第一篇：評(píng)高級(jí)教師的說(shuō)課與論文答辯技巧

評(píng)高級(jí)教師說(shuō)課注意事項(xiàng)

評(píng)職稱要說(shuō)課，教育行政部門把這個(gè)作為卡教師評(píng)職稱的一個(gè)關(guān)卡。經(jīng)常有老師在沖教育行政部門的這個(gè)卡前，來(lái)問(wèn)我，評(píng)職稱的說(shuō)課怎么說(shuō)？

怎么說(shuō)課？就我所知，目前沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門評(píng)職稱要舉行說(shuō)課的目的，無(wú)非是以此作手段考核教師的業(yè)務(wù)能力。因此，對(duì)說(shuō)課教師來(lái)說(shuō)，套用現(xiàn)在電視選秀場(chǎng)上一句流行的話，就是要把自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力美好的一面通過(guò)說(shuō)課，在評(píng)委面前展示出來(lái)。怎樣有利展示就怎樣說(shuō)？

我的觀點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面說(shuō)清楚，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力應(yīng)是基本上展示出來(lái)了。其它方面，例如教材地位，學(xué)生情況等等，如果你認(rèn)為有必要，可以結(jié)合到這三個(gè)方面中去。

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。前面的博文（教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂）已述，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。對(duì)一節(jié)課的教學(xué)，你對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何理解的，必須說(shuō)清楚。我認(rèn)為，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解準(zhǔn)確到位的程度，深刻地反映教師出教學(xué)水平。

怎么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的水平確定的。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也就是說(shuō)根據(jù)上述兩方面，確定教學(xué)目標(biāo)的思考與分析過(guò)程。當(dāng)然，如果你覺(jué)得在說(shuō)目標(biāo)這個(gè)部分，沒(méi)有什么美好的東西可展示給評(píng)委，也可以不說(shuō)思考分析過(guò)程，簡(jiǎn)明扼要地把教學(xué)目標(biāo)表達(dá)出來(lái)也就可以了。如果你有美好的東西展示給評(píng)委，那美好部分就展示出來(lái)。不用多說(shuō)，現(xiàn)在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，最好把三維教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清楚。

2、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析與把握，也能充分體現(xiàn)出教師的水平。一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)高中學(xué)科知識(shí)中的地位，及通過(guò)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)能給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的貢獻(xiàn)決定了它是否為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平有較大落差，就形成了教學(xué)難點(diǎn)；克服難點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際想辦法把落差的坡度變緩。說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)也就是把上面的具體分析過(guò)程表達(dá)出來(lái)。同樣，如果對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)這部分，如果你覺(jué)得自己要展示的東西不多，也可把重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)，而把自己認(rèn)為要表達(dá)的東西放在教學(xué)過(guò)程中去說(shuō)。

3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是教師把自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)流程表達(dá)出來(lái)。這應(yīng)該說(shuō)課花時(shí)間最多的部分。由于不是對(duì)著學(xué)生，而是對(duì)著有專業(yè)水平的評(píng)委來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程，如果認(rèn)為有必要也可說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)沒(méi)有說(shuō)分析思路，認(rèn)為有必要，在說(shuō)到相關(guān)的教學(xué)流程時(shí)，也可結(jié)合進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析思路。

評(píng)職稱說(shuō)課的三個(gè)方面

1、要防止科學(xué)性錯(cuò)誤。跟上課一樣，在評(píng)職稱說(shuō)課中說(shuō)了科學(xué)性錯(cuò)誤，是教師的硬傷，在評(píng)委那里肯定要減分。因此，說(shuō)課時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的科學(xué)性把握不準(zhǔn)，寧愿不去說(shuō)它。因不是關(guān)鍵問(wèn)題不去說(shuō)它，評(píng)委也不一定聽(tīng)得那么仔細(xì)。一般地，評(píng)委的專業(yè)素養(yǎng)都比較高，當(dāng)你說(shuō)了科學(xué)性錯(cuò)誤，會(huì)在他們的腦子中一振，發(fā)現(xiàn)你出錯(cuò)了，這時(shí)你就麻煩了。

2、說(shuō)過(guò)程要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。說(shuō)過(guò)程部分，如果面面俱到，將需要很多時(shí)間，但評(píng)職稱說(shuō)課一般只有十分鐘左右，無(wú)法面面俱到。

怎么把握重點(diǎn)與詳略呢？

我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分也應(yīng)是說(shuō)課的重點(diǎn)，要詳細(xì)說(shuō)。自己有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，不管是否為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要詳細(xì)說(shuō)。因?yàn)槟愕莫?dú)到見(jiàn)解是正確的話，一定能在評(píng)委那里加分，所以一定要充分表達(dá)，讓評(píng)委理解你的想法。對(duì)于一說(shuō)出來(lái)大家都知道的內(nèi)容，則可以概括地說(shuō)，點(diǎn)到則可，不需要詳細(xì)展開(kāi)。

