第一篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏有效的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，口語(yǔ)教學(xué)存在種種問(wèn)題，立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析了口語(yǔ)教學(xué)面臨的突出問(wèn)題，探討了解決口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)開(kāi)放程度的加深，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具的重要性日益凸顯。運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)的能力直接影響著社會(huì)生活中的語(yǔ)言交流效果。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期和關(guān)鍵階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力既是社會(huì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是新?n程改革的題中之意。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，分析和研究當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改的實(shí)施為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的改觀，但是由于種種因素的影響，很多小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的表現(xiàn)仍然差強(qiáng)人意，存在著不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。盡管學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了種種嘗試，但英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在種種問(wèn)題：

（一）教學(xué)內(nèi)容圍繞語(yǔ)言知識(shí)，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍依照教材順序展開(kāi)，教師圍繞教材知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)的講授占據(jù)了絕大部分的課堂時(shí)間，從而使口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間稍顯不足，學(xué)生在課堂中無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，口語(yǔ)能力得不到提高。

（二）口語(yǔ)教學(xué)缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的積極性較低

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)小學(xué)校園中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而難以對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生積極主動(dòng)的運(yùn)用和練習(xí)欲望，不利于口語(yǔ)能力的發(fā)展。

（三）口語(yǔ)教學(xué)方式單一，學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)

小學(xué)生一般都是剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)這一語(yǔ)言形式，由于年齡小，認(rèn)知能力較差，他們一般對(duì)枯燥的說(shuō)教較為反感。但在當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)練習(xí)僅限于課堂中的模仿對(duì)話交流等形式。很多學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素材，在課堂中不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入理解課標(biāo)要求，按照小學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些口語(yǔ)交流話題，讓學(xué)生在對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)能力。例如，教師可以結(jié)合天氣情況、家庭成員、購(gòu)物、用餐等小學(xué)生在生活中熟悉的內(nèi)容和場(chǎng)景，根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定課堂話題內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，既鞏固了語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（二）運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)語(yǔ)言有其特殊的語(yǔ)言文化背景，在課堂教學(xué)中只有營(yíng)造真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境才能引導(dǎo)學(xué)生融入口語(yǔ)交際氛圍中。作為英語(yǔ)教師，首先要做到運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中所聽(tīng)、所思、所想都能處于濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。其次，教師還要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造特定的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的英語(yǔ)場(chǎng)景下，自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和表達(dá)。例如，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片等教具以及多媒體等教學(xué)手段，將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（三）寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，單調(diào)、枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練容易讓學(xué)生感到厭倦，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)開(kāi)展一些游戲能夠寓教于樂(lè)，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)一些趣味性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中自然而然地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。例如，組織學(xué)生開(kāi)展“猜猜看”的課堂游戲，請(qǐng)一位學(xué)生蒙上眼睛站到講臺(tái)上，教師指定一位同學(xué)讓其他學(xué)生分別描述其外貌特征，讓蒙著眼睛的同學(xué)猜，學(xué)生都積極參與這一游戲，在描述的過(guò)程中鞏固了所學(xué)單詞，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

（四）適當(dāng)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自信

英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要在實(shí)踐中得以發(fā)展和提高，因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于英語(yǔ)課堂中。英語(yǔ)教師要積極拓展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，組織學(xué)生通過(guò)多種形式的課外活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)興趣和自信。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)短劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的樂(lè)趣，從而不斷發(fā)展和提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

總之，口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的重要內(nèi)容之一，發(fā)展小學(xué)生的口頭英語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，要提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，注重發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷民.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2017（20）：86.[2]沈琴.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)園，2016（10）：97-102.注：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GH171147）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮

第二篇：體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際己成為社會(huì)的需要。然而體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手，營(yíng)造課內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對(duì)目前體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了解決體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體校英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力都很弱，學(xué)生不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙。

2.無(wú)口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)

體校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的較少，大部分都沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程。平時(shí)上英語(yǔ)課只說(shuō)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言掌握是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

4.英語(yǔ)課上教師不注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，既不利于教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的進(jìn)步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語(yǔ)課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語(yǔ)，更別談提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體校學(xué)生的全部期望是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，對(duì)其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時(shí)的不定期比賽，落下的課時(shí)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)回，學(xué)生會(huì)更加厭學(xué)，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

