第一篇：例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

談?wù)勑W(xué)語文略讀課文教學(xué)

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、區(qū)別性質(zhì)

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。

3、效果方面。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū) 誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。許多老師把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、三課時，結(jié)果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。誤區(qū)二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

略讀課當(dāng)然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們在教學(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法，或前幾個單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們在本課的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

(2)通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流。

(3)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認(rèn)識略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來確定。

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實踐機(jī)會，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過訓(xùn)練把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。

六、略讀教學(xué)的策略 長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學(xué) 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法 新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

一、比較法

俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，學(xué)生們對機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點(diǎn)，我設(shè)計了這樣一個問題：請學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。

策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累 葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。

二、積累語言 大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！币驗橄惹翱催^冰心對此的點(diǎn)評，于是我順勢點(diǎn)撥：這個開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補(bǔ)充了冰心的評點(diǎn)：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實踐

學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

第二篇：例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

例談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學(xué)

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

一、比較法

俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，學(xué)生們對機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點(diǎn)，我設(shè)計了這樣一個問題：請學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！币驗橄惹翱催^冰心對此的點(diǎn)評，于是我順勢點(diǎn)撥：這個開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補(bǔ)充了冰心的評點(diǎn)：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實踐

學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué) 找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。但是，長久以來，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學(xué)中對略讀課文往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，我們該怎樣正確定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點(diǎn)：

1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法

人教社課標(biāo)實驗教材的編者（四-六年級機(jī)語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個故事，從內(nèi)容上來說息息相關(guān)，從學(xué)法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

許多剛教人教社課標(biāo)實驗教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。

（3）進(jìn)一步學(xué)會了多種閱讀方法

在學(xué)精讀課文時，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的

重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時可以告訴學(xué)生其實故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會產(chǎn)生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學(xué)理念

小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語文的理念；

4、突出個性，發(fā)展特長的理念。

在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。

例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提出了：

1、應(yīng)該如何分段；

2、本文重點(diǎn)寫的什么；

3、圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個來回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機(jī)會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn)，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，教師又安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練和發(fā)揮。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進(jìn)行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個性和特長更加鮮明。

（三）略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個教時完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，小學(xué)高年級將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：

（一）略讀教學(xué)不等于略讀

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（四）引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)。可以說引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會使學(xué)生從課始至課末都有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到?這究竟是為什么?，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求，這樣引讀怎樣省略？

第三篇：談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學(xué)

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

一、比較法

俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，學(xué)生們對機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點(diǎn)，我設(shè)計了這樣一個問題：請學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。

策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！币驗橄惹翱催^冰心對此的點(diǎn)評，于是我順勢點(diǎn)撥：這個開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補(bǔ)充了冰心的評點(diǎn)：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”學(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實踐

學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

第四篇：探討略讀課文教學(xué)策略

探討略讀課文教學(xué)策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學(xué)上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實踐重點(diǎn)突破法、、頭腦風(fēng)暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略

如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學(xué)的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認(rèn)識略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識了一個你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性的，而且及時地拓展，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。

（2）重點(diǎn)突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對第一個故事進(jìn)行略處理，選擇第二個故事中母親對護(hù)士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對護(hù)士說的話，讀出你的感受。通過引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字對人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評點(diǎn)：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”最后讓學(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達(dá)情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點(diǎn)評,寫出自己獨(dú)特的體驗和感受.這樣,有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,把握作品的寫作特色.當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學(xué)生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。我進(jìn)行了兩個層面的設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學(xué)生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對大自然的美有了更深切地認(rèn)識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)時，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢，補(bǔ)充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。我讓學(xué)生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)課文，理解文 成公主作準(zhǔn)備。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。我請學(xué)生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗、感受。

著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻(xiàn)】 1`語文教學(xué)通訊 2008.1 2`小學(xué)語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書館,1942.7

第五篇：淺談略讀課文教學(xué)策略

淺談略讀課文教學(xué)策略

很多老師會產(chǎn)生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

當(dāng)你翻開新課標(biāo)小學(xué)語文教科書時，你會發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，搜集信息。”綜合以上各家的說法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、略讀課文教學(xué)的三個理念

（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)力閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。老師在交流中只起到點(diǎn)撥的作用。整節(jié)課的大部分時間還是留給學(xué)生。

（二）、承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時弊，強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，在閱讀教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個性健康發(fā)展。

（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學(xué)《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學(xué)時間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學(xué)的策略

在略讀課文教學(xué)時，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)。故而，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀中反學(xué)到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個“略”字。下面，我以人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩β宰x課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識。

（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習(xí)作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨(dú)分開教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個整體，一脈相承來教學(xué)。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費(fèi)時間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟，開展小小組交流學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟為主，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。

（三）、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學(xué)時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡略，要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。師對教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學(xué)會取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展和延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學(xué)生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順?biāo)浦郏赫埬銈円越邮芷鞴僬叩纳矸纸o琳達(dá)寫一封感謝信。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高?？傊?，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！