第一篇：小學(xué)英語作文教學(xué)中的問題與對(duì)策

小學(xué)英語作文教學(xué)中的問題與對(duì)策

近些年來隨著“聽”、“說”“讀”的不斷重視，筆頭英語，尤其是寫作成了教師和學(xué)生的難題。英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維的方法，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力大有益處。我是一名農(nóng)村學(xué)校英語教師，長期從事小學(xué)英語教學(xué)工作，通過不斷地摸索與實(shí)踐，積累了一些小學(xué)英語作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家分享，希望能為小學(xué)英語同行提供一些幫助。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題

1.學(xué)生方面。

英語和漢語是兩種截然不同的語言，它在語言，文法上也有很大的不同，在學(xué)英語時(shí)，學(xué)生很容易和非常熟悉的母語混淆。在寫作的過程中難免會(huì)出現(xiàn)語言不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，和不少的“中式英語”，不能靈活自如地運(yùn)用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣，思維角度安排一個(gè)較完整的寫作思路。

2.教師錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響。

作為四項(xiàng)基本技能之一的寫作技能的培養(yǎng)，往往被忽略或淺化。是因?yàn)椴糠钟⒄Z老師錯(cuò)誤的認(rèn)為：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度;寫作作業(yè)難批改，寫作教學(xué)枯燥，影響課堂的活力;英語寫作對(duì)于小學(xué)生而言太難了……在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，許多教師失去了培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的積極性，使學(xué)生錯(cuò)過了發(fā)展寫作能力的良好時(shí)機(jī)，影響了學(xué)生智力的發(fā)展。

3.缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。

小學(xué)生因?yàn)榉N種原因畏懼英文寫作，更不會(huì)主動(dòng)去尋找寫作的素材。而教師往往也是不能為學(xué)生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。當(dāng)學(xué)生失去寫作的素材時(shí)也就失去了寫作的興趣，故爾這也成為提高小學(xué)生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)有效的方法

1.詞匯積累。

學(xué)生的英語單詞、短語、固定搭配，句子和有關(guān)英語國家的文化背景積累的越多，越廣，頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，學(xué)習(xí)理解課文就會(huì)越快，越深入，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)寫作大有好處。相反，如果學(xué)生沒有英語知識(shí)的積累，那么他們的詞匯量就不多，遣詞能力就會(huì)很差，寫作時(shí)，總是找不到適當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)自己的意思，或者是用的詞不恰當(dāng)，總有滿腹的話要說，卻礙于不會(huì)靈活使用已學(xué)過的詞匯而無從下筆。我建議老師們?cè)囍鴱囊韵聨追矫嫒胧郑海?）建立聽寫本。每節(jié)課用5分鐘聽寫（課文的新單詞、短語、句子），要建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。（2）建立積累本。積累本積累的方法就是教學(xué)每部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將必須積累的知識(shí)從課文中挑選出來，在每教學(xué)單元結(jié)束后，進(jìn)行歸納整理。每單元積累結(jié)束后，組織比演活動(dòng)，看哪組先讀熟，背熟，默熟。（3）建立“英語角”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞內(nèi)容畫圖，給他們一個(gè)主題，如制作生日卡、我是小記者等，這樣不僅有利于學(xué)生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣。（4）比一比，賽一賽。制作、展覽結(jié)束后，進(jìn)行評(píng)比，讓他們共同參與評(píng)比，評(píng)比同時(shí)，讓學(xué)生一起欣賞，這樣既大大地提高了他們的自信，又滿足了學(xué)生的成就感。

2.擴(kuò)大閱讀量。

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。在英語閱讀中，有很多漫畫、幽默、風(fēng)趣的內(nèi)容，一旦被學(xué)生所接受，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過閱讀，可以了解英美的風(fēng)土人情，文化蘊(yùn)含，通過東西方文化差異的對(duì)比，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的后記動(dòng)力。閱讀可以提高學(xué)生的分析能力。在閱讀方面，老師們可以試著從以下幾方面入手：（1）建立閱讀本。（2）制作小報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生制作英語小報(bào)，共同為它起名字，學(xué)生自己撰寫、排版和美工，以每單元為中心共制作4期。這為每個(gè)人提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省提供了機(jī)會(huì)。（3）開展朗誦比賽。

