第一篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂

備好課是上好課的前提，而備課當(dāng)中首要問題是確立教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等都取決于教學(xué)目標(biāo)。一堂課的成功與否也主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況與達(dá)成度來評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，主宰著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。

一、要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)確立教學(xué)目標(biāo)的要求是：要“全面、準(zhǔn)確、具體、合理，符合課標(biāo)、教材、學(xué)情”。

這里所說的“全面”主要是指三維教學(xué)目標(biāo)。即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)缺一不可。

這里所說的“準(zhǔn)確”主要是指三維目標(biāo)的正確性。判斷正確性的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材（教學(xué)）內(nèi)容。

這里所說“具體” 主要是指教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與達(dá)成度的具體性。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有具體的范圍，能量化的盡量量化。如學(xué)習(xí)生字或單詞，那具體到生字或單詞的個(gè)數(shù)；學(xué)習(xí)語法或句型，細(xì)化到具體句型；學(xué)公式、性質(zhì)或原理，要細(xì)化到具體名稱。不僅內(nèi)容要具體，達(dá)成度也要具體。描述目標(biāo)達(dá)成度的行為動(dòng)詞可分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如描述知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度的常用語有感知、認(rèn)識(shí)、了解、識(shí)別、理解、識(shí)記、掌握等；描述技能目標(biāo)達(dá)成度的常用語有：學(xué)會(huì)、能（能夠）、熟練、靈活等；描述學(xué)科思想目標(biāo)達(dá)成度的常用語有：感悟、領(lǐng)會(huì)、掌握、拓展等；描述過程與方法目標(biāo)的常用語有：經(jīng)歷、體驗(yàn)、嘗試、參與、操作、合作、探究、創(chuàng)新；描述情感態(tài)度

與價(jià)值觀目標(biāo)的常用語有：感受、體會(huì)、認(rèn)同、內(nèi)化、增強(qiáng)、樹立、養(yǎng)成等。描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。不同的學(xué)科的行為動(dòng)詞的描述有所不同。

這里所說“合理”主要指過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，要符合教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，還要符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

初中信息技術(shù)課時(shí)目標(biāo)：電子郵件 知識(shí)與技能: 1．能舉例說明電子郵件的特點(diǎn)及其地址的組成

2．知道免費(fèi)電子郵箱的申請(qǐng)過程并能申請(qǐng)到自己的電子郵箱 3．能獨(dú)立進(jìn)行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）

4．有基礎(chǔ)或操作能力強(qiáng)的學(xué)生，嘗試使用同時(shí)給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標(biāo)，體現(xiàn)分層目標(biāo)）

過程與方法:

5．通過“分組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”，學(xué)生之間能“取長補(bǔ)短”針對(duì)性地解決各自在學(xué)習(xí)上的困難與問題，提高學(xué)習(xí)效益；

6．通過“利用公共郵箱實(shí)現(xiàn)信息共享”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)電子郵箱在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

情感態(tài)度價(jià)值觀: 7．在使用電子郵件的過程中，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人信息的安全保密意識(shí)。

二、確立教學(xué)目標(biāo)中存在的問題：

1．沒有認(rèn)真研究而確定目標(biāo)，授課憑經(jīng)驗(yàn)，跟著感覺走。2．照抄教參或課標(biāo)上的目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)和教參中的要求轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)目標(biāo)的主體不明確。教學(xué)目標(biāo)指向教師，對(duì)教師要做的事情進(jìn)行陳述，而沒有把學(xué)生作為主體來陳述期望學(xué)生發(fā)生什么變化。4．只是提出要達(dá)到的目標(biāo)，沒有具體說明希望學(xué)生如何達(dá)到這些目標(biāo)或達(dá)到何種程度。

5．目標(biāo)過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測(cè)量和評(píng)價(jià)，并只局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，忽視過程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。6．教學(xué)目標(biāo)的陳述方法不正確。

