第一篇：教師專題講座學習報告

《教師專題講座》

說明：學生可以在提供的參考題目以外自擬題目完成學習報告，學習報告不少于1500字，成績合格獲得《教師專題講座》學分。

一、《教師職業(yè)倦怠的調節(jié)策略》 劉曉明

1.教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析——如何看待教師的職業(yè)倦??？ 2.教師職業(yè)倦怠的原因探討——如何認識教師職業(yè)倦怠的成因？ 3.教師職業(yè)倦怠的自我調適——如何改善教師的職業(yè)倦??？

答：教師職業(yè)倦怠的調節(jié)策略學習報告--如何認識教師職業(yè)倦怠的成因

一、教師職業(yè)倦怠的概念 所謂倦怠，一般是指“失敗、精疲力竭，或因過度消耗精力、資源而變得耗竭”。教師 職業(yè)倦怠是指教師在長期工作壓力情境下，逐步形成的一種情緒耗竭、去人性化和成就感低 落的現(xiàn)象。

首先，職業(yè)倦怠是長期工作壓力作用的結果。倦怠是與壓力、緊張密切相關的概念。職 業(yè)心理學將壓力看作個體對外界刺激的反應過程． 包括對威脅的感知和相應的身心反應： 緊 張則是壓力導致的消極后果之一，即對努力無效應付而導致的消極影響，如自我評價降低、挫折、肌肉緊張、血壓升高、心不在焉、工作績效降低等；而如果緊張狀況持續(xù)發(fā)展，所產(chǎn) 生的更嚴重的緊張狀態(tài)就是倦怠。

其次．教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在情緒耗竭、去人性化和成就感低落這三個方面。情緒耗竭是 倦怠最具代表性的指標。它的特征是缺乏活力，有一種情緒資源耗盡的感覺。此外，情緒耗 竭經(jīng)常伴隨著挫折、緊張，因而教師會在心理層面上認為無法致力于工作。倦怠的第二個維 度，去人性化的特征是視其服務對象(學生)為“物”，而不是“人”，傾向于采用冷漠的心態(tài) 對待同事或學生。成就感低落的特征是教師傾向于對自身產(chǎn)生負面的評價． 感覺無助以及自 尊心消失。教師因此而工作能力下降，喪失工作成就感，以消極的態(tài)度來評價自己，對自己 工作的滿意度也隨之降低。

二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn) 資料顯示教師的職業(yè)倦怠可引發(fā)如下問題：

1．挫折感。教師的工作期望無法達到，如果這種狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，無法突破，則導致教 師對自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，工作過程中無能、無助等消極感強度增加，進而對工作本身 產(chǎn)生厭倦和不滿。

２．退縮甚至產(chǎn)生敵視行為。教師對于教學及學生采取漠不關心的態(tài)度，表現(xiàn)為非人性 化的特點，把學生視同為僵硬的“物”，漠視其“人”的生動鮮活的特征，采取退縮甚至敵 視的態(tài)度。有時想逃避教學工作或與學生的交往，卻又覺得不應該，因此產(chǎn)生負罪感。

3．人際關系緊張。教師因小事而情緒波動，表現(xiàn)失常。影響到師生之間、同事之間甚 至家人之間的關系，人際關系緊張，人際交往障礙，自身也因此而自責、困惑卻又無力自拔。4．生理癥狀。表現(xiàn)出一系列生理耗竭的狀態(tài)，如精力缺乏，容易疲勞，身體虛弱，對 疾病抵抗力減弱，經(jīng)常感冒或有各種生理上的小毛病，甚至出現(xiàn)偏頭痛、緊張性頭痛、胃腸 不適、失眠等身心疾病。5．憂慮感。教師由于職業(yè)倦怠而對自己和工作感到不滿．感到無聊、空虛，甚至出現(xiàn) 悲觀厭世的傾向。6．工作效率低落。由于工作壓力大，以致經(jīng)常遲到、請假，中斷工作，即使身在教學 崗位上，也往往心不在焉，教學質量下降。

三、教師職業(yè)倦怠的成因

1．社會變遷的影響。隨著社會的變遷，教師個體所承擔的壓力也日漸加重。人類在近三十年的時間內(nèi)創(chuàng)造了文明史上近70％的知識財富。社會發(fā)展對教師的知識結構和工作手 段等方面提出了極高的要求，傳統(tǒng)的教師職業(yè)特征無法適應社會的飛速發(fā)展。此外，在市場 經(jīng)濟條件下，價值觀的變化也給傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀念帶來極大的沖擊。

2．外在期望與教師的內(nèi)在迷惘。社會大眾對于教師的過高期望，增加了教師的工作壓 力，也使教師產(chǎn)生一種內(nèi)在迷惘。在快速變遷的社會里，價值日趨多元化，學校、家長、學 生，以及社會各界對教師的期望也日漸增高，在多方的期望之下． 教師的工作壓力逐步增大。與此同時，教師為了強調其專業(yè)性，增強大眾的信心，以致對自身產(chǎn)生不切實際的期望。他 們傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對教師的過高期望，他們不去認識自己的倦怠，相反卻 加以否認，這樣使得倦怠之病魔日益侵蝕著自己的身心。