3、說(shuō)好你的創(chuàng)見(jiàn)。說(shuō)課要得高分，關(guān)鍵是要打動(dòng)評(píng)委。說(shuō)課教師憑什么打動(dòng)評(píng)委？我認(rèn)為唯一的就是你的創(chuàng)見(jiàn)，或你的獨(dú)到見(jiàn)解。如果你的創(chuàng)見(jiàn)能使評(píng)委眼前一亮，或心中一陣喜悅，那你就要得高分了。你的創(chuàng)見(jiàn)，或獨(dú)到見(jiàn)解當(dāng)然一般地不是說(shuō)課時(shí)臨時(shí)想到的，大多是你自己平時(shí)教學(xué)中的積累。但怎么說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)，一定是臨時(shí)準(zhǔn)備的。在準(zhǔn)備的時(shí)間里，要多化一點(diǎn)時(shí)間去想你的創(chuàng)見(jiàn)怎么說(shuō)，擺在什么位置說(shuō)，怎么才能說(shuō)透它，怎么才能打動(dòng)評(píng)委。例如在去年的寧波市高級(jí)教師評(píng)審物理說(shuō)課考核，有一位教師，對(duì)如何突破功是矢量還是標(biāo)量教學(xué)，把握得很到位。這本來(lái)是她能在評(píng)委那里加分的亮點(diǎn)。而且功是矢量還是標(biāo)量問(wèn)題，是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，她應(yīng)該把它放在教學(xué)難點(diǎn)這個(gè)地方連操作過(guò)程一起說(shuō)透它。但她卻把它放在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，而說(shuō)過(guò)程又說(shuō)得面面俱到，獨(dú)特被平淡所淹沒(méi)，亮點(diǎn)失去了應(yīng)有的光 輝。為什么要把上面的創(chuàng)見(jiàn)放在說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)那里說(shuō)呢？因?yàn)樵u(píng)委在你說(shuō)課的這段時(shí)間，開(kāi)始時(shí)注意力會(huì)集中一些，如果你的說(shuō)課不是很精彩，在你說(shuō)教學(xué)過(guò)程的后面部分，評(píng)委的注意力早就渙散了，而這時(shí)你去說(shuō)到你的亮點(diǎn)，容易被評(píng)委忽視。

4、不要空洞與跑題。在我的經(jīng)驗(yàn)中，有的人說(shuō)課，會(huì)說(shuō)一些教育理論。如果把你理解比較深刻的教育理論適當(dāng)?shù)?、恰?dāng)好處地結(jié)合在說(shuō)課當(dāng)中，當(dāng)然是好的。但有的教師脫離了說(shuō)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)一些空洞的教育理論，這就跑題了，這樣會(huì)在評(píng)委那里減分的。要請(qǐng)注意，說(shuō)課就是要說(shuō)你要說(shuō)的那堂課。

5、掌控留給評(píng)委提問(wèn)時(shí)間的策略。寧波市中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審說(shuō)課考核是說(shuō)課十分鐘，回答提問(wèn)五分鐘，我想其他地方可能也類似。我認(rèn)為留給評(píng)委提問(wèn)時(shí)間的掌握有學(xué)問(wèn)。如果你的應(yīng)變能力很好的，給評(píng)委提問(wèn)的時(shí)間一定要留足，甚至寧愿說(shuō)課少說(shuō)幾分鐘，讓自己回答問(wèn)題多幾分鐘，因你的強(qiáng)項(xiàng)在評(píng)委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的應(yīng)變能力不是很好，因說(shuō)課十分鐘時(shí)間控制也不是那么嚴(yán)格，可以說(shuō)課多說(shuō)幾分鐘，留給評(píng)委提問(wèn)少幾分鐘，這樣你的弱項(xiàng)就會(huì)少在評(píng)委面前暴露。

6、不能回答評(píng)委提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)處理。如果評(píng)委提的問(wèn)題，你毫無(wú)思路，一般地這個(gè)問(wèn)題是比較難的。我覺(jué)得沒(méi)必要不懂裝懂，東拉西扯地說(shuō)。你不能回答他的問(wèn)題，評(píng)委心里明白著。這時(shí)，可以自接表達(dá)“抱歉，不知道如何切入回答你的問(wèn)題”。這樣回答，一般地，評(píng)委也會(huì)給你作些提示，使你有話可說(shuō)。有時(shí)候，你毫無(wú)思路是因?yàn)樵u(píng)委沒(méi)有把問(wèn)題表述清楚，這樣回答，也能讓他把問(wèn)題表述更清楚?？傊艺J(rèn)為不懂裝懂，加不來(lái)分。

評(píng)職稱說(shuō)課的最后是回答評(píng)委的提問(wèn)。評(píng)委會(huì)從哪些角度提問(wèn)呢？不同的人可能會(huì)有不同的思路，但我認(rèn)為提問(wèn)的角度很有限。下面我對(duì)自己曾經(jīng)提問(wèn)過(guò)的角度作一個(gè)小結(jié)。

