第一篇：略讀課文教學(xué)策略

略讀課文教學(xué)策略

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。據(jù)此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略。

一、精選課文內(nèi)容

略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。

（一）質(zhì)疑揭題。

（二）探究學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

1.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰(shuí)捐獻(xiàn)了角膜？在他們捐獻(xiàn)角膜時(shí)，“我”的態(tài)度如何？

2.你從哭喊中體會(huì)到什么？

3.父親的哪些教育引導(dǎo)，使“我”從不情愿到遵從遺愿？ 4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第5~8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。

5.小組交流，全班匯報(bào)。

溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)捐獻(xiàn)”？ 6.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動(dòng)的句子并做批注，想想令你感動(dòng)的原因。（學(xué)生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）

7.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來(lái)信，談?wù)勀銓?duì)“永生”的理解。

8.共同解答在學(xué)課文前提出的問(wèn)題。9.了解我國(guó)眼角膜捐獻(xiàn)的情況。

（三）交流體會(huì)，課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生談一談應(yīng)該怎樣對(duì)待器官捐獻(xiàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等形式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。

（四）總結(jié)全文。

播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，集體朗誦“父親”的話。

盡管只是一個(gè)框架，依然可以看出教學(xué)內(nèi)容繁瑣，與教學(xué)精讀課文無(wú)別。作為略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不妨圍繞三個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生展開獨(dú)立閱讀：第一，父親要為母親捐獻(xiàn)器官時(shí)，“我”14歲；“我”要為父親捐獻(xiàn)器官時(shí)，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時(shí)，“我”和溫迪各有什么反應(yīng)？默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿?huì)有這種不同的反應(yīng)？第二，畫出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認(rèn)為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，在全體學(xué)生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評(píng)價(jià)。這三個(gè)要求難度適中，不瑣碎，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書思考，完全可以獨(dú)立完成。

二、強(qiáng)化獨(dú)立活動(dòng)

在上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)問(wèn)過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生失去獨(dú) 立讀書、思考和動(dòng)筆的時(shí)間。若是放手讓學(xué)生帶著前文所說(shuō)的那三個(gè)具有較大思考價(jià)值的問(wèn)題獨(dú)立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)隱性的獨(dú)立思維活動(dòng)都會(huì)得到強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)下，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、充分質(zhì)疑。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我實(shí)踐，并不排斥師生、生生之間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交流分享；通過(guò)互動(dòng)及時(shí)反饋，并給予評(píng)價(jià)。

三、避免過(guò)細(xì)指導(dǎo)

略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運(yùn)用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點(diǎn)，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)中截取的一個(gè)片段。

指導(dǎo)學(xué)生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么我們的死也是有意義的?！?/p>

1.這段里有幾句話？誰(shuí)先來(lái)讀讀第二句話？你怎么理解這句話？

2.對(duì)于一個(gè)盲人，一個(gè)尿毒癥患者，一個(gè)白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？

3.課文中寫人們?cè)鯓訋椭鷦e人恢復(fù)健康？

4.“父親”是怎樣的一個(gè)人？

指導(dǎo)朗讀：通過(guò)朗讀把你的理解表達(dá)出來(lái)。為了幫助學(xué)生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三個(gè)小問(wèn)題。設(shè)計(jì)這三個(gè)小問(wèn)題意在把學(xué)生步步引向文本的深處，但略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣過(guò)細(xì)引導(dǎo)，對(duì)于重點(diǎn)片段或語(yǔ)句，教師只要啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，試著寫一寫自己的感受、體會(huì)，最后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)即可。這樣教學(xué)，或許缺乏師生之間你問(wèn)我答的熱鬧，但學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力卻得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)，這正是教材編排略讀課文的初衷。

四、運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀

精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文的專題是“作家筆下的動(dòng)物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊(yùn)含著作家對(duì)小動(dòng)物深深的喜愛之情，在語(yǔ)言表達(dá)上又都運(yùn)用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點(diǎn)。而不同點(diǎn)是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點(diǎn)用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”?！敦垺冯m以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達(dá)了作者對(duì)母雞的情感變化。教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效益。

可見，略讀課文的教學(xué)雖然可以省去過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，但不可以省心。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實(shí)現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑

小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書中，將課文分為精讀課文、略 讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用﹡標(biāo)示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因?yàn)椴煌姹镜睦辖滩闹性?jīng)也有過(guò)把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨(dú)立閱讀課文）和獨(dú)立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡(jiǎn)單地理解為只是名稱上的不同而已，沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯(cuò)了，務(wù)必要澄清。尤其是對(duì)略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。所以，對(duì)略讀課文的全面把握和采取相對(duì)有效的教學(xué)策略在語(yǔ)文新課程實(shí)施中至關(guān)重要。

一、對(duì)略讀課文教學(xué)的全面把握

要解決對(duì)略讀課文教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，至少要從三個(gè)方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對(duì)略讀課文教學(xué)起全面的指導(dǎo)性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實(shí)施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達(dá)標(biāo)的前提基礎(chǔ)，是研究教學(xué)鮮活的材料。1.教學(xué)性質(zhì)

葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)早就有過(guò)精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長(zhǎng)和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過(guò)個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。2．編排意圖 教材的編排是緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大，分別是三年級(jí)33.33%、四年級(jí)82.86%、五年級(jí)100%、六年級(jí)104.17%。

而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的增高對(duì)略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語(yǔ)文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對(duì)精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次 重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”?！皟蓚€(gè)要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€(gè)目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對(duì)性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長(zhǎng)期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語(yǔ)，這段導(dǎo)語(yǔ)有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過(guò)它倒上去推測(cè)出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。3．教學(xué)現(xiàn)狀

新課程從試驗(yàn)到全面實(shí)施六年多時(shí)間以來(lái)，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。為什么會(huì)有這些怨言，一是教師的兩級(jí)分化嚴(yán)重，特別是一大批老教師、農(nóng)村教師的語(yǔ)文素養(yǎng)跟不上新教材的內(nèi)容和教學(xué)要求。二是對(duì)三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實(shí)際操作方法指導(dǎo)，云里霧里不知所措。教師素養(yǎng)問(wèn)題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)略讀課文怎么處理。

因?yàn)榻處焸兠靼拙x課文就相當(dāng)于老教材的講讀課文或稱重點(diǎn)課文，上好這類課文心中有把握，問(wèn)題不大。選讀課文相當(dāng)于老教材的獨(dú)立閱讀課文，反正不列入測(cè)評(píng)范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當(dāng)于哪類課文找不到相應(yīng)的參照依據(jù)，篇幅那么長(zhǎng)，篇目那么多，怎么辦？由于認(rèn)識(shí)紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測(cè)試連課文還沒(méi)有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對(duì)一些教學(xué)水平比較低又不是很負(fù)責(zé)任的教師而言。因?yàn)樗麄冎缆宰x課文不是測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容，試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)候讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒(méi)讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是差不多的略讀能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力的殘缺，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和以后的工作、生活。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，略讀課文將更開放?！闭?yàn)檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語(yǔ)文教師面前比較困惑的問(wèn)題，迫切需要解決。

二、略讀教材的處理和教學(xué)策略

《教學(xué)參考》對(duì)略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準(zhǔn)確，但對(duì)教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他 們需要的是更具體的教學(xué)策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。1．閱讀能力的檢查

前面已提及葉老前輩的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币?yàn)橐粋€(gè)單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語(yǔ)言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡(jiǎn)言之，屬同類課文。對(duì)精讀課文的知識(shí)和方法掌握的如何，最有效的檢驗(yàn)方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識(shí)和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯(cuò)可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。因?yàn)槟昙?jí)越高，一個(gè)單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗(yàn)和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個(gè)單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因?yàn)槟昙?jí)越高知識(shí)和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗(yàn)和強(qiáng)化。2．教學(xué)缺失的補(bǔ)充