3．學校組織結構與氣氛。在學校的組織結構方面，一些學校呈現(xiàn)科層制組織結構狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師的專業(yè)角色時常面對挑戰(zhàn)，工作過程中教師的自主性降低，工作任務中 的行政色彩較濃，很大程度上加重了教師的工作負擔，也使得整個學校的組織氣氛更趨向于 非人性化。研究顯示，缺乏校長的支持是教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠的重要因素。由于各種原 因，教師往往對所處的組織環(huán)境不滿，抱怨學校領導過于缺乏同情心，官僚主義作風嚴重，無效能，并認為學校領導“堅守”在其辦公室內(nèi)，不了解教師的情況，不關心教師，對教師 的評價不夠公正。另外，由于教師本身的進修渠道非常有限．在相對刻板的科層體制下，教 師自身職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，久而久之，也會導致教師忙于應對學校的行政任務．進而 產(chǎn)生倦怠。

4．教師人格因素。除了上述諸多外部因素以外，教師個體自身的人格特征對職業(yè)倦怠 的產(chǎn)生也有直接影響。眾所周知．世上不存在具有絕對完整人格的個體。教師人格特征中往 往會存在一定的不良因素，所不同的是個體人格特征有所差異。教師若存有某種人格特征，如怯懦、自卑、孤僻、狹隘等，在面臨同樣的壓力時，該類特征明顯的教師往往不能采取適 當?shù)牟呗约右詰?，更容易陷入倦怠狀態(tài)。再比如有 A 型人格特質的個體較易產(chǎn)生倦怠。有 A 型人格特質的人通常表現(xiàn)為成就感強烈、競爭意識濃厚，動作行為急躁、緊迫．言語 粗魯?shù)?。心理學研究表明，具有 A 型個體特征的個體．其血液的激素成分比其他個體多得 多，同樣刺激條件下更容易受環(huán)境的影響，產(chǎn)生心理緊張反應。

四、預防與消除教師職業(yè)倦怠的應對策略 教師要認識自我,加強個性修養(yǎng)。心理學研究發(fā)現(xiàn),盡管許多人認為對自己是了解的,但事 實上他們并沒有很好地了解自己。一個理智的教師盡量做到有自知之明,既不狂妄自大,也不 過分自卑,從而改進自己的態(tài)度與行為,了解自己的能力、性格、興趣及弱點,在教育教學工作 中,注意揚長避短,克服不足。教師要樹立正確的職業(yè)觀念。教師的職業(yè)觀念是指個人在教師職業(yè)中所體現(xiàn)出來的態(tài)度。教 師的價值就是在教育教學中體現(xiàn)的。教師職業(yè)是光榮的,同時也是繁重的,生活清苦,但如果有 高度的事業(yè)心和責任感,全心投入教育事業(yè),那么這一職業(yè)許多困難都會逐步加以解決和克服。善于調節(jié)心理狀態(tài),增強教師角色適應能力。在發(fā)展各種人際關系的過程中,教師的角色是 多變的,需要不斷轉換。教師應該培養(yǎng)對人的興趣,樂于合群,積極參加學校、教研室或學生的 集體活動,與學生、同事、領導和家長友好交往,建立和保持協(xié)調的人際關系。學校的幫助。

首先,改革學校教育評價體系,明確評價目的,建立健全評價機制,使教師真正 從以各種“率”來衡量其成績的束縛中解放出來。

其次,學校領導應帶頭樹立良好的學校風 氣,在教師中形成高昂的士氣,教師的工作動機和積極性只有靠領導有效激勵,才能變成教師 工作的動力,也才能使教師在身心愉悅的心情中成長與發(fā)展。

再次,改進學校管理方式,增加對 教師的精神支持和物質支持,如優(yōu)化學校的人員配置,改善工作條件,通過管理機制為教師提 供更多的時間,支持教師的教學及對教師的勞動予以認可和積極評價,它有助于幫助教師解決 工作中的問題及后顧之憂。社會的支持。提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位。物質生活不僅是教師生存與發(fā)展的基本 條件,而且對教師的工作情緒有重大影響。對此,較直接的解決辦法是加大對教師物質投入力 度,在經(jīng)濟上對他們的工作予以肯定。這有利于提高教師的社會地位,從而引起公眾關注教師 的工作,認可他們的勞動,提高教師對自己職業(yè)的熱情和滿意程度。此外,教師個體在無力解決 自己因職業(yè)倦怠而引發(fā)的心理問題時,求助于心理專家進行咨詢、診斷與治療也是十分必要 的。

二、《中小學生的發(fā)展特征和教育策略》 劉曉明

1.“一切為了每一位學生的發(fā)展”——你如何看待當前我國中小學生的發(fā)展特點？ 2.貫徹”以人為本“的教育理念——你認為如何根據(jù)中小學生的發(fā)展特征進行教育？

第二篇：前沿講座學習報告

前沿講座學習報告

李松青

題目：中藥復方研究—麻子仁丸的故事 演講者：卞兆祥 教授

時間：2017年03月17日

地點：暨南大學 主要內(nèi)容和心得：

卞兆祥教授系香港浸會大學協(xié)理副校長、創(chuàng)意研究院副院長、中醫(yī)藥學院臨床部主任、香港浸會大學中醫(yī)藥學院講座教授。長期從事中醫(yī)藥治療消化系統(tǒng)疾?。ㄈ鐫冃越Y腸炎、克羅恩病、胃腸道腫瘤、肝癌等）、頑固性頭痛等的基礎與臨床研究，以及中醫(yī)藥臨床研究規(guī)范化等問題，并主持了多項中藥臨床試驗。

