第一篇：教師必須進(jìn)行二次備課

教師必須進(jìn)行二次備課

——校長(zhǎng)寄語(yǔ)

（五）一、感想

進(jìn)行二次備課，教案回頭看，一方面能根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，二是能看出原有教案中的不足之處，作必要的修改，這對(duì)課堂結(jié)構(gòu)改革，提高課堂教學(xué)效率，得益匪淺。二、二次備課的重要性

所謂一次備課，就是指教師個(gè)體解讀文本后，形成的對(duì)課堂的一種預(yù)設(shè)。眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。如學(xué)生的回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣，或者是在重點(diǎn)段上時(shí)間把握不準(zhǔn)，或者是出現(xiàn)其他的一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況等，那么上課時(shí)就會(huì)感到不流暢，課堂教學(xué)的無(wú)效性就會(huì)增加。因此需要我們?cè)谝淮蝹湔n的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課。也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)原來(lái)的備課再調(diào)整, 再調(diào)整是指上課之前對(duì)自己的教案可以再做一些改變。比如說(shuō)每一課重點(diǎn)段和難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該在上課之前再考慮考慮，再熟悉熟悉。是不是這樣的問(wèn)題問(wèn) 的不清楚，學(xué)生還不理解，還有沒(méi)有更好的提問(wèn)方式，或是這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生答不出來(lái)，我們還應(yīng)該再鋪設(shè)什么問(wèn)題，都可以在二次備課時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)。再比如說(shuō)學(xué)生的 理解可能有多少種，我們?cè)俅毋@研教材后也會(huì)有新的理解，也可以在備課本上寫(xiě)一寫(xiě)。還有教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案 更合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余。可能有的老師會(huì)說(shuō)，這不是課后反思嗎？我上完一堂課后，是會(huì)碰到這些問(wèn)題，但是，我想把這些問(wèn)題一晃 而過(guò)的老師占大多數(shù)，很少有教師再去動(dòng)筆，再去增刪一些教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然是拿著原先的教案去上第二課，甚至明年也重復(fù)著今年的教案去上課。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他也永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無(wú)法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型 教師”。我覺(jué)得我們多年來(lái)，沒(méi)有提升自己的癥結(jié)，應(yīng)該在這個(gè)原因上吧，教學(xué)的反思、當(dāng)班主任的反思、學(xué)校管理的反思，都缺少的是行為的跟進(jìn)。

教后要二次備課，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿二次備課，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。三、二次備課的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無(wú)論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可以能和設(shè)想一模一樣，總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過(guò)程中，也有可能觸發(fā)靈感。教后二次備課我認(rèn)為主要可以側(cè)重以下幾方面：

（1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

（2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷，煙消云散。

（3）備學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

（4）備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑。

做為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去進(jìn)行二次備課、不去反思總結(jié)，就很難有所提高。因此，進(jìn)行二次備課、寫(xiě)好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。每堂課后，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處，記錄下來(lái)并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過(guò)二次備課，不僅要求教師在自我反思中改進(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)他們開(kāi)放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：如何進(jìn)行二次備課

如何進(jìn)行二次備課

備課是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考及相關(guān)資料后，對(duì)課堂教學(xué)流程的一種預(yù)設(shè)。二次備課，從字面意思上說(shuō)，是再次研讀教材、課標(biāo)、教參，特別是依照個(gè)人和班級(jí)具體情況之后，對(duì)某些方面的修改、完善、備注，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等做進(jìn)一步調(diào)整的過(guò)程。我們還應(yīng)這樣理解：它不單單指第二次備課，是指第二次，第三次，甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個(gè)義的話，二次備課＝教前備課調(diào)整＋教中狀況記錄＋教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正，不斷反思改進(jìn)，完善提高的過(guò)程。今天，我們著重說(shuō)的是狹義的二次備課，也就是教前對(duì)教案的自我調(diào)整。關(guān)于教后反思的要求，在下一次“課改導(dǎo)航”中再闡述。

