第一篇：六年級下語文教學實錄-竊讀記-語文S版【小學學科網】

《竊讀記》

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教學過程: 談話導入.師:同學們，你們喜歡讀書嗎 ？ 學生齊答:喜歡.師：你是怎樣喜歡讀書的呢？ 生表述.(2個左右)生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.生異口同聲答:廢寢忘食.師板書這個詞.生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.師:真是——生接:愛不釋手.提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手??

師：今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.請看屏幕,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？)師:先自己把課文讀一遍!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始!（學生讀課文,師巡視指導.師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上）師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆

師:老師發(fā)現這些詞語對大家來說有一定難度,找個同學起來讀一遍（師指名讀），再找一個同學讀一遍，我們來一起讀一遍（齊讀）

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（形容十分饑餓。）師：讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現.生2：??

師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷tōu地讀完一本又一本書.師：所以作者說這是：------（怎樣的讀？）生:竊讀.師：作者把在書店里偷偷地讀書的經歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記 板書課題.齊讀課題.師:竊讀我們也可以說成什么？ 生:偷讀.tōu dú

師:對，就是偷偷地在書店里讀書.師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？

生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.師:找到沒有？大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

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幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!師：這是一種什么滋味？

你能把它讀出來嗎？（指3-4名學生讀）

師:那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？ 大家聯系上下文,好好想想.（生考慮大概3秒.）生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現,會把她趕出去.生：??

師:對！此時此刻,我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!自己讀1-4自然段，開始！【交流句段一】

生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,哪一個呢？ 生齊說:啊！

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀一遍?。ㄖ?-4名學生讀）

出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師：從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.師：好，我找個同學起來讀一下?。ㄖ?-3名學生讀）

課件出示:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師:在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,大家找找看！

師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 擠 擠)課件展示 你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短發(fā)弄亂了也沒關系，一直“擠到里邊”。為了讀書作者著實做了一番拼搏。課件出示：“喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系，我總算擠到里邊來了.” 師:大家把這句話讀一遍，這一細節(jié)描寫你體會到了什么？

生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.生:我體會到了作者非常愛讀書.指名讀這段話.【交流句段二】

生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會

生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也

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許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？ 生齊答:快樂!師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.（指3-4名學生讀）

師：來，我們齊讀一下!【交流句段三】

生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師:這時候的她又因為什么而快樂呢 ？

生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現,這樣她也可以安心看書了.【方案1】

師評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當時的環(huán)境下她能那么順利快樂地讀書嗎？ 生答：不能。

師：好！那么我們下節(jié)課再來體會她竊讀的懼怕心情吧！下課！【方案2】

那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.四,學習5—7自然段.師：自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么？（課件出示）師：看著屏幕上的句子說說.當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會———

為了隱藏自己,她會———最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ——— 指名說;(2位同學),自己說給同桌聽.師：也許大家覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？ 生:因為她怕被書店老板發(fā)現.課件出示:我害怕被書店老板發(fā)現,每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.師:當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？ 假設1:書店的人少了,她容易被發(fā)現;假設2:書店的老板已經發(fā)現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去??)生1:也許是老板已經發(fā)現了她,已經在看她了.師:會以什么樣的眼神看著她呢

生:注視 生:瞪 生:盯 ??

師:也許——

生2:也許老板已經準備趕她了.師:會用什么樣的語言

生:他會說:小姑娘,你不要再看了.xiaoxue.xuekeedu.com

師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況.如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.生:那老板會用掃把將她趕出門去.師:好!趕!生:那老板會把她拖出去.師:拖!生:拎!生:推!生:攆 ?? 【可轉】 課件出示: 但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.師:老師給大家?guī)砹艘欢卧?這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.學生沉浸在回味當中,片刻——

師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？

生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢

生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三(3)師生合作再現故事情景

師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意？

師與學生一起口述:(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——

(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——(師)我回頭一看,看到了一張(生)充滿怒氣的臉(生)一張嚴厲的臉(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉?? 【可接】 課件出示

師:也許這樣的事情已經不止一次地發(fā)生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

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“這雨，害得我回不去了?！?/p>

師小結：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!師全文總結：

同學們,可以說《竊讀記》這三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節(jié)課,我們接著回味這個感人的故事.下課！

