第一篇：二次備課心得體會范文

二次備課心得體會

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。本學(xué)期我們積極響應(yīng)教育局教研室的號召，開展了集體備課活動。工作得到了進一步規(guī)范，備課效益大大提高，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)我意識到集體備課有以下三點好處：

1、集體備課節(jié)省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。

過去是一個人獨立思考，參考一些教學(xué)資料，備完整冊的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

2、集體備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此，我們將網(wǎng)上查找的一些信息進行整合，為組內(nèi)人員共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

3、能揚長避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將

個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，組內(nèi)人員取人所長、補己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進，能及時將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實際的教學(xué)方法，從而使教學(xué)達到最佳的效果。

二、集體備課對我的幫助。

在每次集體備課活動中我都受益匪淺，并從中學(xué)到了很多東西。

1、集體備課活動有利于幫助我理解新教材。

2、集體備課活動有利于幫助我提高課堂的教學(xué)效益。

3、集體備課活動有利于幫助我提高教學(xué)水平。

4、“以人為本”的作業(yè)評語有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、存在的問題

1、由于我校教師都身負繁重的教學(xué)任務(wù)，工作量大，因此有的學(xué)科備課組準備的不充分，顯得有些倉促。

2、有的學(xué)科備課沒有達到資源共享的教研效果。

四、改進辦法

1．提高認識，促進行為的自覺化。組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課應(yīng)是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。

2．改革評價制度，激發(fā)教師備課熱情。

總之，經(jīng)過這一學(xué)期的集體備課，大家都受益匪淺。我們不僅發(fā)揮了集體的智慧和力量，而且提高了我校整體授課水平，大面積提高

了教學(xué)質(zhì)量。

總之，集體備課是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進行教學(xué)研究和討論，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

有這么一句話說的很好“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想?！奔w備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。因此，集體備課在我們學(xué)校已成為教研活動中的“重頭戲”和“亮點”，而我也會繼續(xù)堅持個人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。

2012年6月

第二篇：二次備課心得體會

二次備課的心得體會

陳勁松

在既定的教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認真?zhèn)湔n和善于備課，是迅速提高教學(xué)水平的重要條件。對此，廣大教師的認識是充分的、深刻的，無論從戰(zhàn)略上對教材進行整體性的學(xué)期總備課，還是從戰(zhàn)術(shù)上具體落實的單元備課、直至每一課的課時備課，大都給予了足夠的重視。但是，僅僅做到這些又是不夠的。如果把通常說的備課看作課前的準備工作的話，這種準備工作一般是經(jīng)驗的乃至主觀的，其實際效果只有通過上課的實踐才能檢驗，同時，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗，提高認識的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進行思考總結(jié)，克服缺點及經(jīng)驗不足，通過再認識，明確改進的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準備。隨著教學(xué)工作的進行，在單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師也應(yīng)該及時進行再備課，以檢查、總結(jié)教學(xué)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進一步揭示教學(xué)規(guī)律，制定下一個階段提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

由此看來，我們有必要對備課這一環(huán)節(jié)作出性質(zhì)不同的區(qū)分，即把課前的準備活動性質(zhì)的備課統(tǒng)稱為第一次備課，那么，我們通常所說的學(xué)期前的總備課、各個學(xué)習(xí)單元的備課，以及具體的每個課時前的備課，都屬于第一次備課；與第一次備課相對應(yīng)的，即通過教學(xué)的實踐，對教學(xué)效果具有總結(jié)性、反饋性的備課稱為第二次備課，它自然就包括了從課時后備課到各個單元后備課再到學(xué)期后備課的內(nèi)容。

第二次備課，主要是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)認識論和學(xué)習(xí)心理理論提出的，它必將遵循和反映現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認識過程的基本規(guī)律，因而具有深刻的理論意義。

