第一篇：找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)有感范文

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長(zhǎng)的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

但是回過(guò)頭來(lái)看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過(guò)這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來(lái)展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊。欣賞語(yǔ)言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語(yǔ)言的優(yōu)美、有詩(shī)意；喜歡思維的，把精力放在問(wèn)題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說(shuō)是蘿卜、白菜，各有所愛(ài)。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵(lì)、考查功能?；疖囘\(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說(shuō)，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的，專家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個(gè)話題來(lái)說(shuō)嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說(shuō)再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對(duì)“教教材”，更反對(duì)“教教參”，教師應(yīng)靜下心來(lái)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字、寫字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎。?基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?，?重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮?。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況?，F(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分?！边@就是對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語(yǔ)文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語(yǔ)會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級(jí)明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達(dá)到識(shí)字寫字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級(jí)要求做到言、意、法兼得。

有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么；

兩個(gè)無(wú)度是：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度；

三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺(jué)走的味道；第三個(gè)一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課、競(jìng)賽課、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類，說(shuō)它是第一課時(shí)吧，我們沒(méi)有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無(wú)所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說(shuō)它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從教學(xué)過(guò)程看——學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)文本的理解與品讀，這無(wú)疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線老師帶來(lái)了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，缺乏明確的課時(shí)觀所致。我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

那么，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是確定為什么教、教什么的問(wèn)題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上下工夫。確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語(yǔ)文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn)，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語(yǔ)言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺(jué)走的味道”。

大家知道，語(yǔ)文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識(shí)點(diǎn)非常明確、清晰，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來(lái)困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，規(guī)范地制定與敘寫出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內(nèi)容寬泛，語(yǔ)文本體性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。以語(yǔ)文版第九冊(cè)《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

2、掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思。

3、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字；掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

3、體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問(wèn)題解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個(gè)語(yǔ)段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫，開門見山就開始闡述“教學(xué)過(guò)程”。可謂五花八門，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述?！苯處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將“語(yǔ)文課程目標(biāo)”的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說(shuō)，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢(shì)，是很難截然分離的，對(duì)于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來(lái)硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來(lái)，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo)，這是錯(cuò)誤的。其二，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容；“知識(shí)和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情?！币喟ā斑^(guò)程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種分開陳述的形式來(lái)設(shè)計(jì)與表述的緣故。其三，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說(shuō)出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞、可檢測(cè)的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。并且，要簡(jiǎn)單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒(méi)有具體的表述。

這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯。在南昌第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師，或者說(shuō)更多的老師，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說(shuō)前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評(píng)的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢(shì)了，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)胡楊的情感，感受它高尚的情懷?！稀喰邸ぁ段黠L(fēng)胡楊》 ◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。——吉林·孫世梅·《秋天的懷念》 ◆體會(huì)留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣?！獜V西·鐘惠·《花鐘》 ◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。——黑龍江·劉佳琦·《掌聲》 這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊，或者說(shuō)對(duì)目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語(yǔ)是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語(yǔ)補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是“強(qiáng)勢(shì)”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學(xué)用書》越編越好，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、精當(dāng)，但是也有不足的地方。如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

應(yīng)該說(shuō)，目標(biāo)1按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字寫字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個(gè)性，有操作性和可檢測(cè)性。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn)。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確，但是說(shuō)得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測(cè)性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過(guò)學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測(cè)，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬(wàn)能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。都可以說(shuō)“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”。這沒(méi)有什么個(gè)性可言？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說(shuō)出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過(guò)程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測(cè)、可評(píng)，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo)，在五年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

◆《金色的魚鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說(shuō)明什么呢？是想說(shuō)明老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問(wèn)題。雖與目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，與語(yǔ)文意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān)。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀察，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀察，可檢測(cè)的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說(shuō)“朗讀課文，讀出語(yǔ)言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語(yǔ)是可觀察可檢測(cè)的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語(yǔ)“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測(cè)的。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。

新課程提出三維目標(biāo)的整合，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)些”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說(shuō)，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過(guò)去和現(xiàn)在，通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢龅氖恰袄斫狻?、是“體會(huì)作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！碧岢龅氖恰巴葡搿?、是“體會(huì)表達(dá)效果”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。但是這個(gè)旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致，否則用時(shí)越多，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語(yǔ)文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，兩位老師遭遇了相同的問(wèn)題“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題。你看，書上寫鷸威脅蚌說(shuō)：?你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!?你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話呀?”因其對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問(wèn)，展開討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問(wèn)題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說(shuō)話；反對(duì)的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒(méi)什么問(wèn)題，再說(shuō)這是一篇寓言，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理，總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說(shuō)話吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個(gè)問(wèn)題在全班引起反響時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說(shuō)，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語(yǔ)文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然，規(guī)范是相對(duì)的不是絕對(duì)的，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。

一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的現(xiàn)象。造成這一問(wèn)題的原因是多方面的。上海師范大學(xué)吳忠豪教授從課程論與教學(xué)論的角度進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，所謂教學(xué)目標(biāo)就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問(wèn)題。目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語(yǔ)文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。建構(gòu)明確的結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系才能使語(yǔ)文課程更加科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化。如果說(shuō)在課程目標(biāo)建構(gòu)方面教師個(gè)人力所不能及是客觀原因，在主觀方面，教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確也造成了教學(xué)目標(biāo)不清的問(wèn)題。一些教師在教學(xué)之前，往往忽略學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而事實(shí)上任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。崔巒認(rèn)為，“要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容”。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)情是吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