1、問(wèn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)說(shuō)課教師沒(méi)有說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)說(shuō)課教師說(shuō)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我也會(huì)深入地問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。例如“你認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)什么發(fā)展？”這實(shí)際上就是要求說(shuō)課教師深入地分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)不僅要說(shuō)其然，而且要說(shuō)其所以然。又例如“你為什么認(rèn)為這個(gè)地方是個(gè)難點(diǎn)？”這其實(shí)是要求說(shuō)課教師把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平之間的落差分析也來(lái)。

2、問(wèn)教學(xué)過(guò)程與方法?；臼莾煞N情況。一是說(shuō)課教師在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)，而我認(rèn)為這個(gè)地方比較關(guān)鍵，我會(huì)要求說(shuō)課教師在這個(gè)地方把教學(xué)過(guò)程詳細(xì)敘述一下，并且追問(wèn)為什么要這樣進(jìn)行教學(xué)？說(shuō)課教師在說(shuō)教學(xué)過(guò)程詳細(xì)展開(kāi)的，我會(huì)問(wèn)這個(gè)地方還有什么方法進(jìn)行教學(xué)？為什么要選擇你的方法教學(xué)？

3、問(wèn)課本知識(shí)的深入理解。這個(gè)方向提問(wèn)是為了解說(shuō)課教師學(xué)科的專業(yè)水平，但不是拿大學(xué)知識(shí)來(lái)問(wèn)，而是問(wèn)對(duì)課本知識(shí)的深入理解。例如“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)說(shuō)課，我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)，“構(gòu)成物體的分子永不息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，其中的?永不停息?是怎么證明？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案。但教師思維慎密的話，教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該想過(guò)(無(wú)論什么人，什么時(shí)候去觀察布朗運(yùn)動(dòng)，都能觀察到布朗微粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這不是證明了永不停息嗎？)。又例如“萬(wàn)有引力定律”這一節(jié)說(shuō)課，我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)，“牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？”這個(gè)問(wèn)題課本也沒(méi)有現(xiàn)成答案。但由課本介紹萬(wàn)有引力推證過(guò)程，可看出牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是：第谷對(duì)太陽(yáng)系行星運(yùn)動(dòng)的觀測(cè)數(shù)據(jù)；牛頓第二定律F=ma的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；月、地檢驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

關(guān)于這個(gè)角度提問(wèn)，我想別的老師也跟我一樣，一定是提問(wèn)課本知識(shí)的深入理解，一般不會(huì)專門去問(wèn)大學(xué)知識(shí)，大學(xué)知識(shí)評(píng)委自己也不是很熟悉。

以上是我對(duì)中學(xué)高級(jí)教師評(píng)職稱說(shuō)課的總結(jié)。要說(shuō)明的是，說(shuō)課得分的高低關(guān)鍵要靠在平時(shí)教學(xué)中鉆研與積累。

談教師評(píng)職稱說(shuō)課的準(zhǔn)備

1、說(shuō)課分析思路。如果對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)備，拿到說(shuō)課課題后就要花比較多時(shí)間來(lái)想怎么分析課題，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能準(zhǔn)備時(shí)間用完了，你的思路都還沒(méi)有理出來(lái)，說(shuō)課就會(huì)就亂。如果這一點(diǎn)有準(zhǔn)備，一拿到說(shuō)課課題就能很快找到切口，贏得了時(shí)間。

對(duì)于說(shuō)課的分析思路準(zhǔn)備，不能停留在空洞，要進(jìn)入實(shí)質(zhì)操作，形成技能。因此，去說(shuō)課前一、二天，在想好怎么分析課題的思路后，應(yīng)找?guī)讉€(gè)課題操練操練，練熟思路。

2、說(shuō)課的課題。教師評(píng)職稱說(shuō)課的目的是為了把教師的教學(xué)水平區(qū)分出來(lái)。由于內(nèi)容和教學(xué)要求的局限，不是所有課題都適合于教師評(píng)職稱說(shuō)課的。適合于教師評(píng)職稱說(shuō)課的課 題應(yīng)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)科特點(diǎn)明顯；（2）有利于教師發(fā)揮水平；（3）有利于評(píng)委區(qū)分教師水平。從這個(gè)角度去審視每個(gè)學(xué)科內(nèi)容，符合前述三個(gè)特點(diǎn)的課題并不是很多。猜一猜，把符合上述三點(diǎn)的課題都去準(zhǔn)備一下，成功的概率是非常高的。

說(shuō)課的分是評(píng)委打的。說(shuō)課要得高分就要讓評(píng)委心動(dòng)。讓評(píng)委心動(dòng)，需要你在說(shuō)課過(guò)程中把你最美麗的一面在評(píng)委面前充分地展示出來(lái)，當(dāng)然美麗的內(nèi)容指的是你的專業(yè)素養(yǎng)。你的美麗的那一面應(yīng)是本來(lái)就存在，不存在也無(wú)法展示。但存在而沒(méi)有展示或沒(méi)有充分展示，也得不來(lái)分或沒(méi)有得應(yīng)得的分，這有一個(gè)技巧問(wèn)題。