1.教學(xué)的認識過程基本規(guī)律：認識—實踐—再認識

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認識活動。教學(xué)過程主要是按一定的認識（即學(xué)習(xí)）任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)認識論的規(guī)律和學(xué)生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程。因而“教學(xué)過程只有既遵循認識的一般規(guī)律，又充分注意學(xué)生認識的特點，才能組織和進行得科學(xué)而有成效?！雹俳虒W(xué)的認識過程應(yīng)遵循由認識到實踐再到認識的基本規(guī)律。第一次備課便是由認識到實踐的“認識”，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學(xué)的“實踐”。因此，第一次備課是整個教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)。但是，第一次備課僅僅體現(xiàn)了“從認識到實踐”的過程，并沒有完成對教學(xué)的認識

過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。

第二次備課是由“實踐到再認識”的再認識。對于教師來說，主要是對教學(xué)中所用到的有關(guān)知識和原理的再認識，包括對比加以思考、分析、歸納、推理、評價，必要時還要重閱教材和查閱參考書，從中得到一些新的認識，總結(jié)出某些教學(xué)的“規(guī)則”和特點。教師通過第二次備課，可以及時獲得教學(xué)效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快地對學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析。如估計教學(xué)目標的落實情況，教學(xué)內(nèi)容的重點、難點的處理和學(xué)生的理解掌握情況，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取是否適當，教學(xué)的組織安排和教學(xué)的進度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認識效果進行評價，又能根據(jù)教學(xué)實踐，及時總結(jié)自己教學(xué)的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)一些問題，提出自己的教學(xué)見解，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學(xué)水平。這樣，認識又再上升了一個層次。相反，如果只求教學(xué)形式和教學(xué)進度，對教學(xué)實踐抱著應(yīng)付的態(tài)度，那么，認識將難于達到第二層次的高度，更達不到第三層次的高度。不少教學(xué)水平高超的教師則正是遵循“由認識到實踐到再認識”的規(guī)律進行卓有成效的教學(xué)的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的認識過程的基本規(guī)律：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和認識論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認識過程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，對新知識進行加工、改進從而消化、吸收的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠已知掌握未知。教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切后教的知識都根據(jù)先教的知識。”已學(xué)的知識象植物的生長點，當具備一定條件時就能“生長”出新知識來。但是，“已知”的知識和技能必須及時鞏固、掌握，否則它就不能真正成為自己的“已知”。當新學(xué)習(xí)的未知與這些未被鞏固的已知有關(guān)時，未知將不能(至少不能完全)被掌握，這個未知就不能真正轉(zhuǎn)化為“已知”。而這個新的“已知”(實是半知半不知)又將影響下一個“靠已知掌握未知”的新的學(xué)習(xí)循環(huán)。這是一個惡性循環(huán)，越學(xué)越困難，越?jīng)]信心和興趣。大量事實表明，學(xué)生一旦由于一時難以克服的原因一而再、再而三地遇到學(xué)業(yè)上的挫折，而得不到及時“補救”，往往就會喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至一蹶不振。與其相反，由于教材和教師的教學(xué)，是循序漸進的，幾乎每個未知的學(xué)習(xí)都又是在為下一個未知做準備，所以，對于每一個未知，如果能及時得以鞏固和掌握，則將形成一個良性循環(huán)，變?yōu)閷W(xué)生真正的“已知”，越學(xué)越主動，越有信心和興趣。第二次備課便是反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認識過程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。有經(jīng)驗的教師，不僅重視上好課，也重視第二次備課，善于把第一次備課和第二次備課緊密結(jié)合起來，為以后的教學(xué)提供充分的教學(xué)反饋信息和改進依據(jù)，使教師的講

授與學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地配合，使教師傳授的知識技能，經(jīng)過學(xué)生的回味、反芻、運用、檢驗、改進，真正成為學(xué)生的精神財富，轉(zhuǎn)化為他們個人的智能。

可見，第二次備課最重要的作用在于運用它來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身的功能。如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么，第二次備課則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制，只有很好地掌握這個信息反饋機制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成教學(xué)任務(wù)。因此，第二次備課在為教學(xué)工作導(dǎo)航，它不斷向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)顯示教學(xué)運用的方位、速度、航道，指明教學(xué)應(yīng)前進的航向，激勵各個方面同心協(xié)力，以最佳方式促進學(xué)生的發(fā)展。