如何才能吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？應(yīng)該逐級(jí)明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的把握，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。不同年段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達(dá)到識(shí)字寫字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容，品味語(yǔ)言，了解構(gòu)段方法；學(xué)習(xí)略讀，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)要學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集、處理信息。

對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)的把握，要依據(jù)年段目標(biāo)、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，由教師取舍教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要求。要精選有語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行既有實(shí)效又有特色的教學(xué)。

二、課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

怎樣才是一堂完美的課？環(huán)環(huán)相扣、預(yù)設(shè)縝密的課是不是就是完美的教學(xué)？許多老師總是擔(dān)心自己的教學(xué)不夠完整，不夠完美，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)預(yù)設(shè)細(xì)密、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學(xué)生的學(xué)被教師的教牽著走，如此配合教師的“學(xué)”，難免走過(guò)場(chǎng)。如何改變教得“趕”和“滿”，學(xué)得“少”和“差”的狀況？教師要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力求讓學(xué)生一課一得，在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文訓(xùn)練中，逐步習(xí)得語(yǔ)文能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，要給學(xué)生學(xué)習(xí)以切實(shí)的指導(dǎo)，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

哪些內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。要避免脫離語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)而一味地在人文內(nèi)涵上挖掘過(guò)深，陷入忽視語(yǔ)言訓(xùn)練的誤區(qū)。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要用語(yǔ)文的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動(dòng)，落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一。

重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破？教師既要充分預(yù)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好梯子，又要關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，說(shuō)起來(lái)容易，真正做到不僅需要目中有學(xué)生、目中有學(xué)情，而且需要有較強(qiáng)的駕馭教學(xué)的能力。

三、營(yíng)造真學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂氛圍

如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題，受到了老師們的重視。要想營(yíng)造自主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，教師一定要放下架子，俯下身子，和學(xué)生一起學(xué)，要專注地聆聽，貼心地交流，熱情地激勵(lì)，耐心地引導(dǎo)。還要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，提出自己不懂的問(wèn)題，展開真實(shí)的討論。教師不要急于定調(diào)子，而要鼓勵(lì)學(xué)生在得意、得言、得法上有自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)有所得，看到了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)進(jìn)，怎么會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

上課伊始，可放手讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，既落實(shí)了自學(xué)，又了解了學(xué)情。上課過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師要善于整合問(wèn)題，用少量的、有語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行步步深入的閱讀與思考。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，給予適時(shí)的幫助，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該幫忙的幫忙，該糾正的糾正。學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，教師是幕后的指揮家，雖然遮蔽了個(gè)人的光彩，卻成全了學(xué)生的發(fā)展。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

崔巒老師旗幟鮮明地提出“要和?內(nèi)容分析?式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見”。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)似乎被“內(nèi)容分析”式的教學(xué)模式統(tǒng)治著。尤其是在觀摩課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生繁瑣地分析課文的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上少有收獲。我們要在準(zhǔn)確把握年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點(diǎn)，營(yíng)造真學(xué)、樂(lè)學(xué)、有效的課堂，凸顯教學(xué)特色。

第二篇：找準(zhǔn)閱讀目標(biāo)

找準(zhǔn)閱讀目標(biāo) 提高閱讀實(shí)效

——語(yǔ)文課題研究實(shí)施中期情況匯報(bào) 高良中心學(xué)校魯古完小 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家： 大家好！

今天我就我校課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的研究情況向大家作匯報(bào)。

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇，從內(nèi)容到形式，從整體到部分都進(jìn)行了肢離破碎的繁鎖分析仍普遍存在。這造成讀書的樂(lè)趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)了潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》等教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、課題研究的目標(biāo)

1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

1（1）通過(guò)各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確立新的教學(xué)衡量思路。

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、課題研究的主要內(nèi)容 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、課題研究的主要任務(wù)

1、分析我校閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題；

2、針對(duì)學(xué)生情況，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，展開研究，總結(jié)出讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的方法，全面提高小學(xué)生課外閱讀的興趣。

3、探索低、中、高年級(jí)積累能力的要求，構(gòu)建小學(xué)階段課外閱讀中積累能力的層次、體系和指導(dǎo)模式。

4、教師結(jié)合我鄉(xiāng)“快樂(lè)語(yǔ)文”的實(shí)施，利用課堂及“熟悉教材 駕馭教材”誦讀比賽，進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

五、課題研究方法和步驟

1、行動(dòng)研究法。積極開展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、調(diào)查法。深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

4、文獻(xiàn)研究法。組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

本課題從縣教科所審批之日起，到2010年12月結(jié)束。整個(gè)研究工作按課題準(zhǔn)備階段、課題研究實(shí)施階段、課題總結(jié)階段。

1、課題準(zhǔn)備階段（2009年1月至2009年5月）本階段主要完成以下工作： ①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)和自學(xué)）。③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。

2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年11月28日）

本著“以研促教 以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。具體做好以下工作：

①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。

②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問(wèn)題并撰寫分析報(bào)告。通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。

③撰寫教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。

⑤2009年底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案

3、課題總結(jié)階段（2010年12月1日至2010年12月30日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案實(shí)錄，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

六、課題研究的預(yù)期研究成果

1、提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念

組建研究小組，主要成員共11人，討論研究制定實(shí)驗(yàn)研究方案和計(jì)劃，論證課題研究方案、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料及教育理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。學(xué)校及教研組多次組織實(shí)驗(yàn)教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談。使教師更加深刻的認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義及課題研究的重要性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心上接受了課題研究，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。

