第一篇：略讀課也精彩——探討略讀課文教學(xué)策略

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學(xué)策略

摘要：略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

關(guān)鍵詞： 略讀課文教學(xué) 建議策略

讓學(xué)生通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴?，所以在教學(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獲取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說(shuō) “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告訴我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而 言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡(jiǎn)約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適 時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書方法。

四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語(yǔ)句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)化》

2、教育在線.“讀書方法”大看臺(tái)

第二篇：略讀課也精彩（推薦）

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學(xué)策略

讓學(xué)生通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴?，所以在教學(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獲取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>

都說(shuō) “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告訴我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀?！?/p>

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡(jiǎn)約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書方法。

四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng) 略讀課文教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語(yǔ)句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文

制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。

第三篇：探討略讀課文教學(xué)策略

探討略讀課文教學(xué)策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，到第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學(xué)上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時(shí)總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實(shí)際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實(shí)踐重點(diǎn)突破法、、頭腦風(fēng)暴法、語(yǔ)言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略

如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營(yíng)養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為一線教師來(lái)說(shuō)，我們也只能是“摸著石頭過(guò)河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，使我們更好地去認(rèn)識(shí)略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對(duì)性的，而且及時(shí)地拓展，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。

（2）重點(diǎn)突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《將心比心》通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對(duì)第一個(gè)故事進(jìn)行略處理，選擇第二個(gè)故事中母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的“不要緊，再來(lái)一次”這句話展開(kāi)精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說(shuō)這句話的？（2）如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會(huì)到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的話，讀出你的感受。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)感悟母親的寬容，從而落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會(huì)有較大的觸動(dòng)，對(duì)課文的主旨會(huì)有較深的體會(huì)，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來(lái)》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識(shí)。

（4）語(yǔ)言積累法

文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣。

語(yǔ)言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥(niǎo)》這課教學(xué)的開(kāi)頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，??”產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么一開(kāi)頭就用‘真好！’呢？”我順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開(kāi)頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的寫作中，常常會(huì)嘗試將一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。

（5）賞析書寫法

文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點(diǎn)評(píng),寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受.這樣,有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,把握作品的寫作特色.當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。我進(jìn)行了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)時(shí)，我將寫話融入其中，讓學(xué)生選擇一個(gè)畫面，展開(kāi)想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動(dòng)。這一寫可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)大自然的美有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充課外知識(shí)。（1）課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。我讓學(xué)生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)課文，理解文 成公主作準(zhǔn)備。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個(gè)傳說(shuō)。通過(guò)不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對(duì)同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。我請(qǐng)學(xué)生下課后。利用課余時(shí)間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個(gè)民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級(jí)讀書會(huì)上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開(kāi)放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。

著名的語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語(yǔ)文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻(xiàn)】 1`語(yǔ)文教學(xué)通訊 2008.1 2`小學(xué)語(yǔ)文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.7

第四篇：淺談略讀課文教學(xué)策略

淺談略讀課文教學(xué)策略

很多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒(méi)那么簡(jiǎn)單、粗略。略讀課文可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

當(dāng)你翻開(kāi)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教科書時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說(shuō)明，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無(wú)所謂，所以大多時(shí)候都輕描淡寫、一讀帶過(guò)。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，搜集信息?！本C合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

因此，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、略讀課文教學(xué)的三個(gè)理念

（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)力閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。老師在交流中只起到點(diǎn)撥的作用。整節(jié)課的大部分時(shí)間還是留給學(xué)生。

（二）、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立閱讀過(guò)程中發(fā)展個(gè)性。它明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學(xué)《卡羅納》一文時(shí)，這篇課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛(ài)的教育》，這樣通過(guò)一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學(xué)時(shí)間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學(xué)的策略

在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時(shí)間一般只有一課時(shí)，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)。故而，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀中反學(xué)到的知識(shí)與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個(gè)“略”字。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)。

（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文，略讀課文，口語(yǔ)交際。習(xí)作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨(dú)分開(kāi)教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，一脈相承來(lái)教學(xué)。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時(shí)，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來(lái)：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。生命是美好的，誰(shuí)不熱愛(ài)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過(guò)三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實(shí)自讀自悟

老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀自悟，開(kāi)展小小組交流學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰(shuí)最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。

（三）、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡(jiǎn)略，要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學(xué)會(huì)取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會(huì)永生？然后帶問(wèn)題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個(gè)題目的意思。

（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展和延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說(shuō)的？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見(jiàn)勢(shì)我就順?biāo)浦郏赫?qǐng)你們以接受器官者的身分給琳達(dá)寫一封感謝信。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫下自己此時(shí)的心情。

略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。總之，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第五篇：略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文。所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛(ài)，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。據(jù)此，我粗淺認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略：

1.從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)，首尾呼應(yīng)

宋老師對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會(huì)！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營(yíng)造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過(guò)程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。課前宋老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見(jiàn)這美麗的世界嗎？會(huì)想些什么?會(huì)做些什么？在情感熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。同時(shí)抓住溫迪對(duì)捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對(duì)后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)法遷移

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀教學(xué)中，突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語(yǔ)文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個(gè)故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對(duì)溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對(duì)溫迪和琳達(dá)的敬佩之情?！扒榈缴钐幾匀涣鳌保丝?，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個(gè)境界。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛(ài)的傳遞，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是顯而易見(jiàn)達(dá)到了。