教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述具有四個(gè)基本要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和學(xué)習(xí)水平（表現(xiàn)程度）。

1.通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出10個(gè)生字。

條件

主體

程度

行為

2.有感情朗讀課文，學(xué)生 深入感受作者對(duì)西湖的綠的喜愛。

條件

主體

程度

行為

行為主體可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。很多人常用的“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”、“教給學(xué)生??”其行為主體不是學(xué)生。

行為條件通俗的表達(dá)為“在什么條件下”。學(xué)習(xí)水平通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”。案例1：聲音特性

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。

病因診斷：“讓學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來編制目標(biāo)。

改編建議：通過手撥鋼尺等實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認(rèn)識(shí)到振幅越大，響度越大。

案例2：聲音的產(chǎn)生

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。病因診斷：缺乏可以測(cè)量與觀察的行為動(dòng)詞。

改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識(shí)，對(duì)科學(xué)有一定的求知欲望。

案例3：簡(jiǎn)單電路

課標(biāo)要求：能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路。

病因診斷：只是提出要達(dá)到的目標(biāo)，沒有具體說明希望學(xué)生如何達(dá)到這些目標(biāo)或達(dá)到何種程度。

改編建議：學(xué)生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨(dú)立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學(xué)生能夠獨(dú)立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。

案例4：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系

知識(shí)與技能：了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

病因診斷：沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平的描述。

改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個(gè)流體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能了解到生活中流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，完成課后習(xí)題5的正確率達(dá)90%（學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度）。

案例5：學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)

病因診斷：目標(biāo)過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測(cè)量和評(píng)價(jià)

改編建議：

1.通過自學(xué)學(xué)生能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；

2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)學(xué)生能批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為； 3.對(duì)提供包含有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料,學(xué)生能指出這些例子并作出批判和評(píng)述。

從上述案例可知，一個(gè)明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能讓我們更好地把握好課堂的方向，讓我們的課堂高效。

三、教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)效率的影響

有一位專家說現(xiàn)在的學(xué)生“起得比雞還早，睡得比狗還晚，學(xué)得比牛還苦”；教師呢“未老先衰，體弱多病”。為什么會(huì)這樣？就因?yàn)橐还?jié)一節(jié)的低效課而造成。低效課存在的最主要原因就是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、不恰當(dāng)。大量的低效課的存在增加了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生被動(dòng)采用題海戰(zhàn)術(shù)來解決技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)方向，量化了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)的具體方法、步驟及教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度，是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，能把知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練落到實(shí)處，也提升了各種能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程中注意以目標(biāo)為引領(lǐng)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的主題活動(dòng)，這就提高了教學(xué)的科學(xué)有效性，也就有希望提高教學(xué)的效率。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而才能有效地提高課堂教學(xué)效益。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂

-----對(duì)全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

徐慶捷

問題及困惑

（1）“這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀，怎么沒達(dá)到效果呢？”

教學(xué)不敢忽略任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，處處費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處處不深不透，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到有效突破，核心問題抓不住，費(fèi)很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學(xué)真是個(gè)遺憾的藝術(shù)。（2）“我怎么總是講不完課呢？”

備課時(shí)搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運(yùn)用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、學(xué)生需求來合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成。

（3）“枯燥沒意思，課應(yīng)該怎么上呀？”

個(gè)別課堂“知識(shí)中心”“考試目的”非常嚴(yán)重，一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書、標(biāo)劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認(rèn)識(shí)形成全然不見蹤影。（4）“誰之過？”

某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，現(xiàn)狀及診斷

現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學(xué)生都沒有理睬，整個(gè)課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。

診斷：目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！

結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確，教和學(xué)就沒有明確的方向指引。

美國教育心理學(xué)家布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。今天我想講三個(gè)話題：教學(xué)目標(biāo)的地位及功能，教學(xué)目標(biāo)的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)的地位作用及功能

（一）新課程下教學(xué)目標(biāo)的地位及作用

1、新課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)：

老師與學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)，通過開放互動(dòng)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