2、開展調(diào)查研究，明確了課題研究方向

從課題立項(xiàng)起，我們語(yǔ)文組教師就著手對(duì)我校低、中、高段學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查。首先，我們對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，課題組組長(zhǎng)及成員，深入課堂對(duì)低、中、高語(yǔ)文教師進(jìn)行聽課摸底并開了座談會(huì)。在和老師們的座談中發(fā)現(xiàn)不少教師以課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生閱讀能力差為由而以講代讀，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，以至造成閱讀文章少、慢、差、費(fèi)（讀得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力測(cè)評(píng)，在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家中無(wú)書報(bào)，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實(shí)際，感受課外人物、時(shí)間、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語(yǔ)言并樂(lè)于與人交流。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這以學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)相穩(wěn)合，以此提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們利用教研組集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)了《新課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《新課程的評(píng)價(jià)改革》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文課題研究與論文寫作》及課題研究有關(guān)理論知識(shí)。我們采取了集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。、勇于實(shí)踐探索、尋求教學(xué)途徑規(guī)律

根據(jù)學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們制定了《閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》實(shí)施方案及《高良中心學(xué)校課題研究指導(dǎo)意見》，并在學(xué)校低、中、高學(xué)生中進(jìn)行了初步的有效的探索和實(shí)驗(yàn)，我們從語(yǔ)文閱讀方面進(jìn)行實(shí)踐。

①立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)喪失生命力。因此、我們始終要求把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評(píng)課的研究全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高。通過(guò)我們對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐的大膽嘗試，使任課教師在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

② 注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練，在數(shù)量上和質(zhì)量上對(duì)課外閱讀給予了規(guī)范。規(guī)定學(xué)生課外閱讀篇數(shù)，要求是每個(gè)學(xué)生都能充分讀、大聲讀，讀出感悟、讀出層次、讀出味道。加強(qiáng)學(xué)生的自主感悟，樂(lè)于交流能力的培養(yǎng)。我們?yōu)閷W(xué)生閱讀展示搭建起了廣闊的平臺(tái)。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生都能積極參與，朗朗的讀書聲充滿校園，學(xué)生的自主感悟能與日俱增。

3、課題研究促進(jìn)師生發(fā)展和提高

①學(xué)生方面。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再 僅僅局限于書本的知識(shí)，而是將語(yǔ)文滲透到了生活的每個(gè)角落。學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成合作與共享的品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)大量的課外知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合實(shí)踐，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)高良鄉(xiāng)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，2009至2010年畢業(yè)班語(yǔ)文單科成績(jī)平均分乘以參考率居同類別第一名。

② 教師方面。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走了出來(lái)，注重學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，能應(yīng)用新課標(biāo)的理念。來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。并能積極地轉(zhuǎn)變了教師角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)。在各級(jí)各類的論文競(jìng)賽中也頻頻獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)撐墓?0余篇。

③在學(xué)科活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生的能力，拓展了學(xué)習(xí)空間，交給了閱讀的方法。

七、課題研究存在的問(wèn)題

1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。

2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說(shuō)、讀、寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。

3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過(guò)高等教育，思想守舊，既無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。

6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問(wèn)題。

8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣

八、課題研究的推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究

我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過(guò)前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，我們將在今后的工作中加以克服和改正。

高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組

二0一0年九月十六日

第三篇：深挖思想根源 找準(zhǔn)整改目標(biāo)

深挖思想根源

找準(zhǔn)整改目標(biāo)

全員思想作風(fēng)整頓查擺整改階段總結(jié)

公司全員思想作風(fēng)整頓活動(dòng)深入開展后，我根據(jù)公司活動(dòng)意見要求，總結(jié)和發(fā)揚(yáng)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，第二階段的查擺，和轉(zhuǎn)段階段的整改，實(shí)事求是地繼續(xù)積極深入地開展此項(xiàng)活動(dòng)和工作。首先，我結(jié)合自己的工作實(shí)際,逐一的查找自身各項(xiàng)工作中存在的問(wèn)題，并做好記錄;同時(shí)廣泛征求本部門領(lǐng)導(dǎo)成員的意見，抱著有則改之無(wú)則加勉的態(tài)度，誠(chéng)懇、虛心地接受大家給我指出的問(wèn)題，并真誠(chéng)地向大家征求改正的方法，力爭(zhēng)使自己各項(xiàng)認(rèn)識(shí)不斷提高且有全新的改觀。一人自查眾人幫，通過(guò)自己深刻的自查、反省和同志們的幫助、查擺，我清楚地認(rèn)識(shí)到自己在以下幾個(gè)方面還有待于改正,并在領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助下，采取有效的措施力爭(zhēng)得到整改提高：

一、自己的各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)還需提高。多年來(lái)陳舊的思想和工作理念始終還左右著我，創(chuàng)新意識(shí)匱乏。故而導(dǎo)致工作節(jié)奏滯緩，不能適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的需要，跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐。通過(guò)這次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到，努力學(xué)習(xí)新的采購(gòu)經(jīng)營(yíng)之道，尋求這方面的知識(shí)，運(yùn)用聽到的、學(xué)到的制定出相關(guān)措施，努力改觀自己的各項(xiàng)意識(shí)，提高自己的積極性、主動(dòng)性，使自己的工作目標(biāo)不斷提高等方面還有待于加強(qiáng)。為此我將在今后的工作中，要從思想上努力提高自己工作的積極性、主動(dòng)性，廣泛學(xué)習(xí)、尋求新的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的采購(gòu)經(jīng)營(yíng)之道，虛心向同行取經(jīng)學(xué)藝，認(rèn)真征求領(lǐng)導(dǎo)和同事們的意見，使自己的各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)得到提升。