第二次備課是針對我國目前教育教學(xué)工作的狀況提出的，不僅具有重要的理論意義，而且具有廣泛的現(xiàn)實意義。

第二次備課并不是第一次備課的簡單重復(fù)，也不是實際教學(xué)實踐的包羅萬象的投影。它充當教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內(nèi)容和基本要求：

1.課時后備課

“分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！雹谡n時后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時修改教案或講稿，為以后更好地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。

一般地，課時后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容：

(1)備好課堂教學(xué)目標的確切性程度和目標落實情況。通過每一課時的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實際；是否做到了教學(xué)目標具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)的程度如何，還存在什么問題，如何改進等。

(2)備好教情。這是對教師教的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”，教材的重點是否突出，難點是否準確，處理的方法是否得當；知識的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當，時間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等?？傊瑐浣糖?，就是要備教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。

(3)備好學(xué)情。這是對學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，蘇格拉底曾把教學(xué)比做助產(chǎn)術(shù)，教師是“助產(chǎn)婆”，學(xué)生是“產(chǎn)婦”，產(chǎn)婦通過助產(chǎn)婆的協(xié)助生出新的生命。備好學(xué)情，首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度，“所有的教學(xué)效果，都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生獲得成長和發(fā)展?！雹燮浯螒?yīng)備好一般學(xué)情和個別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情，就是要考查分析班級學(xué)生的群體特點，掌握大家的思維特點、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征，使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時制定補救學(xué)習(xí)的措施。這里的補救學(xué)習(xí)既包括對差生的補救(比如適當補課)，也包括對優(yōu)生的補救(比如超前學(xué)習(xí))，其目的是為了真正做到因材施教，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達到大的發(fā)展。

2.單元后備課

各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點由若干個單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個課時后備課的基礎(chǔ)上進行單元后備課。其基本內(nèi)容和要求是：

(1)檢查本單元教學(xué)計劃和目標的落實情況，對結(jié)果進行總結(jié)、分析，并對存在的問題，提出進一步改進的方法措施。

(2)考查本單元的教學(xué)重點、難點以及教學(xué)活動的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個組成部分的知識聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)確立本單元在整個教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識聯(lián)系，考慮知識和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗，進一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

(5)考查分析學(xué)生的知識掌握程度、能力發(fā)展水平和個性心理特征，總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因，考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對性地教學(xué)。

3.學(xué)期后備課

學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評價，同時又通過教學(xué)信息的總反饋，為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進的方向，在實質(zhì)上起著承上啟下，繼往開來的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個課時后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析，進一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗，使其達到理性認識，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。

學(xué)期后備課的主要內(nèi)容和基本要求是：

(1)考察本學(xué)期教學(xué)目的要求和目的落實情況，著重知識目標和能力目標的協(xié)調(diào)，以及長遠目標和就近目標的結(jié)合，并結(jié)合目標的層次性，總結(jié)出制定教學(xué)目標的依據(jù)和原則。

(2)考查本學(xué)期的教學(xué)進度和課時分配，分析總結(jié)如何在完成教學(xué)計劃任務(wù)的前提下，最大限度地提高教學(xué)的效率。

(3)制定本學(xué)期學(xué)生檔案分析材料。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維特征、身心發(fā)展狀況、思想表現(xiàn)等方面綜合考察學(xué)生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進一步實施全面發(fā)展教育和因材施教作好準備。

綜合以上分析，對比第一次備課和第二次備課，我們不難看出，兩次備課雖有很大的互補性，但他們在各備課環(huán)節(jié)上先后順序相反，在內(nèi)容和性質(zhì)上也有明顯不同，二者不能相互代替；另一方面，兩次備課又是相互聯(lián)系、相互作用，互為條件的。第二次備課是在第一次 備課的前提下，通過教學(xué)實踐，便對第一次備課的效果作出檢驗和評價，同時又彌補了第一次備課的不足，增進了第一次備課所不具備的內(nèi)容和功能，從面更有利于教學(xué)水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進一步指導(dǎo)和改進第一次備課乃至整個教學(xué)提供了豐富的資料依據(jù)。這樣由第一次備課到第二次備課又到第一次備課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷地把教學(xué)水平和教育質(zhì)量提高到新的階段。