“馬有失蹄，人有失足?！睂?duì)精讀課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富、考慮再周到、估計(jì)再充分而面對(duì)時(shí)刻變化的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，面對(duì)來(lái)自不可預(yù)測(cè)的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當(dāng)，考慮不周，估計(jì)不到，效果欠佳和落實(shí)不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因?yàn)樵僖舱也换氐谝淮紊险n時(shí)的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補(bǔ)上，缺憾必須挽回，否則會(huì)造成學(xué)生知識(shí)和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補(bǔ)。不是說(shuō)“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充”，事實(shí)上這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時(shí)、又非常有意義的補(bǔ)充，何樂(lè)而不為。3．教學(xué)重點(diǎn)的深化

每個(gè)教學(xué)單元都有一項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)，就是學(xué)生非掌握不可的，對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成影響的內(nèi)容和要求。教學(xué)的重點(diǎn)往往也是教學(xué)的難點(diǎn)，一學(xué)就會(huì)，一聽就懂，一練就熟肯定不會(huì)是重點(diǎn)。所以，凡是重點(diǎn)都是有一定難度的。既然重點(diǎn)就是難點(diǎn)，重點(diǎn)就需要突破。單元重點(diǎn)不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實(shí)踐中運(yùn)用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點(diǎn)知識(shí)與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在不同的略讀課文中反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)槁宰x課文相對(duì)精讀課文有故事性強(qiáng)，文字淺顯和可讀性明顯的特點(diǎn)。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在略讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會(huì)更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點(diǎn)的方法，也不失為一種好的選擇。4．教學(xué)改革的嘗試

課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評(píng)價(jià)的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運(yùn)。新課程的理念提出要淡化考試評(píng)價(jià)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，重過(guò)程、重情感。事實(shí)證明那僅僅是一種理想，說(shuō)得難聽點(diǎn)是一場(chǎng)騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡(jiǎn)單化，改革也就馬上會(huì)打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來(lái)。這對(duì)一批熱心教學(xué)改革者來(lái)說(shuō)是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實(shí)際改革的宗旨很矛盾的問(wèn)題。精讀課文要求高、任務(wù) 重，誰(shuí)也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，應(yīng)該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語(yǔ)言落實(shí)”等等一系列問(wèn)題都可以在略讀課文中實(shí)踐嘗試，再實(shí)踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場(chǎng)所，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。5．寫作特點(diǎn)的展示

小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒(méi)有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會(huì)閱讀積累到一定的程度就有寫作表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。寫作是高于閱讀的一種語(yǔ)文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對(duì)待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語(yǔ)文教育者的一種責(zé)任。略讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級(jí)可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點(diǎn)的共性和略讀課文的不同寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等整體入手有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

6．課外閱讀的橋梁

檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有愛上讀書，花在讀書上的時(shí)間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)讀書解決問(wèn)題，是否手不釋卷。語(yǔ)文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｓ捎趯W(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課外閱讀數(shù)量和時(shí)間受到很大限制。葉老說(shuō)過(guò)：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！爆F(xiàn)實(shí)生活中有多少人會(huì)像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對(duì)學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過(guò)渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開教師的指導(dǎo)。略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過(guò)片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來(lái)讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過(guò)一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

總之，略讀課文的教學(xué)對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是一件新生事物，一時(shí)的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設(shè)想有一個(gè)很大的前提是略讀課文可以繞過(guò)考試這個(gè)坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測(cè)試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測(cè)試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實(shí)上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個(gè)單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利都是好的策略。

梁虞萍說(shuō)起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì)聯(lián)想起，略讀課文在教材中第 一次出現(xiàn)時(shí)，《教師教學(xué)用書》對(duì)這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難掌握，弄不好就會(huì)上成像精讀課一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編者的意圖無(wú)法得以體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點(diǎn)，踐行新課標(biāo)的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對(duì)《和田的維吾爾》一課進(jìn)行研究后，我對(duì)略讀課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)結(jié)單元主題，一脈相承來(lái)教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學(xué)時(shí)，不能把它與精讀課文割裂開來(lái)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體來(lái)對(duì)待，聯(lián)結(jié)單元主題一脈相承來(lái)教學(xué)。

1、學(xué)前回顧本單元的主題設(shè)計(jì)話題的形式，與同學(xué)們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。在教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，我與同學(xué)們就單元主題聊了起來(lái)：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見識(shí)了各地民居的獨(dú)具特色。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無(wú)不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。今天，讓我們一起走進(jìn)新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個(gè)統(tǒng)一的主題，即民風(fēng)民俗之中，把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。

2、課中梳理本單元的學(xué)習(xí)方法略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬練習(xí)課課型。它除了承擔(dān)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔(dān)以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識(shí)、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫作要求和方法；并且在達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。所以，在精讀時(shí)學(xué)方法、在略讀時(shí)練水平。就學(xué)習(xí)方法而言，精讀是例題、略讀是練習(xí)。因此，教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個(gè)問(wèn)題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)的，通過(guò)回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過(guò)的方法在這篇課文里練習(xí)運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的。這樣也就真正達(dá)成了這篇略讀課文的目標(biāo)。

二、結(jié)合導(dǎo)讀提示，落實(shí)自讀自悟與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更 好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話：“提起維吾爾族，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出他們載歌載舞的情景。其實(shí)，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風(fēng)俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受?！边@段提示語(yǔ)就為我們提供了一個(gè)探究空間很大的問(wèn)題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受。略讀課文的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該利用略讀課文大膽地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，運(yùn)用和鞏固學(xué)到的閱讀方法。因此，我把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，同時(shí)找找重點(diǎn)句子、畫畫關(guān)鍵詞語(yǔ)、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題，真正落實(shí)自讀自悟。這時(shí)候的匯報(bào)交流也就水到渠成了。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，再讀讀疑點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。

三、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，略讀課文“精”處理葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)．很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的．積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益。”所以，雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上?！逗吞锏木S吾爾》這課，對(duì)“和田維吾爾是一個(gè)怎樣的民族”這個(gè)問(wèn)題的理解，我在教學(xué)時(shí)花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞“民風(fēng)民俗”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗的?！侗本┑拇汗?jié)》描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫謦美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫了藏戲和各地民居的形成及藝術(shù)特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動(dòng)地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風(fēng)俗。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本組課文，了解課文表現(xiàn)出來(lái)的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。”其次是基于課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，我就把這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)著力點(diǎn)。比如和田維吾爾人熱愛土地的程度，很多學(xué)生都覺得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟啊！吃的東西怎么都是從泥土里烤出來(lái)的呢！我巧妙地利用課件為學(xué)生展示了大量圖片，使學(xué)生直觀形象地感受到和田維吾爾人熱愛土地的程度。我將這部分內(nèi)容作為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)的第三個(gè)依據(jù)就是本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這單元的課文在表達(dá)民俗特點(diǎn)時(shí)，基本上采用先總起后分述的方法來(lái)闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達(dá)方法更應(yīng)該加以鞏固，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

四、借助拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度。

1、搜集資料，親近文本有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設(shè)計(jì)《和田的維吾爾》這課的教學(xué)時(shí)，我想到我們的學(xué)生地處 南方，對(duì)于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學(xué)生甚至一無(wú)所知，因此，在教學(xué)課文之前，我讓學(xué)生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。我也作了非常充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生找到了中國(guó)地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學(xué)生準(zhǔn)備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動(dòng)的圖片，又有獨(dú)具特色的歌聲，很快就把學(xué)生帶入了和田的維吾爾，對(duì)文本也有了親近感、熟悉感。

2、廣泛閱讀，開拓視野人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展視野。學(xué)完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學(xué)們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨(dú)特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們語(yǔ)文老師不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。以上是我在實(shí)踐中積累的對(duì)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，結(jié)合《和田的維吾爾》把它羅列出來(lái)，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，那將是我最大的榮幸。略其所略，重其所重——略讀課文教學(xué)困惑、思考和對(duì)策