打動(dòng)評(píng)委的東西是什么？

我認(rèn)為唯一的，是你對(duì)教材獨(dú)到的理解，或教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)見(jiàn)，這是你說(shuō)課中最美麗的亮點(diǎn)。因此你的亮點(diǎn)，不管是不是教學(xué)的重點(diǎn)，都應(yīng)作為說(shuō)課的重點(diǎn)，在評(píng)委面前充分表達(dá)。

不要認(rèn)為評(píng)委在你說(shuō)課的十幾分鐘內(nèi)一定很注意地聽(tīng)你說(shuō)。如果你說(shuō)的不精彩，過(guò)了四五分鐘，評(píng)委的注意力就渙散了。在評(píng)委注意力渙散時(shí)，說(shuō)你的亮點(diǎn)，評(píng)委完全可能沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)耳朵里。這就糟糕了，這相當(dāng)于你很美麗，但別人沒(méi)有看你，白白地美麗了。因此，你的亮點(diǎn)應(yīng)盡可能技巧地放到前面來(lái)說(shuō)。這是不難做到的，因評(píng)職稱說(shuō)課，一般地是說(shuō)三方面：目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，這也是說(shuō)課的順序。任何內(nèi)容都可以作為具體的例子擺在目標(biāo)或重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)了之后，在后面說(shuō)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，帶一句“前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，不再重復(fù)”，就很合理地把你的亮點(diǎn)提到前面來(lái)說(shuō)了。

如果沒(méi)有什么亮點(diǎn)，怎么得高分呢？

沒(méi)有亮點(diǎn)，說(shuō)明打動(dòng)評(píng)委的美麗度不夠。美麗不夠，可以走動(dòng)人路線。動(dòng)人的東西一定不是抽象的，而是具體的。具體的東西一定在教學(xué)過(guò)程中。這時(shí)，可把教學(xué)過(guò)程中那些生動(dòng)的片斷淋漓盡致地在評(píng)委面前充分地表達(dá)出來(lái)。說(shuō)的直白一點(diǎn)，說(shuō)課要得高分，前提是評(píng)委能認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)。評(píng)委聽(tīng)都不認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)，怎么可能得高分呢？

在說(shuō)課中充分表達(dá)了亮點(diǎn)、動(dòng)人點(diǎn)后，時(shí)間不夠怎么辦？

說(shuō)課也與寫(xiě)文章一樣，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，不是重點(diǎn)內(nèi)容不需展開(kāi)，點(diǎn)到為止。嘮叨一句，評(píng)職稱說(shuō)課得分的重點(diǎn)是亮點(diǎn)、動(dòng)人點(diǎn)。

說(shuō)課的注意事項(xiàng)：

現(xiàn)在評(píng)職稱和一些教師比武都經(jīng)常要說(shuō)課，說(shuō)課要注意以下事項(xiàng)：

（一）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

（二）處理好說(shuō)課和備課的關(guān)系。備課是教師在吃透教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。

（三）處理好說(shuō)課與上課的關(guān)系。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。

（四）說(shuō)課的人要說(shuō)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。這是教師對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解。同一個(gè)教材，因時(shí)期不同、學(xué)校不同、班級(jí)不同、學(xué)生的思想狀況和知識(shí)面深廣程度不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，對(duì)教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理上應(yīng)當(dāng)有所不同。說(shuō)課切忌照搬他人，人云亦云，應(yīng)當(dāng)有自己的特點(diǎn)，有自己的獨(dú)到之處。

（五）說(shuō)課要突出“可操作性”的原則。雖然說(shuō)課是獨(dú)立于課堂教學(xué)的活動(dòng)，但它卻不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)的前奏。說(shuō)課是為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說(shuō)”，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思想、過(guò)程、方法、手段的根本指導(dǎo)。如果說(shuō)課與教學(xué)不聯(lián)系，僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能或者不好在教學(xué)中實(shí)際操作，它就是紙上談兵，是我們所不取的。

（六）說(shuō)課要有創(chuàng)新意識(shí)。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課教師應(yīng)該勇于實(shí)踐，不斷進(jìn)取，敢于創(chuàng)新。我們常說(shuō)教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說(shuō)課也一樣。說(shuō)課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應(yīng)因時(shí)、因地、因人（學(xué)生和教者）的不同，創(chuàng)造出自己有效、實(shí)用、有特色的說(shuō)課方式、方法，不斷豐富、充實(shí)說(shuō)課活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師如能充分利用好說(shuō)課，將大大有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教育理論，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；有助于教師增強(qiáng)教研意識(shí)，投身教學(xué)改革，探索教學(xué)新路；有助于教師發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加速隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，新課程改革這一承載人們良好期望的舉措才能發(fā)揮更好的效應(yīng)。