中藥復方是中醫(yī)藥臨床治療的主要手段，是中醫(yī)傳統(tǒng)智慧的結晶。如何將傳統(tǒng)中醫(yī)智慧發(fā)揚光大，是我們這一代醫(yī)者一直思考的問題。卞兆祥教授向我們介紹了以傳統(tǒng)古方“麻子仁丸”治療功能性便秘為切入點，從其現(xiàn)有療效證據(jù)、劑量研究、正常人試驗、安慰劑對照研究、臨床一線治療藥物研究等角度，探討其作用物質基礎及機制，從而解決其作用機理。

卞教授精彩的演講，對我受益匪淺，讓我對中國傳統(tǒng)的中藥文化有了新的認識，使我對中醫(yī)中藥的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。我認為在西醫(yī)盛行的現(xiàn)代社會中，我們在醫(yī)院學習的過程中，除了認真學習西醫(yī)知識，我們還要認真謹慎的對待中醫(yī)知識。我們不應該對中醫(yī)文化產(chǎn)生任何偏見，因為這是一種很狹隘的眼光。相反，我們做為一名中國醫(yī)學生，我們更應該弘揚中醫(yī)文化，繼承先人們留下的珍貴中醫(yī)精華。通過今天的講座學習，讓我明白了無論是中醫(yī)還是西醫(yī)，只要是能治療患者疾病，為患者解除病痛的，都是值得我們?nèi)W習的知識。在我以后的行醫(yī)過程，我都會謹記中醫(yī)同樣可以解除患者病痛，同樣能夠為人類帶來福音。

第三篇：教師聽取學習講座心得體會

時間：2013年4月13日至14日

學習地點：湖南社會主義學院

活動主題：全國中小學班主任專業(yè)師德培訓與班會設計研討會（湖南）學習感想：

從長沙學習歸來，盡管有點辛苦，但還是迫不及待地想整理自己的筆記和心理體會，與大家分享。這次的學習總共一天半的的時間，每天都是上午八點半到11點半，下午1點至5點半，上課中途不休息。一共有三個專家給我們做了講座和分享。分別是段惠民老師，吳偉老師和郭文紅老師。這三個老師都是以一種無私寬容的愛對待自己的工作和學生，正是這種愛，這種自心底而起的愛，讓他們的學生成長成才，指引他們陽光健康的生活。

主題：做智慧班主任---段惠民

感悟一：從生活點滴中感悟教育的真理

段老師給人感覺很謙虛，他一直自稱自己是一名鄉(xiāng)村小教師。在他剛開始參加工作時，也有過困惑，有過徘徊，甚至有過轉行干其他事情的強烈想法。但他的哥哥對他樸實的開導，（哥哥說：“即算你轉行，你也要有足夠的底氣和實力。你不如踏踏實實先把自己目前的工作做好，是金子不怕沒有發(fā)光的時候。等到有機會轉行的時候，你也有足夠的能力和實力了?！保┮舱歉绺邕@番樸實的話語，頓悟了段老師，一年以后的他，毅然決定扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育盡自己的一份力。不得不佩服段老師是一個很智慧型的老師，很善于反思和總結。做一件事情之前，總能夠考慮周全，面面俱到，想想這該需要多少智

慧和心思呀。

段老師說，作為教師，應該善于感悟生活中的智慧，因為生活中處處皆教育，要善于以教育的眼光感悟生活。他說他就是從種樹中，看到了小樹苗經(jīng)不起風吹和摧殘，感悟到對于后進生要反復抓，抓反復。要想使一棵受傷的小樹苗茁壯成長成參天大樹，就需要有人不斷地去看去安撫小樹苗的傷口，用心去關心小樹苗。這其實就是我們在教育孩子們時應注意的地方，尤其是對于一些受過傷害的小孩。---萬物皆一理，隔行不隔山。

通過對陶行知的“生活即教育，社會即學?！焙兔绹磐摹皩W校即社會，教育即生活”中西教育理念的結合，段老師提出了自己的觀點：生活即教育，教育也是生活；社會即學校，學校也是社會。在這個理念的提出時，段老師舉了一個淺顯的例子，有人發(fā)明鉛筆，有人發(fā)明橡皮擦，有人將鉛筆和橡皮擦組合到一起，變成了帶橡皮擦的鉛筆。他就是那個發(fā)明帶橡皮擦的人吧。

他說，有一次，他在廁所碰到一個帶小孩廁所的兩父子，因為小孩在地上小便，清潔工就和男子吵起來了。但是，如果廁所里面有專門適用于小孩子的小便器，孩子一定會很好奇地主動地去解決小便問題。通過男廁所中的兒童小便器的出現(xiàn)，段老師告訴我們只有設身處地地為學生著想，才能感受，理解學生的所作所為，才能尊重學生的需求。

蝎子和辣椒的形形色色，五顏六色，其實可以告訴我們每個學生都是獨一無二的，不要自作主張地強怕張三按照李四的格式成長，也

不要指望將王五變成李六。

通過英國發(fā)育生物學家約翰格登，美國驚悚推理小說詹姆斯帕特森和中國鋼琴小王子朗朗的故事，告誡我們做老師的，沒有能力斷定學生的未來，更沒有權利斷定學生未來。要知道，前面這三位世界級名人曾經(jīng)都被他們的老師直言不諱地斷言過不是這方面的材料，甚至都建議他們放棄。但是是什么指引他們勇往直前呢，值得我們大家反思。