三、日常訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的方法

1.看圖寫句、寫文。

教師出示一幅圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述寫成小段，看圖寫作有其長處，可以在寫作過程中增加圖片培養(yǎng)想象力。為了使學(xué)生更多地參與寫作，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，看圖寫作時(shí)我讓學(xué)生自己根據(jù)喜好，選擇適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂使用，圖畫生動(dòng)多樣，寫作結(jié)束后，選出優(yōu)秀的進(jìn)行櫥窗展示，大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.實(shí)物描述。

提供學(xué)生一些生活化的課題，要接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如學(xué)生可以寫最喜歡的動(dòng)物，寫自我介紹，再寫作過程中，學(xué)生很活躍地思考，用簡單的句子表達(dá)他們的意思，表達(dá)他們的情感。

3.小組合作寫文。

在小組訓(xùn)練之前，首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生，中等生和“后進(jìn)生”。老師給出訓(xùn)練題目先要求學(xué)生在組里分別進(jìn)行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯(cuò)誤，同時(shí)優(yōu)秀的口頭作文，也為“后進(jìn)生”提供了很好的寫作范文。

4.范文引路。模仿范例在英語寫作教學(xué)中，是一種基本而且十分有效的寫作訓(xùn)練形式，同母語寫作教學(xué)一樣，范文的示范對(duì)學(xué)生的外語寫作能力的培養(yǎng)和提高，同樣具有不可代替和不可忽視的作用。

第二篇：淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對(duì)策

淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對(duì)策

蔡甸區(qū)索河鎮(zhèn)石山小學(xué) 陳貽雄

[摘要].我區(qū)小學(xué)教學(xué)普遍存在大班教學(xué)的現(xiàn)象，人數(shù)在50以上。本文目的是通過對(duì)小學(xué)英語大班教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，說明大班教學(xué)并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量的最根本原因，并建議利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過一些行之有效的策略，在師生和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，全面推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展且能終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]：英語大班 問題與教學(xué)對(duì)策 一.大班的概念：

超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”，人數(shù)超過三十人即為大班。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數(shù)越多、班額越大,教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力越差。

二.小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素2個(gè)方面：

（一）大班的問題全部因素在于人多，會(huì)產(chǎn)生如下問題：

1、一個(gè)班有不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不好制定；

2、課堂紀(jì)律較難保證，秩序混亂、操練活動(dòng)難以控制；

3、課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)分散，語言訓(xùn)練不到位，顧及不到，容易產(chǎn)生學(xué)困生；

4、作業(yè)量多，教師無法一一批改。

(二)有利因素：1.人數(shù)多，能形成“尖子群”，競(jìng)爭力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；2.人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

三、大班教學(xué)的原則：

1、因材施教原則（1）了解學(xué)生

接手新班的時(shí)候了解學(xué)生的家庭，成長，環(huán)境，背景等等 上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力差異

（2）分層教學(xué) 教學(xué)上的分層 評(píng)價(jià)上的分層 作業(yè)中的分層

2、開放性原則

（1）及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)

（2）找好“帶頭羊”，教學(xué)管理及時(shí)放手給學(xué)生（3）把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3、趣味性原則

（1）注重“效”與“引”

不要一味迎合學(xué)生的趣味，雕琢學(xué)生的性格習(xí)慣，品味與思維方式（2）激發(fā)學(xué)生的成就感和被肯定感（3）課堂上的提問要引起學(xué)生的思維過程

四、大班教學(xué)的微技能：

（一）備課

1、課前備課，側(cè)重預(yù)設(shè)。

備“可能性”，預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)（知識(shí)掌握、思維反應(yīng)、情感反應(yīng)）（1）設(shè)計(jì)有含金量的問題（2）具備教學(xué)智慧，能積極應(yīng)變

（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到（4）對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)充足應(yīng)對(duì)的策略

