第一篇：《工程問題復習》教學反思

《工程問題復習》教學反思

《工程問題復習》教學反思

工程問題是小學階段比較抽象的一類應用題。最近，這幾個單元的學習有沒有再涉及有關的工程問題。所以在做綜合題的時候，有不少同學看到工程問題都沒有思路了。我針對這個情況，先讓學生打開課本，找到第三單元分數(shù)除法工程問題的例題，讓學生先看一遍例題，然后讓學生說一說對例題的理解，也就是復習一遍。例題：修一條公路，如果一隊單獨修需要12天修完，如果二隊單獨修18天修完，那么兩隊一起修幾天能修完？學生很容易根據課本列出算式，但是我會為了進一步復習工程問題，問1/12表示什么意思？這個問題主要提問程度中等偏下的孩子，還真的是說不出來表示表示什么，讓其他孩子補充，我有再強調了一遍。把整個工程也是這條公路看作單位“1”也就是工作總量是1，工作時間是12天。根據工作總量÷工作時間=工作效率，所以1/12就表示一隊的工作效率。那1/18呢？問程度比較差的那幾個孩子，真的聽課了知道1/18表示二隊的工作效率。那么要求合作的工作時間，也就是用工作總量÷工作效率=工作時間。這樣既復習了例題也仔細的復習了算式的意義。

接著，讓學生說一說同步上的那個工程問題。題目是這樣的：一堆貨物，如果甲車單獨運需要6次，如果乙車單獨運需要8次，如果兩輛車一起運，幾次能運完？這個題目是把這堆貨物看作單位1，甲車一次運總數(shù)的1/6，乙車一次運總數(shù)的1/8，所以1÷（1/6+1/8）就表示合作的工作時間。

第二篇：《工程問題復習》教學反思

工程問題是小學階段比較抽象的一類應用題。最近，這幾個單元的學習有沒有再涉及有關的工程問題。所以在做綜合題的時候，有不少同學看到工程問題都沒有思路了。我針對這個情況，先讓學生打開課本，找到第三單元分數(shù)除法工程問題的例題，讓學生先看一遍例題，然后讓學生說一說對例題的理解，也就是復習一遍。例題：修一條公路，如果一隊單獨修需要12天修完，如果二隊單獨修18天修完，那么兩隊一起修幾天能修完？學生很容易根據課本列出算式，但是我會為了進一步復習工程問題，問1/12表示什么意思？這個問題主要提問程度中等偏下的孩子，還真的是說不出來表示表示什么，讓其他孩子補充，我有再強調了一遍。把整個工程也是這條公路看作單位“1”也就是工作總量是1，工作時間是12天。根據工作總量÷工作時間=工作效率，所以1/12就表示一隊的工作效率。那1/18呢？問程度比較差的那幾個孩子，真的聽課了知道1/18表示二隊的工作效率。那么要求合作的工作時間，也就是用工作總量÷工作效率=工作時間。這樣既復習了例題也仔細的復習了算式的意義。

接著，讓學生說一說同步上的那個工程問題。題目是這樣的：一堆貨物，如果甲車單獨運需要6次，如果乙車單獨運需要8次，如果兩輛車一起運，幾次能運完？這個題目是把這堆貨物看作單位1，甲車一次運總數(shù)的1/6，乙車一次運總數(shù)的1/8，所以1÷（1/6+1/8）就表示合作的工作時間。

第三篇：《工程問題》教學反思

《工程問題》教學反思

是研究工作總量、工作效率和工作時間三者之間關系的一個數(shù)學問題。它與研究這三個量之間關系的整數(shù)工作問題的解題思路相同，不同的是工程問題的工作總量和工作效率沒有直接指明，解題時要用單位“1”表示工作總量，用單位時間內完成工作總量的幾分之一表示工作效率。這是工程問題的基本特征也是教學難點。

