第一篇：五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-20談禮貌-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-20談禮貌蘇教版

師：請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫(xiě)課題。（教師寫(xiě)“談禮貌”，學(xué)生書(shū)空。）師：誰(shuí)知道老師為什么請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫(xiě)課題嗎？ 生：這篇文章的題目就像眼睛一樣。

生：劉老師想讓我們知道“談禮貌”的重要性。

師：（笑了）同學(xué)們體會(huì)得很深啊，其實(shí)劉老師是想讓大家記住這幾個(gè)字的寫(xiě)法，雖然以前已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但是這是幾個(gè)容易錯(cuò)的字，有的大人還寫(xiě)錯(cuò)呢！希望同學(xué)們深深地記在心里。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是懂得禮貌的重要性，學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)法。

[教師投影儀出示：教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得禮貌的重要性；

2、學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)法。] 師：上節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)，了解議論文一般分為哪幾部分。生：議論文分為三部分：提出觀點(diǎn)、舉出事例、總結(jié)觀點(diǎn) [教師贊許地點(diǎn)頭，并板書(shū)：提出觀點(diǎn)、舉出事例、總結(jié)觀點(diǎn)。] 師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)“提出觀點(diǎn)”。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀書(shū)。[學(xué)生朗讀第一段。] 師：(投影出示：“君子不失色于人，不失口于人”)這是什么意思？能通過(guò)讀書(shū)，理解嗎？

生：君子待人應(yīng)該彬彬有禮，不應(yīng)該態(tài)度粗暴，也不應(yīng)該出言不遜。

生：有道德的人待人應(yīng)該有禮貌，態(tài)度和語(yǔ)言都要文雅。

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師：作者提出了什么觀點(diǎn)？

生：（齊讀）“禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察文中的三個(gè)事例，這三節(jié)在寫(xiě)法上有什么相似之處？

生：（默讀課文）這三節(jié)在寫(xiě)法上是一致的。生：這三節(jié)都是先寫(xiě)一個(gè)故事，再寫(xiě)一個(gè)道理。

師：（點(diǎn)頭）好的，既然寫(xiě)法相似，我們就請(qǐng)同學(xué)這樣來(lái)學(xué)習(xí)。[教師出示投影：

1、讀書(shū)；

2、概括地介紹故事；

3、在文中找到闡釋的道理；

4、用自己的話(huà)解釋這句道理。學(xué)生分小組討論，教師巡視。] 師：我們逐段品讀課文。先請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)第一個(gè)故事。[小組四個(gè)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。] 師：（滿(mǎn)意地笑了）很好，這一組的同學(xué)合作得好，語(yǔ)言表達(dá)能力也很強(qiáng)，提出表?yè)P(yáng)。

師：我們?cè)賮?lái)讀讀這一節(jié)吧！請(qǐng)一位同學(xué)讀讀牛皋的話(huà)。[生朗讀，讀得很有感情，別的同學(xué)都被他的朗讀逗笑了。] 師：（翹起大拇指）讀得真好，這就叫“失色于人，失口于人”，同學(xué)們，要是你是這位老人，你聽(tīng)了他的話(huà)，會(huì)怎么想？

生：（踴躍舉手）我會(huì)想：哼，這個(gè)年輕人太莽撞了，太不禮貌了，我可不告訴他！

生：這樣的態(tài)度來(lái)問(wèn)路，誰(shuí)理他呀！

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師：請(qǐng)一位同學(xué)讀讀岳飛的話(huà)吧！[生朗讀，讀得很有感情。] 師：讀得真好，真是溫文爾雅，彬彬有禮！同學(xué)們，假如你是這位老人，你聽(tīng)了他的話(huà)，會(huì)怎么想？

生：哎呀，這個(gè)年輕人真懂禮貌！

生：這位后生真有教養(yǎng)，比剛才那位強(qiáng)多了！

師：同學(xué)們體會(huì)得真好，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，一人讀出兩個(gè)人的語(yǔ)氣。

[學(xué)生自由組合表演。] 師：讓我們一起來(lái)讀這一節(jié)的最后一句話(huà)?? 生：（齊讀）禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)“乘車(chē)”這個(gè)故事，請(qǐng)那個(gè)小組匯報(bào)一下？ [小組四個(gè)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。] 師：非常好！表?yè)P(yáng)這個(gè)小組。同學(xué)們，大家來(lái)思考一下，假如小朋友和阿姨都是不禮貌的人，他們之間會(huì)發(fā)生什么？

[同位演一演。] 生1：（飾演阿姨）哎，你這個(gè)小孩子，怎么踩我的裙子？ 生2：（飾演小朋友）呦，我沒(méi)看見(jiàn)，這也不能怪我，你坐公交車(chē)，穿這么長(zhǎng)的裙子干什么？