一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

1．棄之課外?！奥浴敝浮昂?jiǎn)單、略微”，“略讀”就是簡(jiǎn)單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’’略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時(shí)略讀課文中僅有開篇的引言，既沒(méi)有識(shí)字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒(méi)有需要思考的問(wèn)題，更沒(méi)有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時(shí)間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來(lái)，學(xué)生只是“死”讀書本，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為一句空話。

2．若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀’，的“若即若離”式教學(xué)：對(duì)課文作簡(jiǎn)單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下參考用書中的答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒(méi)有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書只停留在初讀階段，如同過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)。3．難以割舍。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對(duì)兩類課文的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶??面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣教學(xué)，造成課時(shí)不夠，教師千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。

以上誤區(qū)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。

二、思考：略讀課文教學(xué)的定位

面對(duì)教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位。

1．目標(biāo)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！倍滩氖且詫ｎ}組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課 文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堂握閱讀這類文章的方法與規(guī)律．給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將‘‘知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．方法定位。精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要善于點(diǎn)撥。

3．方向定位。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外、閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。

三、對(duì)策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”

下面以《夸父追日》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儗?duì)略讀課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學(xué)中“三略’’是：

1．目標(biāo)求簡(jiǎn)明。過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①讀通課文，概括自然段意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。2．過(guò)程求簡(jiǎn)要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。

在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語(yǔ)”。

《夸父追日》課文前提示語(yǔ)是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書——思考——交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個(gè)階段：①導(dǎo)人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會(huì)品質(zhì)，拓展延伸。

3．引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。我們要求：略讀

課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中。《夸父追日》這堂課，我們就抓住“這是一則神 話故事，神話故事的特點(diǎn)就是想象奇特，描寫夸張，語(yǔ)言精彩，請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點(diǎn)，畫出來(lái)，讀好?！边@么一個(gè)著力點(diǎn)，教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。

略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：

1．重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用。

《夸父追日》教學(xué)伊始，我們就在課題前加上梅花符號(hào)，提問(wèn)：帶這種標(biāo)記的課文看到過(guò)嗎?這樣的課文以前是怎么學(xué)的?那么這個(gè)神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢?

這樣，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時(shí)幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

2．重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。《夸父追日》教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段的意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：“向往光明／追趕太陽(yáng)／狂飲河水／長(zhǎng)眠虞淵／化作大山”，然后用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

②品讀句子時(shí)請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語(yǔ)言精彩這些特點(diǎn)，畫出來(lái)，讀好它。

教師只在學(xué)生合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

3．重語(yǔ)言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。

教學(xué)《夸父追日》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，我們出示了小練筆：

夸父長(zhǎng)眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密、鮮果累累的林。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請(qǐng)小朋友展開豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫一句話。山的一——，有———，那是夸父的——變成的，——————。寫后四人小組交流，推薦好的句子說(shuō)一說(shuō)，再將幾句話連成—段話。

此時(shí)學(xué)生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說(shuō)話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。

4．重遷移延伸。“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化??。

在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國(guó)的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請(qǐng)小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對(duì)這篇古文的理解。

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們?cè)诮虒W(xué)中略其所略，重其所重，放棄過(guò)多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓孩子們潛心人文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，我們就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。關(guān)于略讀課文教學(xué)研究活動(dòng)的講稿（轉(zhuǎn)載）(2009-10-22 14:10:28)

一、為什么搞這次略讀課文研究活動(dòng)活動(dòng)略讀課文在小學(xué)中高年級(jí)占有相當(dāng)?shù)谋壤?——6年級(jí)共240篇課文中，略讀課文72篇，接近三分之一。課程標(biāo)準(zhǔn)一共出現(xiàn)了5個(gè)“略讀”，分別是：“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽”，“初步掌握精讀和略讀的方法”，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。安排這么多略讀課文有什么意義呢？為什么這么強(qiáng)調(diào)略讀？一方面是為了增加略讀的量——增加小學(xué)階段學(xué)生閱讀的量；在一方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，搭建一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，提高閱讀欣賞水平。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，老師們已習(xí)慣于或者說(shuō)比較擅長(zhǎng)于精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文有時(shí)則顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，要么是把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣深挖細(xì)摳，要么是走馬觀花匆匆過(guò)場(chǎng)。那么，在教學(xué)中到底該如何把握略讀課文呢的？我們想在這方面做點(diǎn)探討。

二、幾種基本的教學(xué)范式2006年春季崔巒在人教版教材培訓(xùn)會(huì)上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語(yǔ)言。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。這幾位專家的意見是一致的，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這是大的基本方向，在這個(gè)大的方向知道下，細(xì)節(jié)怎么操作呢？

我在這里給大家提供幾種基本的教學(xué)范式

（一）基于精讀課文的遷移設(shè)計(jì)?！熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。，略讀課文有時(shí)排在單元的中間，有時(shí)排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課 文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。教材以專題組織單元。每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在。教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在單元中間或末尾的略讀課文，更應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)略讀課文的地位、作用及教學(xué)規(guī)范引起充分的重視?；舅悸罚簭?fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑：如：《白楊》《成全一棵樹》（精讀課文不一定是本單元的）

研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文中簡(jiǎn)單回顧這些閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流。

拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫法的文章，進(jìn)一步運(yùn)用閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

（二）質(zhì)疑解疑式設(shè)計(jì)。

這是“方法遷移式”的變式，教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問(wèn)題，師生一道篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。在精讀課中也經(jīng)常采用質(zhì)疑解疑模式，但在交流過(guò)程中，教師往往相機(jī)把課文的重點(diǎn)詞句拎出來(lái)，通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們細(xì)致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。略讀課則應(yīng)減少設(shè)問(wèn)和穿插，重在交流學(xué)習(xí)的收獲并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

基本思路：提出問(wèn)題，整合問(wèn)題；自讀自悟，合作探究；交流學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；激發(fā)情趣，拓展閱讀

（三）比較式教學(xué)設(shè)計(jì)。

同一內(nèi)容不同作者作品的比較。泰戈?duì)柕摹都埓泛捅牡摹都埓吠恢黝}不同作品的比較?！督鹕聂~鉤》和《三人行》、《母雞》《我的母親》同一內(nèi)容不同題材的比較?！度诵小泛汀堕L(zhǎng)征》同一作者的不同作品的比較。老舍《祥子買車》《我的母親》、張麗鈞《你還活著嗎》《捐贈(zèng)天堂》不要把已學(xué)課文僅僅當(dāng)作導(dǎo)入新課的例子，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次的比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；舅悸罚?/p>

以舊帶新，導(dǎo)入新課；初讀比較，感知內(nèi)容；細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；總結(jié)提煉，拓展閱讀。

（四）基于課后思考題的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要積極發(fā)揮課后思考題的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的意識(shí)。例如：《有月亮的晚上》：有月亮的晚上，真美！從哪些地方能夠感受到美？（課后設(shè)計(jì)也不應(yīng)準(zhǔn)確，有時(shí)需要?jiǎng)h加，有時(shí)需要改造）

基本思路： 初讀課文，感知內(nèi)容：快速默讀，文章寫了一件什么事。讀思考題，明確問(wèn)題：這篇課文怎么學(xué)呢？看一看課后思考題。然后圍繞思考題自讀自悟。

深化感悟，拓展延伸：(或進(jìn)行總結(jié)，或質(zhì)疑問(wèn)難，或結(jié)合實(shí)際談感受；或拓展閱讀，或進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練)

（五）測(cè)驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目，通過(guò)完成測(cè)試促進(jìn)學(xué)生讀書，達(dá)成把握課文主要內(nèi)容、特點(diǎn)和積累語(yǔ)言等目的。題目應(yīng)難易適度，題量應(yīng)多少適中，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。