二、責(zé)任心、事業(yè)心、節(jié)能降耗意識(shí)還需進(jìn)一步提高。作為企業(yè)的一名老職工，身為公司煤炭采購(gòu)人員，肩負(fù)著我們企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本和安全生產(chǎn)的職責(zé)。有時(shí)對(duì)自己的工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，在質(zhì)量把關(guān)上還存在“就差一點(diǎn)點(diǎn)”、“差不多就行”等觀念。通過(guò)思想作風(fēng)整頓后，我真正的明白“我努力工作為了誰(shuí)？”的含義，做為企業(yè)的“主人翁”，就應(yīng)該像對(duì)待自己的家一樣對(duì)待自己的企業(yè)，徹底消除對(duì)企業(yè)不利的任何觀念，千方百計(jì)的降低企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，為我們企業(yè)創(chuàng)得一絲一毫、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的效益，這是我們采購(gòu)人員義不容辭的責(zé)任。

三、思想觀念還跟不上目前形勢(shì)發(fā)展的要求。由于缺乏自覺(jué)的學(xué)習(xí)和對(duì)公司的各項(xiàng)思想教育活動(dòng)有時(shí)不夠重視，從而對(duì)公司目前面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)和企業(yè)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)在實(shí)際工作中就是危機(jī)感、緊迫感不強(qiáng)，缺乏鍥而不舍的精神，工作主動(dòng)性、積極性還有待進(jìn)一步提高，在主動(dòng)與客戶開發(fā)和聯(lián)系上有時(shí)還存在著“等、靠”的現(xiàn)象。因此，我要努力改觀自己的思想觀念，努力提高工作的主動(dòng)性、積極性，經(jīng)常的利用回公司或在外時(shí)，通過(guò)各種渠道，時(shí)時(shí)了解關(guān)注公司的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)各類文件精神，切實(shí)關(guān)注企業(yè)面臨形勢(shì)和發(fā)展需要，且要密切關(guān)注全國(guó)煤炭形勢(shì)動(dòng)態(tài)變化，分析市場(chǎng)并提出建議，為營(yíng)造我公司良好的煤炭采購(gòu)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

四、安全生產(chǎn)意識(shí)還不強(qiáng)。董事長(zhǎng)曾多次講過(guò)安全生產(chǎn)是天字

號(hào)的大事。但是我還有時(shí)還認(rèn)為安全是生產(chǎn)上的事，與我們關(guān)系不大的想法，有時(shí)只顧做業(yè)務(wù)，忽視了因煤炭質(zhì)量帶來(lái)的生產(chǎn)不安全因素，也忽視了在外的日常工作、交通等安全工作，從而使我們的安全意識(shí)得不到有效提高。故而，我們要按照公司今年將安全管理作為天字號(hào)工程的總體思路要求，結(jié)合當(dāng)前開展的全員思想作風(fēng)整頓活動(dòng)，并根據(jù)“集團(tuán)公司“5.13”事故追憶暨安全生產(chǎn)工作會(huì)議”的精神要求，真正弄明白安全是生產(chǎn)的命脈，是家庭幸福的保障，牢記“安全是企業(yè)最大的效益”的口號(hào)，努力提高日常的安全意識(shí)，嚴(yán)把煤炭采購(gòu)質(zhì)量關(guān)，為公司創(chuàng)造良好的安全生產(chǎn)秩序，為我們公司的安全生產(chǎn)再上臺(tái)階起到促進(jìn)的作用。

綜上所述問(wèn)題，我已經(jīng)進(jìn)行了深深地反思，并繼續(xù)尋求領(lǐng)導(dǎo)及同志們的幫助下，找準(zhǔn)整改目標(biāo)和舉措，力爭(zhēng)完美的解決查擺出的問(wèn)題，不斷更新提高自己的觀念和認(rèn)識(shí)，且在各項(xiàng)工作中起到表率作用。要通過(guò)自己的不懈努力，為我公司的發(fā)展壯大做貢獻(xiàn)。

太原辦事處

高峰

2011年5月15日

第四篇：教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性有感

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)一致性有感

我們是新時(shí)代的教師，新時(shí)代對(duì)于教師的要求就是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對(duì)于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說(shuō)，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時(shí)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。也就是說(shuō)，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。

第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時(shí)至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第五篇：讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感1

這幾天，我讀了《找準(zhǔn)人生的北斗星》一書，這本書里面講了許多有關(guān)“”的小故事，如：愛(ài)國(guó)篇中的《讓翠綠和清新永駐》，為民篇中的《小小點(diǎn)子撒真情》，科學(xué)篇中的《知識(shí)英雄王選》……不過(guò)，我最欣賞的還是誠(chéng)實(shí)篇中的《替父還債》了，這篇文章講的是胡先生的父親生前向朋友借了一百多萬(wàn)，大多沒(méi)有留下欠條，父親死后，做兒子的還是照樣把錢還清了。讀了這個(gè)故事，讓我知道了要仰不愧于天，俯不愧與地，心中永遠(yuǎn)都要豎著一根誠(chéng)信的標(biāo)桿，無(wú)論是否有人知道我們的所作所為，都要磊落、。