2、課中備課，注重及時(shí)調(diào)整

學(xué)生啟發(fā)老師，給備課新的靈感進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課

1、建立必要的英語課堂教學(xué)程序和常規(guī)。

（1）建立規(guī)則，明確紀(jì)律要求。課堂規(guī)則是師生在課堂中應(yīng)當(dāng)共同遵守的各種行為規(guī)范,是形成良好教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和教師有效教學(xué)必不可少的條件。（2）教師制定并執(zhí)行一套固定的語言體系，在一定階段內(nèi)執(zhí)行，使學(xué)生聽懂常 用課堂用語。

2、關(guān)于朗讀

齊讀：快慢，高低，語調(diào)，大小聲，分組

結(jié)伴讀：兩人操練程度不一時(shí)，可以讓學(xué)生們自己選擇反饋的形式，層次一致可齊讀，分角色讀，層次不一致可跟讀。個(gè)人讀：one by one，續(xù)讀，復(fù)讀

3、課前必做 學(xué)生問好 學(xué)生齊讀 黑板書寫

通過這些方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，鞏固技巧.4、把握課堂節(jié)奏

英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏，大班額英語教學(xué)的節(jié)奏更是如此。如果一味地因?yàn)榘囝~大而節(jié)奏過快，學(xué)生的各種感官難以獲得充分感知，語言訓(xùn)練難以到位；節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生注意力分散，形成視覺和聽覺的疲勞，產(chǎn)生各種耐不住的焦慮情緒。教師在大班額英語課堂教學(xué)中應(yīng)努力把握好教學(xué)節(jié)奏的變化，貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，努力做到語言操練快慢有變化、動(dòng)靜有交替、疏密有間隔、起伏有波瀾、張弛有錯(cuò)落，促進(jìn)學(xué)生注意力集中，積極快速地反應(yīng)，提高語言訓(xùn)練的密度與頻度，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。課堂前二十分鐘學(xué)習(xí)含金量高的知識(shí)

課堂中設(shè)計(jì)節(jié)奏快、思維活的活動(dòng)（如：Colours一課中教師的快閃游戲，顏色大轉(zhuǎn)盤游戲）

課堂后半截可進(jìn)行練習(xí)鞏固和放松活動(dòng)

5、多感官刺激

視覺，聽覺，說，觸覺，嗅覺，全身反應(yīng)法

6、抓住課堂生成的亮點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)（1）捕捉閃光智慧，借題發(fā)揮（2）抓住求知欲望，循循善誘（3）借助困難疑惑，因勢(shì)利導(dǎo)

7、對(duì)付開小差的方法

教師的暗示（摸頭、提高聲調(diào)、請(qǐng)周邊同學(xué)回答問題、全班全身反應(yīng)）捆綁式評(píng)價(jià) 高頻率的隨機(jī)操練

課堂中的全員參與，生生評(píng)價(jià)

8、小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)必須在一定的語言情景中進(jìn)行大量的語言交際，從而提高語言的能力。在大班教學(xué)中，即使一堂課有六七十次的師生對(duì)話，平均每個(gè)學(xué)生也只有一次機(jī)會(huì)；而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生分組合作操練，那么每個(gè)學(xué)生至少有兩三次機(jī)會(huì)進(jìn)行語言交際。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。研究表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學(xué)習(xí)能夠突破大班教學(xué)時(shí)空的限制，為不同層次的學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會(huì)；讓教師有更多的機(jī)會(huì)照顧到個(gè)別學(xué)生的需要；又讓學(xué)生互助互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（1）小組活動(dòng)中同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的分配原則，小組活動(dòng)前的分工原則。（2）小組活動(dòng)時(shí)間的分配原則。（時(shí)間短為口腔操練，時(shí)間長為研討性活動(dòng)，語言結(jié)構(gòu)，邏輯意識(shí)等等。從10秒到1分半鐘左右，不宜過短或過長）（3）小組活動(dòng)的頻率問題。（5次為基數(shù)，包括pair work，7—8次為適中）（4）小組活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)。（必須是引導(dǎo)式的，參與式的，）