生1：你這個(gè)小孩，不講理呀，我穿裙子管你什么事兒，你是不是不長(zhǎng)眼呢！

生2：你更不講理，你才不長(zhǎng)眼。睬了你，倒霉！

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生1：你是哪個(gè)學(xué)校的，我找你們老師去！要不然，你給我洗！生2：沒(méi)門(mén)！[學(xué)生熱烈鼓掌。] 師：剛才我聽(tīng)到了一陣陣的笑聲，說(shuō)明他們演得太精彩了！其實(shí)生活中這樣的人很多，真要碰上了，可就笑不出來(lái)了。如果一個(gè)人能尊重別人，心胸寬廣，站在別人的角度考慮問(wèn)題，事情就簡(jiǎn)單多了。文中的兩個(gè)人之所以這樣謙讓?zhuān)褪钦驹趧e人的角度考慮問(wèn)題，他們是怎么想的呢？

生：這位阿姨可能會(huì)想：上車(chē)人多，這個(gè)小朋友一定不是故意的！生：這位阿姨還可能想：我的女兒也這么大，要是她踩了別人的裙子，心里一定很緊張。

生：這個(gè)小朋友會(huì)想：阿姨的裙子多漂亮，我踩臟了，阿姨多難過(guò)呀！

生：這個(gè)小朋友想：哎呀，我怎么這么不小心，阿姨一定很不高興，我應(yīng)該主動(dòng)道歉！

師：（高興地）想得太好了！同學(xué)們都是善解人意的小朋友，劉老師太喜歡你們了，記住我們班的口號(hào)：

生：（齊說(shuō)）“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！?/p>

師：對(duì)！讓我們記住這句話(huà)，并把它落實(shí)到實(shí)踐中去！再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。

[個(gè)別學(xué)生讀書(shū)，全班齊讀最后一句話(huà)。] 師：請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)一下“理發(fā)”這個(gè)故事。

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[小組四個(gè)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。] 師：周總理在什么情況下講禮貌的？

生：周總理是在別人無(wú)意中傷害了自己的情況下講禮貌的。師：朱師傅深感不安，他是怎么想的？

生：他想：我太不小心了，怎么把總理的臉劃破了呢？ 生：他想：總理一定會(huì)怪罪我的，以后也許就不讓我給他理發(fā)了。生：總理這么忙，還要參加重要會(huì)議，我怎么能把他的臉劃破呢！師：是啊，在這種情況下，總理卻沒(méi)有責(zé)怪老朱，還為他開(kāi)脫，從文中哪里能看出來(lái)呢？

生：我從“您”看出來(lái)總理很懂禮貌。師：同學(xué)們能讀出來(lái)嗎？ [學(xué)生練讀，個(gè)別學(xué)生讀。] 師：（出示投影）同學(xué)們，當(dāng)別人無(wú)意中傷害了自己，有這樣幾種類(lèi)型，一是替人開(kāi)脫型，二是原諒別人型，三是沉默不語(yǔ)型，四是怒氣沖天型。你們認(rèn)為周總理是哪一種類(lèi)型？

生：（齊說(shuō)）第一種！

師：是啊，這就是一個(gè)人的胸懷，劉老師希望你下次遇到類(lèi)似的事情的時(shí)候，能替人開(kāi)脫就替人開(kāi)脫，做不到就原諒人家說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系”，實(shí)在不行表示沉默。但是一定不要做第四種類(lèi)型。我們來(lái)讀這一節(jié)的最后一句話(huà)吧！

[生齊讀。] 師：（指著板書(shū)）同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了作者舉的三個(gè)事例，xiaoxue.xuekeedu.com

大家思考一下，作者為什么要選這三個(gè)事例呢？

[學(xué)生思考，個(gè)別舉手。] 師：（提醒）請(qǐng)大家再看看《滴水穿石的啟示》，回顧一下，作者選的事例是怎么的？

生：這篇課文的事例有大人，有小孩，有古人，有今人，有普通人，也有偉人。

生：這幾個(gè)事例的角度不同。生：這幾個(gè)事例都很有代表性。

師：（贊揚(yáng)地）說(shuō)得太好了，是啊，作者選擇事例可是精挑細(xì)選的，是很有代表性的。那劉老師還想問(wèn)你們，這幾個(gè)故事可以顛倒順序嗎？

生：不能，這幾個(gè)事例，角度不同，層層深入，不能顛倒。師：（出示投影）由此我們得到這個(gè)結(jié)論：為了說(shuō)明一個(gè)道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據(jù)這個(gè)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)理，才能使人信服。

