第一篇：教師必須進行二次備課

教師必須進行二次備課

——校長寄語

（五）一、感想

進行二次備課，教案回頭看，一方面能根據具體實際進行調整，二是能看出原有教案中的不足之處，作必要的修改，這對課堂結構改革，提高課堂教學效率，得益匪淺。二、二次備課的重要性

所謂一次備課，就是指教師個體解讀文本后，形成的對課堂的一種預設。眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。如學生的回答和自己預設的不一樣，或者是在重點段上時間把握不準，或者是出現其他的一些沒有預設的情況等，那么上課時就會感到不流暢，課堂教學的無效性就會增加。因此需要我們在一次備課的基礎上，進行二次備課。也就是根據學生實際對原來的備課再調整, 再調整是指上課之前對自己的教案可以再做一些改變。比如說每一課重點段和難點的問題設計。我們應該在上課之前再考慮考慮，再熟悉熟悉。是不是這樣的問題問 的不清楚，學生還不理解，還有沒有更好的提問方式，或是這個問題如果學生答不出來，我們還應該再鋪設什么問題，都可以在二次備課時寫一寫。再比如說學生的 理解可能有多少種，我們再次鉆研教材后也會有新的理解，也可以在備課本上寫一寫。還有教學環(huán)節(jié)的安排，時間的控制，作業(yè)的設計都可以再考慮調整，以便教案 更合理，使自己更熟悉教學思路，上課時做到游刃有余?？赡苡械睦蠋煏f，這不是課后反思嗎？我上完一堂課后，是會碰到這些問題，但是，我想把這些問題一晃 而過的老師占大多數，很少有教師再去動筆，再去增刪一些教學環(huán)節(jié)，仍然是拿著原先的教案去上第二課，甚至明年也重復著今年的教案去上課。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，他也永遠只能停留在一個“經驗型教師”的水準上，而無法成為對傳統超越的“反思型 教師”。我覺得我們多年來，沒有提升自己的癥結，應該在這個原因上吧，教學的反思、當班主任的反思、學校管理的反思，都缺少的是行為的跟進。

教后要二次備課，要對教學活動進行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿二次備課，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，即使有20年教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有什么改進和提高。三、二次備課的側重點

教學前設計與備課無論多么充分，畢竟是處于設想之中，而真正的課堂教學卻是千變萬化的，學生是活生生的人，總不可以能和設想一模一樣，總會有一些意想不到情況發(fā)生，在與學生思想交流碰撞過程中，也有可能觸發(fā)靈感。教后二次備課我認為主要可以側重以下幾方面：

（1）備教學中得與失。記錄下教學方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學時參考。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計，可以在以后再教學時得以改進和提高。

（2）備教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷，煙消云散。

（3）備學生的獨特見解和發(fā)現。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往住會有獨特見解和發(fā)現。所以記錄下并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發(fā)現，也是對教學的補充和完善，也可以拓寬教師的教學思路。

（4）備學生的困惑，可以促進教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑。

做為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去進行二次備課、不去反思總結，就很難有所提高。因此，進行二次備課、寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。每堂課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機智之處，記錄下來并進行自我反思、自我改進。通過二次備課，不僅要求教師在自我反思中改進自我，同時引導他們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學習別人，發(fā)展自我。真正實現由“學習型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉變，從而更能體現課堂教學的有效性。

第二篇：如何進行二次備課

如何進行二次備課

備課是解讀課程標準、教材和教學參考及相關資料后，對課堂教學流程的一種預設。二次備課，從字面意思上說，是再次研讀教材、課標、教參，特別是依照個人和班級具體情況之后，對某些方面的修改、完善、備注，是對教學內容、教學設計、教學思路等做進一步調整的過程。我們還應這樣理解：它不單單指第二次備課，是指第二次，第三次，甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個義的話，二次備課＝教前備課調整＋教中狀況記錄＋教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正，不斷反思改進，完善提高的過程。今天，我們著重說的是狹義的二次備課，也就是教前對教案的自我調整。關于教后反思的要求，在下一次“課改導航”中再闡述。