（5）小組活動(dòng)的反饋。（注重學(xué)生的層次?？谇徊倬氄?qǐng)層次差的，拆分式的操練要全面開花，整合式的要中上水平）

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能彌補(bǔ)大班英語教學(xué)的不足，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最大的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。9.評(píng)價(jià)

在大班中，課堂中教師不能時(shí)刻注意到每個(gè)學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就不能落實(shí)到位。因此，在教學(xué)中可采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如評(píng)出努力傾聽獎(jiǎng)、積極發(fā)言獎(jiǎng)、小小糾錯(cuò)家獎(jiǎng)等，把個(gè)人放入小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使那些平時(shí)不認(rèn)真聽講、好做小動(dòng)作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會(huì)注意力十分集中地聽講，積極地參與。

著名教育家斯塔弗爾化姆認(rèn)為：“在教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)的根本旨意不在證明，而在改進(jìn)。”

科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1）一個(gè)也不能少。

（2）中肯地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，充分地激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（3）把個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭。

（三）作業(yè)批改

1、作業(yè)批改的側(cè)重點(diǎn) 重點(diǎn)知識(shí) 重點(diǎn)人群

2、將作業(yè)批改作為家長溝通的渠道之一

3、周作業(yè)

總之，雖然大班型英語教學(xué)存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時(shí)間內(nèi)改變大班教學(xué)這個(gè)現(xiàn)狀。但我們應(yīng)盡力利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，配合有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語大班教學(xué)更為高效，給那些在大班中學(xué)習(xí)的孩子多一份成才的希望。

第三篇：英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

西北大學(xué)外國語學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項(xiàng)不可撼動(dòng)的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會(huì)永遠(yuǎn)保持下去。在二語習(xí)得過程中，最能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對(duì)于英語水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語寫作能力和英語水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語寫作能力與英語水平無關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語寫作能力與英語水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語綜合能力包括學(xué)生英語水平的各種分項(xiàng)能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識(shí)和理解技能，英語表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項(xiàng)能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識(shí)和能力對(duì)寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個(gè)方面也說明了寫作能力在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過程中，長期以來一直存在費(fèi)時(shí)低效事半功倍的問題。歷屆大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會(huì)影響整個(gè)卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了?，F(xiàn)在大學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對(duì)策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課時(shí)

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言教學(xué)與測(cè)試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》、《體驗(yàn)英語》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語統(tǒng)測(cè)的負(fù)面影響

大學(xué)英語四、六級(jí)考試自實(shí)行以來對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考測(cè)試中作文題項(xiàng)失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探”(大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測(cè)試這一重大考試中作文題項(xiàng)的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測(cè)試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在(1)英語語言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語法錯(cuò)誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過的錯(cuò)誤，下次仍犯同樣地錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對(duì)性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識(shí)，就自然而然會(huì)用英語寫作了。其實(shí)，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的。它不僅涉及語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識(shí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們?cè)趯懽魃匣ǖ墓し蚝苌佟４蠖鄶?shù)學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學(xué)生對(duì)作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進(jìn)。更有甚者，對(duì)評(píng)改后的作文缺乏正確對(duì)待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對(duì) 策

綜上所述，英語寫作教學(xué)，特別是公共外語寫作教學(xué)中，課時(shí)與教材問題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直在努力改進(jìn)測(cè)試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，四、六級(jí)考試必定會(huì)出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語言知

識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評(píng)改，然后進(jìn)行整體評(píng)述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時(shí)寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2開展多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識(shí)，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識(shí)能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵(lì)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時(shí)多，再加上教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或找找語言錯(cuò)誤或劃出語法錯(cuò)誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對(duì)教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個(gè)過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時(shí)也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯(cuò)誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對(duì)不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對(duì)基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對(duì)于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語在外語學(xué)習(xí)中起著正反兩個(gè)方面的作用。也就是語言學(xué)上說的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)。漢語寫作能力對(duì)英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，掌握的漢語語篇知識(shí)豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語篇知識(shí)的能力強(qiáng)。古語曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時(shí)也不開篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時(shí)甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識(shí)。從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大學(xué)英語教學(xué)大綱(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．馬廣惠，文秋芳，1999，大學(xué)英語寫作能力的影響因素研究(J)，外語教學(xué)研究。

