第一篇：評課技巧之一

評課技巧之一：要抓住評課著力點(diǎn)

評課者在聽完一節(jié)課后可能思緒萬千，有許多話要說。但是，評課絕不能盡訴其悟，面面俱到。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，抓住教學(xué)中的主要方面，把聽課中獲得的信息與思考進(jìn)行歸納與分析，遴選出體現(xiàn)主要矛盾的問題作為評課的重點(diǎn)。如果這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可。如果本次教研活動的目的在于探討小組合作學(xué)習(xí)的策略，評課時(shí)就以小組合作學(xué)習(xí)為話題，去評析執(zhí)教者在組織、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)或問題，至于其他問題，只作次要問題略略提及即可，甚至干脆避而不談。

1、看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

以“體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”為核心的新的

教育理念，在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中已不斷走向深入。在新課程學(xué)科教學(xué)中，聽課、評課的著力點(diǎn)應(yīng)該放在這一教育理念上。

（1）聽新課導(dǎo)入，評情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)取決于知識間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、學(xué)生的生活背景知識和學(xué)習(xí)動

機(jī)等三個(gè)方面的因素。因此在新課程聽課、評課過程中，教師可以根據(jù)有效學(xué)習(xí)的條件來探討問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性：一是實(shí)質(zhì)性，即情境的選取必須與本課所講解的知識有實(shí)質(zhì)性內(nèi)在聯(lián)系；二是生活性，即情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性或生動性，生動的例子更貼近學(xué)生的生活；三是趣味性，即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力，激起他們的求知欲，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。

（2）聽師生交流，評學(xué)習(xí)方式

新一輪課程教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是教師聽課、評課 的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程聽課、評課中教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式審察以下三個(gè)問題：一是審察學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，即學(xué)習(xí)問題是否引起絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與關(guān)注，并促使他們積極配合教師的指導(dǎo)去行動；二是審察合作學(xué)習(xí)的形式，主要看教師適時(shí)指導(dǎo)下的生生之間的實(shí)質(zhì)性交流（不限于小組討論形式）；三是審察探究活動的過程，即學(xué)生個(gè)體或小組積極探究、發(fā)現(xiàn)、交流的行動表現(xiàn)與過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念。只有這些問題都得到了關(guān)注，新課程下的自主、探究與合

作的學(xué)習(xí)方式才不至于流于形式，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能在課堂上讓學(xué)生真正“動起來”。

（3）聽學(xué)生答題，評教師設(shè)疑

轉(zhuǎn)變教師角色，是聽課、評課中頗具爭議之處。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，才能

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，成為自我反思者和研究者，成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。就問題設(shè)疑而言，教師“提問的目的是為了引發(fā)學(xué)生的疑問”，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研究者”和課程資源的“開發(fā)者”，這就需要教師準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)原則：一是知識性與趣味性相統(tǒng)一，即教師不僅充當(dāng)知識的傳授者，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；二是封閉性與開放性相統(tǒng)一，即教師不僅是“明確界定問題”的權(quán)威，還應(yīng)留給學(xué)生充分思考與想象的空間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”；三是層次性和適宜性相統(tǒng)一，即教師不僅要考慮到全班同學(xué)的水平差異，進(jìn)行分層教學(xué)，充當(dāng)一個(gè)“組織者”，更應(yīng)該在教學(xué)過程中去研究問題對學(xué)生的適宜程度，成為一名“研究者”和“開發(fā)者”。如此，不僅能順利促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師應(yīng)對新課改要求的能力，而且能培養(yǎng)教師的教學(xué)藝術(shù)水平。

2、不僅看“怎么教”，更要看“教什么”

評課的傳統(tǒng)角度，往往是教學(xué)方法：著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼

于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采；講究的是上課如何精致、如何精彩。這在公開課、觀摩課、評比課中表現(xiàn)得尤為突出。教師的課堂教學(xué)研究，也被鼓勵(lì)從教學(xué)方法上著力，講究教學(xué)過程，探求各種各樣的“教學(xué)模式”。怎樣的一堂課才算好課，許多教師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程改革的推進(jìn)，評課的角度上升到了“教學(xué)理念”層面，而理念的落實(shí)處，往往也被理解為教學(xué)方法；主張平等對話、體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)等等。在許多教師和評課專家的心目中，一切似乎都僅僅是教學(xué)方法的改革。

教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力提倡。然而對教學(xué) 方法的努力探索，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是兩個(gè)側(cè)面，觀課評教既可以側(cè)重于教學(xué)方法，也可以側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容。在目前的情況下，對教學(xué)來說，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只針對考試而教，那么教師的教學(xué)方法再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。

談?wù)摻虒W(xué)方法，要注意“方法本身的合理與否”和“方法使用的合適與否”。

合理與否、合適與否，主要就是從教學(xué)內(nèi)容的角度來講的。巴班斯基說得好：“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是與其相反。”

評課應(yīng)首先關(guān)注“教什么”，以引導(dǎo)教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這有助于教師

減少備課的無效勞動。教師備課一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”，這往往造成教師大量的無效勞動。備課負(fù)擔(dān)十分沉重，至于公開課、觀摩課、評比課之類，更是耗時(shí)費(fèi)工，成本極為昂貴。

3、不僅看學(xué)生的活動，更要看學(xué)生的變化（是否“學(xué)到新東西”）

華東師范大學(xué)葉瀾教授談及好課的一些基本要求時(shí)說，在一節(jié)課中，學(xué)生的

學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步的意義是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，和進(jìn)來前相比，出去的時(shí)候是不是有了變化？如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課、充實(shí)的課，在整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

一節(jié)課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可以成為豐實(shí)的課。

4、抓住教學(xué)中的主要優(yōu)、缺點(diǎn)

課堂教學(xué)是豐富多彩的，每一節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體。在進(jìn)行課堂教學(xué)

評價(jià)時(shí)，我們必須從觀察到、感受到的實(shí)際出發(fā)加以考量，才有可能切中肯綮（qǐng），反之，只能是或亂貼標(biāo)簽，或隔靴搔癢。

評課時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住執(zhí)教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)

合研究的重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評析和研究，做到重點(diǎn)突出，條理清晰，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以依據(jù)執(zhí)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一兩個(gè)中心，對教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評價(jià)，做到既有對某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評析，又有對教學(xué)總的評價(jià)看法，但仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。

如果一堂課中的“新授”部分是這堂課的核心部分，那么看教師如何突出重

點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)常常是聽課的關(guān)鍵。一堂課教學(xué)的閃光點(diǎn)往往就 在這時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生對重點(diǎn)的掌握情況如何，學(xué)生對難點(diǎn)的理解情況如何，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與性如何，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法如何等等，都是我們在聽課中需要去注意的問題。這種“注意”是對整堂課整體教學(xué)效果的一個(gè)研究，這樣的研究能讓我們更好地去把握課堂教學(xué)的重中之重，更有效地整合課堂教學(xué)內(nèi)容，更系統(tǒng)科學(xué)地組織課堂教學(xué)。

評課技巧之二：要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

最常用的評課方法有四種：

（1）綜合法

綜合法就是對一節(jié)課做評析，既有對某個(gè)細(xì)節(jié)、片段的評點(diǎn)，也有“居高臨

下”的全方位的分析、評價(jià)。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課?？偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

綜合法應(yīng)突出三個(gè)方面：其一，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或值得學(xué)習(xí)的地方；其

二，本節(jié)課的特點(diǎn)或特色；其三，不足或值得探討的問題以及改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見。綜合法要對聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行理性思考，來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升為理性的東西。

評課、聽課時(shí)往往會有一些零零碎碎的想法，評課準(zhǔn)備要對這些似乎各自獨(dú) 立的想法進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)所在。要將分析研究所得進(jìn)行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當(dāng)?shù)摹⒂杏^點(diǎn)有分析的發(fā)言。優(yōu)秀的評課稿應(yīng)是一篇精美的小論文。