為什么要進(jìn)行二次備課？其一：雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，但一些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)非十全十美。再次進(jìn)行完善提升十分必要。比如問(wèn)題的設(shè)置是否涵蓋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題這樣設(shè)置，問(wèn)的可否清楚？問(wèn)題拋給學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生理解不理解？還有沒(méi)有更好的提問(wèn)方式？如果這個(gè)問(wèn)題學(xué)生答不上來(lái)，還應(yīng)該鋪設(shè)什么問(wèn)題？問(wèn)題有沒(méi)有歧義？學(xué)生會(huì)有多少種理解？我們也許再次鉆研教材之后，會(huì)有新的考量，新的預(yù)設(shè)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，觸及問(wèn)題設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更趨于合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余。其二：無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，多么充分，畢竟是停留于紙面的文字，處于設(shè)想之中，而課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。師生都是活生生的人，每個(gè)班級(jí)都有不同的特色和不盡相同的學(xué)情，每個(gè)教師的教學(xué)特色和專(zhuān)長(zhǎng)也不盡相同。所以，有時(shí)候一起備的課并不完全符合自己所擔(dān)班級(jí)的學(xué)情，不完全符合自己所長(zhǎng)。這就要求教師依照本人、特別是本班的實(shí)際情況，在授課前對(duì)集體備課所形成的教案的某些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)做適度的調(diào)整，豐富內(nèi)容，體現(xiàn)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)屬于自己的精彩。

二次備課的具體方法：

1、“標(biāo)”：標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)、及典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容。以便自己在教學(xué)過(guò)程引起足夠重視、警醒。

2、“調(diào)”：調(diào)換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序的先后。

3、“增減補(bǔ)”：增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，增減相關(guān)練習(xí)或作業(yè)。補(bǔ)充教程設(shè)計(jì)，補(bǔ)充指導(dǎo)方法，補(bǔ)充環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)，補(bǔ)充拓展內(nèi)容等等。

4、“修訂”：修訂重難點(diǎn)、方法提示，修訂不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，修訂問(wèn)題設(shè)置。

著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定能成為名師。”我想最主要的原因就是這樣的為師者沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份收獲，多一份提高。一個(gè)不愿二次備課的教師即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有提升和改進(jìn)。自我反思，自我改進(jìn)，自我完善，自我發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、反思型、科研型、專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變，就請(qǐng)大家從二次備課開(kāi)始吧！

怎樣才能有效的進(jìn)行二次備課？

在備課、上課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒(méi)有上出成功的課呢？仔細(xì)想來(lái)，集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動(dòng)態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“個(gè)人修改”才能實(shí)現(xiàn)。這里的“個(gè)人修改”就是我們今天要說(shuō)的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)，認(rèn)真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說(shuō)集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話，那么，“二次備課”則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動(dòng)著個(gè)性的魅力。

那么，二次備課到底應(yīng)該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現(xiàn)教師的個(gè)性魅力，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說(shuō)一說(shuō)自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng)；只有充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同需要，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略，教師才能做到得心應(yīng)手，學(xué)生才能各得其所。

（二）備自己

新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對(duì)待自己的問(wèn)題上要充分認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要反思和設(shè)計(jì)自己。教師只有通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢(shì)得到最充分的體現(xiàn)，使自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤減少到最低點(diǎn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時(shí)，要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗(yàn)，努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開(kāi)拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時(shí)，我們要多角度鉆研教材，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點(diǎn)：

一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來(lái)研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一本教材放在我們面前，我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)，正確的做法是對(duì)教材進(jìn)行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個(gè)性特長(zhǎng)，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。二是以解決學(xué)生問(wèn)題為核心確定教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們?cè)谶M(jìn)行二次備課時(shí)，首先要讀懂教材的編寫(xiě)意圖，與教材進(jìn)行深入地對(duì)話，掌握教材的知識(shí)體系，打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些疑難問(wèn)題？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)？教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知，把三位目標(biāo)落到實(shí)處。

（四）備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谶M(jìn)行二次備課時(shí)確定的目標(biāo)要有針對(duì)性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀文本，處處體現(xiàn)其基本精神。

2、教師必須以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法；還要考慮教師自己的實(shí)際，大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中，不能千篇一律運(yùn)用一種教學(xué)方法，要靈活運(yùn)用。要在多樣化上下功夫，提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個(gè)“活”字，盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。

我國(guó)教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒(méi)有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來(lái)以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（六）備教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在二次備課時(shí)，我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開(kāi)放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實(shí)際相近，最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、要設(shè)計(jì)出能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手的過(guò)渡語(yǔ)言。精妙的過(guò)渡語(yǔ)不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動(dòng)、引人入勝，使教材平中見(jiàn)奇，使知識(shí)產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，讓學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。