5．毛凌瀅，2000.6，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策(J)，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)。

6．韓金龍，1995.4，英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法(J)，外語界。

7．李森，2000.1，改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法(J)，外語界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探，大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(P31-32)。

(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第四篇：淺析小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與對(duì)策

淺析小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與對(duì)策

摘要：小學(xué)英語語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，卻也是全國小學(xué)教學(xué)中普遍忽視的一點(diǎn)。通過調(diào)查研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)了一系列語音教學(xué)的問題，根據(jù)這些問題提出一些改正的措施，能夠很好的提高英語語音教學(xué)水平，完善我國的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；拼讀；朗讀；語流；語感

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。語言的第一屬性就是有聲性，能否學(xué)好語言，關(guān)鍵就是能否很好的掌握語音，所以語音的學(xué)習(xí)在英語中至關(guān)重要，但全國小學(xué)英語語音教學(xué)存在著很大的問題，??找出這些問題，認(rèn)真分析研究，提出解決方案，以改善小學(xué)英語教學(xué)。

一、重視小學(xué)英語語音教學(xué)

語音是語言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語，首先就要先學(xué)習(xí)語音，換句話說語音學(xué)得好壞，在一定程度上決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的未來。所以，在英語教學(xué)中，一定要重視語音的學(xué)習(xí)。但是，教育大綱中小學(xué)英語教學(xué)中卻沒有將語音的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。因此，英語的語音教學(xué)成為了小學(xué)英語教師一個(gè)比較容易忽視的問題。通過英語語音教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)英語的融會(huì)貫通，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語；也可以幫助我國小學(xué)提升教育水平，有一個(gè)更高的層次。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及原因分析

學(xué)英語語音教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z音是語言最重要的要素之一。然而，目前小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的一些問題不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。通過多年的教學(xué)研究和課堂教學(xué)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)了英語語音教學(xué)有以下問題：

問題1：語音教學(xué)被教師當(dāng)成了單純的發(fā)音而講，是為了學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音而教學(xué)?！墩n標(biāo)》并不要求低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)拼讀，這是因?yàn)樾W(xué)生還不能完全掌握國際音標(biāo)的字母。小學(xué)英語學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅不會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的教學(xué)效果，反而會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

原因分析：目前小學(xué)英語沒有受到極大的重視，學(xué)校在安排課時(shí)只有一周2到3節(jié)，在課時(shí)極度少的情況下，教學(xué)會(huì)順應(yīng)考試要求，著重講解英語的拼寫和語法。另外一個(gè)原因則是教師也沒有太多豐富的語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不知如何講解；還有小學(xué)英語課本的語音知識(shí)太過分散，不利于教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問題2：教師在教學(xué)過程中沒有落實(shí)真正的拼讀教學(xué)，讓讀寫沒有辦法真正的結(jié)合，讓學(xué)生也不能很好的掌握。例如會(huì)讓學(xué)生呆板的死記硬背，甚至用拼音注法來記單詞的發(fā)音，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有不利影響。

原因分析：教師在單詞發(fā)音講解時(shí)，會(huì)著重劃出一些元音的發(fā)音，或者找出一些單詞發(fā)音的相同點(diǎn)，然后讓學(xué)生跟讀來記住單詞的發(fā)音。這種方式可以說是另一種形式的死記硬背，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住，卻也會(huì)很快的忘掉，久而久之，沒有學(xué)習(xí)效果。除了少數(shù)學(xué)生能夠掌握這種規(guī)律外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而放棄，從而降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

問題3：忽視朗讀技巧訓(xùn)練和朗讀感情的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)英語文章的朗讀，僅限于可以流利的讀下來，卻忽視了朗讀中的節(jié)奏和停頓，而且毫無感情色彩，讀起來死板無聊，讀者無味，聽者更無味，這樣下去學(xué)生就無法了解英語中的樂趣和美感，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