為什么要進行二次備課？其一：雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經驗，但一些環(huán)節(jié)的預設非十全十美。再次進行完善提升十分必要。比如問題的設置是否涵蓋本節(jié)課的教學目標，問題這樣設置，問的可否清楚？問題拋給學生，會出現什么樣的情況？學生理解不理解？還有沒有更好的提問方式？如果這個問題學生答不上來，還應該鋪設什么問題？問題有沒有歧義？學生會有多少種理解？我們也許再次鉆研教材之后，會有新的考量，新的預設?！盃恳话l(fā)而動全身”，觸及問題設置這個環(huán)節(jié)，相應的，教學環(huán)節(jié)的安排，時間的控制，作業(yè)的設計都可以再考慮調整，以便教案更趨于合理，使自己更熟悉教學思路，上課時做到游刃有余。其二：無論教學設計多么完美，多么充分，畢竟是停留于紙面的文字，處于設想之中，而課堂教學卻是一個動態(tài)的變化過程。師生都是活生生的人，每個班級都有不同的特色和不盡相同的學情，每個教師的教學特色和專長也不盡相同。所以，有時候一起備的課并不完全符合自己所擔班級的學情，不完全符合自己所長。這就要求教師依照本人、特別是本班的實際情況，在授課前對集體備課所形成的教案的某些環(huán)節(jié)、細節(jié)做適度的調整，豐富內容，體現風格，創(chuàng)設屬于自己的精彩。

二次備課的具體方法：

1、“標”：標記重點環(huán)節(jié)、重點問題、知識點、及典型性、易錯性的內容。以便自己在教學過程引起足夠重視、警醒。

2、“調”：調換教學內容、教學順序的先后。

3、“增減補”：增減學習內容，增減相關練習或作業(yè)。補充教程設計，補充指導方法，補充環(huán)節(jié)過渡語，補充拓展內容等等。

4、“修訂”：修訂重難點、方法提示，修訂不恰當的教學環(huán)節(jié)，修訂問題設置。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定能成為名師?！蔽蚁胱钪饕脑蚓褪沁@樣的為師者沒有對教學活動進行反思，多一份思考就多一份收獲，多一份提高。一個不愿二次備課的教師即使有20年教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有提升和改進。自我反思，自我改進，自我完善，自我發(fā)展，真正實現由經驗型教師向學習型、反思型、科研型、專家型教師的轉變，就請大家從二次備課開始吧！

怎樣才能有效的進行二次備課？

在備課、上課的過程中，經常會發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的“眾人智慧”要體現于動態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結合自身和學生的實際進行“個人修改”才能實現。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。

如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態(tài)過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內容

（一）備學生

新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環(huán)境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發(fā)展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。

（二）備自己

新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發(fā)學生的情趣和求知欲，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設生動可感的各種教學情境，充分發(fā)揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時，我們要多角度鉆研教材，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：

一是以促進學生發(fā)展為目標來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學內容。

一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學內容。二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優(yōu)化教學結構。

我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生“學會什么。然后充分發(fā)揮學生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創(chuàng)設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。

（四）備教學目標

新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點：

1、教師要研讀《課程標準》，理解和應用《課程標準》，解讀文本，處處體現其基本精神。

2、教師必須以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學法。

教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發(fā)展的需要。

1、恰當選擇教法學法，努力激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個“活”字，盡可能體現“活”的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。

我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優(yōu)化。

（六）備教學環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為：

1、教學問題的設計要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創(chuàng)設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。

（七）備練習設計

練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態(tài)度與價值觀

得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習的實效性。

（八）備教學策略。

“一切為了學生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的“東西”做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發(fā)展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出“讓每一位學生都滿意”的教學方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業(yè)成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學設計的出發(fā)點就是滿足學生學習與發(fā)展的需要。大膽靈活的設計教學環(huán)節(jié)。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。

（3）“超越自我”策略。在教學過程設計中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學設計要體現在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設計屬于我的教學過程”。

“二次備課”的內容要用什么樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行：

二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及教學過程中創(chuàng)新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。

2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創(chuàng)設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。

3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節(jié)進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。

4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前后銜接等內容。

總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結合具體教學內容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學習，不斷積淀自己的教育機智，挑戰(zhàn)傳統，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命！