（六）美文背誦式設(shè)計(jì)。學(xué)生在熟讀課文后，畫出自己喜歡的句子，通過(guò)自讀自悟和教師點(diǎn)撥說(shuō)出喜歡的理由。最后，要求他們背誦自己喜歡的句、段。在背誦中，體會(huì)課 文語(yǔ)言和表達(dá)方法，把好詞佳句收藏在腦中，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。《七月的天山》等略讀課文都可采用“美文背誦”的這一簡(jiǎn)便有效的好方法。

（七）賞析練筆法式設(shè)計(jì)。略讀課文中有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，進(jìn)行有效的讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的感悟、思緒流露于筆端，使“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這些三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。這樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“賞析練筆”法，就可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。

幾種教學(xué)范式凸顯了略讀課與精讀課的差異，教無(wú)定法，略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。

三、略讀課文教學(xué)的幾種策略：

（一）明確教什么：關(guān)注“三點(diǎn)”：

1.文本內(nèi)容的重點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)（每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。（舉例：3.關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。）

（二）強(qiáng)調(diào)板塊推進(jìn)（在重點(diǎn)、難點(diǎn)、表達(dá)方法上設(shè)計(jì)板塊。不是平面的推移，而是遞進(jìn)的推移舉例：），不太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。

（三）強(qiáng)調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)集中火力，重錘敲擊，別的方面可都不涉及。

（四）淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀、快速瀏覽。略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，相反，對(duì)于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動(dòng)作，直接用視覺掃視，速度快于朗讀。默讀時(shí)，不必像朗讀那樣，辨認(rèn)字音，斟酌語(yǔ)調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有多用默讀，才能擔(dān)負(fù)起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級(jí)剛剛初步學(xué)會(huì)默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀的小學(xué)高年級(jí)和初中，就應(yīng)該主要運(yùn)用默讀。舉例：

（五）強(qiáng)化圈批勾畫，落實(shí)自讀自悟。閱讀時(shí)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行旁注。確保多動(dòng)筆墨。動(dòng)筆是個(gè)體的獨(dú)立行為，伴隨動(dòng)筆的是獨(dú)立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時(shí)空，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆，以充分彰顯學(xué)生的獨(dú)立性，體現(xiàn)略讀課的半獨(dú)立閱讀性質(zhì)。同時(shí)，“不動(dòng)筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生課外完全獨(dú)立閱讀意義重大。

（六）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。精讀課文是單元知識(shí)的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識(shí)后的應(yīng)用。

（七）增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動(dòng)力。由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。

（八）激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。例如虞大明老師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)介馮驥才的《俗世奇人》這本書。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)方法及策略淺談隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢(shì)。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：）教材冊(cè)數(shù)課文篇數(shù)精讀篇數(shù)略讀篇數(shù)選讀篇數(shù)略讀篇數(shù)占課文總篇數(shù)比例

三上（三下）32248825% 四上321814844% 四下321715846.9％

五上（五下）281414850% 六上281414850% 六下211011552.3%

我們?cè)诼犝n調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)如何教學(xué)略讀課文產(chǎn)生不少困惑：有的忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，教師根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解就課教課，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，上起課來(lái)“腳踩香蕉皮”的隨意性導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無(wú)法完成；有的老師沒(méi)找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，往往在閱讀能力上低估了學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道（或理解）的問(wèn)題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間；有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，自然“花落無(wú)痕”、“雁過(guò)無(wú)聲”；有的“精”“略”不分，對(duì)略讀課文過(guò)度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問(wèn)答，必然窒息小學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

把握尺度人教版教參對(duì)略讀課文提出教學(xué)要求一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說(shuō)明了精讀課文給學(xué)生以“知”，而略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師在精心制定略讀課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)要注意把握尺度，綜合考慮《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖、文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)，略讀課文導(dǎo)語(yǔ)等這些方面，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

二、注重預(yù)習(xí)

歷練自學(xué)

教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”語(yǔ)自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容。四年級(jí)在此的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面、質(zhì)疑問(wèn)難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、劃生詞（關(guān)鍵句）、質(zhì)疑解難（自能發(fā)現(xiàn)和自能索解）、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”的方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大 縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，起到良性循環(huán)的作用。

三、板塊推進(jìn)

因文而異“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語(yǔ)言。”此語(yǔ)在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”；二是課文作為教學(xué)用的“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。1．簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知－自讀自悟－交流點(diǎn)撥－積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，才能落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。2．因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明文三種文體教學(xué)的共性要求是：（1）推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果；（2）揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；（3）以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；（4）注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的個(gè)性要求就是：（1）引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣；（2）揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓迅速在學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文過(guò)程中感到新鮮而富有新意；（3）注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；（4）注意讀寫遷移，學(xué)以致用。五上的《松鼠》《假如沒(méi)有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感到新鮮而富有新意；揣摩說(shuō)文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語(yǔ)文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。（1）比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國(guó)葉·諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同。略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來(lái)設(shè)計(jì)（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖，泡泡提示語(yǔ)等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。（3）重點(diǎn)突破法五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無(wú)私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普 通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語(yǔ)言的語(yǔ)句，注重語(yǔ)言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對(duì)我的支持；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵(lì)獨(dú)立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個(gè)問(wèn)題去尋找母親幾處語(yǔ)言、心理活動(dòng)，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫母親，寫無(wú)私的母愛，表達(dá)方式有什么不同？3．“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。“傷其十指，不如斷其一指”。40分鐘的教學(xué)內(nèi)容安排而宜少而精。教師選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、方法），精講品讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》，從“形式”入手，探究?jī)?nèi)容如是何承載或表達(dá)意義，滲透“文本細(xì)讀”的重要學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語(yǔ)言形式、感悟經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力上，在此不贅述。4．研讀交流，多元解讀。閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來(lái)看說(shuō)，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。設(shè)計(jì)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話形式讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，盡量去喚起他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心理體驗(yàn)。教師要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

四、適度拓展

積累運(yùn)用一是拓展閱讀。香港學(xué)生在歷次國(guó)際閱讀評(píng)估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：四上《昆蟲記》《安徒生童話》《格林童話》；五下《水滸傳》《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》??可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”

》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞（學(xué)唱）帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫 課本劇，小組合作表演。學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫??要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。三是積累語(yǔ)言?？v觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長(zhǎng)生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會(huì)看病》（畢淑敏）??教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！北脑?jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。”這就絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開頭或結(jié)尾。四是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”（肖川）。課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法（跳讀、瀏覽、探求性速讀法、要求“一目十行”，整句閱讀。讓大腦跑在眼球前面、品味性精讀法、類比讀書法、幾篇同內(nèi)容的文章輪番閱讀法

，讀中聯(lián)想記憶法等）又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用積累的方法。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通制作過(guò)秦兵馬俑基本資料檔案卡，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文（計(jì)時(shí)訓(xùn)練），讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)

激勵(lì)鞏固《課標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過(guò)程及效果進(jìn)行口頭（或書面）評(píng)價(jià)，激勵(lì)鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的做法值得我們借鑒：相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡(jiǎn)答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用文中的詞語(yǔ)；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語(yǔ)段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象做出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對(duì)教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。

教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，才是最根本的。精讀課文和略讀課文的教學(xué)

平潭縣北門小學(xué)

陳明欽人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，它作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，而在我們的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：要么把略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)上，詞句分析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶??可謂面面俱到；要么認(rèn)為略讀課文就是自讀課文，輕描淡寫、囫圇吞棗，自己讀一讀就敷衍了事。于是長(zhǎng)期下來(lái)，略讀課文形同虛設(shè)。我們應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特作用。