二、對(duì)體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.英語(yǔ)課上教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)課上教師要多進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教師在運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會(huì)容易聽(tīng)懂并可以進(jìn)行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，有的學(xué)生性格活潑，自我評(píng)價(jià)過(guò)高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯(cuò)誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探尋知識(shí)轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說(shuō)：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。教師要把教學(xué)過(guò)程從“一言堂”變成“群言堂”，通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂(lè)、時(shí)事、熱門(mén)話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來(lái)激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語(yǔ)環(huán)境

積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說(shuō)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語(yǔ)的環(huán)境，把英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日?；顒?dòng)中。

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；要增強(qiáng)課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時(shí)更新教育理念，熟練掌握和積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時(shí)的英語(yǔ)課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動(dòng)活潑；同時(shí)，也可以采取靈活多變的活動(dòng)方式，如問(wèn)答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時(shí)將所缺的課補(bǔ)回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，比如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和全勤獎(jiǎng)等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語(yǔ)能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語(yǔ)教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點(diǎn)的教法，改善學(xué)法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，體校學(xué)生的口語(yǔ)能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀敏.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技信息，2010（07）.[2]劉艷麗.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].吉林教育，2007（04）.[3]王金平.中職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境與對(duì)策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.編輯 薛直艷

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言在文化、教育、外交等領(lǐng)域扮演著重要的角色，英語(yǔ)已成為我國(guó)大部分中學(xué)的一門(mén)必修課，但中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文以問(wèn)卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，指出我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出一些切實(shí)可行的對(duì)策，以期可以提高我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

英語(yǔ)口語(yǔ)；中學(xué)生；英語(yǔ)教育

英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用的語(yǔ)言在文化、外交和貿(mào)易等領(lǐng)域扮演著重要的角色。在當(dāng)今文化交融的國(guó)際化背景下，英語(yǔ)已成為我國(guó)大部分中學(xué)的一門(mén)必修課程。然而，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)生普遍只重視英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，這也是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，由于種種主客觀原因，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)仍存在一些問(wèn)題，為了更準(zhǔn)確詳細(xì)地了解學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)一所中學(xué)的七、八年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

一、學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施較差，缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)教室雖已基本配備了多媒體設(shè)施，但英語(yǔ)教師對(duì)多媒體的使用較少且不熟練，一些英語(yǔ)教師不會(huì)制作多媒體課件，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍，可進(jìn)行的課堂活動(dòng)較少。其次，大多數(shù)的中學(xué)沒(méi)有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，課堂的大部分時(shí)間都是英語(yǔ)教師在講單詞、課文以及語(yǔ)法知識(shí)。課堂上教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)交流很少，學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)交流幾乎沒(méi)有。課外，教師和學(xué)生也沒(méi)有組織一些訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生喪失了開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣和積極性。

二、教師英語(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)理念有待提高

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法仍在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，英語(yǔ)課堂幾乎是英語(yǔ)教師在自說(shuō)自話，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生還是在被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的接受。其次，由于中學(xué)班級(jí)較大，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多達(dá)五、六十人，教師如果不改變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，很難讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在應(yīng)試教育理念的影響下，英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有所抗拒

中學(xué)生自己依然沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是使用英語(yǔ)去交際，而不是通過(guò)英語(yǔ)考試。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也有一些學(xué)生是因?yàn)閾?dān)心會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確而不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?？傊瑢W(xué)生缺乏開(kāi)口講英語(yǔ)的信心，對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有所抗拒。

四、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1、創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。影響英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)重要因素就是英語(yǔ)環(huán)境。與英語(yǔ)讀寫(xiě)課不同，英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)在一種合作輕松的氣氛中進(jìn)行，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)課上應(yīng)盡量說(shuō)英語(yǔ)，避免說(shuō)漢語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也逐漸形成了講英語(yǔ)的習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)在課堂上多組織一些活動(dòng)，如情景對(duì)話、角色扮演、小組討論等。課外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織一些與英語(yǔ)有關(guān)的有意義的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演唱比賽、校園英語(yǔ)廣播等。這樣學(xué)生就可以置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)可以迅速提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也可以提高。

2、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)。教師還應(yīng)掌握多媒體的使用技能和制作課件，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代科技的完美結(jié)合可以豐富英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。英語(yǔ)教師還要提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師自己的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)該流利、標(biāo)準(zhǔn)。這才能使英語(yǔ)口語(yǔ)課取得良好的效果。

3、學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓起勇氣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不要擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤，只要可以達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)就是成功的。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力將會(huì)有很大的提高。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高還將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的有效提高。