淺談中學(xué)高級(jí)職稱論文答辯技巧

在職稱論文答辯的時(shí)候，很多老師在專家提出問(wèn)題后，一下子語(yǔ)塞，說(shuō)這個(gè)自己沒(méi)考慮好，那個(gè)怎么也沒(méi)想到。這樣就顯得沒(méi)有自信，研究不夠扎實(shí)，所撰寫(xiě)的文章就沒(méi)有份量，會(huì)讓專家也沒(méi)有信心。所以，在答辯之前，一定要做好充分的準(zhǔn)備。

一般情況提問(wèn)設(shè)計(jì)，與文章內(nèi)容相關(guān)，但不一定就是文章中能找得到的論點(diǎn)，有些是相關(guān)的理論支撐內(nèi)容，有的是系統(tǒng)中的一個(gè)框架，有的是關(guān)于文章中未說(shuō)明白的起決定性作用的關(guān)聯(lián)因素。

（一）答辯的準(zhǔn)備

首先，準(zhǔn)備兩份縮減的論文。一份是長(zhǎng)縮版，即縮減不多，能講清基本內(nèi)容的。一份時(shí)短縮版，即只?？蚣?，用于開(kāi)頭簡(jiǎn)略介紹。

其次，要對(duì)自己的文章非常熟悉，所謂要熟讀。就是不管老師怎樣提問(wèn)，不看論文稿，都能說(shuō)出自己的文章里面寫(xiě)了什么。

第三，必須準(zhǔn)備相關(guān)的資料。一方面是同題材內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，以公開(kāi)發(fā)表的為準(zhǔn)。一方面是說(shuō)明本論文主要觀點(diǎn)的其他支撐材料。

（二）介紹的準(zhǔn)備

首先，明確自己研究的主要觀點(diǎn)。與以往的研究有哪些不同，有哪些亮點(diǎn)，特別值得別人借鑒的觀點(diǎn)是什么？這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣出來(lái)的？

其次條理清楚。一般先簡(jiǎn)要介紹主要觀點(diǎn)，文章框架結(jié)構(gòu)，然后圍繞主要觀點(diǎn)簡(jiǎn)短闡述內(nèi)容。

（二）答辯要慎重

首先，要仔細(xì)聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題。要聽(tīng)清楚老師提問(wèn)的內(nèi)容是什么，關(guān)于什么方面，是針對(duì)論文還是論文以外的東西，是要解釋你文章中說(shuō)得不明白的東西還是要辯論不同的觀點(diǎn)，或者是對(duì)你關(guān)注的問(wèn)題不認(rèn)同。

其次，要記錄老師的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都要按順序記錄，一個(gè)問(wèn)題如果有小問(wèn)題，也要記錄，以使答案更加詳盡，更有說(shuō)服力。要問(wèn)有所答，所答即所問(wèn)。

初次之外，不要就事論事。答辯，有時(shí)候老師的問(wèn)題高于論文內(nèi)容，需要我們進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

如果想了解更多關(guān)于職稱答辯的細(xì)節(jié)，可以咨詢相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)。如原上草職稱論文網(wǎng)，它已成立了8年，網(wǎng)站已正式注冊(cè)用戶5萬(wàn)多人，因信譽(yù)好，效率高，從不做假期刊，在客戶及期刊出版行業(yè)中享有極高的聲譽(yù)。

通常高級(jí)職稱論文答辯會(huì)的程序是這樣的：

1、職稱申請(qǐng)人介紹本人基本情況。

2、職稱答辯小組提問(wèn)。

3、職稱申請(qǐng)人回答或辯解。

4、評(píng)定成績(jī)。

高級(jí)職稱論文答辯注意細(xì)節(jié)： 不得不說(shuō)的細(xì)節(jié)：

1．儀表整潔，口齒清晰，語(yǔ)速適中，有理有據(jù)，盡可能使用專業(yè)性語(yǔ)言及新課程理念的內(nèi)容,無(wú)形中告訴他們你在這方面是有相當(dāng)功底的

2．一般初次上陣的老師，不知道要準(zhǔn)備什么東西，往往準(zhǔn)備了一大通，但到那里卻發(fā)現(xiàn)很多都用不上，不僅資料幾大包，基至于鬧出搬來(lái)打印機(jī)的笑話，耗費(fèi)人力物力，效果還不好，表面上什么都有了，實(shí)際卻陷入了陣地戰(zhàn)，包袱越重，越不容易集中突擊。

3．問(wèn)題提出后不要馬上回答，要三思而后講，有層次地根據(jù)問(wèn)題和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解析，倉(cāng)促的回答可能會(huì)片面，等后面想到了再補(bǔ)充就顯得有點(diǎn)稚嫩。

4．允許的話，留一個(gè)評(píng)委的號(hào)碼，不要馬上打，等過(guò)幾天，用短信的方式詢問(wèn)情況，這可能對(duì)你會(huì)有用的。

5．一般說(shuō)課時(shí)間有限制，12~15分鐘，手表是必須的，而邊說(shuō)邊看手機(jī)有讓人覺(jué)得不尊重之嫌，不然等時(shí)間到了，評(píng)委打斷，還在“埋頭苦說(shuō)”，而冗長(zhǎng)的說(shuō)教只會(huì)引起反感。