第三篇：怎樣有效的進行二次備課

怎樣有效的進行二次備課？

在備課、上課的過程中，經常會發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的“眾人智慧”要體現于動態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結合自身和學生的實際進行“個人修改”才能實現。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。

如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態(tài)過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內容

（一）備學生

新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環(huán)境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發(fā)展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。

（二）備自己 新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發(fā)學生的情趣和求知欲，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設生動可感的各種教學情境，充分發(fā)揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時，我們要多角度鉆研教材，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：

一是以促進學生發(fā)展為目標來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學內容。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學內容。

二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優(yōu)化教學結構。

我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生“學會什么。然后充分發(fā)揮學生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創(chuàng)設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。

（四）備教學目標

新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點：

1、教師要研讀《課程標準》，理解和應用《課程標準》，解讀文本，處處體現其基本精神。

2、教師必須以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學法。

教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發(fā)展的需要。

1、恰當選擇教法學法，努力激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個“活”字，盡可能體現“活”的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優(yōu)化。

（六）備教學環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為：

1、教學問題的設計要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創(chuàng)設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。

（七）備練習設計

練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態(tài)度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習的實效性。

（八）備教學策略。

“一切為了學生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的“東西”做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發(fā)展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出“讓每一位學生都滿意”的教學方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業(yè)成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學設計的出發(fā)點就是滿足學生學習與發(fā)展的需要。大膽靈活的設計教學環(huán)節(jié)。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。

（3）“超越自我”策略。在教學過程設計中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學設計要體現在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設計屬于我的教學過程”。

“二次備課”的內容要用什么樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行： 二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及教學過程中創(chuàng)新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。

2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創(chuàng)設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。

3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節(jié)進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。

4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前后銜接等內容。

總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結合具體教學內容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學習，不斷積淀自己的教育機智，挑戰(zhàn)傳統，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命。

第四篇：如何進行二次備課

什么叫二次備課

所謂的“二次備課”一方面是指：在常規(guī)備課的基礎上，依照本人及本班的實際情況，為了更加成功地進行課堂教學，在授課前通過再學習，通過再翻閱教參和課輔材料等，對已有的教案進行適度調整。

另外還有在上課之后進行二次備課，如果把通常說的備課看作課前的準備工作的話，這種準備工作一般是經驗的乃至主觀的，其實際效果只有通過上課的實踐才能檢驗，同時，教師的教學水平的提高，需要一個在教學實踐基礎上不斷積累經驗，提高認識的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進行思考總結，克服缺點及經驗不足，通過再認識，明確改進的方向和方法，為以后的教學工作做準備。二次備課是內容的再豐富，教學風格的再創(chuàng)新，精彩設計的更完美體現，不是機械地抄錄和拷貝，也就是說要上好一堂課，只有反復琢磨，用心研讀，再三修改才能真正備好課，只有備課扎實，才能上課有效。一、二次備課的方法：

總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下：

標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內容，以便在教學進程中引起注意。增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環(huán)節(jié)。

調：根據需要調換教學內容及教學環(huán)節(jié)的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二、第二次備課的內容和要求

（一）課前二次備課的內容和要求：

1．備教學目的、教學重難點

以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否需要做出相應的調整與修改。

2、備教學設計

（1）看課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性？

（2）看新課的教學環(huán)節(jié)設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧？

（3）看教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手？其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。

（4）看教案中設計的教學環(huán)節(jié)是否做到了重點突出，突破了難點？

（5）看教學設計中的每一步是否面向全體學生，尤其看此教學方法是否適合學困生？

3、備練習設計

一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習

4、備教學效果

分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結或反思。

5、備教學評語

老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預設問題。

6、備課堂教學模式 高效的教學模式的實質就是最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學生參與課堂教學。我們不能搞形式主義，而要重實質。采用什么模式上課我們不做統一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學生能愉快學習的方法，是科學高效的好教學模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學模式。

（二）課后二次備課的內容和要求：

第二次備課并不是第一次備課的簡單重復，也不是實際教學實踐的包羅萬象的投影。它充當教學工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內容和基本要求：