通過一個旅游景點的一個語，“免費開放，每人10元”（從一個角度看是這種理解），但實際上全詞是：紅巖聯(lián)線 名景點 免費開放；乘坐景區(qū) 往返導游車 每人10元。恰巧每一句的后面一句在一塊石碑上，難怪有人會覺得有誤解。所以，做老師，切記勿片面看學生，別抓住學生的缺點。尊重學生，是了解的前提；了解學生，是尊重的前提。

有一次在動物園觀看老虎表演，段老師向馴獸師討教了怎么訓練老虎，總結出不相容法則。什么是不相容法則呢？他舉了一個例子，即今天他在湖南，就不可能在河南，如果明天在河南，就補可能在湖南。馴獸師是怎么訓練老虎聽話的呢，當老虎做馴獸師想要訓練的動作，立刻進行表揚獎勵，但是當老虎做馴獸師不想要的動作時，則不予理睬。久而久之，一個動作反復做能夠得到獲益，而一個動作得不到關注，聽話的老虎就訓練出來了。實際上，這跟教學生也一樣，當一個學生出現(xiàn)一個好的行為事情時，我們應該給予及時的有吸引力的嘉獎。時刻引導學生做正確得事。如果不想讓孩子心靈長滿野草，最

好的辦法就是種莊稼。

這其實也是一個經(jīng)典的鯨魚哲學反應：發(fā)現(xiàn)學生做正確的事情時，應及時加以鼓勵。

感悟二：要做一個智慧型的老師，要多讀書。

《六祖壇經(jīng)》中說：善知識，不悟，則佛是眾生；一念頓時，眾生是佛。告訴我們，一定要善于反思與感悟。

段老師很喜歡讀書，他說2010年他花在書籍購買上的錢就達10000多，哪怕在他剛參加工作時只要40塊錢一個月的時候，他也要花15塊錢訂各類書籍和雜志，還經(jīng)常讓自己的同學哥們給自己郵寄書籍，借助他力來閱讀，想想那該是什么樣的生活呀。以色列國民一年一人要讀80本書。他說，對他影響最大的作家是毛澤東和孔子。毛澤東的不打無準備之仗。不調查研究，就沒有發(fā)言權。使他成為一個做事善于思考，善于分析的人。書籍是人類智慧的結晶。閱讀能夠感悟他人智慧。書中自有教育理念，書中自有教育方法，書中自有教師成長，書中自有職業(yè)幸福。讀書可以將別人的智慧內(nèi)化為自己的。（吃牛肉，吃羊肉，長人肉。）羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：沒有人在讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)系自己。讀書決定一個人的修養(yǎng)和素質，而且葉圣陶說過：看書，讀書，是一個人一輩子的事情。讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)就在于讀書。

感悟三：當孩子感覺不到你在教育，才是最有效的教育，犯錯誤是孩子成長的必然，關鍵是要解決孩子所犯的錯誤，這樣成長了學生，也成才老師自己。在跟孩子談話時，要三思四思而后言。段老師舉了一個他們班級的事例，他剛接班時，聽說班上的幾個學生想死，不想活了。于是，段老師就努力想怎么才能好好引導學生放棄輕生的念頭，留念人生中的美好。剛開始的時候，他通過讓學生講故事，從選書到最后一起讀《愛的教育》，他都不直接表達出來，而是一步一步調動學生的積極性，將他本來要表達的意思借學生之口全部表達出來。讓學生全然感覺不出是在一點一點掉進他布的局當中，讓他們感覺不到老師其實是在教育他們，而且早就想好了計謀。通過閱讀《愛的教育》，引導學生講故事，設立班級“百家講壇”，帶領學生旅游，去北京看天安門，中秋節(jié)晚會等一系列活動對班上想輕生的學生進行珍愛生命的教育。也許有人會問，直接舉辦熱愛生命的的班會不就可以了嗎？段老師說，如果太有針對性，學生會敏感地認為老師在說自己，效果肯定不好。而且只有讓學生從心底里感覺這個世界上還有可留念的東西，還有美好的東西，才能從根本上消除學生的輕生念頭。在他的一系列活動中，他詳細說了是怎么“忽悠”學生，家長同意去旅游，然后自己又不用擔責任的過程。首先，在快放暑假前，他就召開一次家長會（段老師建議：組班時，越早召開家長會，讓家長了解老師越好。）在家長會上，明著給家長講了孫老師班上一學生家長在月收入只有幾百元的情況下，為了給學生提供好的學習環(huán)境，自掏4000元為班級添置電器，明講故事，暗送榜樣。還表達希篇二：學習顧曉鳴老師的兩個重要講座的心得體會

學習顧曉鳴老師的兩個重要講座心得體會

我很榮幸地參加了瑪納斯第一期班主任“家庭教育專業(yè)化課程”的學習。我的工作單位是瑪納斯中等職業(yè)學校，我是有21年教齡的中年教師了，在工作中和對孩子的教育中總會碰到許多困惑，想通過學習提升自己的育人水平，通過聽視頻課程和呱呱房間的互動交流，確實使我獲得與優(yōu)秀教育專家們零距離接觸這一難得的機會，不但解除了我在班主任工作方面的困惑，解決自己家庭教育所面臨的實際問題，而且圓滿地完成了學習任務和相關科目的考試。再一次傾聽顧曉鳴老師主講的《家庭教育專業(yè)化課程與我們育人素養(yǎng)的提升》和《學以致用——降低我們育人的錯誤率》這兩節(jié)專題講座后，引起了我深刻的思考，反思我的育人方法，對今后班主任工作又有了新的思路。