原因分析：很多教師對(duì)語音教學(xué)要求認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，也局限于可以流利的讀出來。在平常教學(xué)中，只注重于單詞發(fā)音的正確與否，忽略朗讀的技巧，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成就感，加上小學(xué)生的認(rèn)知有限，在發(fā)音呆板的情況下，會(huì)造成不敢開口說英語，就會(huì)導(dǎo)致我們中國學(xué)生一個(gè)普遍的特點(diǎn)“啞巴英語”和“中式英語”。另外一個(gè)原因就是一些教師自身能力不夠，自己的英語發(fā)音就很不標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者都不是專業(yè)的英語教師，就更無法為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)國際化的英語環(huán)境。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)問題的改進(jìn)方法

小學(xué)英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，提出幾點(diǎn)措施：

（一）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教師的資格培訓(xùn)

教師是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，提高語音教學(xué)的關(guān)鍵就是提升小學(xué)英語教師的能力，這樣才能真正完善語音教學(xué)。教師的口語能力是英語學(xué)習(xí)課堂氛圍創(chuàng)造的保證，所以更要重視英語教師個(gè)人能力的培訓(xùn)?？梢詫?duì)小學(xué)英語教師加強(qiáng)關(guān)于語音教學(xué)的再進(jìn)修，例如高等院校學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方法，為孩子提供一個(gè)更好的英語語音教學(xué)環(huán)境。教師有著一口流利的英語，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的一個(gè)新境界。

（二）提高小學(xué)英語教師分析教材整合教學(xué)內(nèi)容的能力

小學(xué)英語教師應(yīng)先正確以及更好的理解《課標(biāo)》對(duì)語音的要求，因?yàn)樾W(xué)課本對(duì)語音知識(shí)較為分散，教師應(yīng)該很好的將知識(shí)整合，有技巧的教授給學(xué)生。在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，有始有終。教師可以先進(jìn)行音標(biāo)教育，老師配以圖片或漢語釋義，通過眼觀、口動(dòng)、腦記一條龍學(xué)習(xí)單詞的音、形、義。

（三）注重英語的朗讀技巧

教師在教學(xué)過程中不能僅僅關(guān)注英語的發(fā)音正確與否，也應(yīng)關(guān)注朗讀的技巧與感情。在教學(xué)過程中，切記不要讀一遍課文就讓學(xué)生無限循環(huán)的跟讀中，應(yīng)注重教學(xué)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解根據(jù)自己的感情讀。例如，可以講一篇故事性的文章讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生融入到角色中，更好的體會(huì)朗讀的技巧與情感。

（四）多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)背誦

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的情況下已經(jīng)缺少了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過朗讀和背誦英語課本中典型的例句、對(duì)話和短篇文章是學(xué)習(xí)語言，感知語速、培養(yǎng)語感必不可少且切實(shí)有效的途徑。通過課本配套的音樂和視頻給予學(xué)生充分的聽力教學(xué)，教師示范引導(dǎo)，以及學(xué)生跟讀和模仿，讓學(xué)生了解各種語境里的語言表達(dá)方式和語音語流。

將語音教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)，教師要提高自己的能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)手段，吸引學(xué)生，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更好的學(xué)習(xí)英語。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

上杭縣古田中心小學(xué) 廖麗霞

隨著新課程改革的逐步展開，小學(xué)開設(shè)英語課程正逐步從城鎮(zhèn)推向農(nóng)村。2002年秋季，我所在的縣—上杭縣開始在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課。盡管到如今已經(jīng)有8個(gè)年頭了，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題卻日益突出。作為上杭縣第一批農(nóng)村小學(xué)英語教師，經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我覺得目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)問題可以從三個(gè)方面來看，一是教師，二是學(xué)生，三是教學(xué)硬件。

（一）教師方面

從教師方面來看，農(nóng)村小學(xué)合格的英語師資較為缺乏。為了應(yīng)付嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃開齊開足英語課，目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗或者是兼職教師，只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語師資嚴(yán)重不足，很多的農(nóng)村英語教師是由原來任教語文、數(shù)學(xué)等教師轉(zhuǎn)崗而來，真可謂“趕鴨子上架”。他們中間很多老師甚至連26個(gè)英文字母都還發(fā)不準(zhǔn)確，缺乏最基本的教學(xué)能力，卻不得不捧起英語課本，根本無法保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

