第一篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)能力，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由此帶來(lái)的問(wèn)題不僅使學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，還使他們失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文深入分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了解決這些問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：閱讀能力，小學(xué)生，英語(yǔ)

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化和全球化成為趨勢(shì)。英語(yǔ)是被使用最多的第二語(yǔ)言，全世界到處都有人在講英語(yǔ)，許多國(guó)際場(chǎng)合也都是使用英語(yǔ)的。要想順利的與其他國(guó)家的人交流，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)顯得十分必要。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，英語(yǔ)的使用也更為廣泛。要想學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是必不可少的?？稍谛W(xué)階段，教師卻似乎忽視了英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。

1.閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生到畢業(yè)為止要能看懂和自己的英語(yǔ)程度相當(dāng)?shù)挠⑽膭?dòng)畫(huà)片或者英文節(jié)目，并且要求每學(xué)年不少于10個(gè)小時(shí)，掌握600—700個(gè)英文單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，閱讀量達(dá)到10—12萬(wàn)字。要想完成這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)輸入量是不夠的，而閱讀是輸入語(yǔ)言的主要方式之一。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中一直扮演著十分重要的角色。不管是中學(xué)還是大學(xué)，閱讀都占據(jù)了學(xué)生最多的時(shí)間。閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀興趣，獲取信息的能力。還能讓他們習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段只重視英語(yǔ)的聽(tīng)和寫(xiě)，其實(shí)閱讀教學(xué)也是不容忽視的。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 2.1教學(xué)觀念陳舊，閱讀活動(dòng)狹窄

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，很多老師認(rèn)為閱讀教學(xué)僅僅是幫學(xué)生解決文章的詞匯和句子翻譯問(wèn)題。他們認(rèn)為只要通篇文章沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的詞，文章就算理解了。

事實(shí)上這樣是不對(duì)的，這么做會(huì)讓學(xué)生在做閱讀時(shí)，逐字逐句的翻譯課文，一遇到不會(huì)做的就翻字典，不利于文章整體性的理解和把握。學(xué)生如果一直都這么做閱讀，他們的閱讀速度會(huì)降低，判斷和理解的能力也會(huì)退化，十分危險(xiǎn)。

而且，大部分的教師，他們的閱讀教學(xué)都只停留在課本上，教材以外，絕不涉及。他們的教學(xué)步驟基本都是“教單詞、讀課文、回答和課文有關(guān)的問(wèn)題、背誦課文”，勢(shì)必要把教材利用“透徹”。

2.2教學(xué)手段單一，過(guò)分依賴(lài)多媒體

多數(shù)老師的教學(xué)方法都是一成不變的。教六年級(jí)的時(shí)候，他這么教的，關(guān)鍵是教到一年級(jí)時(shí)，他還是這么教。未免顯得太生硬，也無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子的積極性。所以教師要豐富自己的教學(xué)方式，要有針對(duì)性。例如給高年級(jí)孩子上閱讀課可以多講一點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)，給低年級(jí)孩子上課可以適當(dāng)增加課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

現(xiàn)在的老師都是用多媒體給孩子上課的，這樣既能保護(hù)教師的健康，也可以增加課堂的趣味性，我個(gè)人也覺(jué)得很好。可是我在上課時(shí)也遇到過(guò)老師課件打不開(kāi)或者多媒體出問(wèn)題的情況，在這種情況下，年輕一點(diǎn)的老師通常都會(huì)顯得手足無(wú)措，或者直接不上課了。這就是多媒體給教學(xué)帶來(lái)的副作用，過(guò)分依賴(lài)多媒體，忽視了教師自身的能力，這是不可取的。

2.3標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，閱讀訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃

教師上課時(shí)關(guān)注的是教材而非透過(guò)教材應(yīng)該掌握的技能。雖然他們上課時(shí)不斷地給孩子提問(wèn)，學(xué)生也很積極的回答?？墒?，提問(wèn)的內(nèi)容無(wú)非是書(shū)本上的知識(shí)，有些甚至就是書(shū)本上的原話(huà)，只需從文章中找到即可，學(xué)生的問(wèn)題和答案就自然鮮有自身的理解和思考。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思考的能力，而不是用正確答案來(lái)掩蓋學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以應(yīng)試為目的，這不能怪學(xué)?；蛘呃蠋煟菍?duì)目前來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。老師多采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，雖然小學(xué)階段沒(méi)這么嚴(yán)重，可是除了做題，老師一般不會(huì)主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，老師只是簡(jiǎn)單的挑選閱讀來(lái)應(yīng)付任務(wù)，而并沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，這種行為讓學(xué)生從小就失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.4文化背景的缺失