3、教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，不斷積淀自己的教育機(jī)智。在具體教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施，解決好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

（七）備練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀

得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實(shí)效性。

（八）備教學(xué)策略。

“一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)要反復(fù)斟酌，全盤(pán)考慮，努力設(shè)計(jì)出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生，使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)共同得到進(jìn)步，還要保障特殊需要的學(xué)生進(jìn)步與提高。

（2）“異想天開(kāi)”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生，考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）“超越自我”策略。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐，加以創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，達(dá)到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關(guān)注別人如何設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設(shè)計(jì)屬于我的教學(xué)過(guò)程”。

“二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)呢？主要從以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

二、二次備課的方法

1、勾畫(huà)法：勾畫(huà)原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過(guò)程中引起注意，融會(huì)貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、補(bǔ)充法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計(jì)等。

3、刪減法：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中不符合班級(jí)學(xué)情、不夠理想等旁支錯(cuò)節(jié)進(jìn)行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。

4、調(diào)整法：根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及前后銜接等內(nèi)容。

總而言之，備課既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。備課沒(méi)有最好，只有更好。如果我們教師在進(jìn)行二次備課時(shí)，都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)性特長(zhǎng)潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的教育機(jī)智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會(huì)自然而然地透出自己的個(gè)性，形成富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成時(shí)代賦予我們教師的神圣使命！

第三篇：怎樣有效的進(jìn)行二次備課

怎樣有效的進(jìn)行二次備課？

在備課、上課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒(méi)有上出成功的課呢？仔細(xì)想來(lái)，集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動(dòng)態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“個(gè)人修改”才能實(shí)現(xiàn)。這里的“個(gè)人修改”就是我們今天要說(shuō)的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)，認(rèn)真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說(shuō)集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話，那么，“二次備課”則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動(dòng)著個(gè)性的魅力。

那么，二次備課到底應(yīng)該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現(xiàn)教師的個(gè)性魅力，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說(shuō)一說(shuō)自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng)；只有充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同需要，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略，教師才能做到得心應(yīng)手，學(xué)生才能各得其所。

（二）備自己 新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對(duì)待自己的問(wèn)題上要充分認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要反思和設(shè)計(jì)自己。教師只有通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢(shì)得到最充分的體現(xiàn)，使自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤減少到最低點(diǎn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時(shí)，要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗(yàn)，努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開(kāi)拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時(shí)，我們要多角度鉆研教材，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點(diǎn)：

一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來(lái)研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)，正確的做法是對(duì)教材進(jìn)行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個(gè)性特長(zhǎng)，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二是以解決學(xué)生問(wèn)題為核心確定教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們?cè)谶M(jìn)行二次備課時(shí)，首先要讀懂教材的編寫(xiě)意圖，與教材進(jìn)行深入地對(duì)話，掌握教材的知識(shí)體系，打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些疑難問(wèn)題？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)？教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知，把三位目標(biāo)落到實(shí)處。

（四）備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們?cè)谶M(jìn)行二次備課時(shí)確定的目標(biāo)要有針對(duì)性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀文本，處處體現(xiàn)其基本精神。

2、教師必須以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法；還要考慮教師自己的實(shí)際，大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中，不能千篇一律運(yùn)用一種教學(xué)方法，要靈活運(yùn)用。要在多樣化上下功夫，提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個(gè)“活”字，盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國(guó)教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒(méi)有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來(lái)以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（六）備教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在二次備課時(shí)，我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開(kāi)放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實(shí)際相近，最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、要設(shè)計(jì)出能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手的過(guò)渡語(yǔ)言。精妙的過(guò)渡語(yǔ)不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動(dòng)、引人入勝，使教材平中見(jiàn)奇，使知識(shí)產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，讓學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。

3、教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，不斷積淀自己的教育機(jī)智。在具體教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施，解決好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

（七）備練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實(shí)效性。

（八）備教學(xué)策略。

“一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)要反復(fù)斟酌，全盤(pán)考慮，努力設(shè)計(jì)出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生，使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)共同得到進(jìn)步，還要保障特殊需要的學(xué)生進(jìn)步與提高。

（2）“異想天開(kāi)”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生，考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）“超越自我”策略。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐，加以創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，達(dá)到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關(guān)注別人如何設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設(shè)計(jì)屬于我的教學(xué)過(guò)程”。