我們知道，誠(chéng)信是中華民族寶貴的財(cái)富，我們講誠(chéng)信就是要說(shuō)真話，求真知，做真人，這就要求我們?cè)谧穼と松硐氲牡郎咸ぬ?shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印。在日常為人處世之中，真誠(chéng)待人、嚴(yán)格自律。誠(chéng)信就像一個(gè)標(biāo)，它將一個(gè)人的人品、引入了的圣地；誠(chéng)信就像一朵永不凋零的.鮮花，將它的美麗和芳香灑滿。其實(shí)，誠(chéng)信就體現(xiàn)在我們身邊的許多小事中。就說(shuō)上學(xué)期的那件事吧！那次，我向同班同學(xué)借了本書，由于沒(méi)時(shí)間看，就把它擱在了一邊。過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，我才發(fā)現(xiàn)這本書還沒(méi)還給同學(xué)。這時(shí)，那位同學(xué)好象也忘了這事，我到底該不該還給她呢？如果去還給她，她會(huì)不會(huì)罵我這么晚才還，而以后不給我借呢？如果不還給她，那樣我的心會(huì)不安的呀！“哎！到底該不該還呢？”有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“既然她已經(jīng)忘了，自己藏著也好呀！”我真是拿不定主意。可要講誠(chéng)信哪！最后，我還是決定去還給她。如果我不去還給她，就算她不怪我，我自己也會(huì)呀！當(dāng)我硬著頭皮去還書，還做好了挨罵的準(zhǔn)備，可她的態(tài)度卻出乎我的意料之外，她只說(shuō)了聲：“以后別忘了?！备緵](méi)有罵我的意思，也許是我的誠(chéng)信打動(dòng)了她吧！

這件事使我知道：在我們的日常交往中需要誠(chéng)信。同學(xué)們，讓我們守住誠(chéng)信的陣地，笑看誠(chéng)信之花遍地綻放吧！

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感2

所謂誠(chéng)信，就是誠(chéng)實(shí)并守信缺一不可。誠(chéng)信是一塊干凈的白布，他會(huì)擦亮你人生的鏡臺(tái)；誠(chéng)信是草叢中的花，他會(huì)為你的綠葉人生點(diǎn)綴色彩；誠(chéng)信是黑夜里的北斗星，它會(huì)讓你的人生的道路找準(zhǔn)方向。牽著思緒，我認(rèn)真讀完了《找準(zhǔn)人生的北斗星》一書。掩卷沉思，感慨誠(chéng)信的威力竟是如此之大。古有“曾子殺豬”“一諾千金”等故事流傳至今，今有劉霆背母上學(xué)羅雪華傾家蕩產(chǎn)救養(yǎng)女，兒子替父還清百萬(wàn)無(wú)據(jù)欠款等，一個(gè)個(gè)故事讓我們驚嘆之余，更多的是感動(dòng) 細(xì)細(xì)想想自己也曾失信過(guò)，而就是由于我的失信，讓自己嘗到了苦果。平時(shí)，我對(duì)同學(xué)都是以誠(chéng)相待，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中我都能誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，和大家和睦相處。

可是有一次，當(dāng)同學(xué)問(wèn)我借書，我只是口頭答應(yīng)，第二天卻忙于其他事忘了偶有同學(xué)提起，雖表歉意，可還是沒(méi)能付諸于行動(dòng)，直到淡忘。當(dāng)同學(xué)約好到我家來(lái)玩，但我卻抵擋不住到親戚家做客的誘惑，毅然放棄和同學(xué)的約定，只身去玩樂(lè)，而大老遠(yuǎn)趕來(lái)的同學(xué)卻吃了“閉門羹”.一件件事就這樣過(guò)去了，然而有一次語(yǔ)文課，剛好需借助字典獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，恰巧字典又被我忘在家里了。此時(shí)，唯一的辦法就是借。當(dāng)我向周圍的幾個(gè)要好的同學(xué)借事，卻碰了釘子，這個(gè)說(shuō)：“我自己還沒(méi)用完呢！”那個(gè)說(shuō)：“等一會(huì)再說(shuō)?！弊罱K，我還是沒(méi)有把字典借到手。我感到納悶，他們的態(tài)度是那樣冷漠。為什么？我不由得深深反?。菏墙磺槌霈F(xiàn)了危機(jī)？還是態(tài)度不誠(chéng)懇？噢，原來(lái)這一切都是我未兌現(xiàn)誠(chéng)諾而導(dǎo)致的'。

此刻我才深深感到，誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人是多么重要。我從這件事的教訓(xùn)中受到啟發(fā)，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，甜蜜的友誼又回到我身邊。 誠(chéng)信早已在我心中扎根，不斷生長(zhǎng)。我為它感慨，它令我敬仰。朋友們，讓我們都為自己播下誠(chéng)信的種子，讓誠(chéng)信的社會(huì)風(fēng)氣彌漫人間……

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感3

長(zhǎng)假中，我細(xì)細(xì)地看了《找準(zhǔn)人生的北斗星》一書，我被書中的一個(gè)個(gè)人物感動(dòng)了！書中講述了重視環(huán)保的農(nóng)民陳法慶、舍生為民的民警張葉良、橋梁專家茅以升、刻苦鉆研的陳立虎、勤工儉學(xué)養(yǎng)媽媽的`劉霆、執(zhí)法為民的公安楷模任長(zhǎng)霞、永不言棄的洪戰(zhàn)輝......每個(gè)人物都有一個(gè)感人至深的故事。

我印象最深的是全國(guó)勞模、農(nóng)民工陳立虎，他是浙江省火電建設(shè)公司熱機(jī)工程公司的電焊工，高級(jí)技師。參加工作十余年來(lái)，他一直堅(jiān)持在技術(shù)難度高、工作環(huán)境苦、勞動(dòng)強(qiáng)度大的電力建設(shè)施工第一線。他在集“臟、苦、累”于一身的焊工崗位上，默默奉獻(xiàn)著自己的青春才華，用一把焊槍繪出了自己的美麗人生。陳立虎真正做到了“以辛勤勞動(dòng)為榮”，他是我們當(dāng)代少年學(xué)習(xí)的榜樣。