與教師素質(zhì)密切相關(guān)的是課堂教學(xué)方法。當(dāng)前課堂教學(xué)仍是以教師為中心，教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用就尤為重要，但農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀并不樂觀。主要有這幾方面：

一是重字詞，輕語篇。有相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師在教授課文時(shí)采用以下教學(xué)模式：導(dǎo)入一學(xué)習(xí)新單詞或短語一操練新單詞或短語一一學(xué)生用剛學(xué)的新單詞或短語，或造句或翻譯或填空一學(xué)生接著聽下一段課文錄音……在整個(gè)教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)放在了字詞的教學(xué)，而不是讓學(xué)生整體感受語篇，完整理解語篇意義，是典型的外語教學(xué)中“只見樹木不見森林”的做法。整節(jié)課下來，學(xué)生只是機(jī)械的操練了一些單詞和短語，對(duì)于這些單詞或短語的使用，卻毫不知曉。

二是重興趣，輕學(xué)習(xí)。有的教師為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，一節(jié)課安排三分之二甚至更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子做游戲或讓孩子表演，生怕枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果一堂課下來，孩子們的英語知識(shí)和能力沒有得到提高，其興奮點(diǎn)只在課堂游戲上，而不在英語學(xué)習(xí)本身，這樣的興趣是難以持久的。而且，隨著孩子年齡和閱歷的增長，會(huì)對(duì)游戲課堂感到不屑甚至厭煩。教師應(yīng)以直接興趣

為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，努力培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三是重聽說，輕讀寫。首先，小學(xué)英語課堂上的“讀”基本上是朗讀，或跟老師讀，或跟錄音讀，很少有真正意義上的視讀；其次，課堂上很少有寫的活動(dòng)，老師很少板書，也很少要求學(xué)生書寫。

四是重朗讀，輕默讀。在大多數(shù)小學(xué)英語課堂上，多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀或視讀。教師聽著朗朗讀書聲，一種掌控班級(jí)的成就感油然而生，還不時(shí)要求學(xué)生大聲再大聲。其實(shí)，在語言學(xué)習(xí)中，朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動(dòng)，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱有聲閱讀，其主要目的是練習(xí)和提高學(xué)習(xí)者的語音能力，涉及到發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及到瀏覽、尋讀、抓要點(diǎn)、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯(lián)系、推理等重要的閱讀理解策略，需要有一定深度的大腦活動(dòng)。很多人都有這樣的體驗(yàn)，一般情況下，有聲閱讀會(huì)分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發(fā)聲器官的介入和相關(guān)肌肉的運(yùn)動(dòng)，容易使人產(chǎn)生疲勞，且嚴(yán)重制約閱讀速度。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生方面來看，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中，問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是學(xué)生的課堂參與程度不高。由于受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比較，農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動(dòng)。另外由于受統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生花在語文、數(shù)學(xué)上的時(shí)間和精力都要多得多，更甚至有時(shí)候，學(xué)生要用英語課的時(shí)間來寫作業(yè)或背書。在這種情況下，也導(dǎo)致了孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，由于部分教師是對(duì)小學(xué)英語的要求理解不到位，課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的角度出發(fā)，滿堂光的現(xiàn)象比比皆是，本應(yīng)趣味性很強(qiáng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然，在課堂上昏昏欲睡，或者與同伴打鬧。二是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識(shí)的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之百的小學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)對(duì)英語十分感興趣，但學(xué)習(xí)幾年之后，很喜歡英語的學(xué)生只有百分之六十左右了。這個(gè)問題是很嚴(yán)重的。三是，小學(xué)生的有意注意時(shí)間持續(xù)不長，學(xué)習(xí)中

經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯(cuò)，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)英語的進(jìn)度和深度。

（三）教學(xué)硬件和軟件方面

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材由學(xué)生用書、教師用書、活動(dòng)用書、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材。農(nóng)村的多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求，活動(dòng)用書、卡片、掛圖、多媒體光盤等方面幾乎是一片空白。