一、審視略讀課文的課程功能葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng) 用?！?/p>

充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。人教版語(yǔ)文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。”教材編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：那就是鞏固遷移功能和拓展延伸功能。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課中、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究某些問(wèn)題的興趣等。以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后的拓展閱讀?！扼@弓之鳥》作為精讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，注意學(xué)法的滲透，注意引導(dǎo)孩子掌握抓住重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句理解課文的方法。如，兩個(gè)“直”的解讀，通過(guò)讀課文，聯(lián)系上下文，通過(guò)查找工具書，通過(guò)拓展想象等方法不但讓學(xué)生理解了它的意思，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)中閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的遷移。在《想別人沒(méi)想到的》這篇略讀課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生粗知大意，明白小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊后，我補(bǔ)充了課外閱讀材料《踏花歸來(lái)馬蹄香》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容和思想的拓展。

二、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：“從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力?！彼越虆⒅兄赋觯骸奥宰x課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果?！被谝陨蠈?duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：1.用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。2.通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。因此，略讀課文前的“導(dǎo)讀”既是學(xué)生的閱讀提示，也是我們教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)。

三、關(guān)注略讀課文的教學(xué)策略

1、給足時(shí)間，充分地讀為實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，給足時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2、圍繞導(dǎo)語(yǔ)，精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段導(dǎo)語(yǔ)，它使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。如《想別人沒(méi)想到的》的課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：《畫楊桃》告訴我們，同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有所不同。下面這篇課文又會(huì)告訴我們什么呢？讀讀課文，說(shuō)說(shuō) 課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了大致的教學(xué)流程：讀課文——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問(wèn)題；二是交流點(diǎn)撥階段。學(xué)生就導(dǎo)語(yǔ)中提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段。

3、溝通內(nèi)外，拓展延伸在略讀課文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解作者資料和寫作背景等，加深對(duì)課文的理解；要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，開拓視野；結(jié)合教材開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)探究；引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。閱讀實(shí)踐中精讀和略讀并不是孤立的，精中有略，略中有精，兩種方法是交互使用的。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，精讀課文作為略讀課文來(lái)教，而略讀課文也可以作為精讀課文來(lái)教，無(wú)論怎樣教，教師都應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的需要。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中健康成長(zhǎng)。“教”應(yīng)略

“意”須豐 ——淺談略讀課文教學(xué) 福建省安溪縣沼濤實(shí)小 蘇槐生

略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。在教學(xué)中，如何深刻地體會(huì)編排意圖，實(shí)施素質(zhì)教育，踐行新課標(biāo)精神，從根本上樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在目標(biāo)指向上，粗知大意，增長(zhǎng)見識(shí)

略讀課文旨在通過(guò)閱讀，發(fā)揮人的直覺思維的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的訓(xùn)練，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等有關(guān)知識(shí)性方面的，則不是它所要特別關(guān)注的。略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。因此，不必作繁鎖的講解和精細(xì)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，只須讓學(xué)生自讀自悟，整體感知內(nèi)容，憑借課文內(nèi)容，增廣見識(shí)，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解。”在略讀課文教學(xué)目標(biāo)上，既有大體的范圍方向的框定，但不排斥學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分提起閱讀興致，經(jīng)歷了情感體驗(yàn)的過(guò)程，具有了理性思維的結(jié)果，形成獨(dú)特的感受和觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)視為有了良好的收獲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

可見，略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，達(dá)到①粗知大意——這篇課文講的是這么一些人和事；②增廣見聞——世上竟有（今天知道了）這樣的情和景；③有所感悟——我們可以這么做（我有了感受、啟迪、醒悟）。這是略讀課文教學(xué)最基本的要求。

二、在教材處理上，突出焦點(diǎn)，取舍得當(dāng)

略讀課文一般篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)時(shí)數(shù)又少，這就形成了一對(duì)矛盾。如何在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，這就體現(xiàn)在教者對(duì)教材的駕馭上。教者要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，力求達(dá)到突出焦點(diǎn)，統(tǒng)攬全篇，長(zhǎng)文短教，一課一得。

恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖；二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度為依據(jù)，確定教學(xué)時(shí)要達(dá)到的“標(biāo)高”，削“足”以適“屐”；四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、在教學(xué)策略上，自讀為主，略而不簡(jiǎn)

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上，必須注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、重點(diǎn)探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡(jiǎn)，教略學(xué)豐。

1、憑借“閱讀提示”——自讀自悟。

略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，首先要以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟，把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐；教師只對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織以及點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。

①助學(xué)式教學(xué)?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！甭宰x課文的教學(xué)，教師更應(yīng)擺正自己的位置，處理好課堂中“放手”與“輔導(dǎo)”的關(guān)系，該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，在游泳中學(xué)會(huì)游泳；該“輔導(dǎo)”時(shí)則要扶上馬，送一程，點(diǎn)燃智慧的火花，讓學(xué)生“茅塞頓開”。教師的輔導(dǎo)要有的放矢，點(diǎn)到為止：一是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)課文重難點(diǎn)，分清輕重，感悟要有一定的深度；三是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激活思維，既知其然又知其所以然；四是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化個(gè)性感受。教師要力求扶、放并舉，既不放任自由，也不矯枉過(guò)正，做到“淡妝濃抹總相宜”。

②自助式學(xué)習(xí)。略讀課文更應(yīng)構(gòu)建開放性課堂，充分地照顧到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性，充分地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，更好地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“閱讀提示”進(jìn)行自讀自悟與合作學(xué)習(xí)：一是自主閱讀。允許學(xué)生自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復(fù)品讀，或?qū)Σ糠置枋鰭咭暥^(guò)，讓學(xué)生按自己的閱讀習(xí)慣，選擇自己合適的方式，自己運(yùn)用工具書，自己批注抄錄，用自己的學(xué)習(xí)方法讀懂課文；允許學(xué)生自由討論——或自問(wèn)自答、或與同桌交流，或以小組討論，或離開座位和自己喜歡的同學(xué)組合。二是自我感悟。對(duì)課文內(nèi)容的感知和思想感情的體會(huì)，可以仁者見仁智者見智，允許有自己獨(dú)特的主張，允許有程度的差別，有多少收獲就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定；③自行實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐，根據(jù)自己的條件和可能，做課前預(yù)習(xí)、查閱資料、摘錄筆記、抒發(fā)感受??

2、憑借“閱讀提示”——精略交互

略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，還要注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)“閱讀提示”以及學(xué)生特別關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點(diǎn)感悟交融。

①整體感知求“略”。對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。

②重點(diǎn)感悟求“精”。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)要采用精讀方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟。重點(diǎn)精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個(gè)；時(shí)間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。

3、憑借“閱讀提示”——內(nèi)引外連

略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，還要注意以一篇帶多篇，以 一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

①比較式教學(xué)。即憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組或本冊(cè)的教材進(jìn)行優(yōu)化整合，通過(guò)類比，把相關(guān)的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)新知，這樣既事半功倍，又能提高鑒賞能力。這種方法可以是圖表式的，從教材的寫作背景、主要情節(jié)、思想感情，表現(xiàn)手法以及語(yǔ)文實(shí)踐等方面進(jìn)行排列、對(duì)照、辨別。

③引伸式教學(xué)。即以課文內(nèi)容為引線，課前，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；課中，在粗知文本大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文焦點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自由開掘，內(nèi)引外連，由此及彼，放飛想象的翅膀，引發(fā)對(duì)相關(guān)的人、事、景、物的聯(lián)想，升華獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀感受；課后，抓住有關(guān)內(nèi)容，或作者，或人物，或事情，或景物，或思想，或道理，進(jìn)行拓展延伸，讓略讀課文的學(xué)習(xí)做到略而不簡(jiǎn)，教略學(xué)豐。

總之，略讀課文應(yīng)是“教”略而“學(xué)”不略，教師的“教”應(yīng)盡量地略，學(xué)生的學(xué)要盡量地“豐”，以求最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓展課文，促進(jìn)“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！卑l(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2003年第9期、《福建教育》2003年第12期