英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，作為漢語(yǔ)體系的國(guó)家，要想像外國(guó)人一樣流利的看懂他們的文章還是有不小的難度的。例如，漢語(yǔ)中存在大量的成語(yǔ)和俗語(yǔ)，即使認(rèn)識(shí)漢字，你也不一定能順利地理解文章的意思。英語(yǔ)也是一樣的，比方“rain dogs and cats”,你可能只看懂是“天上下貓和狗”，但在英語(yǔ)中這是傾盆大雨的意思。老師在教學(xué)生課文時(shí)，通常只注重詞匯和語(yǔ)法，對(duì)于文化背景可能只是一筆帶過(guò)，不利于文章的深層理解。

2.5閱讀策略不足，缺乏閱讀技巧

雖然新課改之后，英語(yǔ)教材變得符合學(xué)生的心理了，但在實(shí)際教學(xué)中，教師依舊把文章和語(yǔ)法知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致文章中的教材成為了僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的載體。教師在實(shí)際教學(xué)中依舊把詞法和句法的講解放在首位，至于閱讀技巧，那是只存在于語(yǔ)文課上的東西。

老師在上課時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要勤翻字典。遇到不懂的就去查字典，這樣做養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣。不利于孩子養(yǎng)成聯(lián)系上下文的能力，他們最終真的只會(huì)死讀書(shū)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓他們從小掌握好的方法。

3.解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略 3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展課外閱讀

英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該是以考試為目的的，它應(yīng)該是輕松愉悅的。閱讀教學(xué)不是單純用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生詞法和句法知識(shí)的載體，而是用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生閱讀能力的課程。學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解這個(gè)未知的世界。小學(xué)階段在人的一生中尤為重要，人的性格，品行，很多觀念都是從這個(gè)時(shí)候形成的，所以教師應(yīng)該本著對(duì)他們負(fù)責(zé)的原則好好教導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能。

利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀很有必要。老師可以給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，挑選幾本比較有趣的書(shū)吸引孩子的興趣。也可以在班級(jí)建立英語(yǔ)角，或者開(kāi)展閱讀課，延長(zhǎng)孩子的閱讀時(shí)間。

3.2豐富教學(xué)手段，提高閱讀興趣

興趣是促使人行最主要的動(dòng)力之一，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，把閱讀看成自己的需求。相對(duì)的，如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，不管你怎么逼他，他也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。如何才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢，老師的教學(xué)就是最關(guān)鍵的因素。教師應(yīng)該豐富自身的修養(yǎng)。

學(xué)階段畢竟不同于中學(xué)，中學(xué)孩子是以考試為目的做了大量的閱讀。而在小學(xué)階段，學(xué)生的壓力還沒(méi)有那么重，空閑時(shí)間也比較多，學(xué)生可以利用這些時(shí)間看看自己感興趣的英文文章。可以在班級(jí)建立英語(yǔ)角，放一些簡(jiǎn)單的英文書(shū)，這些書(shū)最好多些圖片，小學(xué)生比較喜歡有插圖的書(shū)，能吸引他們的注意力，從而拿起書(shū)本去閱讀。

3.3規(guī)劃閱讀素材

學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也能放松自己，身心愉快。要想做到這點(diǎn)，閱讀材料的選擇是很有講究的。教師應(yīng)該選擇一些比較簡(jiǎn)短的、生動(dòng)有趣的、又能啟發(fā)兒童心智的書(shū)推薦給自己班上的學(xué)生。這些書(shū)可以使童話(huà)故事、日常生活故事、各地區(qū)的文化介紹等。雖然是英文版的，應(yīng)該也會(huì)比較受小學(xué)生的歡迎。小學(xué)英語(yǔ)科學(xué)普及出版社出版的內(nèi)容比較富含故事性，學(xué)生比較喜歡。

3.4注重語(yǔ)言的積累

小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在一件事情上。如果長(zhǎng)時(shí)間讓他們做閱讀只會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩的心理，所以最好讓他們自己給自己安排時(shí)間。教師給他們規(guī)定固定的閱讀量，然后規(guī)定一個(gè)具體的時(shí)間檢查，讓學(xué)生充分合理的安排時(shí)間。學(xué)生完成閱讀之后，教師安排一節(jié)閱讀課，分小組來(lái)討論閱讀的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，更能保證學(xué)生一周的閱讀量。

利用假期時(shí)間觀看英文電影或者聽(tīng)英文歌曲，這是我覺(jué)得很有效的方法。畢竟沒(méi)人喜歡單純的背單詞，這樣不僅無(wú)聊還很枯燥。多聽(tīng)英文歌曲相當(dāng)于一直在聽(tīng)聽(tīng)力，不光能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還對(duì)他們的聽(tīng)力有好處?？从⑽碾娪澳芰私馕鞣降奈幕?，多少讓學(xué)生從小就了解西方人的風(fēng)俗和人情，沒(méi)有什么是比電影更加直接、有效的了。只有當(dāng)學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大到一定程度時(shí)，才能無(wú)障礙的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