用綜合法形成的評課稿多用“總—分—總”式結(jié)構(gòu)。先總評授課者在教學(xué)實(shí)

踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價(jià)語，再分別從幾個(gè)方面去評價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。

（2）片段法

思品優(yōu)質(zhì)課的特點(diǎn)

1、情景導(dǎo)入得當(dāng)。

2、生生互動的形式好、效果好。

3、能夠?qū)F(xiàn)實(shí)教育和理想教育有機(jī)結(jié)合。

4、整體感強(qiáng)。

5、倡導(dǎo)踐行。

6、能夠采用有效方式充分調(diào)動、不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使

課堂氣氛非常活躍。

7、能夠深入淺出地幫助學(xué)生理解知識。

8、能用自己的激情和正確的價(jià)值取向感染學(xué)生，塑造學(xué)生美好的心靈。

新課程下評思品課的三要素

努力把握新課程下評課的三要素，即“三度”：①學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；②思

維的激活度；③三維目標(biāo)的達(dá)成度。

①學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。評價(jià)時(shí)看班級中的全體學(xué)生是否積極投入學(xué)習(xí)，主動思考問題；看教師是否努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生以學(xué)習(xí)輕松自由、樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調(diào)動學(xué)生積極性，點(diǎn)燃起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去。

②思維的激活度。評價(jià)時(shí)要看課堂上教師設(shè)計(jì)的問題是死板、機(jī)械、單調(diào)還是生活化、靈活化、豐富化，要看教師是否善于激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在豐富多采的活動和實(shí)驗(yàn)中不知不覺地學(xué)到知識、增強(qiáng)能力，讓師生富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)進(jìn)發(fā)出思維的火花，并在師生親切的合作交流、探索中得以修正、補(bǔ)充和完善。

③三維目標(biāo)的達(dá)成度，即要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。

第二篇：評課

《北風(fēng)和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，對能夠認(rèn)識和進(jìn)行評價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過程。

評課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實(shí)事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實(shí)現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時(shí)，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個(gè)外貌看起來已經(jīng)不怎么時(shí)髦的校園里參加這樣一場意義深遠(yuǎn)的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個(gè)匯報(bào)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！蔽矣X得這段話是可以用來闡釋語文教學(xué)的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導(dǎo)學(xué)生在一系列活動中提高學(xué)語文，用語文的能力。

我設(shè)計(jì)的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導(dǎo)閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個(gè)十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學(xué)生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學(xué)生參與活動的快樂，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發(fā)他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個(gè)主題，就順理成章了。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于在閱讀中發(fā)展思維、想象、感悟等能力。三年級的學(xué)生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認(rèn)識不深，他們的閱讀很多時(shí)候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務(wù)而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學(xué)生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進(jìn)而使他們具備得心應(yīng)手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵(lì)的一個(gè)小招術(shù)，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時(shí)候手比較酸，但是看起來效果很好?？吹胶⒆觽兿氲玫綍灥募鼻斜砬榕c得到書簽時(shí)的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多?！耙磺袨榱撕⒆印保蚁?，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個(gè)教育宗旨是永遠(yuǎn)不會改變的！

第三篇：評課

評課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學(xué)對于我們來說還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進(jìn)行集體備課之前，我們做了一系列的準(zhǔn)備工作：集體觀看了楊老師下發(fā)的國家和山東省的閱讀教學(xué)示范課視頻，同時(shí)，老師們都做了詳細(xì)的聽課記錄，在觀看的過程中，如果有老師對示范課的某一個(gè)環(huán)節(jié)提出異議，我們也會停下來討論，商議無果的情況下，我們還會在網(wǎng)上的相關(guān)文章中找尋答案。