2、教學(xué)目標(biāo)的地位及作用：

解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)； 制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用； 影響教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。所以，教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說：“它（教學(xué)目標(biāo)）既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)功能

1、定向功能

教學(xué)目標(biāo)具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。（登山、渡河）如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、激勵(lì)作用

教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、中介功能

教學(xué)目標(biāo)的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。

教學(xué)目標(biāo)的功能

4、測(cè)度功能

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。

二、教學(xué)目標(biāo)的解讀

（一）對(duì)三維目標(biāo)的理解

我們有時(shí)會(huì)機(jī)械地理解三維目標(biāo)，不管什么課，什么內(nèi)容，有時(shí)與課程內(nèi)容本身無關(guān)。

1、三維目標(biāo)是課程而非課時(shí)目標(biāo)

是幫助學(xué)生在三個(gè)維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達(dá)到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)作者積極的人生態(tài)度；（2）學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生的挫折。顯然，這些目標(biāo)學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個(gè)課時(shí)以后就達(dá)成。

2、各科課程的維度取向不一樣

知識(shí)與技能：新知課與實(shí)驗(yàn)課

3、教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)

大課程論認(rèn)為在學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。

（二）三維目標(biāo)各有側(cè)重：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。

2、過程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問題。這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，也是非智力目標(biāo)。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）完整的課程目標(biāo)體系及陳述方式

1、完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。

2、目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：

A、結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域；B、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。

三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

（一）當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)存在的問題

問題一：備課時(shí)只備教學(xué)內(nèi)容與方法，不備教學(xué)目標(biāo)。

原因：不備源于不重視。

要求：在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)目標(biāo)。

課程目標(biāo)與模塊目標(biāo)在各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和集體的智慧合作。

問題二：教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不一致。

原因：教學(xué)目標(biāo)存在虛設(shè)或架空的狀況。

要求：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過程始終。問題三：無法突顯教學(xué)重點(diǎn)。

原因：備課不充分。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)效率無法提高，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)！

要求：充分備課、明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）有效教學(xué)目標(biāo)的三要素及實(shí)現(xiàn)

準(zhǔn)確性---教學(xué)方向。具體性---可操作。簡(jiǎn)約性---少而精，重點(diǎn)突出

1、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。

具體性，是指教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，不便理解和把握，勢(shì)必會(huì)影響“如何教學(xué)”，即教學(xué)策略的制定；影響對(duì)“教學(xué)得怎么樣”的評(píng)判，即教學(xué)評(píng)價(jià)，也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)失去明確的方向，效果也就大打折扣。

行為動(dòng)詞如不準(zhǔn)確，可操作性、導(dǎo)向性、可測(cè)性就不強(qiáng)。那么，目標(biāo)的行為動(dòng)詞有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該如何表述呢？

（1）教學(xué)目標(biāo)的分類

第一類別：結(jié)果性目標(biāo)，指學(xué)生能夠獲得的知識(shí)。

“了解”——行為動(dòng)詞：如說出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識(shí)別； “理解”——行為動(dòng)詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理； 運(yùn)用——行為動(dòng)詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

第二類別：體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測(cè)量的。

學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的內(nèi)容——行為動(dòng)詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。

①教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，要符合實(shí)際。

每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

②每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干。一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位。

A、行為目標(biāo)可以用來表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。

B、體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見影的。

因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

3、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約性

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜太多，宜簡(jiǎn)單，突出重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點(diǎn)不利于檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力。

（2）重點(diǎn)目標(biāo)，制定得更具體、可操作性更強(qiáng)。

一堂課完成一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)把目標(biāo)的指標(biāo)要求規(guī)定得具體些，這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰具體的目標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，缺乏重點(diǎn)，就每一個(gè)目標(biāo)來說，就很難做到具體可行，課堂教學(xué)中，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到具體落實(shí)。