1.課時后備課

課時后備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經驗和教訓，及時修改教案或講稿，為以后更好地開展教學工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現了課果后備課的基本內容。

課時后備課應著重備好以下主要內容：

(1)備好課堂教學目標：的確切性程度和目標落實情況。通過每一課時的課堂教學，應檢查課前制定的教學目標是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學生的實際；是否做到了教學目標具體化，并讓學生了解；最后要檢查目標是否實現，實現的程度如何，還存在什么問題，如何改進等。

(2)備好教情：這是對教師教的效果的檢查和總結。其中主要包括所傳授的教學內容是否突出了“雙基”，教材的重點是否突出，難點是否準確，處理的方法是否得當；知識的傳授是否注意了系統性、整體性以及知識網絡間的聯系；教學方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學的情況，如各教學環(huán)節(jié)處理的是否得當，時間分配是否合理，教學組織的是否緊湊、科學以及教師的教學藝術發(fā)揮得如何等。總之，備教情，就是要備教師在教學過程中主導作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進教學，提高教學水平。

(3)備好學情：這是對學生學的效果的檢查和總結。教師的教是為了學生的學，備好學情，首先應備好教學中學生的參與教學的程度，“所有的教學效果，都是以為學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生獲得成長和發(fā)展，其次應備好一般學情和個別學情。教師研究一般學情，就是要考查分析班級學生的群體特點，掌握大家的思維特點、學習狀況、能力水平和心理特征，使教學面向全體學生。教師又要注重分析個別學情，兼顧好、中、差不同水平的學生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學中暴露出的問題，就應在課后的備課中及時制定補救學習的措施。這里的補救學習既包括對差生的補救(比如適當補課)，也包括對優(yōu)生的補救(比如超前學習)，其目的是為了真正做到因材施教，使每個學生都能在原有學習水平的基礎上達到大的發(fā)展。

2.單元后備課

各科教材都是根據本科教學內容的特點由若干個單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學之前，已認真做好了單元備課，本單元結束，教師應在其中的各個課時后備課的基礎上進行單元后備課。

其基本內容和要求是：

(1)檢查本單元教學計劃和目標的落實情況，對結果進行總結、分析，并對存在的問題，提出進一步改進的方法措施。

(2)考查本單元的教學重點、難點以及教學活動的序列是否符合教學內容和教學要求，確立本單元的知識結構，分析單元內部各個組成部分的知識聯系，并合理構建學生的知識網絡結構。

(3)確立本單元在整個教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識聯系，考慮知識和方法遷移、同化、順應的合理途徑。

(4)總結本單元的教學方法和教學手段的選取效果，檢查在教學各章節(jié)知識內容過程中的組織管理經驗，進一步探討教育、教學的一般規(guī)律。

(5)考查分析學生的知識掌握程度、能力發(fā)展水平和個性心理特征，總結學生在本單元學習中的困難、分析其原因，考察好、中、差學生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對性地教學。

3.學期后備課

學期結束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對本學期教與學的總的考查和評價，同時又通過教學信息的總反饋，為下一學期的教學總體規(guī)劃指明了改進的方向，在實質上起著承上啟下，繼往開來的作用。學期后的備課應在各個課時后備課和單元后備課的基礎上，對本學期的教學效果綜合考查分析，進一步豐富和完善教學經驗，使其達到理性認識，上升為教育教學理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務于教學。

有關二次備課 一、二次備課的重要性

新課程賦予了教師太多的責任，同時又使我們的工作充滿了挑戰(zhàn)與樂趣，在目前倡導“有效課堂教學”之時，如果每一位執(zhí)教教師在授課前能結合本班學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改，課后結合教學中出現的情況進行自我反思。相信這樣的“二次備課”一定會讓我們的課堂教學充滿個性魅力，實現和學生的共同成長。二、二次備課的含義

1、課前二次被備課：在集體備課的基礎上，依照本人及本班的實際情況，為了成功地進行課堂教學，在授課前進行的對通過集體備課所形成的教案的適度調整，是內容的豐富，教學風格的體現，精彩設計的創(chuàng)新。