“以辛勤勞動(dòng)為榮”，我做到了嗎？我想起了學(xué)校每周的大掃除。班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都有自己的勞動(dòng)“崗位”，我的崗位是負(fù)責(zé)擦黑板。記得有一次，我吃完午飯回到教室做作業(yè)，把大掃除的事忘得一干二凈。不一會(huì)兒，作業(yè)做完了，剛想去擦黑板，我轉(zhuǎn)念一想，還是先去玩會(huì)兒再說(shuō)吧。下午的品德課上，陳老師發(fā)現(xiàn)黑板還沒(méi)擦，看了我們一眼，自己把黑板擦干凈了。雖然陳老師沒(méi)有批評(píng)我們班，但我的心里卻很不好受。

“以辛勤勞動(dòng)為榮”，這話我一定得記住！

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感4

“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥。以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥。以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥……”。中國(guó)是個(gè)古老的民族，也是一個(gè)勇敢的民族。熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民是我們學(xué)生最基本的道德規(guī)范。讀了《找準(zhǔn)人生的北斗星》這本書，使我更加深刻明白了這個(gè)道理。

在這本書里，有孝敬父母的劉霆、殘疾朋友的貼心人王延勤、鮮血染紅的忠誠(chéng)張葉良、村民的好支書鄭九萬(wàn)、偉大的橋梁建筑師茅以升、雜交水稻之父袁隆平、甘做榮軍護(hù)理“老黃?！钡囊箜樏?、了不起的焊接能手陳立虎……一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，在我的腦海里扎下了根。一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的故事深深地打動(dòng)了我。

其中有一篇《愛(ài)的諾言》，講述的是一位19歲的大學(xué)生劉霆，在極其艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下奮發(fā)努力，以優(yōu)異的成績(jī)考入了浙江林學(xué)院。為了能更好地照顧患上尿毒癥的媽媽，毅然做出了“帶著媽媽上大學(xué)”的驚人之舉！他不但沒(méi)有放棄對(duì)學(xué)業(yè)的追求，而且積極參加學(xué)校食堂的.勤工儉學(xué)，用自己瘦弱的肩膀?yàn)槟赣H撐起一片天……讀到這里，我情不自禁地想起了自己：在日常生活中，媽媽經(jīng)常給我買好吃的東西，為我做好吃的飯菜。前段時(shí)間，我發(fā)燒住院，媽媽還請(qǐng)假無(wú)微不至地照顧我。而我呢，與懂事、勤快的劉霆比起來(lái)實(shí)在相差得太遠(yuǎn)。平時(shí)不太關(guān)心自己的父母，有時(shí)還要跟他們頂嘴，力所能及的家務(wù)事也做得很少，生活上依賴性較強(qiáng)……而劉霆在照顧媽媽的同時(shí)，還擔(dān)任班級(jí)的文娛委員、學(xué)生會(huì)干部、學(xué)校團(tuán)委新聞中心記者。聯(lián)想到自己，在學(xué)習(xí)上還不夠自覺(jué)，經(jīng)常要老師、家長(zhǎng)督促。讀了劉霆的故事，讓我深深體會(huì)到了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的深刻含義。父母辛勤養(yǎng)育子女，子女長(zhǎng)大后回報(bào)父母，這是父母與子女之間愛(ài)的承諾、親情和責(zé)任！在以后的日子里，我也要像劉霆學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮、孝敬長(zhǎng)輩的好學(xué)生。

《找準(zhǔn)人生的北斗星》這本書太好看了，我看了一遍又一遍。這本書讓我明白了什么是真善美、什么是假惡丑，我們從小就應(yīng)知榮辱、辨美丑、明禮儀、樹新風(fēng)，從自我做起，從點(diǎn)滴小事做起，使良好的道德風(fēng)尚在心靈中扎根成長(zhǎng)。

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感5

“只有天上才有北斗星，人生怎么也會(huì)有呢？”我?guī)е@個(gè)疑問(wèn)打開了這本《找準(zhǔn)人生的北斗星》。

我剛翻開，一下子就被里面的故事給吸引住了。其中，我最喜歡“誠(chéng)信”篇。

誠(chéng)實(shí)就是待人真誠(chéng)，守信就是對(duì)事負(fù)責(zé)。古人說(shuō)：“人無(wú)不信不立。”一個(gè)人如果言而無(wú)信，見利忘義，那他就失去了做人的基矗

33歲的羅雪華為了治好養(yǎng)女——小陸陸的怪病，把自己的小餐館關(guān)了，不惜一切代價(jià)，東奔西跑，就算傾家蕩產(chǎn)，也不肯放棄。群眾都說(shuō)：“你為何那么辛苦？她畢竟是你的養(yǎng)女??！”后來(lái)，羅雪華救養(yǎng)女的行為，使許許多多深受感動(dòng)的人向她伸出了援助之手，小陸陸得救了……

在一般人看來(lái)，一個(gè)被親生父母放棄的小生命“小陸陸”，羅雪華又為養(yǎng)女何必自討苦吃，為挽救毫無(wú)血緣關(guān)系的養(yǎng)女而傾家蕩產(chǎn)呢？然而，正如哲人所言“真誠(chéng)是一種心靈的開放”，羅雪華以博大的心胸、真誠(chéng)的情意，挽救了一個(gè)幼小的生命，也給我們的世界增添了一道“真、善、美”的風(fēng)景。