“二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)呢？主要從以下幾種方法來(lái)進(jìn)行： 二、二次備課的方法

1、勾畫(huà)法：勾畫(huà)原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過(guò)程中引起注意，融會(huì)貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、補(bǔ)充法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計(jì)等。

3、刪減法：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中不符合班級(jí)學(xué)情、不夠理想等旁支錯(cuò)節(jié)進(jìn)行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。

4、調(diào)整法：根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及前后銜接等內(nèi)容。

總而言之，備課既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。備課沒(méi)有最好，只有更好。如果我們教師在進(jìn)行二次備課時(shí)，都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)性特長(zhǎng)潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的教育機(jī)智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會(huì)自然而然地透出自己的個(gè)性，形成富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

第四篇：如何進(jìn)行二次備課

什么叫二次備課

所謂的“二次備課”一方面是指：在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，依照本人及本班的實(shí)際情況，為了更加成功地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前通過(guò)再學(xué)習(xí)，通過(guò)再翻閱教參和課輔材料等，對(duì)已有的教案進(jìn)行適度調(diào)整。

另外還有在上課之后進(jìn)行二次備課，如果把通常說(shuō)的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話，這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的，其實(shí)際效果只有通過(guò)上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn)，同時(shí)，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時(shí)間再備課，即對(duì)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，通過(guò)再認(rèn)識(shí)，明確改進(jìn)的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。二次備課是內(nèi)容的再豐富，教學(xué)風(fēng)格的再創(chuàng)新，精彩設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn)，不是機(jī)械地抄錄和拷貝，也就是說(shuō)要上好一堂課，只有反復(fù)琢磨，用心研讀，再三修改才能真正備好課，只有備課扎實(shí)，才能上課有效。一、二次備課的方法：

總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：

標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。

改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

二、第二次備課的內(nèi)容和要求

（一）課前二次備課的內(nèi)容和要求：

1．備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)

以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？

（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？

（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì)

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)

4、備教學(xué)效果

分析一堂課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫(xiě)的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評(píng)語(yǔ)

老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見(jiàn)充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問(wèn)題。

6、備課堂教學(xué)模式 高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無(wú)定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。

（二）課后二次備課的內(nèi)容和要求：

第二次備課并不是第一次備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬(wàn)象的投影。它充當(dāng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內(nèi)容和基本要求：

1.課時(shí)后備課

課時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，寫(xiě)下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)修改教案或講稿，為以后更好地開(kāi)展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。

課時(shí)后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容：

(1)備好課堂教學(xué)目標(biāo)：的確切性程度和目標(biāo)落實(shí)情況。通過(guò)每一課時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實(shí)際；是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還存在什么問(wèn)題，如何改進(jìn)等。

(2)備好教情：這是對(duì)教師教的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”，教材的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，處理的方法是否得當(dāng)；知識(shí)的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運(yùn)用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等。總之，備教情，就是要備教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

(3)備好學(xué)情：這是對(duì)學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，備好學(xué)情，首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度，“所有的教學(xué)效果，都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，一切教育影響只有通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個(gè)別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情，就是要考查分析班級(jí)學(xué)生的群體特點(diǎn)，掌握大家的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征，使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個(gè)別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。這里的補(bǔ)救學(xué)習(xí)既包括對(duì)差生的補(bǔ)救(比如適當(dāng)補(bǔ)課)，也包括對(duì)優(yōu)生的補(bǔ)救(比如超前學(xué)習(xí))，其目的是為了真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達(dá)到大的發(fā)展。

2.單元后備課

各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個(gè)單元所組成，教師通過(guò)第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認(rèn)真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個(gè)課時(shí)后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。

其基本內(nèi)容和要求是：

(1)檢查本單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，并對(duì)存在的問(wèn)題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方法措施。

(2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個(gè)組成部分的知識(shí)聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)確立本單元在整個(gè)教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識(shí)聯(lián)系，考慮知識(shí)和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。

(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

(5)考查分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平和個(gè)性心理特征，總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因，考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對(duì)性地教學(xué)。

3.學(xué)期后備課

學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對(duì)本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評(píng)價(jià)，同時(shí)又通過(guò)教學(xué)信息的總反饋，為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進(jìn)的方向，在實(shí)質(zhì)上起著承上啟下，繼往開(kāi)來(lái)的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個(gè)課時(shí)后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。