一、相關(guān)理論

●學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

——葉圣陶：《略讀指導(dǎo)舉隅》●加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

二、何謂略讀●略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。

——李德成主編：《閱讀辭典》●學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

——第二學(xué)段課程目標(biāo)●學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

——第三學(xué)段課程目標(biāo)●略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。

三、為與不為●略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)1.了解“寫了什么”；

把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。2.說(shuō)說(shuō)“有什么感受”；根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。3.看看“哪些地方印象特別深”。

可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以 賞讀表達(dá)方法?！癖苊庾呦虻恼`區(qū)

1、生字會(huì)認(rèn)就行，詞語(yǔ)大致理解即可，不必細(xì)究。

2、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。

3、一般不做模仿寫作的練習(xí)。

四、教學(xué)策略

1、宗旨粗略

抓大放小，有所側(cè)重應(yīng)用 以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用自主 放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性

2、程序略讀課文的“三讀”：一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；

三讀談感受

五、常用模式●常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》 1．讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)。2．和同學(xué)交流一下讀后的感受。3.把喜歡的句子多讀幾遍?！癯Ｒ?guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》 1．魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？ 3．把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！衲Ｊ街械淖兪?/p>

1、《媽媽的賬單》 讓我們也來(lái)為自己的媽媽寫一張賬單。

2、《刷子李》

曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

3、《烏 塔》

一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一人游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們來(lái)開個(gè)辯論會(huì)吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。

反方：烏塔的做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她王春燕《猴王出世》的爭(zhēng)辯及思考

（一）全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽落幕，王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》落選特等獎(jiǎng)（我感到全國(guó)小語(yǔ)會(huì)也夠“人文”的啦，只設(shè)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。哎，還是有高低），網(wǎng)絡(luò)上便爭(zhēng)鳴不斷。當(dāng)然，我想大家更看重的不是這個(gè)獎(jiǎng)次，而是，這樣的語(yǔ)文課到底是不是一堂優(yōu)課？最近，不少雜志都刊登了這堂課的實(shí)錄，王春燕老師關(guān)于這一課的文本解讀、設(shè)計(jì)理念和教學(xué)策略的思考，專家、教師對(duì)這一課的看法。我關(guān)注到了主要有以下雜志：○《人民教育》2009年第2期

熱點(diǎn)與爭(zhēng)鳴：語(yǔ)文到底應(yīng)有幾張臉《猴王出世》實(shí)錄（王春燕）語(yǔ)文不能得魚而忘筌——由重“內(nèi)容”到重“形式”（王春燕）中國(guó)語(yǔ)文豈能一張臉（張祖慶）解放教師，解放語(yǔ)文（賴配根）○《課程

教材教法》2009年第1期略讀耶？精讀耶？（論壇實(shí)錄，執(zhí)教者及多位專家、特級(jí)教師參加）○《福建教育》2009年A1期

略讀課文，究竟該怎么教？《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄（王春燕）我這樣教略讀課文——對(duì)《猴王出世》一課的教學(xué)思考（王春燕）對(duì)王春燕老師《猴王出世》一課的幾點(diǎn)看法（施茂枝）學(xué)習(xí)略讀與瀏覽是略讀課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（林潤(rùn)生）○《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第1期點(diǎn)亮語(yǔ)言的燈——《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析（王春燕）小說(shuō)教學(xué)的閱讀取向（王崧舟）綜合以上幾份雜志，其關(guān)注的焦點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么？王春燕老師認(rèn)為本課教學(xué)探索的重點(diǎn)由重“內(nèi)容”向重“形式”轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)了“課文內(nèi)容與言語(yǔ)形式揣摩高度融合”，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起關(guān)注課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字、如何變得“精確妥帖”的興趣，并使這種興趣逐漸成為習(xí)慣，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才算是真正的語(yǔ)文課。但是，有人認(rèn)為，《猴王出世》作為古典名著的節(jié)選，古代白話文的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言在理解上存在著較大的難度，因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)首先在于如何理解文本。二是略讀課文該怎樣教？王老師認(rèn)為課堂中她帶領(lǐng)學(xué)生以“語(yǔ)言表達(dá)”為經(jīng)，以“人物形象”為緯，突出教學(xué)重點(diǎn)，整堂課以引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言體現(xiàn)于節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)為主線，引領(lǐng)學(xué)生“把第一眼看去平淡無(wú)奇的東西，玩味出隱藏的妙蘊(yùn)來(lái)”，讓學(xué)生既得意又得言。具有一定的突破性。但也有專家認(rèn)為，該課的教學(xué)，未能充分體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，特別是學(xué)生自主探究的空間不夠，整個(gè)教學(xué)教師牽引過(guò)多，把它上成了“精讀課文”。

簡(jiǎn)而不略 略中有精略而學(xué)豐 ——淺談略讀教學(xué)“五步曲”溫嶺市橫峰小學(xué) 鄭穎【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒(méi)有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。至此，提出采取激活讀書熱情，奠定基調(diào)；用活提示語(yǔ)，結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)；

留足讀書時(shí)間，精當(dāng)點(diǎn)撥；活出重點(diǎn)，略中求“精”；拓活課內(nèi)外，整合資源五步略讀教學(xué)策略，力求使略讀課文的教學(xué)達(dá)到“簡(jiǎn)而不略，略中有精，略而學(xué)豐”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 定位 略中有精

略而學(xué)豐在我們將目光聚焦在閱讀教學(xué)的今天，在我們積極探尋文本細(xì)讀的今天，在我們的名師演繹精彩精讀課堂的今天，我們是否都忽略了什么？小學(xué)語(yǔ)文課文作為閱讀教學(xué)“語(yǔ)料”，過(guò)分重視精讀有效教學(xué)的探究，而略讀教學(xué)或被忽略地一帶而過(guò)，或被以精讀繼續(xù)精讀著。閱讀教學(xué)中的略讀教學(xué)，它該怎么教？葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系；精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀又是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，兩者兩者互為聯(lián)系,有著各自不同的作用，兩者同樣重要。我們?cè)撊绾握暵宰x教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路，使略讀教學(xué)“簡(jiǎn)而不略，略中有精，略而學(xué)豐”呢？

一、重視：略讀課文的重要地位翻開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材將課文分為精讀、略讀、選讀三類。教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文，三上和三下每?jī)?cè)各有8篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，到現(xiàn)在的五年級(jí)略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài),略讀課文比例隨年級(jí)的遞增逐步增加。