學(xué)校、英語(yǔ)教師和學(xué)生是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最基本的參與者，通過(guò)學(xué)校、英語(yǔ)教師和學(xué)生三方的共同努力，中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)得到大幅度的提高。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中的地位將會(huì)進(jìn)一步提高，英語(yǔ)教學(xué)的真正目的――交際能力的培養(yǎng)將會(huì)最終實(shí)現(xiàn)。希望中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中再接再厲，使中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課可以在歡快愉悅的氣氛中進(jìn)行，從而達(dá)到使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

第四篇：淺談中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

淺談中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：本文通過(guò)發(fā)現(xiàn)、歸納英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問(wèn)題的方法及策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)障礙，口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙、口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策、口語(yǔ)教學(xué)意義。近年來(lái)，我國(guó)大力加強(qiáng)教育、教學(xué)改革，尤其加大對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革，在外語(yǔ)教學(xué)改革中，以英語(yǔ)教學(xué)改革為突出（英語(yǔ)教學(xué)普及在英語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高校及老年英語(yǔ)教學(xué)）。那么，如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革，當(dāng)前已成為人們共同關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，這其中當(dāng)以改革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，多以口頭運(yùn)用為主，即培養(yǎng)交際能力（communication ability）。

一、口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)師資隊(duì)伍整體水平較發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距。尤其是外語(yǔ)師資隊(duì)伍更是問(wèn)題突出。英語(yǔ)教師無(wú)論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當(dāng)缺乏。城市比農(nóng)村好一點(diǎn)，有些農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語(yǔ)教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而正規(guī)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問(wèn)題。

（一）口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范。

很多教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)出Chinglish而不是地道的，標(biāo)準(zhǔn)English的音來(lái)。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（二）口語(yǔ)表這無(wú)氛圍

大多數(shù)英語(yǔ)老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不是在教英語(yǔ)，倒像是在教漢語(yǔ)。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽(tīng)課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語(yǔ)進(jìn)行講授。很少聽(tīng)到用英語(yǔ)組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過(guò)和該老師交換意見(jiàn)時(shí)，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽(tīng)不懂英語(yǔ)口語(yǔ)。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語(yǔ)、句型什么的，也就是說(shuō)僅加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，而忽略了能力的培養(yǎng)(ability training)，即口語(yǔ)表達(dá)能力的開(kāi)發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時(shí)，不得不用漢語(yǔ)取而代之。因此，往往將英語(yǔ)課上成了漢語(yǔ)課，失去了口語(yǔ)訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。

（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語(yǔ)教學(xué)

盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時(shí)的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過(guò)份講授字、詞、句，而很少在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。

二、日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，初中時(shí)受原有條件的限制，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說(shuō)他們的口語(yǔ)能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語(yǔ)和同學(xué)、老師交流，筆者在口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)；(2)有些學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，都出現(xiàn)了很多語(yǔ)言錯(cuò)誤。若教師這時(shí)不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說(shuō)的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說(shuō)的好。原先的一點(diǎn)點(diǎn)積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象中。那么，教師無(wú)法在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

(二)無(wú)情景創(chuàng)設(shè)，口語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行。

目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，存在下列問(wèn)題。(1)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問(wèn)題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語(yǔ)，要么是被動(dòng)的參與。還有、有的教師為趕時(shí)間完成當(dāng)堂目標(biāo)，很多時(shí)候是教師自問(wèn)自答。(self-question-and-answer)。從對(duì)話表演(dialogue practice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語(yǔ)言表達(dá)能力差。②教師的不正確糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進(jìn)一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動(dòng)階段教師只是引出話題，并沒(méi)有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來(lái)進(jìn)行交際。因此，不少學(xué)生覺(jué)得面對(duì)話題不知該說(shuō)些什么。⑥教師在設(shè)計(jì)課堂交際任務(wù)時(shí)。未充分考慮語(yǔ)言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語(yǔ)言能力所及的情況。

三、口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上影響學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個(gè)方面提出口語(yǔ)教學(xué)策略。

(一)提高對(duì)學(xué)生參與及完成情況的評(píng)價(jià)

對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生的參與、完成等情況，無(wú)論其過(guò)程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動(dòng)中來(lái)。①?gòu)穆?tīng)、說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力理解，表達(dá)流利程度，用詞準(zhǔn)確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的形式。②對(duì)活動(dòng)總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？蓮幕顒?dòng)的設(shè)計(jì)、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。③對(duì)活動(dòng)過(guò)程的全程具體行為的記錄。④對(duì)活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)出的語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正和監(jiān)控。