在觀看視頻《學以致用——降低我們育人的錯誤率》中，顧曉鳴老師給我們講了在工作和學習上的幾個問題，即學習上的方法問題、對照問題、踐行問題和成長問題，工作上的價值問題、喚醒問題、合力問題、操作問題以及效果問題。

在講學習上的方法問題時，顧曉鳴老師告訴我們，“學習家庭教育專業(yè)化課程不是要找方法去教育孩子、去對付孩子，而是提升自己的家庭教育綜合素養(yǎng)”。一語驚醒夢中人，幫助我們明確了學習家庭教育專業(yè)化課程的學習目標。我們特別是家長朋友，在教育孩子的過程中經(jīng)常遇到了很多難以解決的問題，碰到了許多百思不得其解的事例。為了獲取科學的幫助，我們來學習家庭教育專業(yè)化課程。這個課程使我們最受益的莫過于讓我們對自己有了重新認識，認識到自己在

進行家庭教育過程中的不足，樹立我們進行家庭教育的信心并幫助我們降低育人的錯誤率，不斷進步。在進行家庭教育過程中，當我們發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了問題，而且我們又難以給予其科學有效的教育方式方法時，我們就應該反思身為教育者的自己：是不是自己出了問題？問題在哪兒？如何解決？甚至，我們該反思：是不是自己先出了問題？顧老師列舉了一個六歲的孩子用鐵絲去插插線板，大家都知道這樣對孩子的人身安全構成了很大的威脅，不同的家長會有不同的處理方式。有的會大聲的制止和呵斥，有些會嚴厲的奪過鐵絲，甚至有些家長還會采取暴力的行為來讓孩子意識到自己的錯誤。可是這些方法都已經(jīng)破壞了孩子的情緒，也影響到你自己的情緒。孩子知道這件事是不該做的事，可是為什么不該做卻不知道。這樣孩子會覺得自己很委屈，心靈也會受到傷害。對家長會有仇恨的心理，從小就開始不愿意與你溝通。顧老師告訴我們，在出現(xiàn)這樣的問題的時候要學會欣賞孩子，對于這個案例，明智的家長用溫和的眼神，告訴孩子這樣做很危險，并且拿出電筆測試電流。同時還可以教育孩子一些科學文化知識，讓孩子感受到父母對自己的欣賞，這樣的教育讓孩子能在和諧氛圍中接受教育。這個案例對我很有啟發(fā)，大多數(shù)的家長碰到這種情況會采取大聲的制止和呵斥，會嚴厲的奪過鐵絲。我也是其中的一位。我們家長的許多錯誤行為會誤導孩子，我們的簡單粗暴導致孩子碰到問題也用簡單粗暴的方式回對我們。我們作為老師或者家長，平時在細節(jié)上，在眼神上，在動作上，在用詞上，在語氣上是怎樣做的呢？特別是當面對學生和孩子出現(xiàn)問題與錯誤時，我們都用了什么樣的方式方法？

如果我們運用了不恰當?shù)姆椒?，他們可能就會用同樣的方式方法對付我們、對待他人、對待社會。這樣的育人是十分可怕的。我們要反思自己的育人行為，很有必要提升個人的育人素養(yǎng)，降低育人的錯誤率。如果家長與孩子缺乏良好地溝通，遇到事情總是以高高在上的姿態(tài)，用父母所謂的“權力”來壓服孩子，這種簡單粗暴的教育方式，只會使孩子產(chǎn)生逆反心理。即便你是對的，孩子也不會聽從，甚至會陽奉陰違。往往家長一再要求孩子好好學習，而孩子卻反而把精力放在交朋結友上，甚至沉迷于游戲，家長越責備孩子，孩子就越不聽話，學習成績也就從此一落千丈，形成了惡性循環(huán)。仔細回想自己以往的教育方法，感到愧對自己的孩子。自己身為一名老師，過去在談起教育理論時總能一套一套的，但真正將它付諸到自己的孩子身上，卻總是力不從心，達不到理想的教育效果。

我們每天都在接觸學生的家長，經(jīng)常談家庭教育，但是卻很少思考家庭教育的核心是什么，價值在哪里？或者說我應該把什么教給孩子，如何跟家長們學習家庭教育。對于我們的孩子，我又該留給他們什么？聽完顧老師的講座，我明白一條最簡單的道理就是：自己有用(能獨立生存)，才能對社會有用；不經(jīng)歷練，難以成大器。傳遞社會價值，讓孩子學會如何做事和做人，才是真正體現(xiàn)了家庭教育的核心和價值。從許多事件中，我看到家庭教育的失敗教訓，可以反過來揭示家庭教育的真正重要的價值。當有些孩子最終違法犯罪進入監(jiān)獄、不堪