（師實(shí)物投影最后一節(jié)，學(xué)生齊讀。）

生：（齊讀）人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。

師：這是作者總結(jié)觀點(diǎn)，這句話(huà)的意思你理解了嗎？圍繞著“禮貌”，你找到了什么名言？生：禮貌是人類(lèi)共處的金鑰匙?！?松蘇內(nèi)吉

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生：禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅?！?孟德斯鳩

生：禮貌經(jīng)?？梢蕴娲罡哔F的感情?！?梅里美

生：禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西?！?岡察爾 生：禮貌比法律更強(qiáng)有力?！ㄈR爾 生：尊敬別人就是尊敬自己?！郀査谷A綏

師：劉老師自己寫(xiě)了一段話(huà)，想送給大家，閱讀《禮貌其實(shí)很簡(jiǎn)單》。

禮貌其實(shí)很簡(jiǎn)單 禮貌其實(shí)很簡(jiǎn)單，禮貌是在課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，你能夠?qū)Ｐ膬A聽(tīng)。禮貌是當(dāng)別人的發(fā)言不盡人意的時(shí)候，你能夠不嘲笑別人或拿別人的發(fā)言開(kāi)玩笑。

禮貌是當(dāng)你贏了，你能夠不炫耀；當(dāng)你輸了，你仍然能夠微笑著為贏者送去掌聲。

禮貌是當(dāng)老師在批評(píng)一名同學(xué)時(shí)，你裝作視而不見(jiàn)，而不是盯著那個(gè)同學(xué)看。

禮貌是有人掉了東西，你幫助他撿起來(lái)。也許他們距離物品比你近，但出于禮貌，你還是要做出彎腰去撿的姿勢(shì)。

禮貌通過(guò)你的一言一行來(lái)表現(xiàn)，禮貌在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中得以彰顯，它是這樣簡(jiǎn)單，xiaoxue.xuekeedu.com

就在你我他的不經(jīng)意間?? [生很感動(dòng)，熱烈鼓掌。] 師：（總結(jié)）這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)這篇議論文，懂得了禮貌的重要性，希望同學(xué)們都要做到講禮貌，讓別人都喜歡你，愿你擁有更多的朋友，能夠和別人友好和諧的相處

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成作業(yè)。（打開(kāi)投影）

1、寫(xiě)一寫(xiě)：模仿《談禮貌》的寫(xiě)法，自由選題，寫(xiě)一篇議論文，如“說(shuō)誠(chéng)信、談寬容、說(shuō)尊重、談責(zé)任感、談謙虛、論說(shuō)謊、論毅力??”

2、議一議： 假如在生活中，我們以禮待人了，別人卻惡語(yǔ)相向，遇到不講理的人應(yīng)該怎么辦呢？

[生記錄，下課。]

第二篇：一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-20司馬光-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-20司馬光人教版新課標(biāo)2014

一、設(shè)疑導(dǎo)入：

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著這幅畫(huà)像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰(shuí)？

生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？ 生：姓“司”。

師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？ 生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本８５頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞：

師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧！

（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周?chē)耐?學(xué)有沒(méi)有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

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師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。小老師讀。

師：還有誰(shuí)愿意？這么多同學(xué)呀！我們來(lái)做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰(shuí) 那，誰(shuí)就來(lái)當(dāng)小老師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：認(rèn)識(shí)了生字，我們來(lái)猜字謎好嗎？（出示投影片）。這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）

一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來(lái)指，一個(gè)同學(xué)背過(guò)臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字游戲）

師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。

（做組詞游戲）

師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。生讀課文。

三、入情入境，深入體會(huì)

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。課件出示圖片。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

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生：我看到一口大缸。生：我看到裝滿(mǎn)了水的大缸。師：大缸在哪兒？ 生：在假山下。

師：一口很大的裝滿(mǎn)了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？ 師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？ 生：“大”和“裝滿(mǎn)”重讀了。師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？ 生：??

師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿(mǎn)了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

（集體讀）

師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？ 生：他會(huì)大聲喊“救命”。生：他會(huì)在水里掙扎。師：如果你看到了，心情怎樣？

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生：害怕、緊張。

師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。

（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）

師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

生：我覺(jué)得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。

師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位

同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？

生：我會(huì)跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

師：誰(shuí)來(lái)讀？ 指名２-３名同學(xué)讀。

師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？ 生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。生：他想我要想個(gè)辦法。

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生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。

師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？ 生：我畫(huà)的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？ 生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？

生：放松。生：輕松。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。生：司馬光你真勇敢。生：司馬光你真聰明。

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生：司馬光我佩服你！師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？ 生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng)？下面，我們先來(lái)聽(tīng)叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

（播放flash《司馬光》）

師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來(lái)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。喜歡這樣的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們搜集一下，我們開(kāi)個(gè)小小故事會(huì)。

下課！

第三篇：五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-14秦兵馬俑-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-14秦兵馬俑蘇教版