3.5教授閱讀技巧，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生的閱讀能力還比較薄弱，他們正處于成長(zhǎng)階段，遇到的問(wèn)題比較多，好奇心也比較旺盛。教師在指導(dǎo)他們閱讀時(shí)，應(yīng)該要掌握一定的方法，不能盲目的有問(wèn)必答。比如，我們可以給他們推薦好的英語(yǔ)閱讀素材，每周開(kāi)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課。上課時(shí)，大家再討論對(duì)這本書(shū)的看法，書(shū)上寫(xiě)了哪些內(nèi)容，你怎么看這個(gè)故事等等。這些都可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸英語(yǔ)閱讀，而不是下了英語(yǔ)課之

后，他們就和英語(yǔ)閱讀沒(méi)關(guān)系了。有學(xué)生喜歡一遇到看不懂的地方就來(lái)問(wèn)老師，不是說(shuō)喜歡問(wèn)問(wèn)題不好，而是應(yīng)該有一個(gè)自己獨(dú)立思考的過(guò)程。

教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會(huì)推測(cè)和歸納文章內(nèi)容。教師可以提示關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容，并逐漸掌握這種方式，歸納總結(jié)課文內(nèi)容。這種做法有助于提高學(xué)生對(duì)句子或文章的分析能力。

總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是很有必要的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也會(huì)越來(lái)越高。對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加速，也是永遠(yuǎn)都會(huì)缺少的。閱讀能力作為掌握一門(mén)語(yǔ)言的基本能力，我們的學(xué)生要是能從小就掌握，自然是受益終身。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題與對(duì)策

內(nèi)容摘要

現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)全球化，信息與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)之間“面對(duì)面”的交流日超頻繁，對(duì)人們的外語(yǔ)水平提出了更新更高的要求，英語(yǔ)作為國(guó)際交流中最重要的一門(mén)語(yǔ)言工具，更有著不可忽視的作用。其中外語(yǔ)交際人才的缺乏問(wèn)題更為顯著，而實(shí)際上目前學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足是我國(guó)學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要找到其存在原因的根源，然后再對(duì)癥下藥。本文就學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題以及相關(guān)的解決措施展開(kāi)了剖析，目的在于直接的、有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造自身的優(yōu)勢(shì)，也為向國(guó)家輸送外語(yǔ)交際人才貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)能力；問(wèn)題；措施

英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的問(wèn)題與對(duì)策

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程日益加快。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，開(kāi)展對(duì)外交流是對(duì)21世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求。而英語(yǔ)是一門(mén)重在應(yīng)用的學(xué)科，其教學(xué)目的最終也落實(shí)在使學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的技能上，只有達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)才算取得了成功。

然而目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成的能力多數(shù)是不平衡的，這中間最突出的就是口語(yǔ)的欠缺，形成了筆頭強(qiáng)，口頭弱的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中感覺(jué)吃力，有的甚至不能開(kāi)口，懼怕用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。要克服這種現(xiàn)象，就要求教師在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)在必行。

（一）中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題“某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯(cuò),就是上課不舉手,不喜歡發(fā)言?！币渤３？吹竭@樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績(jī)好,口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中,有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò),一到口頭表達(dá),就抓耳撓腮,表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象俯拾皆是,分析起來(lái),大都是由于以下原因造成的:

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣

在以往的教學(xué)中形成的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，追其原因主要還在于我們的教學(xué)觀念不能很好的指導(dǎo)我們的教學(xué)，如：“應(yīng)試教育”只注重卷面成績(jī)，不重應(yīng)用能力；“填鴨式教育”以教師為中心開(kāi)展教學(xué)，不管學(xué)生的具體情況，課上只用漢語(yǔ)灌輸，而缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入過(guò)程。這些都不利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，所以培養(yǎng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣事關(guān)鍵。

2.內(nèi)心焦慮緊張

學(xué)生在課堂上面對(duì)教師的時(shí)候，他們本身就在知識(shí)上處于一種劣勢(shì)，所以在表達(dá)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)看到教師不斷糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，片面地認(rèn)為這會(huì)對(duì)學(xué)生形成正確的發(fā)音和表達(dá)方式有助益。實(shí)際上，卻在無(wú)形當(dāng)中打消了學(xué)生的積極性，使學(xué)生怕開(kāi)口，甚至缺乏自信心,造成內(nèi)心焦慮緊張，長(zhǎng)此以往漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。

3.表達(dá)時(shí)注意力不集中

課堂教學(xué)中有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)啼笑皆非的現(xiàn)象，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候不是在說(shuō)英語(yǔ)，而是把自己所熟知的簡(jiǎn)單的單詞羅列起來(lái)，無(wú)法表達(dá)完整的句子。究其原因，學(xué)生在表達(dá)語(yǔ)意的同時(shí)，注意力不夠集中，思維不夠開(kāi)拓，致使英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平不能得到提高。