今天，我們講誠(chéng)信就是要說(shuō)真話，求真實(shí)，做真人。這就要求我們?cè)谧穼と松硐氲牡缆飞咸ぬ?shí)實(shí)、一步一個(gè)腳??；在日常生活中為人處世，真誠(chéng)待人、嚴(yán)格自律。

就在湖州，一句“媽媽，我會(huì)帶你上完大學(xué)！”出自一位19歲之口，他就是劉霆。他每天都要擠出一些時(shí)間來(lái)照顧患尿毒癥的母親,為她熬藥、打針、帶飯。在照顧媽媽的'同時(shí)，劉霆也沒(méi)有放棄學(xué)業(yè)，他成績(jī)優(yōu)異，從不因?yàn)樯钌系脑?，不參加學(xué)校的各種活動(dòng)?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！备改感燎陴B(yǎng)育子女，子女長(zhǎng)大后回報(bào)父母，這是父母和子女的承諾。

誠(chéng)信就像一個(gè)路標(biāo)，它將一個(gè)人的人品、修養(yǎng)引入了純潔的圣地。誠(chéng)信像永不凋謝的鮮花，將它的美麗和芬芳灑滿人間！

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感6

誠(chéng)信是最純凈的水，誠(chéng)信是最耀眼的星星，誠(chéng)信是做人的根本，誠(chéng)信是中華民族寶貴的精神財(cái)富。一個(gè)人如果言而無(wú)信，做事敷衍，見利忘義，那么他就失去了做人的基礎(chǔ)。我國(guó)古時(shí)候就有許多誠(chéng)實(shí)守信的故事，如“曾子殺豬”、“一諾千金”等故事一直流傳至今，他們的人品一直為后人所尊敬。雖然他們生活的年代離我們很遠(yuǎn)，但是他們誠(chéng)實(shí)正直的高尚品德永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)和傳承。

今天，我懷著激動(dòng)而又欽佩的心情再一次品讀《找準(zhǔn)人生的北斗星》這本感動(dòng)人心的書，并“品味”人生之中最為重要，最珍貴的東西。

劉霆是一位19歲的少年。他不僅要承擔(dān)學(xué)習(xí)上的巨大壓力，并且還要照顧喪失勞動(dòng)能力和生活自立能力的母親。但他堅(jiān)強(qiáng)地支撐起這個(gè)“半家庭”，并向他的母親立下莊嚴(yán)的誓言：“媽媽，我會(huì)帶著你上完大學(xué)！我向你保證決不影響學(xué)習(xí)。媽媽，你要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，我還要讓你享受一個(gè)幸福的晚年。”

?。《嗝锤腥?！催人淚下！劉霆正是帶著這一顆真誠(chéng)的心努力奮斗！一步一步實(shí)現(xiàn)誓言的！“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”劉霆正是在極其艱難的環(huán)境下，守住了這樣的承諾與責(zé)任。他深知在他的肩上挑著一份責(zé)任！他將履行他的諾言！他帶著一份責(zé)任，一句諾言，一顆真誠(chéng)的心一步一步向希望走去。

羅雪華不惜傾家蕩產(chǎn)救養(yǎng)身患怪病的養(yǎng)女的行為，使許許多多深受感動(dòng)的人向她伸出了援助之手。在一般人看來(lái)，一個(gè)被親生父母放棄的小生命，作為養(yǎng)母的羅雪華，何必自找苦吃呢？然而，正如哲人所言“真誠(chéng)就是一種心靈的開放”，羅雪華以博大的心胸、真誠(chéng)的情意，挽救了一個(gè)幼小的生命，也給了我們的世界增添了一道“真、善、美”的風(fēng)景。

溫州市的一個(gè)胡老伯的`兒子替父親還了百萬(wàn)元無(wú)據(jù)欠款，還有東洋市一位駱老伯的兒子替父親償還欠了30年的百元老帳?！案?jìng)舆€”，這兩個(gè)樸素的故事也告訴我們，做人要仰不愧于天，俯不愧于地。

心中永遠(yuǎn)都要豎著一根誠(chéng)信的標(biāo)桿，無(wú)論是否有人知道我們的所作所為，都要光明磊落、坦坦蕩蕩。誠(chéng)信是永不凋謝的鮮花，將它的美麗和芬芳灑滿人間。同學(xué)們，讓我們筑守誠(chéng)信的陣地，笑看誠(chéng)信之花遍地綻放！

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感7

雜交水稻之父——袁隆平，他讓只占世界農(nóng)耕面積7%的中國(guó),養(yǎng)活了占世界22%的人口，他對(duì)中國(guó)做出了巨大的貢獻(xiàn)。他為什么會(huì)取得這么大的成就呢？

袁隆平把一生都獻(xiàn)給了雜交水稻研究工作。他為了能找到水稻天然雄性不育株，和新婚妻子一起頂著酷熱在農(nóng)田里尋找了兩年。最辛苦的不是這個(gè)，最折磨人的是得不到別人的理解。有人說(shuō)，研究雜交水稻是‘‘對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知’’。肉體很辛苦，精神又被折磨，但袁隆平就靠著自己頑強(qiáng)的意志，走向成功。

