第一篇：淺談略讀課文的教學(xué)策略

淺談略讀課文的教學(xué)策略

益陽市實驗小學(xué) 郭麗紅

【內(nèi)容摘要】長久以來，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。至此，提出采取“激活讀書熱情，奠定基調(diào)；用活提示語，結(jié)構(gòu)求簡；留足讀書時間，精當(dāng)點撥；活出重點，略中求‘精’；拓活課內(nèi)外，整合資源”五步略讀教學(xué)策略，力求引發(fā)共同的思考。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué)

教學(xué)現(xiàn)狀

定位

教學(xué)策略

長久以來，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。我們該如何正視略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路呢？

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：

1.略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時間在師生的一問一答中白白浪費。

2.略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3.略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊——第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。我認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：

1．鞏固遷移

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個人》時就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。2．拓展延伸

(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實踐略讀課文教學(xué)“五步曲” 1.激活讀書熱情，奠定基調(diào)。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，有熱情的閱讀是快樂的閱讀、有收獲的閱讀。閱讀中不能以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，因此激活讀書的熱情至關(guān)重要。正如林語堂說過：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來?！保?）課題入手，主動質(zhì)疑。

課題作為文章的眼睛，是課文畫龍點睛之筆，是文章的主旨所在。我們在精讀教學(xué)中經(jīng)常會采用課題質(zhì)疑的方法激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在略讀課文的教學(xué)中，同樣可取。如《祖父的園子》，一接觸課題，學(xué)生就會把視線聚焦到“園子”一詞中，繼而疑惑祖父的園子里都有些什么？這是一個怎么樣的園子？在質(zhì)疑的過程中學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對文本產(chǎn)生了閱讀期待。

（2）依托提示語。

人教版實驗教材在精讀課文與略讀課文之間有一段優(yōu)美、流暢的文字。例《猴王出世》文前有這樣一段話：“提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案??”這段提示語簡潔生動，一下子就能將學(xué)生帶回到《西游記》的故事中去，而孫悟空又是學(xué)生熟知的，感興趣的人物，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)前可從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生交流他所了解的孫悟空，再依托提示語“你想知道他最初是什么樣的嗎？”激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，繼而引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.用活提示語，結(jié)構(gòu)求“簡”。

略讀教學(xué)不同于精讀教學(xué)，課文理解上要求要低于精讀教學(xué)，教學(xué)方法上提倡要放手讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，低到什么程度，放到什么程度，這種尺度的把握很難?，F(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。提示語中的閱讀要求有時是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。有的提示語適用在初讀課文之前，以《桂花雨》一課為例，有這樣一段提示語：說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓?，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會??。提示語交代了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)砹四男┛鞓?，把握教學(xué)的動脈，提煉出簡約的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀——感悟——交流體會，為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。有的適用在細(xì)讀課文前，如《學(xué)會看病》，在教學(xué)中以矛盾句為切入點，在細(xì)讀文本品味“再也不讓他獨自去看病了”前，讓學(xué)生根據(jù)提示語要求找出描寫母親心情的句子，從而體會母愛。因此，教師要把握提示語運(yùn)用的時機(jī)，用活提示語，提高略讀教學(xué)的實效性。

3.留足讀書時間，“精”當(dāng)點撥。

略讀教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時機(jī)，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提綱挈領(lǐng)，給予學(xué)生足夠的獨立讀書、思考、交流的機(jī)會，給予學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c撥，將對話引向深入，促進(jìn)學(xué)生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移。如人教版第十冊《兒童詩兩首》中的《童年水墨畫》，這首詩正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個兒童的生活剪影，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易讓學(xué)生有所感悟，有著潛移默化的效用，教學(xué)中先讓學(xué)生通讀全詩,把握總基調(diào),再選擇自己最喜歡的一組慢慢品讀,在學(xué)生充分朗讀后點撥：讀著這些詩句，你的眼前仿佛看到了什么？這個畫面給你怎樣的感覺？匯報交流時，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中精練的語言與自己的想象比較，再去讀讀，一遍，兩遍，三遍，四遍五遍地去讀，潛心會文，在充分的誦讀中體會童年生活的美好,感受其語言的魅力，感悟兒童詩的特點，幫助學(xué)生把文本真正讀懂。

4.活出重點，略中求“精”。

語文閱讀教學(xué)，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行裁剪，取舍，重組是閱讀教學(xué)材料處理的主旋律，不論是精讀課文，還是略讀課文都應(yīng)這樣。不同的是，略讀課文的教學(xué)時間短于精讀課文，就更要很好地對教材進(jìn)行取舍，活出重點。