重壓進入醫(yī)院，乃至誤入迷途告別人世時，那些“失敗的父母”往往痛悔不已，還原了最真實的愿望：上清華、北大、考試分數(shù)其實并不那么重要，只要孩子還活著、只要孩子身體健康、只要孩子能夠像普通人一樣正常的工作生活！我想這應該就是家庭教育的核心價值。然而，在日常生活中，這一價值卻往往被虛置，仿佛它們是自然存在、不會喪失的。實現(xiàn)家庭教育的核心價值就要要形成家庭教育與學校教育的合力。我知道家庭教育、學校教育和社會教育是教育的三大主體，但是在這些年的教育工作，我卻存在著教育觀念的誤區(qū)，總覺得學校教育才是最重要的，忽視了家庭教育對未成年人的巨大作用，至于社會教育就更不要提，通過家庭教育班主任培訓過后，我的觀念發(fā)生了極大的轉變，就像顧老師說的：父母是孩子的第一任老師，父母、家庭是孩子成長的最后一道“防線”，應該排在所有教育的第一位（至少對于未成年人來講）。正確運用家庭教育的方法，不僅僅改變的是孩子，也改變著我們自己。人的成長離不開家庭教育，家庭教育才是所有教育的基礎?！懊總€家庭大多只有一個孩子，一個失敗就等于全軍覆沒，萬事卷土可重來，子女教育不再來！”通過學習，使我感受很深。深刻認識到了家庭教育的重要性，家庭是社會的細胞，家庭教育具有學校教育不可替代的作用。學生入學后，要使家庭教育配合學校教育發(fā)揮出它巨大的作用，這就要求我們主動與家長勾通，取得家長的支持，這樣各項工作才能起到事半功倍的效果。一個明智的班主任要放低姿態(tài)，放平心態(tài)，經(jīng)常主動地與家長一同分享孩子點滴進步的喜悅，交

換教育的意見，聽取家長的建議。主動與家長勾通的方式除了傳統(tǒng)的家長會、家訪、電話訪問外，我還通過網(wǎng)絡與家長建立勾通，并取得了很好的效果。

在學習和實踐中讓我認識到，班主任是能夠開展好家庭教育指導工作的，最根本的原因是：一家長都是愛孩子的，無論學歷高低，都獲得更多家庭教育科學知識和方法，并為了孩子健康快樂成長這相同的愿望走到一起。二是呱呱視頻房間的家庭教育課程不僅神奇，更是神圣。自從學習家庭教育以后，我們幾乎所有的一切都在發(fā)生著變化——我的教育理念也在發(fā)生著變化，用先進的育人理念帶動家長也是自然的，家長們也在跟著發(fā)生變化。收益的是我的學生，還有我的家長們和我自己。

我在一所縣級職業(yè)學校當班主任，面對的學生大都是十五、六歲的孩子，本身就在青春的叛逆期，又加上他們大部分是學習上的失敗者，厭倦了學習，上課不認真，作業(yè)不做，連宿舍都不能打掃干凈，還有的抽煙、精神無寄托就想談戀愛。最喜歡的是上網(wǎng)玩游戲，每天面臨著任課老師反映作業(yè)不交，上課不好好學習，又有人逃課，天天都在上演，天天斷不停的官司。當職業(yè)學校的老師好苦惱，班主任更苦惱。顧曉明說的好，教育不是對付學生而是要提高個人教育素養(yǎng)，職校的學生經(jīng)常會犯錯，對犯錯你是訓斥還是命令，這些在他們身上顯示，他們對你的這些做法是不屑的，他們的反映就是既不對抗也不改正。有時還一走了之。因為學習不好，從小受到來自老師父母的訓篇三：聽萬平老師講座心得體會

暑假培訓心得體會

在夏日炎炎的暑假里，地區(qū)組織了暑假教師培訓，對于我們教師是一個良好的學習機會。7月17日至7月19日帶給我巨大的震撼。僅僅三天的培訓，我有幸聽取了全國優(yōu)秀班主任萬平老師的《教育是溫暖的》；全國著名特級教師袁衛(wèi)星老師的《讓生命在教育中詩意地棲居——生命教育的理論和實踐》和《教師的專業(yè)成長》；查有良老師的《學生素質評價的系統(tǒng)方法》。這一堂堂深刻的教育講座，使我從中吸取了精華，凈化了思想，提高了認識。非常感謝楓橋街道組織的這次活動，讓我受益非淺。

令我深刻的是全國優(yōu)秀班主任萬平老師的《教育是溫暖的》和袁衛(wèi)星老師的《教師專業(yè)成長》。他們的報告即生動又實在。萬老師個人的經(jīng)歷中充滿了挑戰(zhàn)，很佩服萬老師迎難而上的勇氣。工作中，萬老師很細膩同時又很積極樂觀，再難的工作被萬老師一講也覺得很有意思，比如班上腦部受過損傷，說話有問題的學生，和他有關的事情總是那么令人頭疼，但經(jīng)萬老師的處理后卻又那么的有意思?！敖逃怯袦囟鹊摹?，有溫度的教育，是在孩子們開心時，陪伴在身邊的那張笑臉；有溫度的教育，是在孩子們受傷時，守候在身邊的那個身影。有溫度的教育，讓孩子的學校生活更加斑斕；有溫度的教育，使孩子的人生更加溫暖。做為一名教師，萬老師是一個取之不竭的溫暖源，她那溫暖的教育讓每個學生都能享有幸福的學生生涯。為了讓自己的教育永遠都能有溫度，萬老師也付出了超出常人的辛勞和汗水。欽佩的同時，我也為之感動。萬老師用她的實際行動詮釋了什么是出色的教師，什么是優(yōu)秀的班主任！作為年輕的教師，年輕的班主任，需要向萬老師學習的太多！也許我們不能成為像萬老師那么優(yōu)秀的教師，但萬老師的精神會鼓舞著我們向著這個目標前進。