6．可以半脫稿，在精彩的地方可以完全脫稿，目光要和評(píng)委平和交流，也許他們的頻頻點(diǎn)頭正是你泉思洶涌的動(dòng)力。

7．注意“言多必失”，以免出現(xiàn)漏洞?；卮鸩灰茴}，盡可能運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用 實(shí)在的，樸實(shí)的語(yǔ)言切中要害

8．一般答辯時(shí)評(píng)委往往會(huì)抽取一塊內(nèi)容的最后一段話或是總結(jié)來(lái)進(jìn)行考問(wèn)，當(dāng)然也會(huì)是開(kāi)放的問(wèn)題“你寫(xiě)得最精彩的是那一部分”并隨機(jī)提問(wèn)，我碰到的都是這種情形。

了解了答辯程序后，職稱申請(qǐng)人可以根據(jù)自己實(shí)際，選取二三個(gè)問(wèn)題，作好答辯的準(zhǔn)備工作，內(nèi)容最好爛熟于心中，不看稿紙，語(yǔ)言簡(jiǎn)明流暢。

高級(jí)職稱論文答辯申請(qǐng)人答辯時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、帶上自己的論文、資料和筆記本。

2、注意開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)的禮儀。

3、坦然鎮(zhèn)定，聲音要大而準(zhǔn)確，使在場(chǎng)的所有人都能聽(tīng)到。

4、聽(tīng)取答辯小組成員的提問(wèn)，精神要高度集中，同時(shí)，將提問(wèn)的問(wèn)題記在本上。

5、對(duì)提出的問(wèn)題，要在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，以自信而流暢的語(yǔ)言，肯定的語(yǔ)氣，不慌不忙地回答每個(gè)問(wèn)題。

6、對(duì)提出的疑問(wèn)，要審慎地回答，對(duì)有把握的問(wèn)題要回答或辯解、申明理由；對(duì)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，可不進(jìn)行辯解，而實(shí)事求是地回答，態(tài)度要謙虛。

高級(jí)職稱論文答辯回答問(wèn)題要具體注意以下幾點(diǎn)：

(1)正確、準(zhǔn)確。正面回答問(wèn)題，不轉(zhuǎn)換論題，更不要答非所問(wèn)。

(2)重點(diǎn)突出。抓住主題、要領(lǐng)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅。(3)清晰明白。開(kāi)門見(jiàn)山，直接入題，不繞圈子。

(4)有答有辯。要有堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤的勇氣。既敢于闡發(fā)自己獨(dú)到的新觀點(diǎn)、真知灼見(jiàn)，維護(hù)自己正確觀點(diǎn)，反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，又敢于承認(rèn)自己的不足，修正失誤。

(5)辯才技巧。講普通話，用詞準(zhǔn)確，講究邏輯，吐詞清楚，聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，助以手勢(shì)說(shuō)明問(wèn)題；力求對(duì)答如流，形成互動(dòng)，給人留下良好的印象。

第二篇：高級(jí)教師說(shuō)課和答辯的技巧

第二部分

說(shuō)課的基本技巧

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”

誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案 誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

二、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

三、說(shuō)課的原則

抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)

突出專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思路 剖析學(xué)生與反思 突破常規(guī)方法 把握時(shí)間和技巧 注重儀表與語(yǔ)態(tài)

總結(jié)：你要說(shuō)哪幾部分？

說(shuō)教材（教學(xué)內(nèi)容分析，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)）說(shuō)學(xué)情（分析學(xué)生和班級(jí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)）說(shuō)過(guò)程（結(jié)合教學(xué)方法和組織形式）說(shuō)亮點(diǎn)（結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)和特色）關(guān)鍵提醒：

（1）結(jié)合實(shí)例，顯現(xiàn)你的專業(yè)能力知識(shí)；

（2）注意控制時(shí)間，一般在10~15分鐘內(nèi)完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的建議采用幾種方法

模擬教學(xué)方法 案例教學(xué)方法 角色扮演方法 項(xiàng)目教學(xué)方法 問(wèn)題設(shè)置方法 嘗試教學(xué)方法 辯論競(jìng)賽方法 協(xié)同合作方法

教學(xué)課堂設(shè)計(jì)（案例）

1、生活化——步入學(xué)生日常生活

2、朗誦式——結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)方法

3、拓展性——多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

4、專業(yè)性——圍繞學(xué)生專業(yè)知識(shí)

第三部分

論文答辯方法與技巧

闡述要領(lǐng)（四個(gè)方面）

1、研究背景與指導(dǎo)意義

2、研究過(guò)程與方法、策略，結(jié)合案例

3、效果與成效

4、后續(xù)性研究和思考（存在的問(wèn)題與不足）

專家提問(wèn)的關(guān)鍵

抽取學(xué)科性論文，一般是最近發(fā)表或得獎(jiǎng)的論文為多。問(wèn)你選擇課題的出發(fā)點(diǎn)（研究背景、目標(biāo)）要你舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明你文中的論點(diǎn)； 研究后你有什么困惑和今后方向； 如何來(lái)解決教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。