而我，就比袁隆平差遠(yuǎn)了。寒假一開始時(shí)，我和媽媽制定了一張“寒假計(jì)劃”。說(shuō)說(shuō)是我和媽媽寫，其實(shí)全都是媽媽寫的。做的時(shí)候也心不在焉，想著別的事情。如果沒(méi)有媽媽的督促，我可能這個(gè)寒假就沒(méi)有什么收獲了。那次我去爺爺奶奶家過(guò)年，因?yàn)槲业腵豎笛吹得非常好，所以媽媽把豎笛拿出來(lái)讓我吹。我正高興的吹著，姑媽潑了一桶涼水：‘‘這笛子的聲音可真難聽！’’我有些不高興，但還是繼續(xù)吹著。“哎喲，太難聽啦！”姐姐也跟著說(shuō)。我心里很難過(guò)，走進(jìn)房間，豎笛一扔，自己躺在床上，對(duì)著房頂發(fā)呆，心里想：我再也不吹豎笛了！豎笛扔了算了！要不是媽媽鼓勵(lì)我，我可能再也不碰豎笛了。

現(xiàn)在，中國(guó)的孩子一個(gè)比一個(gè)聰明，學(xué)什么都快。但是，現(xiàn)在中國(guó)的孩子就像溫室里的花朵，雖然漂亮，但碰到難事只會(huì)退縮，經(jīng)歷不了風(fēng)雨，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志。因此，我們要培養(yǎng)自己的意志，社會(huì)、家庭中也多給孩子一些鍛煉意志的機(jī)會(huì)，讓中國(guó)的孩子擁有頑強(qiáng)的意志。

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感8

俗話說(shuō)的好，凡事欲其成功，必要付出代價(jià)——奮斗，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。艱苦奮斗是一種積極向上的人生態(tài)度；是一種頑強(qiáng)拼搏、勇于開拓的崇高精神；是一種“先天下之憂，后天下之樂(lè)”的思想境界；是一種在惡劣環(huán)境下彌補(bǔ)不足，于成大事的有效方法。世上無(wú)難事，只要肯攀登。沒(méi)有什么事情能難得倒人，只要有決心，肯下功夫，必能達(dá)到目標(biāo)。如果只有心里想著目標(biāo)，但是面對(duì)這困難卻束手無(wú)策，沒(méi)有奮斗，反而天天癡人說(shuō)夢(mèng)，那就是成事不足，敗事有余。原本，我也一直是不為過(guò)程，只求結(jié)果，以為沒(méi)有一個(gè)結(jié)實(shí)的過(guò)程來(lái)做通向成功的路，也能完美無(wú)缺地到達(dá)目標(biāo)?，F(xiàn)在讀了找準(zhǔn)人生的北斗星一書，我逐漸明白了一個(gè)道理——奮斗與成功；過(guò)程比結(jié)果更重要。由于我的這種思想導(dǎo)致了這一件讓我痛心的事。

放寒假了，我到了家里，從早到晚除了吃飯、睡覺(jué)和上廁所，一直都做著一件事——玩。直到快開學(xué)了，我才想起我還有那么多的作業(yè)沒(méi)有寫，然后日以繼夜地補(bǔ)，在倒數(shù)第三天時(shí)，我還因?yàn)榕聦懖煌曜鳂I(yè)而哭起來(lái)，在全家人的安慰下，我拿起了筆，拼命地寫。最終還是完成任務(wù)。我終于知道了奮斗的.偉大，它能從絕路里開出一條光明大道，走向成功。此刻，我也體會(huì)到了有志者事竟成的感覺(jué)，先是苦苦辣辣的，然后變得十分甘甜。同學(xué)們，不要猶豫，帶上自己所有的夢(mèng)想，放開一切去努力的拼搏一次。不要讓夢(mèng)想等待，就算這次失敗也不后悔，因?yàn)槲覀兣^(guò)，拼搏過(guò)，對(duì)自己沒(méi)有遺憾。我終于明白了書上的話。

讀找準(zhǔn)人生的北斗星有感9

我讀了《找準(zhǔn)人生的北斗星》這本書，特別是愛(ài)國(guó)篇中的《最稚嫩、最純真的愛(ài)國(guó)心》最讓我感動(dòng)。

女孩小欣月在排練舞蹈時(shí)突然摔倒在操場(chǎng)上……，醫(yī)院的診斷給這個(gè)天真爛漫的孩子判了“死刑”可是，她時(shí)常唱著一首歌：“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮……”她最大的夢(mèng)想就是能站在北京天安門前看升旗儀式，聽國(guó)歌響起……為了不讓欣月留下遺憾，欣月的父親和眾多的熱心人一起，用一重重精心編織的“謊言”，在長(zhǎng)春圓了欣月的北京之夢(mèng)……當(dāng)莊嚴(yán)的國(guó)歌聲奏響的時(shí)候，小欣月試圖舉起右手，但是一次、兩次……還是沒(méi)有成功，她爸爸一邊擦著眼淚，一邊幫女兒把右手舉到頭頂。現(xiàn)場(chǎng)所有的人無(wú)不動(dòng)容，大家都不約而同地抹起了眼淚。

無(wú)論是病重的'小欣月，還是打造一連串謊言的志愿者們，透露出來(lái)的只有一份神圣的愛(ài)國(guó)之情，一份深深打動(dòng)在場(chǎng)每一個(gè)人心靈的愛(ài)國(guó)之情。

書中還講到許多愛(ài)國(guó)人士，實(shí)在是太感人了，我把書反反復(fù)復(fù)地讀了好幾遍，我太喜歡這本書了，我要把故事抄下來(lái)講給爺爺奶奶、爸爸媽媽還有弟弟聽，讓他們也來(lái)感受書中的感人事跡?，F(xiàn)在我要從身邊做起，從身邊的小事做起，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)老師同學(xué)、愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)祖國(guó)的一山一水，一草一木。讓我懷著這份真摯熱誠(chéng)的愛(ài)，投入到日常的學(xué)習(xí)中去，為把祖國(guó)建設(shè)得更加富強(qiáng)美麗而努力。