4.中學(xué)生的個(gè)性差異

環(huán)境可以決定人類(lèi)性格的形成，所以教師所面對(duì)的學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該是多樣化的，而學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是多樣化的。有的會(huì)不敢說(shuō)，有的敢說(shuō)卻說(shuō)不好，這些也成為了造成中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高的因素。

（二）提高中英語(yǔ)表達(dá)能力的幾點(diǎn)措施

課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地，主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此,我們不能忽略學(xué)生的主體性地位,要?jiǎng)?chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語(yǔ)能力。

1.培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣

我國(guó)古代教育家孔子曰；“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明了興趣的重要性.只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。例如：組織課外英語(yǔ)演講會(huì)、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展了英語(yǔ)視野。聘用外籍教師來(lái)校講學(xué)、授課，更是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的大好時(shí)機(jī)。外國(guó)人講英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)比較地道，談話(huà)輕松、自然。經(jīng)常與外國(guó)人一起聊天，口語(yǔ)能力將會(huì)有很大提高。

2.糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的策略

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。而在活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)，肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開(kāi)口的心理焦慮，是學(xué)生經(jīng)常地不斷的獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。

3.強(qiáng)化有意注意,培養(yǎng)獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐表明,有時(shí)在學(xué)生“卡殼”，即發(fā)生表達(dá)障礙時(shí)，如果馬上救助，常常會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，輕易不要開(kāi)口相救?？梢远鄼z查，提問(wèn)，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。因此，教師在日常教學(xué)中要盡量用一些小詞、短句和教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高。如有一些“萬(wàn)能詞”，像go , make , do等，這些詞在口語(yǔ)中的用法非常活躍，表達(dá)生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來(lái)個(gè)這類(lèi)詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語(yǔ)交流了。學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的同時(shí)也是一個(gè)思維不斷發(fā)展的過(guò)程，利用各種教學(xué)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)自我是教師的技巧任務(wù)。

4.因材施教

每個(gè)學(xué)生都以自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況。因此，授課過(guò)程中情境的設(shè)置、對(duì)話(huà)的選擇應(yīng)多元化，使學(xué)生有選擇的發(fā)展。還要根據(jù)學(xué)生的不同性格，特點(diǎn)，采取不同的方法，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)此類(lèi)學(xué)生應(yīng)采取“吹毛求疵法”。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求。讓他們說(shuō)的對(duì)，說(shuō)的準(zhǔn)，說(shuō)的好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取“激勵(lì)法”，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。因材施教，這是解決口語(yǔ)表達(dá)中的問(wèn)題的最重要的方法之一。

綜上所述，在教師和學(xué)生的積極配合下，只要循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高指日可待。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題生成評(píng)價(jià)策略

：全國(guó)教學(xué)教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)審定有效教學(xué)“問(wèn)題與對(duì)策”幫助診斷你的教學(xué)：老師，我的想法有道理嗎?電腦和黑板，你選擇誰(shuí)?你的課堂有合作嗎?教“應(yīng)用”，還是教“答題”?做的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、問(wèn)的習(xí)慣，怎樣教?錯(cuò)誤：教學(xué)中重要的資源?教材是個(gè)啥玩意兒?……有效教學(xué)“問(wèn)題與對(duì)策”幫你消除教學(xué)中的錯(cuò)誤。達(dá)到新課程教學(xué)的新境界。

內(nèi)容提要

《初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》將有效教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在以下三個(gè)方面：教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學(xué)是否有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；教學(xué)是否有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)反思教學(xué)是否有效?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》的基本結(jié)構(gòu)是以教學(xué)中的問(wèn)題為切入口，分為描述問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決策略、解決問(wèn)題四個(gè)部分。每一個(gè)問(wèn)題都從學(xué)生的視角提出，從教師教學(xué)的行為中去反思。

目錄

1．關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)

三、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題

三、合理地設(shè)計(jì)和描述教學(xué)目標(biāo)3．熱身活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、開(kāi)展熱身活動(dòng)

二、熱身活動(dòng)存在的問(wèn)題

三、開(kāi)展熱身活動(dòng)的手段

四、熱身活動(dòng)實(shí)踐例釋4．詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、要重視詞匯教學(xué)

二、詞匯教學(xué)的難度

三、詞匯教學(xué)的效果

四、專(zhuān)家眼中的詞匯教學(xué)

五、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施5．語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、語(yǔ)法在初中教學(xué)中的地位

二、語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)

三、開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑6．聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的定位

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要問(wèn)題

四、有效地開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)

五、利用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練7．口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、口語(yǔ)教學(xué)的重要性

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的定位

三、口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

四、教學(xué)口語(yǔ)的有效策略和方法8．閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、要重視閱讀教學(xué)

二、閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

三、有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)9．寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、初中英語(yǔ)“寫(xiě)作教學(xué)”的定位

二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)“寫(xiě)作”的重要性

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

四、初中英語(yǔ)“寫(xiě)作”教學(xué)的實(shí)施

五、“過(guò)程寫(xiě)作”在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用10．綜合技能教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、培養(yǎng)綜合技能的重要性