精讀課文略讀課文選讀課文

一年級(jí)（59）54 5 二年級(jí)（78）66 12 三年級(jí)（80）481616 四年級(jí)（80）352916 五年級(jí)（72）282816 六年級(jí)（66）24258、9 從教材編寫要求來(lái)看，略讀課文和精讀課文共同承擔(dān)著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。略讀課文編排在每單元中，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用。略讀教學(xué)為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、直視：略讀教學(xué)的四大誤區(qū)隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)。但由于課改中關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究甚少，缺乏可借鑒學(xué)習(xí)的資源，作為一線教師，也只能憑著課標(biāo)中對(duì)略讀的教學(xué)要求，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“盲人過(guò)路”。因此，我們的略讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)：誤區(qū)一：“略讀教學(xué)”為“簡(jiǎn)略地讀”。略讀教學(xué)不同 于精讀教學(xué),內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”；閱讀上要求讓學(xué)生擁有更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)；方法上則以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹?。因此就有了“略讀教學(xué)等同于略讀”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師過(guò)度放手，忽視學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)，退讓一邊讓學(xué)生讀，再任其自由地交流，課堂上以生為本，看似體現(xiàn)了略讀的教學(xué)特色，實(shí)則是“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。尤其是現(xiàn)在的略讀課文篇幅偏長(zhǎng)，這樣的略讀教學(xué)就更顯得形同虛設(shè)，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。誤區(qū)二：“略讀教學(xué)”為“課外自讀”。長(zhǎng)期以來(lái)，略讀課文都不列入考試的范圍，受“應(yīng)試教育”的影響，教師覺得把課時(shí)花在對(duì)精讀課文的教學(xué)才有價(jià)值，理所當(dāng)然地忽視了略讀教學(xué)，花費(fèi)大量時(shí)間在精讀課文的講讀上，造成了教學(xué)時(shí)間的緊張。而略讀課文篇幅上偏長(zhǎng)，教學(xué)課時(shí)少，教材處理起來(lái)較難，在教學(xué)上既沒(méi)有生字詞寫的要求，也沒(méi)有課后習(xí)題、作業(yè)練習(xí)的束縛，于是許多老師干脆將略讀課文作為課外閱讀，讓學(xué)生自行閱讀，變略讀為省略。誤區(qū)三：“略讀教學(xué)”為“精雕細(xì)琢”。在人教版的教材中，略讀課文出現(xiàn)了很多文質(zhì)兼美的名家名篇，屬于“閱讀精品”。面對(duì)這些閱讀精品，難以割舍，用一課時(shí)來(lái)消化，意猶未盡，于是將略讀課文的字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，精雕細(xì)琢，與精讀課文并駕齊驅(qū)，一課時(shí)變成兩課時(shí)、甚至三課時(shí)，完全忽視了略讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生將精讀中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)知識(shí)方法的遷移和運(yùn)用的能力。誤區(qū)四：“略讀教學(xué)”為“機(jī)械問(wèn)答”。每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀，習(xí)得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對(duì)略讀課文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語(yǔ)”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械式問(wèn)答對(duì)話，完成略讀教學(xué)。這些誤區(qū)的產(chǎn)生是由于對(duì)略讀教學(xué)理解不夠透徹,定位不夠準(zhǔn)確。

三、把握：略讀教學(xué)的定位1．略讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。從略讀課文的名稱上看，把它視為為引導(dǎo)學(xué)生用略讀的方法去閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課文，似乎順理成章。其實(shí)不然，略讀教學(xué)其誕生就不是為了讓學(xué)生掌握略讀方法為目的，而是為了讓學(xué)生獲得不待老師教而能自讀書的能力。所以，在略讀教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。2．略讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。閱讀是個(gè)性化的行為，其過(guò)程和結(jié)果肯定存在著差異，這種差異在略讀課文的學(xué)習(xí)中會(huì)更明顯。我們要尊重差異，不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。因此，與精讀課文相比，略讀教學(xué)要求的彈性應(yīng)該更大些，要給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生多有展示不同潛能的機(jī)會(huì)，真正做到個(gè)性化閱讀。3．略讀教學(xué)是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行整合提煉，并嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸。

三、探究：略讀教學(xué)實(shí)施的有效策略新課程下的語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)在課外書籍的閱讀能力，它的培養(yǎng)依賴于課內(nèi)略讀能力的訓(xùn)練，而學(xué)生略讀能力的訓(xùn)練又取決于略讀課文的有效教學(xué)，引導(dǎo)，遷移。那么如何有目的地在略讀課文的教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使略讀教學(xué)“簡(jiǎn)而不略，略中有精，略而學(xué)豐”呢？筆者認(rèn)為可以進(jìn)行如下“五步曲”教學(xué)策略嘗 試。1.激活讀書熱情，奠定基調(diào)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，有熱情的閱讀是快樂(lè)的閱讀、有收獲的閱讀。閱讀中不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，因此激活讀書的熱情至關(guān)重要。正如林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)?！保?）課題入手，主動(dòng)質(zhì)疑。課題作為文章的眼睛，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆，是文章的主旨所在。我們?cè)诰x教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用課題質(zhì)疑的方法激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在略讀課文的教學(xué)中，同樣可取。如《祖父的園子》，一接觸課題，學(xué)生就會(huì)把視線聚焦到“園子”一詞中，繼而疑惑祖父的園子里都有些什么？這是一個(gè)怎么樣的園子？在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀期待。（2）依托提示語(yǔ)。人教版實(shí)驗(yàn)教材在精讀課文與略讀課文之間有一段優(yōu)美、流暢的文字。例《猴王出世》文前有這樣一段話：“提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案??”這段提示語(yǔ)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，一下子就能將學(xué)生帶回到《西游記》的故事中去，而孫悟空又是學(xué)生熟知的，感興趣的人物，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)前可從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生交流他所了解的孫悟空，再依托提示語(yǔ)“你想知道他最初是什么樣的嗎？”激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，繼而引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。2.用活提示語(yǔ)，結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”。略讀教學(xué)不同于精讀教學(xué)，課文理解上要求要低于精讀教學(xué)，教學(xué)方法上提倡要放手讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，低到什么程度，放到什么程度，這種尺度的把握很難?，F(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語(yǔ)，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。提示語(yǔ)中的閱讀要求有時(shí)是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。有的提示語(yǔ)適用在初讀課文之前，以《桂花雨》一課為例，有這樣一段提示語(yǔ)???說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)??。提示語(yǔ)交代了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)，把握教學(xué)的動(dòng)脈，提煉出簡(jiǎn)約的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀——感悟——交流體會(huì)，為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。有的適用在細(xì)讀課文前，如《學(xué)會(huì)看病》，在教學(xué)中以矛盾句為切入點(diǎn)，在細(xì)讀文本品味“再也不讓他獨(dú)自去看病了”前，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)要求找出描寫母親心情的句子，從而體會(huì)母愛。因此，教師要把握提示語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，用活提示語(yǔ)，提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。3.留足讀書時(shí)間，“精”當(dāng)點(diǎn)撥。略讀教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提綱挈領(lǐng)，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考、交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將對(duì)話引向深入，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移。如人教版第十冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》中的《童年水墨畫》，這首詩(shī)正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)兒童的生活剪影，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易讓學(xué)生有所感悟，有著潛移默化的效用，教學(xué)中先讓學(xué)生通讀全詩(shī),把握總基調(diào),再選擇自己最喜歡的一組慢慢品讀,在學(xué)生充分朗讀后點(diǎn)撥：讀著這些詩(shī)句，你的眼前仿佛看到了什么？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？匯報(bào)交流時(shí)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中精練的語(yǔ)言與自己的想象比較，再去讀讀，一遍兩遍，三遍，四遍五遍地去讀，潛心會(huì)文，在充分的誦讀中體會(huì)童年生活的美好,感受其語(yǔ)言的魅力，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正讀懂。4.活出重點(diǎn)，略中求“精”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行裁剪，取舍，重組是閱讀教學(xué)材料處理的主旋律，不論是精讀課文，還是略讀課文都應(yīng)這樣。不同的是，略讀課文的教學(xué)時(shí)間短于精讀課文，就更要很好地對(duì)教材進(jìn)行取舍，活出重點(diǎn)。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，這就要求在教學(xué)中要努力探尋與文本主題內(nèi)涵緊密聯(lián)系的“精”讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有層次的閱讀，在文本的重點(diǎn)、精彩之處，細(xì)細(xì)品讀，做到略中求精，互相融合。以《慈母情深》一課為例，緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以單元主題感受父母之愛為基點(diǎn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)——想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過(guò)母親外貌和語(yǔ)言感受母親的深情。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親的哪個(gè)畫面讓你心頭一顫，將著力點(diǎn)放在母親外貌、動(dòng)作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語(yǔ)，品味作者表達(dá)母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”。5．拓活課內(nèi)外，整合資源。略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略上，還要注意以教材為拓展點(diǎn)，整合資源，進(jìn)行課前、課中、課后拓展等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。（1）閱讀拓展。略讀課文的教學(xué)，要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如《猴王出世》這篇課文，在學(xué)習(xí)“探水簾洞”一段，為了讓學(xué)生更形象的感受花果山腹地，水簾洞洞天的奇異、壯觀，以及石猴的機(jī)靈勇敢，將原著引入課內(nèi)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅利于課文的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀原著的興趣。也可以選擇性地提供課外閱讀的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回，或自己感興趣的回合。閱讀拓展作為教學(xué)的延伸，并不是盲目的整合資源，應(yīng)著力于學(xué)生，從學(xué)生的需求、興趣、年齡入手，有選擇地進(jìn)行閱讀。（2）方法、能力拓展。略讀課文沒(méi)有了精讀課文課后問(wèn)題，課堂練習(xí)煩瑣的束縛，顯得輕松自如，這也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，適當(dāng)向課外拓展、延伸，讓他們的學(xué)習(xí)方法能力得到遷移、發(fā)展，讓他們的個(gè)性在略讀教學(xué)中張揚(yáng)。如《慈母情深》以人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作襯托人物的情感，可以讓學(xué)生仿寫片段，掌握表達(dá)情感的方法；《半截蠟燭》本身就是一個(gè)劇本，可以讓學(xué)生演一演；《景陽(yáng)岡》可以談?wù)勎渌山o你留下什么印象，也可以結(jié)合《水滸傳》談?wù)勀阕钕矚g的人物。略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會(huì)文”地去學(xué)。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握“五步曲”教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓我們的略讀教學(xué)走出一條光明之路。