給我印象最深的是袁老師的這幾句話：

一、走進學生心靈，要尊重、保護、關愛每個學生；

二、追求課堂詩意，在教學中做到投入、融通、創(chuàng)造；

三、享受教育幸福，學會吸納、思考、創(chuàng)新。

作為臺下的我，希望學生健康快樂的成長，樂觀、積極，有著健康的體魄，高尚的靈魂，優(yōu)異的成績。有時這樣的心態(tài)會過于急迫，壓制孩子自由發(fā)展，強制他向著我所謂的“好”去發(fā)展。聽完袁衛(wèi)星教授的講座，我覺得教授說的很好，掌握一個“度”的概念，要辨證的看待和運用，從這個角度上來看，我覺得凡事都有一個“度”的掌握，有時說起來簡單做起來困難，這就需要我們做家長的更加認真的正視“教育”這個大事，同時自己也要提高認識，總結得失，不能一概而論，更不能極左極右。遇到問題不能回避，更不能對問題全盤否定。針對

教授的侃侃而談的話語，我覺得句句都是精華。

作為一名踏踏實實、認認真真的老師，的確，我們每天早早地上班,上完課就埋頭批改,改完了要講評,講評了要訂正,中午也沒有休息,直到很晚才下班,回了家還有作業(yè)和備課.累啊!這么累還要擔心學生這擔心學生那.碰到幾個調皮搗蛋的更是弄得心力絞瘁!大嘆一聲:怎一個累字了得!可為什么還是原地踏步?總認為已經(jīng)做得很好,現(xiàn)在才知道遠遠不夠!為袁衛(wèi)星老師的才華與愛心震撼!我相信，只要我們每天進步一點點，新教育不再只是夢想？會享受到教育給我?guī)淼目鞓?。正如袁衛(wèi)星老師所說：“對于幸福的老師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

第四篇：學習教師心理健康講座體會

教師學習心理健康體會

時代的發(fā)展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。然而，在我們實施素質教育的過程中，由于社會、學校、家庭多方因素，導致部分老師厭教，部分學生厭學等不健康心理，嚴重影響了教與學的工作。故而，我一直對心理健康的問題非常感興趣?，F(xiàn)對這次心理健康學習談一點自己膚淺的體會。

一、通過學習，我認識到了教師心理健康的重要性

我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權威者——具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點；學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系；樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

二、通過教師的心理健康的學習，我也知道了學生心理健康的重要性古老文化的中國有這樣一句格言３歲看小，７歲看老。這充分說明了小學階段學生的心理健康對其一生有何其重要的影響。結合我的實踐經(jīng)歷和周邊情況，我對學生心理健康問題做了認真地分析。我認為，我們目前正處于一個社會的轉變期，紛紜復雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，來自升學、就業(yè)、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理疾患的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。過去與現(xiàn)在雖然做了不少探索性工作，但審視我們目前學校的學生心理健康教育，在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，存在種種不足也是明顯的。為何不足？很有必要追根溯源，以利對癥“下藥”。學生的不良心理的成因，既包括學校因素，如單調枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會風氣等?？上В覀儫o力擺脫社會風氣的困擾，我們也只能勸說學生家長有科學地教育子女，我們惟一能做做的是改善自身。例如，我們可以盡量創(chuàng)設健康的教育環(huán)境、可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，可以與學生家長溝通思想，相互配合，根本的出發(fā)點就是要將其全面滲透到學校教育的全過程。

總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

教師學習心理健康體會

沙包鎮(zhèn)大盛小學

溫甜甜

2008.10

第五篇：前沿講座學習報告 (3500字)

前沿講座學習報告

2012級語言學及應用語言學 齊芳 21121511041 前沿講座作為學習前沿學術動態(tài)，了解學術界的學術研究領域和方法的一種重要形式，在學習中起著極為重要的作用。我積極參加了學院和學校組織的學術講座，來自國內(nèi)外站在所在學科最前沿的學者專家所做的精彩的講座，提供了較多了解國內(nèi)外最新、最先進學術知識和學術動態(tài)的機會，我從講座中了解、吸收和借鑒了豐富的學術觀點和學術知識，對以后的學習生涯，特別是論文的寫作都將大有裨益。

在這眾多的學術前沿講座中，讓我印象較深刻的是2013年11月4日趙金銘教授做的《國際漢語教育現(xiàn)狀、問題與對策》講座，趙金銘教授是著名的對外漢語教育專家，曾任中國語言資源開發(fā)應用中心研修院院長，北京語言大學教授，博士生導師，全國漢語國際教育碩士指導委員會副主任，中國語言學會秘書長，商務印書館世界漢語研究中心顧問委員會主任等職。能聆聽趙金銘教授的講座，我感到非常激動。