有關(guān)二次備課 一、二次備課的重要性

新課程賦予了教師太多的責(zé)任，同時(shí)又使我們的工作充滿了挑戰(zhàn)與樂(lè)趣，在目前倡導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”之時(shí)，如果每一位執(zhí)教教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思。相信這樣的“二次備課”一定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)充滿個(gè)性魅力，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。二、二次備課的含義

1、課前二次被備課：在集體備課的基礎(chǔ)上，依照本人及本班的實(shí)際情況，為了成功地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前進(jìn)行的對(duì)通過(guò)集體備課所形成的教案的適度調(diào)整，是內(nèi)容的豐富，教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，精彩設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

2、課后二次備課：在授課之后針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的修改和標(biāo)注，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路等作進(jìn)一步的調(diào)整。比如重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，提問(wèn)的針對(duì)性等。三、二次備課的方法

總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下。

標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。

改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。四、二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。

以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（2）新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

（4）教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。三備練習(xí)設(shè)計(jì)。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)四備教學(xué)效果。

分析一堂課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。

談?wù)勅绾谓Y(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課

備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，古語(yǔ)說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)教學(xué)來(lái)講，“善其事”就是要按質(zhì)量上好堂課，“利其器”就是要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

二次備課是教師根據(jù)因材施教的原則，結(jié)合自己的班情、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和探究，是教師根據(jù)學(xué)生的需要在自愿的基礎(chǔ)上對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行的增刪改調(diào)。通過(guò)二次備課，教師不僅可以提升自己的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)教師的自覺(jué)性，對(duì)教師行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。二次備課使集體備課更加完善，更加合理化，它為教師從容走進(jìn)課堂圓滿駕馭課堂增添了信心，為教師成功上好每一節(jié)課，提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課,要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，我們可以說(shuō)，二次備課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師展示個(gè)人能力的窗口。

作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)趥湔n中應(yīng)如何做好學(xué)情分析呢？

一、學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)??學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說(shuō)明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？??學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)生成哪些資源？如：“學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì) ? ” 無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對(duì)信息科技時(shí)代的備課如何做到真正的有效，我們針對(duì)備課設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展研究，重視學(xué)情分析，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效益。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：備課“備學(xué)生”是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各方面進(jìn)行分析：對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識(shí)學(xué)生掌握得如何? 相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣? 學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?這時(shí)教師就要從兩方面來(lái)實(shí)施。

如何進(jìn)行二次備課

新課程改革引發(fā)了我校轉(zhuǎn)變備課方式的研究，形成了以“專(zhuān)人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到教案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入教案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過(guò)渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？

一、課前二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（2）新課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具備一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

（3）活動(dòng)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等。

（4）教案中設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。三備練習(xí)設(shè)計(jì)。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。二、二次備課的方法和步驟

用紅筆標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序；增減相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容；增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容；將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫(xiě)入自己使用的教案。

三、課后二次備課的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無(wú)論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可能和設(shè)想一模一樣，總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過(guò)程中，也有可能觸發(fā)靈感。

（1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

（2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。

（3）備學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

（4）備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑。

作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結(jié)，就很難有所提高。因此，寫(xiě)好課后反思是我們教師每天必做的功課。每堂課后，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處，記錄下來(lái)并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過(guò)二次備課，不僅要求我們?cè)谧晕曳此贾懈倪M(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)我們開(kāi)放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：教師如何進(jìn)行集體備課

如何進(jìn)行集體備課

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)；其次，集體備課有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案；再次，集體備課可以使教師及時(shí)學(xué)習(xí)其他人先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

但是，集體備課也不能流于形式，變成“過(guò)場(chǎng)主義”，教研組中沒(méi)有討論交流的熱烈場(chǎng)面，敷衍了事，按照別人設(shè)計(jì)好的思路互相抄襲。我認(rèn)為集體備課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

１．交流性。集體備課的過(guò)程要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，不能成為一兩個(gè)人的事情，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

２．同級(jí)性。集體備課是學(xué)科組教師間的教研行為，應(yīng)限于在同年級(jí)、同學(xué)科的教師間進(jìn)行，可設(shè)立年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)具體組織各備課組開(kāi)展活動(dòng)。

３．內(nèi)容的連續(xù)性和創(chuàng)造性。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性，一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章（節(jié)）來(lái)劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。同時(shí)，各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)。否則，將出現(xiàn)“千人一面”的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反。