第二篇：竊讀記(小學語文S版)

竊讀記

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。

3、指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。

教學重點：

抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

教學難點：

領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。

教學設計：

一、復習導入

1、同學們，我們曾經學過一幅對聯——好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。（出

示課件）你知道它的意思嗎？這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學習林海音的《竊讀記》（板書課題）

2、上節(jié)課我們已經學過文中的生字和詞語，讓我們再來讀一讀吧。（課件出示

以下詞語）

竊讀、貪婪、支撐、唾沫、擔憂、知趣、適宜、踮起、腋下、饑腸轆轆、傾盆大雨、白日夢

3、同學們的詞語學得不錯，那你知道課文主要寫了什么嗎？

二、精讀課文，理解感悟

過渡：題目中的“竊”在字典中有三種解釋：①偷 ②偷偷地 ③謙指自己，你認為應該選擇哪一個解釋？作者為什么要偷偷地讀書呢？請按自己喜歡的方式讀課文，找出描寫我讀書滋味的句子。

（一）課件出示：為什么說“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”？

默讀課文，把文中表現作者竊讀感受的句子用筆畫出來，在旁邊寫出自

己的理解，小組交流對句子的感受。

（二）交流竊讀時“我”不好的感受

1、每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出

去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！爸ぁ笔鞘裁匆馑?？這是一種什么情況？（介紹作者讀書時被老板打這件事）

2、進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的恐怕沒有。

因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（說明作者想方設法能在書店多呆一會兒）

3、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。你感受到了什么？有感情

地讀一讀。

4、仿造這句話，用幾個連續(xù)的動詞說一句話。

（三）交流竊讀時“我”快樂的感受

1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。你從這句話感受到了什么？（板書：求知若渴）

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。誰能表演一下這個動作？

3、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”你會到了什么？

（四）理解最后一句話的意思

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.2.匯報交流.3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4.誦讀句子.三、分享時刻

出示課件：站在店主的角度說——

站在小林海音的角度說——

站在讀者的角度說——

四、指導書寫生字“唾”

1、教師示范

2、學生練習

五、拓展延伸

課件展示名人讀書的故事，讓學生明白讀書的重要性，從而愛上閱讀。板書設計：

酸

快樂甜

懼怕苦

辣

竊讀記“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

第三篇：六年級下語文教學實錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學學科網】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結果。師：那最后的結果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個道理，不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細?！绑氩断s”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后?！編煱鍟?師：那誰會講這個成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好?！康撬恢荔胝谏熘ψ訙蕚湎蛩l(fā)起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

師：大概意思已經表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？ 師：現在故事大概都已經清楚了，同學們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道

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理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢?！?生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導學生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段，師適時指導?！?師：哪一組的同學愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情啊？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患?！編熞龑Э梢栽倭骼稽c。】

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍?！旧创笃聊积R讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思?！旧僮x】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個詞體現了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看?！旧杂蓪W習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他?！?師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個詞叫“乘虛而入”，剛上課時有同學問我這個詞什么意思？我先請他自己想一想，那現在誰來告訴大家這個詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時候進攻。師：現在誰虛弱？

生：現在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因為兵馬？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅決嗎？你覺得哪一句最能體現他的“一心”你就重點讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這里表現上看是吳王很固執(zhí)，實際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們再回到少年說的那番話中，他怎么說？我們再來聽聽他說的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設想。師：什么是不堪設想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們該怎么說？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應該是當吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經來攻打吳國了，這是不堪設想。但是吳王已經說了“誰敢來勸阻我，我就處死他?！蹦巧倌昴軐褡柚苯诱f出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導孩子說時的語氣、神態(tài)】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！局该麅扇俗x】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個反思性的吳王。

生：唉，（學生嘆口氣）如果我現在去攻打了出國，可能我現在的國家已經被滅亡了。

師：真是危險了，還好明白過來了。

生：我差一點就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個吳王，及時反悔，及時領悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個以吳王開頭的詞，那會是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個詞，哪個詞？ 生：討伐。