好的教學(xué)目標(biāo)就是具體突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。

教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的范例展示，語文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)比： A、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，評(píng)價(jià)：十分含糊的目標(biāo)，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)；

B、“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確?！?/p>

評(píng)價(jià)：按行為目標(biāo)因素來表達(dá)，目標(biāo)陳述就很清晰具體了。

由以上對(duì)比分析，制定教學(xué)目標(biāo)的原則可以簡(jiǎn)單歸納為：

（1）準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、明了

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要用可衡量、可評(píng)價(jià)的外顯行為動(dòng)詞來界定，如“能運(yùn)用??.自由表達(dá)??”等。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不要采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測(cè)量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；而應(yīng)多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。

（2）行為主體是學(xué)生

例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用 “教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。

（3）體現(xiàn)三維目標(biāo)要求

（4）要有可操作性、可測(cè)性，指向性、導(dǎo)向性要強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行突破和講解，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

同志們，方向明確，就要風(fēng)雨兼程。教學(xué)是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過程的精彩：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)的課堂生成----這樣，我們才能在終點(diǎn)收獲一路的精彩。

第三篇：課堂教學(xué)的靈魂——教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的靈魂——教學(xué)目標(biāo)

教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，教學(xué)的落腳點(diǎn)要通過教學(xué)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或合作的途徑主動(dòng)積極地建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)新的能力，體驗(yàn)新的情感?？梢哉f，有效是教學(xué)的生命：學(xué)生學(xué)到什么？這是任何教學(xué)改革都必須認(rèn)真追問和考慮的問題。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以說是特定教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的演繹，是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。下面我就依據(jù)專家的教學(xué)理論，以本人的教學(xué)實(shí)踐談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立。

一、科學(xué)的分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教與學(xué)的依據(jù)，也是教師與學(xué)生相互作用的中介，更是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、開發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的源泉。教師在授課之前，必須認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，確定教學(xué)目標(biāo)。

教材分析是教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師備好課，上好課的前提。制定教學(xué)目標(biāo)必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)。教師在吃透課標(biāo)的前提下，要反復(fù)研讀教材，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

如:“烙餅問題”，它是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》中的例2，是學(xué)生在學(xué)完例1的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步探索如何合理安排操作過程最節(jié)省時(shí)間的問題，它稍難于例1。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動(dòng)，但這里蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想。本課時(shí)內(nèi)容的安排貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)的思想，通過“烙餅”這一生活事例，使學(xué)生首先初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。其次嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。最后在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)獲取成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。以上教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從多種解決問題的方案中探求最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想和方法在日常事例中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如,人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元條形統(tǒng)計(jì)圖，P94——97頁例

1、例2.本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為集中認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，是在學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)和在掌握了一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本單元要 進(jìn)一步學(xué)習(xí)用1格表示1個(gè)單位和1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。例題在選取上都注意了生活現(xiàn)實(shí)，一是學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)，二是日常生活現(xiàn)實(shí)。在呈現(xiàn)方式上都采用了表圖相結(jié)合的方式，由統(tǒng)計(jì)表提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再通過統(tǒng)計(jì)圖反映其直觀優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，都通過對(duì)話框的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷為什么要用1格表示多個(gè)單位，怎樣確定1格表示多少個(gè)單位以及如何制作統(tǒng)計(jì)圖等過程。教材編排的目的是使學(xué)生利用數(shù)字、圖形和條形來表示數(shù)量的不同方式的對(duì)比過程，體驗(yàn)條形表示數(shù)量多少時(shí)更直觀、便于比較的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性。通過讀圖、畫圖活動(dòng)認(rèn)識(shí)1格表示1個(gè)單位和1格表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析，能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫出長短合適的條形。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考問題的習(xí)慣，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、合理的分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生，才能做到因材施教。這就是，教師備課前，要從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)。充分了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