所有這些評(píng)價(jià)的目的是為了反饋和激勵(lì)。但要以鼓勵(lì)為主、盡量少糾錯(cuò)或少批評(píng)。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合。

口語(yǔ)能力的提高一是注重平時(shí)的訓(xùn)練；二是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)做保證。在表達(dá) 過(guò)程中，學(xué)生要充分表達(dá)自己的思想或順利完成既定任務(wù)，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語(yǔ)法的習(xí)慣表達(dá)的詞且、短語(yǔ)、句子作保證。在訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教者可運(yùn)用多層次和多形式的口語(yǔ)訓(xùn)練方式來(lái)活化語(yǔ)言教學(xué)。也就是說(shuō)可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行交互活動(dòng)(each other activity)(三)采用多種形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者摸索、總結(jié)出幾點(diǎn)口語(yǔ)教學(xué)模式： ①選定口語(yǔ)練習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)明確，可更有利于學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練的進(jìn)行。交際目標(biāo)既指完成所給的教學(xué)內(nèi)容，又指在單位時(shí)閬內(nèi)完成口語(yǔ)訓(xùn)練的所：要求達(dá)到的能力水平。當(dāng)然，這要給學(xué)生一定的時(shí)悶，讓他們?nèi)プ鞅匾摐?zhǔn)備。

②選定口語(yǔ)訓(xùn)練的合適內(nèi)容

口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容是合適還是不合適，這一點(diǎn)很重要，訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏淺，達(dá)不到訓(xùn)練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細(xì)分析教材、分祈學(xué)生的興趣和愛(ài)好、分析在交際中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)，盡量降低口語(yǔ)交際，以期順利完成口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)。

③操作和實(shí)施

材料選下后，即可進(jìn)入下一步即操作實(shí)施階段。在這一活動(dòng)中，努力使學(xué)生養(yǎng)成積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性和自覺(jué)性。從而形成習(xí)慣。在活動(dòng)中養(yǎng)成就力，獲取語(yǔ)畜知識(shí)和信息資源。

④指導(dǎo)和調(diào)整

口語(yǔ)訓(xùn)練不是盲目的行為，而是完成一定任務(wù)，有明確目標(biāo)的交互作用過(guò)程。這時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)是很正確的，若同學(xué)們提出問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予解答。同學(xué)們需要什么信息，教師也應(yīng)及時(shí)提供、幫助他們解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，提供正確的語(yǔ)言認(rèn)知反饋、鼓勵(lì)學(xué)生自己找出口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或與學(xué)生一起討論在口語(yǔ)表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、口語(yǔ)教學(xué)意義

口語(yǔ)教學(xué)的真正意義一是教師提高了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)和自我覺(jué)察能力。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)，教師能主動(dòng)地參與分析、歸納、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、糾偏等一系列口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，從而更好地完善教學(xué)過(guò)程和得到自我完善。

另一方面學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到交際活動(dòng)中，從而檢驗(yàn)其正確性和運(yùn)用能力。整個(gè)過(guò)程即是一個(gè)以個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提高的過(guò)程。更高層次上更是促動(dòng)了學(xué)生、師生交互影響，交互作用。同時(shí)使教者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有了更深理解和思考。

英語(yǔ)課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)

“交流一互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。

1．教師啟動(dòng)——“交流一互動(dòng)”的前提

在“交流一互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問(wèn)如下幾個(gè)問(wèn)題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流一互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4人(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完 整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過(guò)引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

5.練習(xí)評(píng)定——“交流—互動(dòng)”的檢測(cè)

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組 討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語(yǔ)新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類(lèi)型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過(guò)演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，可以將一組易混定語(yǔ)從旬作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流～互動(dòng)"教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)，如在進(jìn)行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策是什么

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中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策是什么

語(yǔ)言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時(shí)候是有聲的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行交流。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化以及國(guó)際交往的日益頻繁。掌握一口流利的英語(yǔ)已成為2l世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已受到廣大教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注，成為外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。然而在現(xiàn)實(shí)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)或多或少地存在著一些問(wèn)題，離預(yù)期目標(biāo)還有較大的差距。如何提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的目的，是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者所應(yīng)該迫切關(guān)注的問(wèn)題。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語(yǔ)免費(fèi)試聽(tīng)課。

一、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)．我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地控制和組織課堂活動(dòng)。但缺乏必要的El語(yǔ)教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)．口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過(guò)教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法掌握得比較扎實(shí)．但在現(xiàn)實(shí)中卻很難開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語(yǔ)教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏人社會(huì)后更是感到自己所掌握的英語(yǔ)沒(méi)有用武之地。這意味著學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)水平與英語(yǔ)口語(yǔ)水平發(fā)生了脫節(jié)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 1．對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的輕視。