2、課后二次備課：在授課之后針對課堂上出現的問題進行的修改和標注，對教學內容，教學設計，教學思路等作進一步的調整。比如重點和難點的突破，問題的設計是否合理，提問的針對性等。三、二次備課的方法

總體要求是做到“標、增、改、刪、調”，具體做法如下。

標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環(huán)節(jié)。

調：根據需要調換教學內容及教學環(huán)節(jié)的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。四、二次備課的內容 一備教學目的、教學重難點。

以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。二備教學設計。（1）課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性；

（2）新課的教學環(huán)節(jié)設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧。

（3）教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。

（4）教案中設計的教學環(huán)節(jié)是否做到了重點突出，突破了難點。三備練習設計。

一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習四備教學效果。

分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法。

談談如何結合學情進行二次備課

備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，古語說：“工欲善其事，必先利其器?！睂虒W來講，“善其事”就是要按質量上好堂課，“利其器”就是要認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

二次備課是教師根據因材施教的原則，結合自己的班情、學情對教學內容的進一步思考和探究，是教師根據學生的需要在自愿的基礎上對集體備課的內容進行的增刪改調。通過二次備課，教師不僅可以提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)教師的自覺性，對教師行為習慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。二次備課使集體備課更加完善，更加合理化，它為教師從容走進課堂圓滿駕馭課堂增添了信心，為教師成功上好每一節(jié)課，提高課堂效率奠定了基礎。因此，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課,要根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。因此，我們可以說，二次備課是教師專業(yè)成長的平臺，是教師展示個人能力的窗口。

作為一名語文教師，我們在備課中應如何做好學情分析呢？

一、學情分析主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質維度，指學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志品質??學生潛在狀態(tài)的分析，主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發(fā)展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？??學生在課堂教學動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應怎樣應對 ? ” 無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設計來開展研究，重視學情分析，對癥下藥，提高教學效益。

有經驗的教師都懂得：備課“備學生”是重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據三維目標，從各方面進行分析：對于這節(jié)課的教學內容，學生的基礎怎樣？相關的知識學生掌握得如何? 相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣? 學生對于這個內容的學習興趣如何?這時教師就要從兩方面來實施。

如何進行二次備課

新課程改革引發(fā)了我校轉變備課方式的研究，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到教案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環(huán)節(jié)如何過渡？情景如何創(chuàng)設？

一、課前二次備課的內容 一備教學目的、教學重難點。以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。二備活動設計。（1）課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性；

（2）新課的活動設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；問題的設計是否具備一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧。

（3）活動之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手。其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施等等。

（4）教案中設計的活動是否做到了重點突出，突破了難點。三備練習設計。

一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。二、二次備課的方法和步驟

用紅筆標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。根據需要調換教學內容及教學環(huán)節(jié)的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序；增減相關的活動內容；增減有關的練習或作業(yè)；增減相關的檢測與評價內容；將具體的指導、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的教案。

三、課后二次備課的側重點

教學前設計與備課無論多么充分，畢竟是處于設想之中，而真正的課堂教學卻是千變萬化的，學生是活生生的人，總不可能和設想一模一樣，總會有一些意想不到情況發(fā)生，在與學生思想交流碰撞過程中，也有可能觸發(fā)靈感。

（1）備教學中得與失。記錄下教學方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學時參考。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計，可以在以后再教學時得以改進和提高。

（2）備教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

（3）備學生的獨特見解和發(fā)現。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往住會有獨特見解和發(fā)現。所以記錄下并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發(fā)現，也是對教學的補充和完善，也可以拓寬教師的教學思路。

（4）備學生的困惑，可以促進教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑。

作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結，就很難有所提高。因此，寫好課后反思是我們教師每天必做的功課。每堂課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機智之處，記錄下來并進行自我反思、自我改進。通過二次備課，不僅要求我們在自我反思中改進自我，同時引導我們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學習別人，發(fā)展自我。真正實現由“學習型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉變，從而更能體現課堂教學的有效性。