如“烙餅問題”是四年級(jí)學(xué)生所要掌握的知識(shí)，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有三年的數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，初步有了分析比較、邏輯推理等重要的數(shù)學(xué)思想，但對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生的年齡還較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，烙餅的實(shí)際操作是陌生的，而且“烙3張餅”的最佳方法與實(shí)際是有距離的。如何突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，這對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，本節(jié)課我除了靈活運(yùn)用教材，把握好深淺尺度，還通過多媒體課件安排例2與例1相結(jié)合的生活場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生明白優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，形成從多種方案中探求最優(yōu)方案的意識(shí)。

四年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，喜歡探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的能力也較強(qiáng)，而且也掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及策略?！皸l形統(tǒng)計(jì)圖”是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了 一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，還能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問題，具有初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這些可以利用的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析，能根據(jù)要求準(zhǔn)確的畫出長短合適的條形。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考問題的習(xí)慣，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、準(zhǔn)確的教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？想知道這些問題，學(xué)生是否能通過合作來解決？哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點(diǎn)和主要完成的目標(biāo)了。

如果說教學(xué)目標(biāo)是確定重點(diǎn)的根本，那么深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，則是確立教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)的確定，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能確定好教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容，而確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該首先以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)?；趯?duì)“烙餅問題”教學(xué)目標(biāo)的確定，“烙餅問題”一課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)探究烙“三張餅”的最優(yōu)方案，使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)和歸納的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師只有在科學(xué)地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，才能對(duì)癥下藥。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。基于以上的認(rèn)識(shí)，我確定的“烙餅問題”的教學(xué)難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)化的角度探究“烙餅的數(shù)量與時(shí)間之間的規(guī)律”，在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。

總之，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。

當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的確立還要遵循幾點(diǎn)原則：全面性、具體性、準(zhǔn)確性、靈活性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理確定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為主線，精心組織教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)成目標(biāo)。

第四篇：學(xué)生是教學(xué)的靈魂

學(xué)生是教學(xué)的靈魂

學(xué)生是教學(xué)工作的主要研究對(duì)象，只有學(xué)生真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法以及思想，教學(xué)才實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，教師才可稱之為師，所以說學(xué)生是教學(xué)的靈魂。那么如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)這一理念？通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)了許多關(guān)于現(xiàn)今學(xué)生的特點(diǎn)和新課程的教學(xué)觀念，教學(xué)并用于自己的教學(xué)中實(shí)踐中。具體做法如下：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n、特別是分析學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些知識(shí)的方式方法，盡量多從學(xué)生著想，再結(jié)合教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力做到學(xué)生優(yōu)先服務(wù)的原則。

2、及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)、在作業(yè)批改中注意其每個(gè)細(xì)則，對(duì)于優(yōu)等生不僅要求做對(duì)更注重其作業(yè)質(zhì)量，即整潔、精簡(jiǎn)和創(chuàng)新。對(duì)于中等生作業(yè)必須是自己完成，同時(shí)要注意解題的完整和潔凈。而下等生則要求不能抄襲作業(yè)，可以在他人指導(dǎo)下完成作業(yè)。通過作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分別對(duì)個(gè)別與全班性問題采取不同的處理方法，全班性問題在下次新課前全班講解；個(gè)別問題則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3、上好每一節(jié)課、根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容確定每一堂課的教學(xué)方法，以便更大程度的提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。例如，在水平測(cè)試復(fù)習(xí)中首先讓學(xué)生先復(fù)習(xí)教材，在師生參與下形成章節(jié)知識(shí)體系，再去實(shí)踐應(yīng)用，這里同樣以學(xué)生為中心，即等學(xué)生做好后師生共同探討實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

4、組織課后輔導(dǎo)、針對(duì)學(xué)生情況通過平時(shí)上課和課后練習(xí)等方式了解學(xué)生，利用中午和晚自習(xí)前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)必須不斷的進(jìn)取和探討，方可得到升華，才能有所收獲。通過努力在學(xué)校組織的校高二理科數(shù)學(xué)競(jìng)賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)共五人。