在應(yīng)試教育的影響下。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)考試，升人高一級(jí)學(xué)府。雖然口語(yǔ)測(cè)試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語(yǔ)評(píng)價(jià)本身的復(fù)雜性和主觀性，口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)考試只是“走過(guò)場(chǎng)”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生· 認(rèn)為進(jìn)行

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英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上。持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。即使一些教師認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，在升學(xué)壓力下，也難以很好地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都有所忽視．在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，教材中安排的大量口語(yǔ)活動(dòng)得不到落實(shí)。結(jié)果造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2．學(xué)生的心理障礙。

在漢語(yǔ)環(huán)境中，很多學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有很強(qiáng)烈的懼怕心理．口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張。由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)組織話語(yǔ)，再依靠翻譯法才能將意思用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種講英語(yǔ)的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生正常的思維和順利的表達(dá)．學(xué)生在開(kāi)口時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，過(guò)多地考慮語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言是否精確。長(zhǎng)此以往．學(xué)生害怕開(kāi)口。不愿開(kāi)口，英語(yǔ)口語(yǔ)水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3．客觀條件的限制。

我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課外，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，這樣的環(huán)境阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。而在有限的英語(yǔ)課堂中，也缺少使用目的語(yǔ)的氛圍。

目前，在我國(guó)絕大部分地區(qū)．還不能實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級(jí)人數(shù)過(guò)多對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語(yǔ)水平參差不齊，教師難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少．水平難以提高。教師自身的口語(yǔ)水平也是制約英語(yǔ)教學(xué)的因素之一。當(dāng)然也不乏一些受過(guò)良好口語(yǔ)訓(xùn)練的教師，但他們?cè)趨⒓庸ぷ饕院螅耸谡n以外，自身接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也比較少，英語(yǔ)口語(yǔ)水平很容易退化。

此外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要借助一些原版材料和電化教材設(shè)備。在我國(guó)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校沒(méi)有能力引進(jìn)必要的硬件設(shè)施，這也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

三、提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略

1．端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

要改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀．首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是為了進(jìn)行交流，成為全球化進(jìn)程中真正能發(fā)揮作用的人才．而不僅僅是通過(guò)升學(xué)考試。教

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師要遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)El語(yǔ)心存畏懼．在開(kāi)口時(shí)有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過(guò)程要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)．逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心．消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍．創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對(duì)學(xué)生造成的壓力。

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平．首先要讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。在達(dá)到這一目標(biāo)之前，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性是沒(méi)有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤．說(shuō)出不符合語(yǔ)言規(guī)范的句子。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候，要善于當(dāng)一個(gè)好的傾聽(tīng)者．不要每聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤就唐突地打斷糾正．否則學(xué)生很容易懷疑自己英語(yǔ)表達(dá)的能力。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生．肯定學(xué)生．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際，輕松自如地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

教師首先要提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。講一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語(yǔ)。在了解學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，教師要選用難易適度的語(yǔ)言，盡量用英語(yǔ)上課。增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

教師在英語(yǔ)課堂找些引人體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。讓學(xué)生扮演情境中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)人物對(duì)話等。教師要有意識(shí)地增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如布置朗讀、模仿、背誦、復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上開(kāi)展分組討論．就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在經(jīng)濟(jì)條件允許的地區(qū)，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的原版視聽(tīng)材料，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境。

當(dāng)然，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)課堂所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題．在日常生活中我們也可以積極創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)、課本劇表演、英語(yǔ)周、英語(yǔ)研討會(huì)等活動(dòng)，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話等．使課外生活成為練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的“第二課堂”。

4．通過(guò)口語(yǔ)作業(yè)和測(cè)試鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。

教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后口語(yǔ)作業(yè)，比如朗讀課文并錄音、分組編寫(xiě)對(duì)話并練習(xí)等。教師可以在課堂上展示學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn 的平臺(tái)，起到比較和評(píng)價(jià)的作用。

進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試也是保障口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，讓學(xué)生了解自己的口語(yǔ)訓(xùn)練成果，同時(shí)鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。因此，階段性地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)是很有必要的。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是全球化社會(huì)的要求。是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者必須關(guān)注的問(wèn)題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，是廣大英語(yǔ)教師的共同目標(biāo)。教師要充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的情境，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。徹底杜絕“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，以英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。