當(dāng)然，網(wǎng)上找出的答案一定不是萬能的，真正的備課環(huán)節(jié)開始，兩位執(zhí)教教師為主備教師，她們在經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和思考后，對自己的教學(xué)內(nèi)容有了自己初步的教學(xué)想法，這時(shí)，我們進(jìn)行了組內(nèi)集體教研，對于兩位主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的想法和建議，在商討和爭論后，我們進(jìn)行了第一次試講?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，第一次試講后，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，比如時(shí)間安排不夠合理，拓展環(huán)節(jié)實(shí)用性不強(qiáng)，整堂課下來，學(xué)生多為孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生之間的交流和合作較少，評價(jià)方式單一，板書不夠規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個(gè)備課的過程中，我們組的老師們?nèi)翰呷毫?，集思廣益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，盡可能的在這次活動中講出一節(jié)有自己特色和風(fēng)格的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課?，F(xiàn)在，我就分別針對今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執(zhí)教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節(jié)溫馨的故事教學(xué)課。在教學(xué)中，陳老師結(jié)合自己家也有一個(gè)小baby的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，讓學(xué)生用心靈觸摸故事。整個(gè)課堂上教師與學(xué)生全身心地投入，孩子們在老師的引導(dǎo)下，圍繞故事主人公逐段理解故事內(nèi)容，板書的設(shè)計(jì)也對學(xué)生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺是溫馨有親和力！

張曉潔老師執(zhí)教的是一個(gè)經(jīng)典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個(gè)深受孩子們喜歡的英語繪本故事。課前，張老師積極收集相關(guān)資料，給孩子們呈現(xiàn)了一節(jié)好聽，好看，好學(xué)又好玩的小學(xué)英語閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力！

我覺得更值得一提的是，張老師在布置作業(yè)的時(shí)候有一項(xiàng)是讓學(xué)生完善自己的英語讀書記錄本，可見，我校五年級的部分學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和培養(yǎng)下，已經(jīng)養(yǎng)成了每天進(jìn)行英語閱讀，并書寫英語讀書記錄的好習(xí)慣，相信能夠堅(jiān)持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學(xué)生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)下，體會閱讀技巧的成功運(yùn)用，享受閱讀的樂趣，并帶動其他語言技能的發(fā)展，最終成為獨(dú)立的閱讀者。

第四篇：評課

評課：

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：是否突出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)？

2、從處理教材上分析：教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵？

3、從教學(xué)程序上分析：看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（1）、是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際？是否符合學(xué)生實(shí)際？（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)是否具備新教學(xué)特點(diǎn)—具備獨(dú)創(chuàng)性？（3）、教學(xué)思路、層次是否清晰？（4）教師所作的教案設(shè)計(jì)在課堂上是否有很好的效果？看課堂結(jié)構(gòu)安排：（1）、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然？（2）、時(shí)間分配是否合理？是否效率高？

【看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)。看講與練時(shí)間搭配是否合理等】（3）、教師與學(xué)生互動的時(shí)間安排是否合理？（4）、學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間安排是否得當(dāng)？（5）、優(yōu)差生的時(shí)間分配是否合理？（6）教師有無脫離教學(xué)內(nèi)容、做別的事情？

4、從教學(xué)手段和方法上分析：（1）是否量體裁衣，優(yōu)選活用？（2）教學(xué)方法是否多樣化？

（3）教學(xué)方法是否有改革和創(chuàng)新？（4）現(xiàn)代化教學(xué)與現(xiàn)代化教育手段是否相互呼應(yīng)？（是否使用現(xiàn)代教學(xué)科技進(jìn)行講課）

5、從教師教學(xué)的基本功分析：（1）．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第五篇：評課

《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》評課

今天上了一節(jié)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法，任老師課后給我進(jìn)行評析，任老師認(rèn)為這節(jié)課上起來有些沉悶，沒能激發(fā)學(xué)生的積極性，任老師提供了一種好的教學(xué)方法，可以以競賽的形式來上這節(jié)課，把全班分成兩個(gè)組，讓兩組學(xué)生分別用普通算法和簡便算法來算看看哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做的既好又快，讓學(xué)生自己總結(jié)出簡便算法的好處，練習(xí)課時(shí)我采用了這種做法收到了較好的效果。