在教學中我努力創(chuàng)設情境，先安排了一道工作總量已知的比較簡單的工程問題的應用題。例如：工程隊修一條長1800米的公路，甲隊單獨做需要12天完成，乙隊單獨做需要12天完成。甲、乙合作需要幾天完成？讓學生進行解答，在此基礎上，讓學生說說你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作總量1800米該為3600米，讓學生猜一猜，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？學生們非常激動，有的說，太簡單了，不用計算我就知道了；有的學生把手舉的高高，想回答。有的學生切切私語。我馬上讓學生回答，第一個學生回答的是工作總量是原來的2倍，那么，合作工作時間肯定是原來的2倍。第二個學生馬上回答說合作工作時間和原來的是一樣的。乘此機會，我又追問你有辦法證明合作時間沒有變嗎？這為學生馬上說有。于是他用了剛才的這種計算方法證明了工作時間沒變，其他學生心服口服。而后，我又問學生如果工作總量變900米，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？當我問題一說出，學生就說，現(xiàn)在不會上當了，當然還是和原來的一樣啦？那么就請你們計算一下？計算出來結果還是和原來一樣。于是，我就設下疑問，為什么工作總量變了，合作的工作沒變呢？通過四人小組合作，并交流，然后，在小結時我又把學生說的用多媒體展示了一下，這樣學生明白了工作總量不管怎樣變化，只要兩隊單獨完成的工作時間沒變，兩隊合作的工作時間也是不變的道理。在此基礎上，我將工作總量抽象為“一項工程”，由此導入新課，然后，讓學生進行嘗試練習。

總之，在整個教學過程中，我以學生學習的組織者、幫助者、促進者出現(xiàn)在他們的面前，學生不僅發(fā)揮了他們的自主潛能，培養(yǎng)了他們的探索能力，而且激發(fā)了學生學習興趣。學生學的開心，教師教的快樂。

第四篇：工程問題教學反思

研究問題在路上

工程問題是小學數(shù)學應用題教學中的重點，是分數(shù)應用題的引申與補充，是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的重要工具。工程問題也是分數(shù)應用題中的教學難點。工程問題是把工作總量看成單位“1”的應用題，對于六年級學生來說，它還具有相當?shù)某橄笮?，學生認知起來比較困難。因此，在教學中，如何讓學生從整數(shù)應用題的解題思路遷移到用分數(shù)應用題的解題思路是教學的關鍵。本節(jié)課我還是以人教版教學思路為出發(fā)點。

精彩之處：“工程問題”是一類比較特殊的數(shù)學問題。它運用分數(shù)的意義，用特殊的形式來表示工作總量、工作效率和工作時間三者之間的關系。正是由于它的特殊性，學生理解起來頗有難度。我認為只有讓學生親身經歷用分數(shù)表示工作效率的過程，感受用這種方法解決問題的好處，學生才能很好的理解方法，主動愉快的運用這種方法。在實際教學過程中我是這樣處理的：

在學生初步理解可以用表示工作效率的基礎上，我又出示了一組結構完全相同的數(shù)學問題，讓學生獨立嘗試解答。（1）一段公路長 30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成．兩隊合修幾天可以完成？（2）一段公路長140千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成．兩隊合修幾天可以完成？（3）一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成．兩隊合修幾天可以完成？在依次解決三個問題的過程中，由于我未加任何限制和提示，出現(xiàn)了兩種不同的解法。在第一次出現(xiàn)兩種解法的時候，我讓學生比較哪種方法簡便；在第二次又出現(xiàn)兩種解法時，我讓學生思考：發(fā)現(xiàn)了什么？是否無論長度是多少都能得到這種結果？并要求他們舉例驗證自己的猜想。在猜想得到證明后，再讓學生解答第三題。最后比較第三題與前兩題的異同，歸納出工程問題的結構特點和解題方法。