趙金銘教授首先介紹了漢語作為第二語言教學學科狀況，1988年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設“中國語言文學類”，學科代碼（0501），下轄5個專業(yè)：對外漢語專業(yè)（050103），1996年調整后的一級學科“中國語言文學”，下轄8個2級學科：其中有語言學及應用語言學（對外漢語教學方向：碩士生、博士生），2012年新頒布的教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》在一級學科“0501中國語言文學”名下，設“050103漢語國際教育”二級學科。以前本科專業(yè)目錄里的“對外漢語”、“中國語言文化”、“中國學”、“華文教育”合并成了新的“漢語國際教育”二級學科。也就是后說，原來的“對外漢語”等本科專業(yè)取消了，現(xiàn)在是“漢語國際教育”。2012年《學科目錄》的附錄《專業(yè)學位授予和人才培養(yǎng)目錄》里出現(xiàn)了 “0453漢語國際教育”學科，其中“04”是 “教育學”學科門類的編號。也就是說，“漢語國際教育”是教育學名下的一個學科，授予的是專業(yè)學位。趙金銘教授探討了國際漢語教育和對外漢語教學之間的沿革與拓展關系，以及國際漢語教育的學科屬性與學術定位。提出國際漢語教育名下各類教育資源的整合問題。主張首先應探尋國際漢語教學的一般規(guī)律，再結合世界各地的漢語教學實際。發(fā)展國際漢語教育的深刻內(nèi)涵，正確理解語言文化密不可分之關系。

其次，趙金銘教授總結了國際漢語教育學科的沿革與發(fā)展，國際漢語教育在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。原有的對外漢語教學，作為一個獨立的學科，正以積極的姿態(tài)參與并融入國際漢語教育發(fā)展和建設的巨大洪流之中，成為其重要的組成部分。國際漢語教育的蓬勃發(fā)展，正是承襲了幾十年來對外漢語教學積累的寶貴教學資源，傳承了對外漢語教學學科研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而發(fā)展成為一個內(nèi)涵更深、外延更廣，涵蓋面更寬闊的學科。對外漢語教學，遵循語言規(guī)律、語言教學規(guī)律和語言學習規(guī)律，建立起科學完備的課程，具有獨立的教材系統(tǒng)，形成了完備的教學體系。從科學研究的角度，研究目標明確，具有獨立的研究對象，科學系統(tǒng)的研究方法。業(yè)內(nèi)所取得的豐碩的科學研究成果，已為學界所認可。對外漢語教學作為一個學科，早已成為學界與社會的共識。

再次，趙金銘教授提到了國際漢語教育的學術定位與學科屬性。國際漢語教育各分支應整合而不是分立。國際漢語教育研究應一般規(guī)律與具體實際相結合。國際漢語教育的本土化、國別化，當?shù)鼗|疑。國際漢語教育的深刻內(nèi)涵，在于語言文化密不可分。目前國際漢語教育的本土化、國別化，當?shù)鼗奶岱?，被廣為使用，但因所指不明，概念的內(nèi)涵與外延不清楚，見仁見智，容易造成思想的混亂。目前使用于“本土化漢語教學”“國別化漢語教材”“本土化漢語教師”“本土化漢語教學法”等。這之中，有的可本土化，有的不可本土化，不可不詳加區(qū)分。漢語作為外語教材與教材內(nèi)容，不應本土化。漢語作為外語教學法可以本土化。國際漢語教育，面對的是多種多樣的教學對象，紛繁復雜的教學環(huán)境，應將漢語作為第二語言教學的一般規(guī)律，與所在國家或地區(qū)的教學實際相結合，并加以改造，以求適應教學與學習的特殊需求。漢語作為外語教師應該本土化。世界上大國在向全球推廣本民族語時，只靠母語為本民族語的教師是遠遠不夠的。中國有三億多人在學習英語，母語為英語的教師是極少數(shù)，絕大多數(shù)是母語為漢語的我國本土英語教師。世界上有4000多萬人學習漢語，我國派出的漢語教師只是任教者中一小部分，漢語教師缺額很大。解決的唯一辦法，是漢語教師本土化，大量培養(yǎng)母語非漢語的本土漢語教師。目前，漢語國際教育碩士專業(yè)學位，正在培養(yǎng)母語非漢語的外籍漢語教師，他們有望成為未來海外本土漢語教師的新生力量。加快漢語走向世界，需要千軍萬馬的漢語教師隊伍，漢語教師本土化理有必至，勢有必然。漢語教師本土化之日，就是漢語走向世界之時。國際漢語教育不能籠統(tǒng)地談“本土化”“當?shù)鼗?，哪些該“化”，哪些可“化”，哪些不能“化”，要分別對待。以免因概念模糊，招致誤解。如若理解偏差，將不利于國際漢語教育的長期發(fā)展。

我的專業(yè)是語言學及應用語言學，通過講座我更深刻的理解了本學科的學科定位和內(nèi)涵，語言文化密不可分，語言為基礎，文化是依托，漢語教學與中華文化學習渾然一體，緊密契合，文化的學習應該是潤物細無聲，文化教學應該是耳濡目染，文化是潛移默化。在漢語教學與學習中，應該讓學習者自然地領悟中華文化。

總之，從這些眾多的學術前沿講座中我學到了很多，從知識到方法視角等，了解到了相關課題的最新學術動態(tài)，同時有絕好的機會來與國內(nèi)外學術大師面對面的交流，全面真實的了解大師，獲得繼續(xù)前進的動力。我以后會更加積極的參加各種講座，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。