第三篇：如何二次備課

如何進行二次備課 一、二次備課的必要性

1、什么是二次備課

二次備課是與一次備課相對而言的。教師參與的集體備課，所做的教學(xué)素材搜集、他人方案搜集、教學(xué)方案的初步制定等等準備性工作，都是初次備課，都應(yīng)該歸入一次備課。教師個體對一次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案的再備課，備課活動實現(xiàn)質(zhì)的提升，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作，就是二次備課。

二次備課時，教師對自己預(yù)設(shè)的初步方案進行重新審視，或增刪或調(diào)整，是他人智慧與個體獨立認識的有效組合，是教學(xué)素材的深入把握與有效使用，是基于具體班級具體學(xué)情的教學(xué)方案最優(yōu)化。

2、為什么要進行二次備課

我們要肯定一次備課的積極意義，但我們更要清醒地認識一次備課存在的不足：

一是課堂教學(xué)目標易偏差。因先閱讀他人方案，沒有基于具體學(xué)情的定位，容易先入為主，課堂目標及追求會產(chǎn)生偏差。

二是易于搬抄，設(shè)置的課堂教學(xué)方案恰切性低。教師個體的素養(yǎng)積淀及課堂教學(xué)技能，與設(shè)想實施時所需的積淀與技能并不對等，實施時有出入有障礙難以實現(xiàn)。

三是所用教學(xué)素材往往感悟不深選擇不精效用不高，易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)探究感悟流于浮泛，缺少深度。

如名師的成功教學(xué)方案，是適合名師特點的個性化設(shè)計，選用的素材名師有深入而獨特的感悟，名師會有足夠的魅力及課堂技能召喚學(xué)生積極參與。換成其他教師，個性特點不同，感悟不同，積累不同，名師方案就會失去意義。抄用這個名師方案，課堂教學(xué)的平庸暗淡或低效失敗就在所難免。

3、二次備課的意義 有了二次備課的認識與策略，現(xiàn)代教師教學(xué)研究的一些糾結(jié)就能很好地解決。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學(xué)實踐與研究就有了清醒的認識，實現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。

有了二次備課的認識與實踐，教師的有效備課就能更上一個臺階。一位教師，開設(shè)公開課之前分發(fā)他的教案，最后一部分是“教學(xué)反思”。來聽課的教師都有點納悶：還未上課，何來反思？原來，他把一次備課之后再備課時認為應(yīng)該如何調(diào)整增補的內(nèi)容加上去。如果這位教師把小標題“教學(xué)反思”改為“二次備課”，這部分內(nèi)容就明確了，再備課所拓展所顯示的意義空間就可更廣闊了。

通過這幾年的高效課堂的實踐與總結(jié)，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則：

1、目標性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際重新審核確立學(xué)習(xí)目標；

2、興趣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3、指導(dǎo)性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)目標就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)；

4、預(yù)設(shè)性原則：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對問題進行全面預(yù)設(shè)，同時要留有余地。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機勃勃的動態(tài)過程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進行備課，二次備課能增強導(dǎo)學(xué)案的實用性、針對性，使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進程中引起注意。增：增加自己認為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點。以班級學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點，看其是否與本班學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手？其實就是要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。（4）看教案中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點突出，突破了難點？（5）看教學(xué)設(shè)計中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計。一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計包括當堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評語。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預(yù)設(shè)問題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。二、二次備課的形式與特點

不同的時段，二次備課有不同的做法，有著不同的備課意義。

1、集體備課之后的二次備課

集體備課時，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的，或是獨立精心編制，然后集體討論形成共案，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向年級所有教師與所有學(xué)生的，他人智慧、集體智慧可能的校本化個別化程度是有限的，不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級。

教師做好集體備課之后的二次備課，具體辦法有：一是把集體備課內(nèi)容視為備課素材，獨立進行教學(xué)設(shè)計；二是對共案進行重新組合，進行具體化個別化工作；三是進行具體學(xué)情分析、個性化教學(xué)內(nèi)容、針對性練習(xí)設(shè)計等的補充。