論文答辯的技巧

要有的放矢，不要答非所問(wèn)； 要實(shí)事求是，不要不懂裝懂； 要言簡(jiǎn)意賅，不要煩瑣復(fù)雜； 要注重實(shí)踐，不要理論闡述；

第三篇：說(shuō)課方法與技巧

說(shuō)課的內(nèi)容與技巧

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)教材 主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方

3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。

法。這應(yīng)該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

說(shuō)課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說(shuō)“教材的地位和作用” 說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)” 說(shuō)“教學(xué)重難點(diǎn)” 說(shuō)“學(xué)情”

說(shuō)“教學(xué)流程” 說(shuō)“教學(xué)反思”

具體的如下：

說(shuō)課，是教師以語(yǔ)言為主要工具，向同行闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測(cè)與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開(kāi)展教學(xué)研究、讓說(shuō)課活動(dòng)上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？這是新時(shí)期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者開(kāi)展了題為“對(duì)說(shuō)課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，就說(shuō)課所包含的幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說(shuō)課才能說(shuō)出品位、道出精彩。說(shuō)“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說(shuō)得恰當(dāng)與否，直接反映說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對(duì)教材理解越深刻，說(shuō)課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：

《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時(shí)的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

上述分析顯然不夠厚實(shí)?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來(lái)把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說(shuō)課時(shí)，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來(lái)看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說(shuō)課中的描述：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。了解硝酸的用途。

??

上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個(gè)特征：（1）必須明確說(shuō)明對(duì)象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測(cè)、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)界定目標(biāo)屬性，如“說(shuō)出??的名稱”、“用自己的話說(shuō)明??”、“對(duì)??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：（1）誰(shuí)？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋撃繕?biāo)隱含的真實(shí)意義是：教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過(guò)觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對(duì)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；通過(guò)具體實(shí)例，說(shuō)明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。

??

這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說(shuō)課時(shí)有沒(méi)有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)方面加以描述，會(huì)不會(huì)割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說(shuō)“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”

從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識(shí)是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，主要包含了核心知識(shí)（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識(shí)）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能和化學(xué)計(jì)算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識(shí)本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。

所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說(shuō)課內(nèi)容：

《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識(shí)，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)重點(diǎn)。

由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過(guò)程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，因而成為說(shuō)“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

一些有特色的說(shuō)課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。說(shuō)“學(xué)情”

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的

開(kāi)展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說(shuō)課必需突出的一個(gè)方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”。“未知”是與“已知”相對(duì)而言的，它既包括通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^(guò)這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說(shuō)課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見(jiàn)的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著密切關(guān)系。這些知識(shí)為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。因此，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識(shí)水平的限制，學(xué)生對(duì)教材中提到的硝酸“常用來(lái)制備染料、塑料、炸藥”也會(huì)感到困惑。

該案例從知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測(cè)，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個(gè)較為成功的案例。

說(shuō)“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話說(shuō)，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開(kāi)以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過(guò)程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說(shuō)課時(shí)要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)。那么，如何在說(shuō)課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y(cè)量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開(kāi)展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開(kāi)展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書(shū)等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開(kāi)展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開(kāi)展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說(shuō)“教學(xué)反思”

說(shuō)課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面：教師對(duì)教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對(duì)教

學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定和堅(jiān)持。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等。

下面這個(gè)案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說(shuō)課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而終于涉及該問(wèn)題的解決，較好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的提升。教學(xué)時(shí)，無(wú)法對(duì)鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實(shí)，必將打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價(jià)態(tài)變化的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價(jià)態(tài)變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認(rèn)—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中感悟、體驗(yàn)。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，通過(guò)閱讀教材來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達(dá)成；對(duì)于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過(guò)“遷移應(yīng)用”中的一個(gè)問(wèn)題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中還要做哪些知識(shí)鋪墊？這都是值得研究的。

第四篇：說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

樹(shù)人英語(yǔ)學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課

一、說(shuō)課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時(shí)間的準(zhǔn)備，說(shuō)出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說(shuō)出通過(guò)什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

2、說(shuō)課要領(lǐng)：

1)說(shuō)出課程目標(biāo)。指出這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說(shuō)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說(shuō)出教學(xué)方法。通過(guò)怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽(tīng)課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、對(duì)照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評(píng)記錄；

3、對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評(píng)課

1、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體的客觀評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語(yǔ)言表達(dá)、姿態(tài)、板書(shū)等。

2012-3-7

第五篇：說(shuō)課與評(píng)課(講稿)

說(shuō)課與評(píng)課

江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

譚華

一、為什么要開(kāi)展說(shuō)課與評(píng)課活動(dòng)