在整個教學過程中，我突出了學生自己去嘗試、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的過程。由于學生在解題過程中自己發(fā)現(xiàn)工程問題的特點，并在解題過程中感受到這種方法的優(yōu)勢，因此對工程問題的結構特征和解題方法印象深刻，在整個學習過程中興致盎然。由此可見，在教學過程中做好鋪墊，放手讓學生獨立嘗試，悟出算理和算法，可以使學生充分體驗成功的快樂，增強學習數(shù)學的信心．

不足之處：多讓孩子體驗失敗。在讓學生動手解一解之前，我就引導學生假設了最為方便的數(shù)據。這樣的“越俎代庖”實際上會滋長了學生的懶惰的學習習慣。

再教設計：不妨就先放手，讓學生自己假設數(shù)據進行解題，然后再擇優(yōu)數(shù)據，說理由，會讓學生的印象更深刻。首先出示一組數(shù)學問題，讓學生運用已有的知識解答，并說出算式所表示的數(shù)量關系。（1．糧倉有一批大米，用卡車10小時可以全部運完．平均每小時運了這批大米的幾分之幾？2．服裝廠加工一批成衣，3個月完工．平均每個月完成總量的幾分之幾？3．一項工程，5天完成，平均每天完成幾分之幾？）

三道題都解答完后我引導學生討論：上面三題有什么相同點？（相同點：都是已知工作總量和工作時間，求工作效率．其中工作總量均用單位“1”來表示，工作效率用表示．工作總量、工作時間、工作效率三者之間的關系是：工作總量÷工作時間＝工作效率．）在討論的基礎上再引導學生小結：當工作總量看作單位“1”時，工作效率可以用表示．

第五篇：工程問題教學反思

工程問題教學反思

工程問題是研究工作總量、工作效率和工作時間三者之間關系的一個數(shù)學問題。它與研究這三個量之間關系的整數(shù)工作問題的解題思路相同，不同的是工程問題的工作總量和工作效率沒有直接指明，解題時要用單位“1”表示工作總量，用單位時間內完成工作總量的幾分之一表示工作效率。這是工程問題的基本特征也是教學難點。

在教學中我努力創(chuàng)設情境，先安排了一道工作總量已知的比較簡單的工程問題的應用題。例如：工程隊修一條長1800米的公路，甲隊單獨做需要12天完成，乙隊單獨做需要12天完成。甲、乙合作需要幾天完成？讓學生進行解答，在此基礎上，讓學生說說你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作總量1800米該為3600米，讓學生猜一猜，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？學生們非常激動，有的說，太簡單了，不用計算我就知道了；有的學生把手舉的高高，想回答。有的學生切切私語。我馬上讓學生回答，第一個學生回答的是工作總量是原來的2倍，那么，合作工作時間肯定是原來的2倍。第二個學生馬上回答說合作工作時間和原來的是一樣的。乘此機會，我又追問你有辦法證明合作時間沒有變嗎？這為學生馬上說有。于是他用了剛才的這種計算方法證明了工作時間沒變，其他學生心服口服。而后，我又問學生如果工作總量變900米，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？當我問題一說出，學生就說，現(xiàn)在不會上當了，當然還是和原來的一樣啦？那么就請你們計算一下？計算出來結果還是和原來一樣。于是，我就設下疑問，為什么工作總量變了，合作的工作沒變呢？通過四人小組合作，并交流，然后，在小結時我又把學生說的用多媒體展示了一下，這樣學生明白了工作總量不管怎樣變化，只要兩隊單獨完成的工作時間沒變，兩隊合作的工作時間也是不變的道理。在此基礎上，我將工作總量抽象為“一項工程”，由此導入新課，然后，讓學生進行嘗試練習。

總之，在整個教學過程中，我以學生學習的組織者、幫助者、促進者出現(xiàn)在他們的面前，學生不僅發(fā)揮了他們的自主潛能，培養(yǎng)了他們的探索能力，而且激發(fā)了學生學習興趣。學生學的開心，教師教的快樂。