師：對，我們用“伐”這個字?！皡峭醴コ?，諸侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時候吳王說誰敢來勸阻，就處死他?？墒堑剿詈笏只腥淮笪颍∠斯ゴ虻哪铑^。這中間究竟發(fā)生了什么？因為他沒有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個問題太有價值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會不耐煩，他通過一個故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個故事。生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王直接針鋒相對，有一點讓吳王服從他們的意思，所以吳王會生氣。而少年呢是用一個故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因為大臣們給吳王說的那些都不是事實，吳王看不到后面的災難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災難。師：大臣們是直接進諫，而少年時拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個故事?！笔遣皇侵v個故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強加給吳王，而少年時讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會乘虛而入。

師：讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因為少年一連轉了三個小時。師：為什么他要一連轉三個小時呢？

生：因為吳王還沒有發(fā)現他，他想讓吳王發(fā)現他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉了三個小時，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉三個小時呢？

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生：其實他就是想讓吳王注意他，他又不好當面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉三天、毫不介意”這些詞看出少年時一個很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關注，他的心里非常的急切，因為如果晚一步就真的要去攻打楚國了。

師：他的心情很急切，轉一天就可以了，為什么要轉三天呢？ 生：因為他要弄一個巧合，給吳王一個自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費苦心，還要讓吳王知道這是一個自然的巧合。那誰來做少年轉轉看？體會一下少年的心情。【一生上臺】此時的少年手里應該帶著什么？ 生：手里拿著一個彈弓。

師：為什么要拿著一個彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因為只有這樣吳王才會相信他講得故事。【老師出具道具“彈弓”，老師做吳王，學生做少年現場表演碰面的場景?！?/p>

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心?！編熃榻B吳國的歷史，趁機總結本課教學?！孔屛覀円黄鹪賮碜x一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！編熒鎰e】

第四篇：《竊讀記》教學實錄

師：（唱歌曲《送別》導入）。臺灣女作家林海音一生致力于“純文學”，這是根據她的小說拍攝成影視作品的《城南舊事》主題曲。影視作品的《城南舊事》目前被譯成多國語言，深受世界各地人民的喜愛。

今天上第一課臺灣女作家林海音的《竊讀記》。跟老師寫“竊”——穴字頭的字表示處所，“竊”指的是到別人家里偷東西。還要注意下面的“切”字的第二筆是豎提，不要寫成兩筆?！案`”就是偷，那文中是“偷”什么呢？

生：是指林海音小時候家里很窮，買不起書，但又很喜歡閱讀，就到書店里偷偷看書，往往只讀不買。

師：這種竊讀的滋味什么樣呢？作家是怎樣在文中向我們敘述的呢?請再自己讀一讀課文，記住兩點要求：找出喜歡的句子，把它練讀好；還可以把自己的感受標注在旁邊。可以和旁邊的同學交流交流。

生自學。

師：大家很投入，也很用心。你喜歡的句子是哪句?

玉非非：我喜歡的句子是：我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。從這句話中，我體會到作者當時那種急切的心情。

師：請把你體會到的這種急切之情讀出來。

師:這種急切的心情在哪些詞語中表現最明顯？請大家再讀句子，體會體會。

生：急忙、餓狼、貪婪。

師：貪婪指什么？

生：貪婪指很渴望得到某種東西。

師：是的，為了自己的私欲貪得無厭，這是貪婪?！柏澙贰本褪且粋€——（貶義詞）。那用在這里合適嗎？

生：用在這里，更能體現出作者對讀書的強烈渴望。

師:請你把這種強烈的渴望之情通過朗讀表現出來吧。

李嘉怡：我喜歡的句子是：我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。從中使人覺得作者很愛讀書，對于好書更是愛不釋手。師:哪個詞語表現出愛不釋手？

生：（齊）

生：“咽了一口唾沫”是我想起了高爾基的名言：我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。生：我感受到了作者飽覽圖書后的心滿意足。