略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，這就要求在教學(xué)中要努力探尋與文本主題內(nèi)涵緊密聯(lián)系的“精”讀點，引導(dǎo)學(xué)生有層次的閱讀，在文本的重點、精彩之處，細(xì)細(xì)品讀，做到略中求精，互相融合。以《慈母情深》一課為例，緊扣導(dǎo)語，以單元主題感受父母之愛為基點，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點——想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學(xué)重點定位在通過母親外貌和語言感受母親的深情。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說說母親的哪個畫面讓你心頭一顫，將著力點放在母親外貌、動作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語，品味作者表達(dá)母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”。

5．拓活課內(nèi)外，整合資源。

略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略上，還要注意以教材為拓展點，整合資源，進(jìn)行課前、課中、課后拓展等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐。

（1）閱讀拓展。略讀課文的教學(xué)，要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如《猴王出世》這篇課文，在學(xué)習(xí)“探水簾洞”一段，為了讓學(xué)生更形象的感受花果山腹地，水簾洞洞天的奇異、壯觀，以及石猴的機(jī)靈勇敢，將原著引入課內(nèi)，進(jìn)行對比閱讀，不僅利于課文的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀原著的興趣。也可以選擇性地提供課外閱讀的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《景陽岡》后推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回，或自己感興趣的回合。閱讀拓展作為教學(xué)的延伸，并不是盲目的整合資源，應(yīng)著力于學(xué)生，從學(xué)生的需求、興趣、年齡入手，有選擇地進(jìn)行閱讀。

（2）方法、能力拓展。略讀課文沒有了精讀課文課后問題，課堂練習(xí)煩瑣的束縛，顯得輕松自如，這也為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，根據(jù)單元主題及課文的特點，為學(xué)生搭設(shè)平臺，適當(dāng)向課外拓展、延伸，讓他們的學(xué)習(xí)方法能力得到遷移、發(fā)展，讓他們的個性在略讀教學(xué)中張揚(yáng)。如《慈母情深》以人物的語言、外貌、動作襯托人物的情感，可以讓學(xué)生仿寫片段，掌握表達(dá)情感的方法；《半截蠟燭》本身就是一個劇本，可以讓學(xué)生演一演；《景陽岡》可以談?wù)勎渌山o你留下什么印象，也可以結(jié)合《水滸傳》談?wù)勀阕钕矚g的人物。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會文”地去學(xué)。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握“五步曲”教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們的略讀教學(xué)走出一條光明之路。

第二篇：略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀，教學(xué)時間少于精讀課文。所以，教學(xué)重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應(yīng)堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學(xué)設(shè)計中提取的教學(xué)框架。據(jù)此，我粗淺認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略：

1.從原點出發(fā)回到原點，首尾呼應(yīng)

宋老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進(jìn)行感悟、交流、品析。課前宋老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。同時抓住溫迪對捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點關(guān)注學(xué)法遷移

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝皇墙虒W(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?可見，學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀教學(xué)中，突破重難點是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點的同時關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達(dá)的敬佩之情?！扒榈缴钐幾匀涣鳌?，此刻，溫老師水到渠成地設(shè)計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了。

第三篇：淺談略讀課文教學(xué)策略

淺談略讀課文教學(xué)策略

很多老師會產(chǎn)生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

當(dāng)你翻開新課標(biāo)小學(xué)語文教科書時，你會發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，搜集信息?！本C合以上各家的說法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、略讀課文教學(xué)的三個理念

（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨力閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。老師在交流中只起到點撥的作用。整節(jié)課的大部分時間還是留給學(xué)生。

（二）、承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時弊，強(qiáng)調(diào)在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個性健康發(fā)展。

（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學(xué)《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學(xué)時間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學(xué)的策略

在略讀課文教學(xué)時，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點。故而，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀中反學(xué)到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個“略”字。下面，我以人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩β宰x課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識。

（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習(xí)作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨分開教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個整體，一脈相承來教學(xué)。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費時間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟，開展小小組交流學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟為主，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學(xué)生感受。

（三）、聚焦重點，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學(xué)時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡略，要突出重點，要展現(xiàn)亮點。師對教學(xué)重點的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學(xué)會取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展和延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學(xué)生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順?biāo)浦郏赫埬銈円越邮芷鞴僬叩纳矸纸o琳達(dá)寫一封感謝信。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高?？傊?，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第四篇：探討略讀課文教學(xué)策略

探討略讀課文教學(xué)策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學(xué)上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實踐重點突破法、、頭腦風(fēng)暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略

如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學(xué)的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認(rèn)識略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識了一個你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性的，而且及時地拓展，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。