1、教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

講臺(tái)是教師職業(yè)生涯的舞臺(tái)，也是“教師作為研究者”的平臺(tái)，研究課堂教學(xué)是教師職業(yè)生涯永恒的主題，說(shuō)課、評(píng)課是研究課堂教學(xué)的重要手段。

2、校本教研的有效形式

校本教研是隨新課程改革一同誕生的一種基于學(xué)校的教研制度。校本教研的形式可以歸納為“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”。同新課程的實(shí)施一樣，校本教研制度與教研方式仍有待改進(jìn)和完善。認(rèn)真總結(jié)一下，不難發(fā)現(xiàn)，校本教研的實(shí)施真正落實(shí)的并不多，將研究成果完整呈現(xiàn)出來(lái)產(chǎn)生推廣效應(yīng)的更不多。

其實(shí)，教師具備從事教研的最有利條件：一是研究對(duì)象最明確——每天接觸學(xué)生；二是研究資源最豐富——有大量的教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的積累；三是研究行為最直接——可觀察、可調(diào)查、可試驗(yàn)、可總結(jié)；四是研究成果最實(shí)在——是鮮活的體驗(yàn)與參與。但這些條件要真正轉(zhuǎn)化為教研成果，還需要恰當(dāng)?shù)慕萄行问?。說(shuō)課、評(píng)課不是校本教研的唯一形式，但應(yīng)該算是有效的形式之一。

3、踐行新課程理念的重要手段

教師是新課程理念的踐行者，實(shí)施新課程理念沒(méi)有多少范本可供我們亦步亦趨，更多的時(shí)候需要我們“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新理念，落實(shí)新理念。

新課程實(shí)施以來(lái)，教育教學(xué)中許多問(wèn)題或困惑真真切切地呈現(xiàn)在我們面前，我們無(wú)法回避。解決這些問(wèn)題或困惑不可能完全依賴專家，依賴各類課題的研究成果，只能依靠我們自己。

二、如何說(shuō)課

（一）說(shuō)課的意義

所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

（二）說(shuō)課的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)易性與操作性。

說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能幫助教師更好地吃透教材。

說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教。還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。

3、交流性與示范性。

說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對(duì)說(shuō)課者是最貼切的指導(dǎo)。

當(dāng)然，說(shuō)課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（三）說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1、說(shuō)教材 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”整合的理念。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

2、說(shuō)教法、學(xué)法

中學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)方法都是多種多樣的，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課往往是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

4、說(shuō)課的方法和技巧

說(shuō)“準(zhǔn)”教材；說(shuō)“明”教法；說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；說(shuō)“清”教學(xué)意圖；說(shuō)“清”練習(xí)層次。

5、說(shuō)課的評(píng)析

說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。（1）評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度

說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。（2）評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用 是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。

是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。

是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。

三、如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定。具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段

（1）教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用：看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、評(píng)教師教學(xué)基本功 看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施

7、評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中： 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

8、評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9、評(píng)教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。三維目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、幾點(diǎn)建議

1、從小處著眼，理性思考教育教學(xué)現(xiàn)象，常常會(huì)讓我們獲益匪淺 例：作文訓(xùn)練課，老師要求學(xué)生做構(gòu)思訓(xùn)練，用一句話表達(dá)：溫暖是什么。

生1：溫暖是我深夜回家母親張望的眼睛。（鼓掌）生2：溫暖是我回家見(jiàn)到桌上母親煮的荷包蛋。生3：溫暖是老師關(guān)切的問(wèn)候。

生4：溫暖是煙雨朦朧中母親送傘的身影。（鼓掌）生5：溫暖是我回家聞到奶奶蒸藥的藥香。師（驚奇）：為什么？

生：因?yàn)槟棠炭梢宰约合麓舱羲幜?。（鼓掌??

師：同學(xué)們，我為你們豐富的情感而震撼，也為你們睿智的角度選擇而高興，你們的選擇角度小與巧，為自己的寫(xiě)作的脫俗厚實(shí)，為自己的情感的演繹創(chuàng)造了有利條件。祝賀你們。

2、摒棄“熟視無(wú)睹” 例：語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀

3、做好理論的儲(chǔ)備

例：張志公先生的“文”“道”觀

4、讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū) 例：言語(yǔ)技能訓(xùn)練——閱讀策略

5、不斷發(fā)掘?qū)W科的美

例：《碳是女孩之最愛(ài)》（威廉斯）

碳是女孩之最愛(ài)

黃金確實(shí)很寶貴

但不會(huì)燃起你心中之火

也不會(huì)使火車長(zhǎng)嘯飛馳

碳是地球上一切生命之源

它來(lái)自太空的隕石

構(gòu)成一切有機(jī)物質(zhì)

在大氣層中循環(huán)往復(fù)

鉆石、煤炭、石油

總有一天會(huì)用完

能構(gòu)成一切的將是碳納米管

碳是女孩之最愛(ài)

6、說(shuō)課、評(píng)課常因用途、對(duì)象、學(xué)科等的不同其內(nèi)容、方式會(huì)有所不同

例：評(píng)《老王》