5、努力轉(zhuǎn)化雙差生、本期是湖南省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的頭一年，差生的成績將直接影響到我班乃致我校的合格率，最重要的是關(guān)系到該生的畢業(yè)問題。因此，我首先通過模底把成績差的同學(xué)集中，講清他們是水平測(cè)試的落后戶，要求他們利用這段時(shí)間復(fù)習(xí)好考綱和教材中的基本知識(shí)，力爭(zhēng)在考試中每個(gè)大題都得分，這樣及格就不成問題了，同時(shí)在復(fù)習(xí)過程中跟蹤服務(wù)，及時(shí)督促，這樣能使每個(gè)學(xué)生順利完成水平考試。

6、全面溝通、師生關(guān)系的好與壞是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，注意同學(xué)生溝通和聯(lián)絡(luò)是每合格教師的首要任務(wù)，只有做到這一點(diǎn)我們的教學(xué)工作才能得到勝利的開展。因此，我特別注重和學(xué)生和溝通，多到學(xué)生中去，了解他們心理和學(xué)習(xí)需要，通過交流了解他們的內(nèi)心世界，真正做到有的放矢；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注，啟發(fā)引導(dǎo)使他們走入健康的人生軌道上。

總之，教學(xué)工作只有把學(xué)生放在教學(xué)的重點(diǎn)去研究，始終圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果來把握教學(xué)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也只有這樣，我們的教學(xué)工作才有意義。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容評(píng)課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn),是選擇教法的依據(jù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南、實(shí)施檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn),更是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的制定和達(dá)成情況，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。

黃莎的這堂課,教學(xué)”三維目標(biāo)”清楚明了,非常立體化.其中,在知識(shí)技能目標(biāo)上清楚明了,就是要去通過自己切身的體驗(yàn)去知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.在過程與方法目標(biāo)上可操作性非常強(qiáng),學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論, 通過幾個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié),切身感受數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系,發(fā)展了學(xué)生合作交流的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力;在情感與態(tài)度目標(biāo)上十分詳細(xì)具體， 學(xué)生在黃老師的組織下學(xué)生身心愉悅的投入課堂,氣氛非常熱烈,培養(yǎng)了學(xué)生以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)分析問題、解決問題的良好習(xí)慣.這三層目標(biāo)的制定,既符合了課標(biāo)上的要求，又符合了學(xué)生的具體實(shí)際，既遵循教材的內(nèi)容，又適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)差別，進(jìn)而使學(xué)生能以不同方式在不同程度上達(dá)到目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步,不失為一堂高效課堂。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)其實(shí)就是涉及到“教什么”，“怎么教”的問題，這是教學(xué)中的永恒話題。什么是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般指學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。黃老師這節(jié)課,遵循了以下原則選擇教學(xué)內(nèi)容：1.教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生的社會(huì)生活。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。這節(jié)課學(xué)生只是初步感受可能性的大小,關(guān)鍵是對(duì)這些概念的理解,并不涉及到具體的可能性是多少的計(jì)算,符合七年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性2.教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；黃老師選擇了擲骰子、擲硬幣，點(diǎn)名器、摸球等許多與學(xué)生生活密切相關(guān)的游戲，切實(shí)反映了目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還富有啟發(fā)性和實(shí)際教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。這堂課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化,有口頭表達(dá)、文字表達(dá)、演示操作，也利用多媒體進(jìn)行多維呈現(xiàn)；有動(dòng)態(tài)的，也有靜態(tài)的；有有聲的，也有無聲的；有教師呈現(xiàn)、有學(xué)生呈現(xiàn)、也有在師生、生生互動(dòng)中呈現(xiàn)；

總之，黃老師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的教學(xué)目的.教學(xué)案例符合教學(xué)目標(biāo)和教育對(duì)象,便于學(xué)生迅速的接受有效信息,提高教學(xué)效率.內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),具有時(shí)代感,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求.素材取自于生活實(shí)際,反映現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象,是一堂優(yōu)質(zhì)的卓越課堂！