二、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)綜合技能

三、兩個(gè)教學(xué)案例給啟示

四、讓“部分之和大干整體”

五、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)

六、綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的考查11．課外作業(yè)布置中的問(wèn)題與對(duì)策

一、學(xué)生抄襲作業(yè)的原因

二、布置課外作業(yè)的重要性

三、課外作業(yè)中的問(wèn)題

四、如何有效地布置課外作業(yè)12．使用多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

一、教學(xué)媒體的含義

二、有聲有色卻事倍功半

三、發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)輔助作用

四、檢驗(yàn)媒體選擇和使用的合理性13．合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策

一、合作學(xué)習(xí)的定義

二、提倡合作學(xué)習(xí)重要意義

三、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題

四、開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)附錄 英語(yǔ)課堂有效教學(xué)反思130題

一、對(duì)自己總體教學(xué)情況的反思

二、對(duì)自己某一節(jié)課的反思

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：隨著新課程的改革，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中得到了普遍的關(guān)注，人們漸漸意識(shí)到英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只有提高教學(xué)的高效實(shí)用性，才能保證課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，也建立了良好的師生關(guān)系。由于小學(xué)生感官能力尚在發(fā)育，自身的綜合素質(zhì)以及語(yǔ)言能力還有待提高，他們對(duì)新事物的注意力還不夠完善，造成教學(xué)差異問(wèn)題，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于各地區(qū)、學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起點(diǎn)有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)教材版本也多種多樣，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，所以教師必須將英語(yǔ)教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，以提高學(xué)生英語(yǔ)興趣為手段，使學(xué)生在輕松的課堂之上學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)。只有這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從心理上真心接受了英語(yǔ)教學(xué)，才能在新課程改革中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)取得一定的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍被人們所接受，同時(shí)也得到了飛速的發(fā)展，在發(fā)展中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)必須以提升自身的素質(zhì)為基礎(chǔ)，從語(yǔ)言、思維上加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平，從而推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平匱乏，綜合素質(zhì)偏低

由于英語(yǔ)教師沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)培訓(xùn)，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)水平的英語(yǔ)教師，最終導(dǎo)致教學(xué)能力相對(duì)不足，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率低下，而且英語(yǔ)知識(shí)面狹隘以至于教師從本質(zhì)上無(wú)法駕馭英語(yǔ)課堂，無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[1]。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)缺乏靈活性

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，但是在日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中還是以授課為主，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維空間及智力發(fā)育模式正在建立以及茁壯成長(zhǎng)階段，學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)以及好動(dòng)的時(shí)期，老師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的邏輯思維能力，課堂上用極具代表的主體內(nèi)容引入新鮮的話(huà)題及實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心世界運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐生活中去，所以教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，同時(shí)忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一教學(xué)，避免學(xué)生之間兩極分化現(xiàn)象的出?F。

（三）師生之間缺少語(yǔ)言交流，課堂氛圍傳統(tǒng)死板

由于一個(gè)星期英語(yǔ)課時(shí)間有限，所以在課堂甚至課后教師與學(xué)生之間的交流少之又少，由于學(xué)生與教師之間缺乏交流，有些學(xué)生在課堂上根本跟不上英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致英語(yǔ)效率低下，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果存在嚴(yán)重的問(wèn)題[2]。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題采取的措施

學(xué)校與教師以及教育部門(mén)一直在探討英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷地反思中，由于英語(yǔ)是世界上主流語(yǔ)言，伴隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)運(yùn)用越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，所以我們必須做好英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，抓好學(xué)生的英語(yǔ)教育，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及自信心，讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及提高英語(yǔ)教學(xué)效果，成功的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信

在教學(xué)事業(yè)中，老師是主體，學(xué)生是客體，老師教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所具備的綜合素質(zhì)、吸收知識(shí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都是不同的，這樣，會(huì)造成教學(xué)中的差異及問(wèn)題。為了避免這種影響，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建立了友好的師生關(guān)系[3]。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生的最好老師，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)提高的領(lǐng)路人，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須將教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣為手段，使學(xué)生在日常生活中輕松地學(xué)到英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)。只有這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其從心理上真心接受了英語(yǔ)教學(xué)的興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)博得學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提高學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的唯一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，教學(xué)是讓學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，從而達(dá)到取得英語(yǔ)好成績(jī)的目的。

（二）打破傳統(tǒng)觀念，注重語(yǔ)言能力發(fā)展

由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，最終導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)造力高速發(fā)展，由于年齡問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長(zhǎng)期集中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)法階段，并且記憶一定數(shù)量的詞匯，所以學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而教師更新教學(xué)觀念是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一途徑，注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)活潑課堂活動(dòng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)主體意識(shí)與合作精神

傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的主體意識(shí)，妨礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)造成了被動(dòng)以及發(fā)展不平衡的狀態(tài)，以興趣為主，注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，推行以學(xué)生為中心，以自主教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的主題教學(xué)方式，開(kāi)展課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)讓學(xué)生之間相互交流、相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互督促式學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，同時(shí)也提高了教師效率以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)教學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)綜合教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，老師只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不斷地探索以及實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正使素質(zhì)教育從實(shí)際出發(fā)，推動(dòng)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一大熱門(mén)，也是學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為很重要的一部分，小學(xué)英語(yǔ)教育離不開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)法也離不開(kāi)小學(xué)教育學(xué)。而小學(xué)階段是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，有不少的學(xué)生和老師在自己的學(xué)習(xí)或是教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)困惑，下面我們將對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的可以解決這些問(wèn)題的建議，希望對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育有所幫助。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策方法

一、英語(yǔ)開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)間

教育部于2001年一月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策，改變以往從初中開(kāi)始讓學(xué)生接觸英語(yǔ)的方式要求,學(xué)校要求從小學(xué)開(kāi)始學(xué)生就應(yīng)該接觸英語(yǔ)，有的家長(zhǎng)甚至從孩子出生開(kāi)始就讓他們接觸英語(yǔ)，但由于發(fā)展的時(shí)間段，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展仍存在一些問(wèn)題，接下來(lái)我將分析一下這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是很重要的，不過(guò)什么時(shí)候是學(xué)英語(yǔ)的最佳時(shí)期卻是成為了問(wèn)題關(guān)鍵，現(xiàn)在普遍流行的一種觀點(diǎn)就是，孩子越早開(kāi)始接觸英語(yǔ)越好，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不應(yīng)該輸在起跑線(xiàn)上，但我認(rèn)為應(yīng)該是因人而異，因?yàn)槊總€(gè)孩子學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言時(shí)的時(shí)間也是不同的，比如有的孩子說(shuō)話(huà)早，有的孩子說(shuō)話(huà)晚，所以孩子的語(yǔ)言發(fā)展能力的時(shí)間其實(shí)是不同的，由此可以看出這些孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所接受的時(shí)間也會(huì)有所差異，這就需要家長(zhǎng)在日常生活中多多觀察自己的孩子。我有一個(gè)簡(jiǎn)單的小方法大致可以看出孩子是不是已經(jīng)準(zhǔn)備好可以開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，孩子是一個(gè)天生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，比如剛出生的孩子會(huì)主動(dòng)找奶喝，幾個(gè)月大的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)??這些都是孩子們的主動(dòng)行為，因?yàn)樗麄円谶@個(gè)社會(huì)生存，所以我們家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子主動(dòng)性是至關(guān)重要，就像吃飯這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，你看起來(lái)動(dòng)作基本一致，然而卻是有很大差別的，孩子是主動(dòng)吃飯，還是被動(dòng)吃飯，家長(zhǎng)是主動(dòng)喂給他，還是他主動(dòng)要求吃。所學(xué)英語(yǔ)也是這個(gè)道理，最重要的是孩子感興趣而主動(dòng)去學(xué)，比如你經(jīng)常放一些適合孩子聽(tīng)的英文兒歌，或動(dòng)畫(huà)片的話(huà)，他就會(huì)主動(dòng)來(lái)找你，因?yàn)樗€想繼續(xù)聽(tīng)，這樣孩子就有了主動(dòng)性，他從心里接受了英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候你繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)教育就應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了。但有的孩子比較排斥它，你給他聽(tīng)英語(yǔ)他不喜歡聽(tīng)，這個(gè)時(shí)候不要強(qiáng)迫他繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可能過(guò)段時(shí)間他的興趣就來(lái)了。

很多家長(zhǎng)老師會(huì)有所顧慮，比如孩子學(xué)英語(yǔ)的黃金時(shí)期是不是過(guò)了，其實(shí)這些是不用擔(dān)心的，家長(zhǎng)老師可以給孩子創(chuàng)造一些環(huán)境，這樣他就能盡早接受英語(yǔ)，孩子年齡小未來(lái)還有很多可能，在小學(xué)階段孩子的好奇心特別的強(qiáng)，他想了解的東西他一定想方設(shè)法的知道，所以孩子對(duì)應(yīng)于產(chǎn)生了興趣就好辦了，這主要取決老師家長(zhǎng)怎么引導(dǎo)。所以什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)都不晚，要么給他制造環(huán)境，要么在過(guò)程中引導(dǎo)，只要順著孩子的興趣走。

二、英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)備設(shè)施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，大部分小學(xué)已經(jīng)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教程。但由于我們教學(xué)模式的落后教學(xué)效果不是那么明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的就是啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)，如果長(zhǎng)期這樣下去，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不愿再學(xué)英語(yǔ)。