所以，備課組集體備課或統(tǒng)一印發(fā)共案時，首先應(yīng)鼓勵重新編制教案，把共案當成參考資料；其次，印發(fā)的共案應(yīng)留白，預(yù)留有足夠的空間，供教師個體進行二次備課。

2、個別備課之后的二次備課 現(xiàn)代教師的個別備課，已不同于過去的面對一本課本一本“教師教學(xué)參考用書”苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質(zhì)資料，有互聯(lián)網(wǎng)的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。

如何做好個別備課之后的二次備課？一是教師個體對學(xué)科課程意義應(yīng)有獨立的認識，有獨立的思想獨立的思考，才能消除各種無關(guān)信息的干擾。二是從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實現(xiàn)的合理細節(jié)和過程。

3、課堂上的二次備課

應(yīng)對課堂中的新情況新問題，應(yīng)提到備課的層面來認識。教師課堂上的二次備課，是即時設(shè)計做出應(yīng)變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當預(yù)案設(shè)計不當而致課堂推進“卡殼”時，直覺上判斷出教學(xué)內(nèi)容不適合，需要即時推出新的學(xué)習(xí)方案；當課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時，就應(yīng)馬上拿出有效方案，讓學(xué)生的成功思考對其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進作用；當學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯誤時，相應(yīng)的因素是很好的課堂資源，就要當下設(shè)計方案，用好這個資源，促進學(xué)生發(fā)展。

4、連續(xù)課之間的二次備課

教師一般擔(dān)任同級的兩個以上教學(xué)班的教學(xué)工作，教學(xué)方案在前一節(jié)課的實施不可能完美，且教師的課堂教學(xué)是一個追求卓越的過程，一般會發(fā)現(xiàn)新的問題，會有不滿足感，會產(chǎn)生新的思路和追求，課間需要調(diào)整處理，以提升下一節(jié)課的課堂效益。

這就要求教師進行二次備課，在上完前一節(jié)課后擠時間再備課，再認識，對前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學(xué)中的得與失，總結(jié)分析原因，克服缺點及經(jīng)驗不足，進行改進，進行提升性思考。

5、課后的二次備課

教師教學(xué)水平的提高，需要在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，提高認識。在課時教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師及時再備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進一步揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案，實現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，他也不會進步，他會永遠停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準上。

三、怎樣做好二次備課

1、教學(xué)素材的重新選擇

備課及現(xiàn)代條件下的課堂，教師往往會塞進太多的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點”而致“消化不良”，最終是難點沒有突破、重點沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計的細節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的“高效”的做法，達成集中而深入的探究活動，課堂教學(xué)才可能有所突破。

重在發(fā)揮效用。教師對教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒有設(shè)計好充分利用的活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效或無效的。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。

第四篇：二次備課心得體會(李媛)

二次備課心得體會 三塘小學(xué)

李媛

二次備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從，使備課效益大大提高：

1、二次備課節(jié)省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。過去是一個人獨立思考，參考一些教學(xué)資料，備完整冊的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

2、二次備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。二次備課彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

3、能揚長避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。通過二次備課，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，將個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，取人所長、補己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進，能及時將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。

總之，二次備課是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進行教學(xué)研究和討論，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

有這么一句話說得很好“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想?！倍蝹湔n作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。

第五篇：二次備課做些什么

二次備課做些什么 一、二次備課的方法

總體要求是做到“標、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下。

標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進程中引起注意。

增：增加自己認為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中有關(guān)環(huán)節(jié)補充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。二、二次備課的內(nèi)容

1、一備教學(xué)目標、教學(xué)重難點。

以本班級學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點，看其是否與本班學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、二備教學(xué)設(shè)計。

（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實際相近；

（2）新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手。其實就是要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

（4）教案中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點突出與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否給予足夠的時間，是否設(shè)計了鞏固練習(xí)。

3、三備練習(xí)設(shè)計。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計包括當堂練習(xí)與課外練習(xí)。

三、二次備課的要求

1、個人二次備課要突出教法和學(xué)法，體現(xiàn)以學(xué)論教和以學(xué)定教，在教法優(yōu)選、學(xué)法指導(dǎo)上下功夫；

2、教師在教材上也必須要有批注、勾劃，體現(xiàn)深入研究教材的思想。