此外，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則：保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)，三、四年級(jí)以短課時(shí)為主，五、六年級(jí)長短課時(shí)結(jié)合，長課時(shí)不低于兩課時(shí)。但是現(xiàn)在大部分的農(nóng)村學(xué)校一周只開兩節(jié)課，而且這僅有的兩節(jié)課還常常被其他主課或者活動(dòng)擠占。我們現(xiàn)在所使用的閩教版教材，三年級(jí)起點(diǎn)，共八冊(cè)書，四年學(xué)完，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生每周一般只能接觸二次英語，每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學(xué)的；從語言習(xí)得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)。一段時(shí)間過去，一大片的孩子就不知道老師在說什么，學(xué)的不如忘的快，聽不懂，不會(huì)讀，更不會(huì)說，相當(dāng)一部分學(xué)生過早地出現(xiàn)厭學(xué)情緒，結(jié)果一個(gè)學(xué)期只能完成半個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)期質(zhì)檢教材不銜接，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

要解決目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在的問題，我個(gè)人認(rèn)為必須著力以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加大小學(xué)英語師資的培訓(xùn)力度

小學(xué)開設(shè)英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個(gè)好的小學(xué)英語教師不僅是英語好，還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師無論是語言水平還是教學(xué)技能還遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)英語師資的培訓(xùn)可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況多開展城區(qū)與農(nóng)村英語教學(xué)的交流活動(dòng)，自行組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。

加大教研力度，提高小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)是保證小學(xué)英語教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開展教學(xué)研究，走研培之路。如加強(qiáng)在職教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進(jìn)行

教師基本功比賽，使小學(xué)英語教師的聽說讀寫技能有所長進(jìn)； 組織小學(xué)英語教師參加課堂教學(xué)評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的觀摩活動(dòng)，通過觀摩研討，取人之長，補(bǔ)己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會(huì)相應(yīng)地提高； 開展小學(xué)英語教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和英語教學(xué)論文評(píng)比，促使教師學(xué)習(xí)新的理念，掌握一定的理論知識(shí)，并能將新的理念和理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；舉行小學(xué)英語教師演講比賽，促進(jìn)教師練習(xí)口語，提高口頭表達(dá)能力和用英語組織教學(xué)的能力。這一系列活動(dòng)，都能激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)更能提高小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。

（二）合理設(shè)置課程，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源

要成功地開設(shè)小學(xué)英語課須具備四個(gè)條件，既要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、合格的教師并解決好小學(xué)與初中的銜接問題。合理的課程設(shè)置是小學(xué)開設(shè)英語課獲得理想的效果的保證，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，低年級(jí)以短課為主，每次2O分鐘為宜，高年級(jí)長短課時(shí)結(jié)合，每周長課時(shí)不低于兩節(jié)課，每周英語活動(dòng)不少于四次。20分鐘一課時(shí)，每周就有四節(jié)課，如果每節(jié)課都能有時(shí)機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，那么每周就有四次復(fù)習(xí)、四次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識(shí)的頻率和強(qiáng)度。隔天見面，重復(fù)記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過早讀或者設(shè)置午讀來保證學(xué)生每天都能接觸英語。

學(xué)好英語的另一個(gè)提是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基本材料，合適的教材應(yīng)既保證語言地道、趣味盎然，又能比較符合我國教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材時(shí)，教師們應(yīng)該有正確的教材觀，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材視為一種重要的教學(xué)載體、教學(xué)資源，是一種研究者的態(tài)度?！坝谩苯滩?，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時(shí)必須處于主體地位，不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，首先在注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一件樂事，同時(shí)也是一件苦事，不能憑一時(shí)的興趣想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不放棄，過早形成兩極分化現(xiàn)象。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感、培養(yǎng)自信，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性而端正態(tài)度。告訴他們..“冰凍三尺非一日之寒”的道理，學(xué)習(xí)英語就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只要付出努力，就會(huì)有收獲、就會(huì)獲得成功。

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學(xué)英語教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況探索出切實(shí)可行的對(duì)策與方法。