第二篇：探討略讀課文教學(xué)策略

探討略讀課文教學(xué)策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，到第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學(xué)上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時(shí)總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實(shí)際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實(shí)踐重點(diǎn)突破法、、頭腦風(fēng)暴法、語(yǔ)言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略

如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營(yíng)養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為一線教師來(lái)說(shuō)，我們也只能是“摸著石頭過(guò)河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，使我們更好地去認(rèn)識(shí)略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對(duì)性的，而且及時(shí)地拓展，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。

（2）重點(diǎn)突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《將心比心》通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對(duì)第一個(gè)故事進(jìn)行略處理，選擇第二個(gè)故事中母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的“不要緊，再來(lái)一次”這句話展開精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說(shuō)這句話的？（2）如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會(huì)到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的話，讀出你的感受。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)感悟母親的寬容，從而落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會(huì)有較大的觸動(dòng)，對(duì)課文的主旨會(huì)有較深的體會(huì)，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來(lái)》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識(shí)。

（4）語(yǔ)言積累法

文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣。

語(yǔ)言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的寫作中，常常會(huì)嘗試將一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點(diǎn)評(píng),寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受.這樣,有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,把握作品的寫作特色.當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。我進(jìn)行了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)時(shí)，我將寫話融入其中，讓學(xué)生選擇一個(gè)畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動(dòng)。這一寫可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)大自然的美有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充課外知識(shí)。（1）課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。我讓學(xué)生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)課文，理解文 成公主作準(zhǔn)備。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個(gè)傳說(shuō)。通過(guò)不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對(duì)同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。我請(qǐng)學(xué)生下課后。利用課余時(shí)間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個(gè)民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級(jí)讀書會(huì)上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。

著名的語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語(yǔ)文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻(xiàn)】 1`語(yǔ)文教學(xué)通訊 2008.1 2`小學(xué)語(yǔ)文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.7

第三篇：淺談略讀課文教學(xué)策略

淺談略讀課文教學(xué)策略

很多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒(méi)那么簡(jiǎn)單、粗略。略讀課文可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

當(dāng)你翻開新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教科書時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說(shuō)明，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要。或許很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無(wú)所謂，所以大多時(shí)候都輕描淡寫、一讀帶過(guò)。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，搜集信息。”綜合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

因此，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、略讀課文教學(xué)的三個(gè)理念

（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)力閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。老師在交流中只起到點(diǎn)撥的作用。整節(jié)課的大部分時(shí)間還是留給學(xué)生。

（二）、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立閱讀過(guò)程中發(fā)展個(gè)性。它明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學(xué)《卡羅納》一文時(shí)，這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛的教育》，這樣通過(guò)一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學(xué)時(shí)間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學(xué)的策略

在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時(shí)間一般只有一課時(shí)，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)。故而，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀中反學(xué)到的知識(shí)與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個(gè)“略”字。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)。

（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文，略讀課文，口語(yǔ)交際。習(xí)作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨(dú)分開教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，一脈相承來(lái)教學(xué)。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時(shí)，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來(lái)：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。生命是美好的，誰(shuí)不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過(guò)三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實(shí)自讀自悟

老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟，開展小小組交流學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰(shuí)最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。

（三）、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡(jiǎn)略，要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學(xué)會(huì)取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇。《永生的眼睛》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會(huì)永生？然后帶問(wèn)題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個(gè)題目的意思。

（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展和延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說(shuō)的？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢(shì)我就順?biāo)浦郏赫?qǐng)你們以接受器官者的身分給琳達(dá)寫一封感謝信。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫下自己此時(shí)的心情。

略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高?？傊宰x課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第四篇：略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文。所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。據(jù)此，我粗淺認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略：

1.從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)，首尾呼應(yīng)

宋老師對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會(huì)！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營(yíng)造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過(guò)程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。課前宋老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見這美麗的世界嗎？會(huì)想些什么?會(huì)做些什么？在情感熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。同時(shí)抓住溫迪對(duì)捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對(duì)后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)法遷移

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?可見，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀教學(xué)中，突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語(yǔ)文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個(gè)故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對(duì)溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對(duì)溫迪和琳達(dá)的敬佩之情?！扒榈缴钐幾匀涣鳌保丝?，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個(gè)境界。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了。

第五篇：略讀課文教學(xué)策略之我見（推薦）

略讀課文教學(xué)策略之我見 語(yǔ)文論文 蓬萊 云春戀

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是對(duì)話的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

教材中安排了精讀課文與略讀課文，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以達(dá)到這個(gè)目的呢？

一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)

課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)已成為教學(xué)的趨勢(shì)。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。

如人教版第十一冊(cè)略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》前面的提示是這樣的：“從上面的課文中，我們體會(huì)到了老人和海鷗之間的深情；讀讀下面的課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在?我?家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問(wèn)題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是學(xué)以致用，模仿課文的運(yùn)用事例突出動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法，寫一種自己喜歡的動(dòng)物。這樣，簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能

二、找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精

略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過(guò)度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過(guò)高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費(fèi)很多時(shí)間，一般只需一課時(shí)完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊(cè)第二單元圍繞“中化民風(fēng)民俗”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本級(jí)課文，了解課文表現(xiàn)出來(lái)的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的?！逼渲械牡?課《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“說(shuō)說(shuō)客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，課文運(yùn)用了哪些方法來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的?！苯處熞龑?dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)從這兩個(gè)方面入手。

三、熟讀文本，促成真實(shí)的體驗(yàn)。

閱讀要求讀出個(gè)性化，而個(gè)性化是建立在對(duì)文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有親近文本，走進(jìn)文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，才能產(chǎn)生交流的愿望。教師要給學(xué)生充分的閱讀的時(shí)間，開放閱讀空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)話文本的情境。例如在教《和田的維吾爾》時(shí)，因?yàn)檎n文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，文中的一些詞很陌生，所以我要求學(xué)生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來(lái)根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。這些反復(fù)讀的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺中熟知了課文，對(duì)課文的真實(shí)感覺也就呼之欲出了。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如教《一夜的工作》時(shí)，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)周恩來(lái)生前有關(guān)工作生活的資料。在課堂教學(xué)中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國(guó)降半旗，原因有二：一是，中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，她的金銀財(cái)寶多得不計(jì)其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過(guò)來(lái)?？墒撬闹芸偫頉](méi)有一分錢存款！二是，中國(guó)有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒(méi)有一個(gè)孩子。這些都深深地震撼著學(xué)生的心。在學(xué)完《一夜的工作》后，我推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子--周恩來(lái)的故事》等有關(guān)周恩來(lái)總理的書籍。讓學(xué)生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。

總之，略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小