我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，來(lái)提高孩子的興趣。比如做好學(xué)校和教師的環(huán)境，努力營(yíng)造有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，配置必備的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如：錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、實(shí)物投影儀以及必要的英語(yǔ)教學(xué)輔助材料，包括英語(yǔ)教學(xué)圖片、磁帶、光

盤(pán)、卡片、掛圖等。

三、師資力量

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師任課的班級(jí)過(guò)多，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很吃力了，所以在貫徹新課標(biāo)精神、鉆研興趣教法、關(guān)心每個(gè)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有了時(shí)間和精力，其次部分學(xué)校還不夠重視英語(yǔ)教學(xué)，班主任不配合英語(yǔ)老師，認(rèn)為英語(yǔ)是副科而英語(yǔ)老師不過(guò)是個(gè)擺設(shè)，導(dǎo)致英語(yǔ)老師很難有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間提高自身素質(zhì)。很多調(diào)查顯示，在小學(xué)階段孩子英語(yǔ)能否學(xué)好，其中教師的語(yǔ)言能力占最重要的因素，所以，一名合格的小學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)：語(yǔ)言流暢、談吐大方自然、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、飽含激情、富有吸引力和感染力。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師，必須熟練的運(yùn)用各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和主動(dòng)性，激發(fā)孩子們的興趣。

四、教育方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，因材施教，情景教學(xué)

良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高口語(yǔ)的條件。由于學(xué)生平時(shí)接觸的多數(shù)都是漢語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課上短短的幾十分鐘里用英語(yǔ)表達(dá)，所以，小學(xué)生就不注重詞匯的積累，最后導(dǎo)致詞匯過(guò)于貧乏。這時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中放慢語(yǔ)速，或用TPR（全身反應(yīng)法）。剛開(kāi)始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師說(shuō)慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，小學(xué)生們就會(huì)漸漸地熟悉教師的語(yǔ)言，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣，教師就能帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語(yǔ)言環(huán)境。長(zhǎng)此以往不僅能提高口語(yǔ)水平而且有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在一所小學(xué)做調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，剛好是一個(gè)四年級(jí)的老師在講英語(yǔ)課，在她的英語(yǔ)課上師生就能互動(dòng)起來(lái)。只要她提問(wèn)時(shí)說(shuō)Who can try?或者who can show?學(xué)生們都會(huì)舉起小手說(shuō)I can。每個(gè)孩子反映的速度都相當(dāng)快。

2.拓寬課外空間，強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。在校園內(nèi)要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。比如將教室的課桌、窗戶(hù)、黑板都貼上英語(yǔ)卡片，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)也可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片，把每天所學(xué)的單詞都寫(xiě)在卡片上，回家當(dāng)當(dāng)小老師教教家人，或同學(xué)之間互相比比誰(shuí)做的好，單詞認(rèn)得多。一年365天，長(zhǎng)此以往這將是一筆不小的財(cái)富。單詞教學(xué)與學(xué)習(xí)課本都很乏味，所以，每隔一段時(shí)間，我建議老師能讓學(xué)生給單詞“找朋友”，如：red,blue,black,green,pink,yellow都表示顏色，它們是好朋友。這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)溫故而知新，并且會(huì)給單詞分類(lèi)。

3.培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮學(xué)生自我管理能力

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)非常緊張，老師在課堂上只能用40分鐘匆匆忙忙講完所有的內(nèi)容。而且一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)老師有限，如果管理的班級(jí)很多，老師就會(huì)忙不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)檢查及對(duì)話(huà)表演難免顧此失彼，老師不能照顧全體學(xué)生。所以，英語(yǔ)老師應(yīng)該努力使英語(yǔ)課代表或者小組長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活躍分子，把他們培養(yǎng)成自己的好幫手，自己的“小老師”，并充分發(fā)揮他們的作用。這樣就會(huì)組成以課代表為核心、小組長(zhǎng)來(lái)具體負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)委員實(shí)行監(jiān)督的課后作業(yè)檢查小組。主要負(fù)責(zé)早自習(xí)十分鐘對(duì)前一天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練和鞏固、認(rèn)讀單詞、對(duì)話(huà)表演等情況的檢查任務(wù)，小組長(zhǎng)由課代表檢查，課代表由老師檢查。課代表每次做好記錄，以便于平時(shí)教師進(jìn)行抽查時(shí)，能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)完成作業(yè)者及進(jìn)步者。這樣，利用“小老師”督促其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，使課堂練習(xí)得以延伸，就能有效地幫助上課老師完成教學(xué)任務(wù)。

4.狠抓單元過(guò)關(guān)

抓好每個(gè)單元的過(guò)關(guān)考核，聽(tīng)力百分之四十，筆試百分之六十，在考核中有意識(shí)地側(cè)重筆頭內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、聽(tīng)得懂，更重要的是寫(xiě)下來(lái)，要迫使學(xué)生多做書(shū)面練習(xí)?？己酥?，及時(shí)總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出差距，提出新要求。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，如第一單元40分，第二單元50分就及格了，這樣使學(xué)困生“跳一跳就能摘到果子，”使他們有