教師集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。集體備課，是指教師在課堂講授之前，由本教研室集體研究、討論該教師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是常規(guī)的富有實(shí)效的教研活動(dòng)，通過(guò)集體備課來(lái)集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。也從根本上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了教師閉門(mén)造車(chē)，個(gè)人獨(dú)闖而見(jiàn)效不大的現(xiàn)象發(fā)生，整合了有限的教育資源。

一、集體備課的運(yùn)作方法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、1、組織管理：

集體備課由教務(wù)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)；

2、活動(dòng)過(guò)程：

集體備課事先要確定主備人，主備人須超前一周按課時(shí)準(zhǔn)備好說(shuō)課提綱，提綱必需含有教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及課課程內(nèi)容。同時(shí)，備課組的其他成員也要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教參，及其他相關(guān)材料，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。并且做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。必須寫(xiě)出備課提綱，確定教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知情感目標(biāo)），集體備課時(shí)，結(jié)合主備人說(shuō)課內(nèi)容，備課組成員研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法，形成集體備課的教案。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上，形成切合教學(xué)實(shí)際的個(gè)性化教案。集體備課事先擬定好各人主備內(nèi)容，主備人應(yīng)準(zhǔn)確把握所備內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合理的認(rèn)知方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在集體備課中，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、集體備課需要注意以下三個(gè)原則

1、統(tǒng)一性原則：集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則：分配撰寫(xiě)備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則：劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。

三、集體備課時(shí)教師要樹(shù)立以下四個(gè)意識(shí)

1、合作意識(shí)：競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件，2、整體意識(shí)：集體備課教師要有整體意識(shí)，第一次備課時(shí)，要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期計(jì)劃，甚至有可能的話，3、超前意識(shí)：教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性，4、反思意識(shí)；教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高自身水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和分析來(lái)提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑，常常包含：計(jì)劃—教學(xué)行為—觀察—反思，這是個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。眾多在教學(xué)取得成功的教師都十分重視寫(xiě)教學(xué)后記。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種辦法。教師通過(guò)對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)判性反思、分析、研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后繼續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段，如何進(jìn)行集體備課？

1、先劃出范圍內(nèi)容，然后每人要初備，然后討論交流，信息溝通、資源共享。

2、交流探討。探討教材中哪些是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)講到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決。

3、研討出統(tǒng)一的授課目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、、解題方法、深度、難度??

4、可在書(shū)上注一注，劃一劃，也可以寫(xiě)，由主備人圍繞提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)依據(jù)，其他人補(bǔ)充、完善?？梢跃鸵稽c(diǎn)有感而發(fā)，也可就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以求同存異不，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。

首先，保證集體備課的時(shí)間，每次活動(dòng)時(shí)，由各年級(jí)學(xué)科的備課組長(zhǎng)確定好下周的活動(dòng)安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等

概括說(shuō)來(lái)，集體備課流程共分四步。

（一）初備。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。

（三）形成教案。

（四）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。我們總結(jié)了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個(gè)體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會(huì)照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了本班學(xué)生的實(shí)際，也忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對(duì)集體的設(shè)計(jì)反思和自我實(shí)踐的反思。因此抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思可以說(shuō)是關(guān)系到集體備課能否成功的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個(gè)性情況，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。

一、備教學(xué)理念

二、備教學(xué)重、難點(diǎn)

三、備學(xué)習(xí)方式

教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖牵?/p>

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無(wú)所事事。

2、學(xué)生交流的“旁聽(tīng)者”：學(xué)生漫無(wú)邊際，教師不置可否。

3、學(xué)生活動(dòng)的“捧場(chǎng)者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時(shí)，我們應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。千萬(wàn)不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。

四、備作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”而來(lái)的，無(wú)論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。我們應(yīng)探討兩個(gè)問(wèn)題：

1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。

集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體備課的運(yùn)行機(jī)制，是我們每個(gè)教育工作者探索的內(nèi)容。集體備課是中小學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)的一種基本方式，是同學(xué)科同年級(jí)教師間進(jìn)行合作探究、整合課程資源的過(guò)程。

集體備課應(yīng)是在每位教師自備的基礎(chǔ)上，由同學(xué)科同年級(jí)教師來(lái)共同討論研究，并結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行調(diào)整修改的過(guò)程。