（2）重點突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對第一個故事進(jìn)行略處理，選擇第二個故事中母親對護(hù)士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對護(hù)士說的話，讀出你的感受。通過引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字對人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達(dá)情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點評,寫出自己獨特的體驗和感受.這樣,有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,把握作品的寫作特色.當(dāng)然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學(xué)生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。我進(jìn)行了兩個層面的設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學(xué)生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對大自然的美有了更深切地認(rèn)識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)時，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢，補(bǔ)充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。我讓學(xué)生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)課文，理解文 成公主作準(zhǔn)備。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。我請學(xué)生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗、感受。

著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻(xiàn)】 1`語文教學(xué)通訊 2008.1 2`小學(xué)語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.7

第五篇：新課程略讀課文教學(xué)策略研究

淺談略讀課文教學(xué)策略的研究

哈爾濱兆麟小學(xué)

吳 晶

隨著新課程實驗教材的實施，從小學(xué)第二學(xué)段開始略讀課文所占的比重日益加大，成為了精讀課文不可分割的一部分。由于略讀課文所占比重相對較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對于略讀課文的教學(xué)相對也不是很重視。再加上略讀課文到底略到如何程度，每個教師的理解和把握也沒標(biāo)準(zhǔn)，使得我們必須先找準(zhǔn)略讀課文在教材教法中的定位，尋找出一條能發(fā)揮略讀教學(xué)作用的教學(xué)策略。

當(dāng)年隨著新課改的實施，我們會發(fā)現(xiàn)原來一些精讀的課文被編到了略讀課文中去。現(xiàn)在課程改革也已經(jīng)實施多年，對于精讀課文的定位已經(jīng)比較準(zhǔn)確，但相對略讀課文，我們還是有一些茫然。一些略讀課文本身語言優(yōu)美，難點也很多，如果但就以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為目標(biāo)，似乎有些可惜，但如果重點講呢，一課時的學(xué)習(xí)學(xué)生根本無法掌握。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放。”正因為這一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點撥等學(xué)習(xí)過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗和強(qiáng)化。

新課改區(qū)分精讀課文和略讀課文并不是說略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側(cè)重點不同，卻同等重要。那么對略讀課文該如何把握，如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點？

我認(rèn)為要把握以下幾點：

一、要讓學(xué)生把握課文的大意。

略讀課文的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容的能力上。在閱讀引導(dǎo)上，此時可采用多種方式：

1、根據(jù)課文前題設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出答案。略讀課文一般故事性強(qiáng)，能引起學(xué)生注意，便于閱讀。但問題是學(xué)生如果在閱讀時純粹當(dāng)個故事來讀，就缺乏一定的目的性。此時，可以在學(xué)生閱讀前先設(shè)問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

2、用多種方式讓學(xué)生讀懂全文。略讀課文相對于精讀課文沒有過多地要求知識點的把握，教師對于略讀課文上也有較多的發(fā)揮余地，方式方法可以多種多樣。讓學(xué)生復(fù)述課文，分角色朗讀課文，表演故事，談感受，體會等，都是讓學(xué)生能在閱讀的前提下，加深對文章內(nèi)容的了解。此時教師的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r候適當(dāng)?shù)狞c撥，拓寬學(xué)生的見世面，發(fā)揮由點及面的作用。

3、抓住重點精讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓略讀中融入精讀，融會貫通。每一篇略讀文章都有文章的精彩之處，通過預(yù)設(shè)問題，找到這個突破口，層層深入，從而融貫全文。正如前面所提到的，略讀課文的故事性強(qiáng)，其主線一般比較清晰，如何拉出這條主線的關(guān)鍵點，正是略讀課文的重點。因為找出了主線，那么說明學(xué)生對本文的內(nèi)容基本讀懂，而關(guān)鍵點勢必得細(xì)細(xì)品讀。

4、比較著來閱讀略讀課文。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯(lián)系。教學(xué)要充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把新課文的學(xué)習(xí)與學(xué)過的舊課文有機(jī)地聯(lián)系起來。

二、確定目標(biāo)，從不用的角度去教學(xué)。略讀課文對于教師來說不可能講得面面俱到。對于略讀課文，讀懂文章內(nèi)容只是基礎(chǔ)。在教授略讀課文時，教師不要只是為了讀懂課文而教學(xué)，每一篇的略讀課文可以根據(jù)其側(cè)重點不同采用不同的教學(xué)策略。比如，有些略讀文章可以當(dāng)作作文的范文來教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。一方面學(xué)生掌握了文章內(nèi)容，另一面也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力。有些略讀課文可以當(dāng)作劇本，激發(fā)興趣讓學(xué)生進(jìn)行改編或是表演。而有些可以作為積累的材料，讀一讀，背一背，交流感受。

三、當(dāng)然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

四、教師在上略讀課文時，要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此時，教師應(yīng)但當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等角色，及時表揚(yáng)，認(rèn)真傾聽，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地擴(kuò)展自己的潛能。

略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會的閱讀知識，利用閱讀期待進(jìn)行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時點撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。