第五篇：教師如何進行集體備課

如何進行集體備課

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。

但是，集體備課也不能流于形式，變成“過場主義”，教研組中沒有討論交流的熱烈場面，敷衍了事，按照別人設計好的思路互相抄襲。我認為集體備課中應注意以下幾個問題：

１．交流性。集體備課的過程要求教師人人都主動參與和發(fā)言，不能成為一兩個人的事情，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。

２．同級性。集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長具體組織各備課組開展活動。

３．內容的連續(xù)性和創(chuàng)造性。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續(xù)性，一般應依據教材的單元或章（節(jié)）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發(fā)揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創(chuàng)造性地去設計。否則，將出現“千人一面”的被動局面，效果會適得其反。

教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，如何真正發(fā)揮其應有的作用，是需要我們認真思考的問題。集體備課，是指教師在課堂講授之前，由本教研室集體研究、討論該教師講課內容，幫助該教師提高備課質量，進而提高教學質量。集體備課是常規(guī)的富有實效的教研活動，通過集體備課來集中教師課堂教學智慧，提升教師群體課堂教學能力和水平，從而達到大面積提高教學質量。也從根本上減輕了教師的備課負擔，避免了教師閉門造車，個人獨闖而見效不大的現象發(fā)生，整合了有限的教育資源。

一、集體備課的運作方法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、1、組織管理：

集體備課由教務處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；

2、活動過程：

集體備課事先要確定主備人，主備人須超前一周按課時準備好說課提綱，提綱必需含有教學目標、教與學過程設計以及課課程內容。同時，備課組的其他成員也要學習研究課程標準、大綱、考綱、教材、教參，及其他相關材料，研究教學重點、難點、弱點、考點、易錯點、易混點和盲點。并且做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等。必須寫出備課提綱，確定教材的難點、重點、關鍵，提出具體的教學目標（認知情感目標），集體備課時，結合主備人說課內容，備課組成員研討教與學的最優(yōu)化方法，形成集體備課的教案。個人備課在集體備課的基礎上，形成切合教學實際的個性化教案。集體備課事先擬定好各人主備內容，主備人應準確把握所備內容的知識結構，選擇合理的認知方式，針對學生實際，設計出最佳的教學方案，教案設計應體現學生的主體地位，教師應為學生創(chuàng)造主動學習的條件，教給學生主動學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在集體備課中，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

二、集體備課需要注意以下三個原則

1、統一性原則：集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則：分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則：劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課時教師要樹立以下四個意識

1、合作意識：競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。合作是進行集體備課的前提條件，2、整體意識：集體備課教師要有整體意識，第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期計劃，甚至有可能的話，3、超前意識：教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，4、反思意識；教師應重視通過教學行為研究來提高自身水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑，常常包含：計劃—教學行為—觀察—反思，這是個不斷循環(huán)反復的過程。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學后記。教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化的發(fā)展。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種辦法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、分析、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼續(xù)教學積累經驗奠定了基礎?？傊?，集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性勞動，它是大面積提高教學質量，也是提高教師群體水平的一種有效手段，如何進行集體備課？

1、先劃出范圍內容，然后每人要初備，然后討論交流，信息溝通、資源共享。

2、交流探討。探討教材中哪些是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決。

3、研討出統一的授課目標、知識點、、解題方法、深度、難度??

4、可在書上注一注，劃一劃，也可以寫，由主備人圍繞提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關依據，其他人補充、完善?？梢跃鸵稽c有感而發(fā)，也可就整體發(fā)表見解，可以求同存異不，可以相互爭執(zhí)。

首先，保證集體備課的時間，每次活動時，由各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等

概括說來，集體備課流程共分四步。

（一）初備。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。

（三）形成教案。

（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務能力。學校規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。

一、備教學理念

二、備教學重、難點

三、備學習方式

教師在課堂上充當的是：

1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。

2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。

3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

四、備作業(yè)設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。我們應探討兩個問題：

1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業(yè)。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

2、作業(yè)的質。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既相對固定，也應有所變化。

集體備課強調的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。集體備課是中小學校進行教研活動的一種基本方式，是同學科同年級教師間進行合作探究、整合課程資源的過程。

集體備課應是在每位教師自備的基礎上，由同學科同年級教師來共同討論研究，并結合自己的教學設計而進行調整修改的過程。