成功的喜悅，只要努努力就能有收獲，同時(shí)也樹(shù)立了他們學(xué)習(xí)的信心。我們把課上的聽(tīng)說(shuō)和課后的筆頭有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生學(xué)生全面地掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。

雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可循的，如果小學(xué)英語(yǔ)教師能在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，就可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。而且實(shí)踐也證明了，改善英語(yǔ)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，一定會(huì)有事半功倍的效果。

五、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

課堂，是教師展現(xiàn)自身生命價(jià)值和魅力的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和挖掘?qū)W生潛能中，教師為了使教學(xué)更有效，教師需要運(yùn)用自己的思維和智慧，融入自己的精力，提供民主的教學(xué)氣氛，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)，暫緩批判，從傳統(tǒng)的“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要深入研究，改善講述和問(wèn)答的方式，讓課堂充滿(mǎn)靈氣和活力，教師是課程取得成功的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是有針對(duì)性的，充滿(mǎn)關(guān)懷的，是滿(mǎn)足學(xué)生即時(shí)性成長(zhǎng)需求的，使學(xué)生的情致得到最大化的發(fā)展。啟發(fā)式的追問(wèn)和不斷的肯定提升，不僅給了學(xué)生自信，且啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知或熟知漠視的英語(yǔ)知識(shí)的重新審視。給學(xué)生打開(kāi)廣闊的發(fā)展空間，這種教師的魅力能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神感召力和智慧的啟迪，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生汲取知識(shí)的信心和力量，不斷向新知識(shí)奮發(fā)進(jìn)取，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，必須保持面對(duì)面的心態(tài)。

英語(yǔ)教師在上英語(yǔ)課前要制定教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)并且慢慢養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組討論，或進(jìn)行全班交流和全校交流，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都具有積極意義。首先，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)創(chuàng)造力，有助于學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)。其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。最后，合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反省。學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)和自我反省。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感。尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立平等的師生關(guān)系。老師要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持有肯定的態(tài)度，幫助學(xué)生緩解內(nèi)心的緊張。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有心理障礙的學(xué)生老師更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才能形成教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

六、活動(dòng)激“趣”，寓教于樂(lè)

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，挖掘?qū)W生潛能，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可采用創(chuàng)造性思維的提問(wèn)技巧，（1）提出一些開(kāi)放性、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題（2）允許有潛能的學(xué)生從事獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，平常教學(xué)時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生在課后養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣（3）不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，許多老師在學(xué)生犯錯(cuò)之后，常立即給予懲罰或責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理。人難免會(huì)犯錯(cuò)，如能由錯(cuò)誤中獲得啟示和經(jīng)驗(yàn)，更容易邁向成功的目標(biāo)。讓學(xué)生有改進(jìn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)。最后，必定能在成功中成長(zhǎng)并獲得滿(mǎn)足。（4）改進(jìn)作業(yè)及評(píng)價(jià)的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在指定作業(yè)及命題方面應(yīng)力求變化，計(jì)分應(yīng)具彈性，充分運(yùn)用發(fā)散性思維的題目，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢?，以增?qiáng)其創(chuàng)造性思維的能力（5）與家長(zhǎng)密切配合，充分運(yùn)用社區(qū)資源。（6）教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，以提高教學(xué)質(zhì)量（7）奠定知識(shí)基礎(chǔ)，活用原則，推陳出新（8）注重創(chuàng)造的理論，輔導(dǎo)正向的發(fā)展，提供積極正面的教材，引導(dǎo)正確的思維方向，促進(jìn)師生間，同學(xué)間相互尊重和接納的氣氛，察覺(jué)創(chuàng)造的多層面，不僅在認(rèn)知能力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力等能力的培養(yǎng)，也重視其情致態(tài)度：好奇心、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力的表現(xiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為決定的一份子，鼓勵(lì)每個(gè)人都參與。

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。任何死記硬背的學(xué)習(xí)方法，都提不起學(xué)習(xí)效率。所以，一味地填鴨式的灌輸，不會(huì)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)本人曾學(xué)過(guò)的心理咨詢(xún)知識(shí)，以及對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查結(jié)果可知，小學(xué)生有意注意時(shí)間短、好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，我們可以抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如游戲、表演、比賽、唱歌等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，就不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶就特別牢固，教學(xué)效果也會(huì)大大提高。另外，還可以通過(guò)一些自編的瑯瑯上口的順口溜幫助學(xué)生快速記憶。如學(xué)習(xí)家庭成員時(shí)，可以編這樣的兒歌“爸爸、爸爸是father，媽媽、媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister，grandfather是爺爺，grandmother是奶奶，這就是我們的family?！边@樣學(xué)生既感興趣又容易記憶。在發(fā)揮階段，可以讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)家譜（familytree）來(lái)培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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