師：請你愛不釋手、心滿意足地讀讀這個句子。

師：從細致地描寫中，傳神地透出作者當時的心情與感受，使讀者身臨其境，這是值得我們學習的習作方法。細節(jié)描寫主要通過動作的描寫。

梁雯倩：我喜歡的是最后一句：這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

師：是的，人是靈與肉的結合體，從嘴巴吃下去的糧食可以讓我們的肉體成長，而讀書可以豐富我們的精神，使我們的靈魂健康、茁壯。愿大家都能吃好飯——四肢發(fā)達；努力讀書——靈魂高尚！做一個身心都強壯的人。所以，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這位國文老師不僅是對自己的學生說到，也是對我們在座的各位、乃至全世界的人們說的，記住——（生齊接讀：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！）

黃慧琳：我喜歡這句：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”這句話通過內外對比的心理描寫，從另一個層面體現了作者對讀書的熱愛。

師：每次讀到這句話，我都不禁微笑——非常傳神，小讀者的形象躍然紙上。你的腦海里此時現出一個怎么樣的孩子形象？

生:聰明、可愛……

師：再次通過朗讀，用心仔細體會這種感覺。

生讀句子。

石忠義：我喜歡的句子是：我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！“快樂”是因為通過讀書，獲得知識；又擔心被書店老板驅逐而“懼怕”。

師：是呀，讀書就是這樣，充滿了各種滋味，有（根據學生回答板書：酸、甜、苦、辣）真是喜憂各半呀！整篇文章就圍繞“我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！”這句話來寫，它是課文的——（中心句）。

師:這些竊讀的滋味，在文中還有哪些地方寫到了呢？

生：寫竊讀的急切心情的句子：“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我還體會到作者竊讀時是多么快樂！

師：（引導品味動詞：跨、踮、擠）（注：“從大人腋下擠過去”中的“擠”原來是“鉆”，感覺更好。）

生：“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了?！边@句表現了快樂的心情。

還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮模坏貌唤惶嬷靡粭l腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

師：書，可以增長我們的知識，開闊我們的視野，豐富我們的精神。讀書，可以使我們擁抱世界，遙想未來。讓我們一起，多讀好書，讀整本的書吧。記住，你們是——（吃飯長大的，也是讀書長大的！）

第五篇：竊讀記教學實錄)

《竊讀記》學習目標： 1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。第一課時

過程 教師活動 學生活動 說明 交流讀書感受導入

師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

生：喜歡！

生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。解題、整體感知、讀準讀通。

1、解題、整體感知師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

師：怎么樣？有答案了嗎？

師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

2、初讀課文，讀準生字詞。師：剛才讀課文時，你發(fā)現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了?！?/p>

師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

生：（查字典后匯報）“竊”有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。（生齊讀《竊讀記》）

生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。（生齊讀）生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）交流初讀感受，細品讀書滋味。

師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

師：感受到作者的快樂了嗎？師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣??！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

師：聽出快樂的感受了嗎？

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂?。?/p>

師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

師：“假裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個詞語來形容，這就是──

師：哦，這么說來，這是一個心口不

一、口是心非、表里不一的壞學生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

師：哦，只是為了──

師：只是為了──

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味?。?/p>

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味?？磥?，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了?！?/p>

生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

生：我感受到了，從這一句“喲，……”

生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！弊髡咧蛔x書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。生：還有“我害怕被書店老板發(fā)現，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！?作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。生：我對作者下雨天竊讀的感受最深?！白盍钊碎_心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

生：（逐句接讀相關句子）

生：心口不

一、口是心非、表里不一。

生：不對，他不是這樣的學生！

生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

生：能讀書。生：多讀書！

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮模坏貌唤惶嬷靡粭l腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

第二課時

過程 教師活動 學生活動 說明 聽寫字詞，加強積累 師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）生聽寫后，同桌互相對照、監(jiān)察、訂正。賞析詞句，感悟寫法 師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

師：好，那你來試試吧。

師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

生：是第二自然段“我邊走邊想：?昨天……?”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續(xù)“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

生：（慢速朗讀第二自然段）（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）體會語句含義，升華情感師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么??？請同學們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F代人要終身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）（生瀏覽課文）生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。生：身體成長需要營養(yǎng)，我們就要通過吃飯來獲得營養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養(yǎng)，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯?！比艘笸ㄟ^讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。（聯系名人讀書故事談體會）總結 今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業(yè)）①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。②根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！（生抄寫后展示）