師：同學(xué)們，去過(guò)西安嗎？今天我們就隨著作者的文字一起走近秦兵馬俑，了解被稱(chēng)作世界第八大奇跡的藝術(shù)寶庫(kù)。大家課前都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀生字。

師出示小黑板。生讀詞語(yǔ)。

教師指正讀音：翹舌音、多音字、要求學(xué)生在課文中找到這個(gè)生字。相機(jī)解釋“戰(zhàn)車(chē)千乘”，強(qiáng)調(diào)“著”以及其他讀音?！袄蠋熆粗鴝he我們？”“我們著zháo急了?！保?/p>

學(xué)生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)生字書(shū)寫(xiě)?！白u(yù)”與“拳”，“昂”“褲”的書(shū)寫(xiě)。

師：課后還有好多四字詞語(yǔ)，誰(shuí)讀讀。生讀。

（教師強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀。本篇課文有個(gè)特點(diǎn)，四字詞語(yǔ)多，大家讀的時(shí)候要注意讀好這些詞語(yǔ)。）

師：生字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想想這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生默讀課文后交流

生1：課文寫(xiě)了秦兵馬俑規(guī)模宏大。師板書(shū)：規(guī)模宏大 師：知道“宏大”的意思？ 生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。

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師：能用“宏”組個(gè)詞嗎？ 生：宏偉

師：用“大”也組個(gè)詞？ 生：很大。

師：課文中有個(gè)詞語(yǔ)是“很大”的意思，找出來(lái)。生：巨大。

師：你再說(shuō)說(shuō)“宏大”的意思？ 生：宏偉、巨大。

師：不錯(cuò)，剛才我們用拆字組詞法理解了“宏大”的意思，這是個(gè)不錯(cuò)的理解詞語(yǔ)的方法喲。

師：課文除了寫(xiě)“規(guī)模宏大”外，還寫(xiě)了什么？ 生：還寫(xiě)了兵馬俑的形態(tài)很多。師：課文有個(gè)詞語(yǔ)能概括這個(gè)意思。生：類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。師板書(shū)：類(lèi)型眾多 個(gè)性鮮明

師：讀讀黑板上的三個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能用這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。生齊說(shuō)：寫(xiě)了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。師：大家在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文里也有一句話(huà)用上了這三個(gè)詞語(yǔ)，找出來(lái)沒(méi)有？

生讀：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。師：那老師想問(wèn)一問(wèn)課文哪些地方在寫(xiě)“規(guī)模宏大”？ 生：第二自然段

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師：寫(xiě)“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生搶著說(shuō)：4——8自然段。

師：你們的區(qū)別在于第九自然段，現(xiàn)在老師請(qǐng)你讀讀課文第九自然段。

生1讀

師：那你說(shuō)說(shuō)這一自然段寫(xiě)了兵馬俑的類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明嗎？ 生：沒(méi)有，是總的在寫(xiě)兵馬俑。文章4——8自然段在寫(xiě)兵馬俑“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。

師：哦，你明白了。那第三自然段在分段時(shí)歸在哪一段里呢？“規(guī)模宏大”總結(jié)了第二自然段內(nèi)容，后一分句又概括了文章后面的內(nèi)容，這樣的句子是什么句子？

生：過(guò)渡句。

師：那如果單獨(dú)成為一段，就可以叫—— 生：過(guò)渡段。

師：老師告訴大家，過(guò)渡段在分段時(shí)一般分在下一段中的。請(qǐng)大家再讀讀這句，看看課文用了一個(gè)什么詞把這兩個(gè)分句連起來(lái)？

生：不僅??而且??

師：能不能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說(shuō)一句話(huà)？ 生：我不僅會(huì)唱歌，而且會(huì)跳舞。

生：我不僅鋼筆字寫(xiě)得好，而且毛筆字也寫(xiě)得好。師：不錯(cuò)，看來(lái)你們很會(huì)用這個(gè)詞語(yǔ)喲。

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師：文章的第一自然段和第九自然段又分別在寫(xiě)什么？先來(lái)讀讀第一自然段

生讀

師：能不能用自己的話(huà)把這段的意思說(shuō)出來(lái)。

生：在我國(guó)西安的臨潼出土了秦兵馬俑，它是絕世無(wú)雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。

師：不錯(cuò)，你用顛倒詞序的辦法把意思說(shuō)出來(lái)了，誰(shuí)能把詞語(yǔ)順序再顛倒一下，也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生練說(shuō)。

生：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物在我國(guó)西安的臨潼出土。生：秦兵馬俑舉世無(wú)雙，在我國(guó)西安臨潼出土，是享譽(yù)世界的歷史文物。

生：在我國(guó)西安臨潼出土了世界上獨(dú)一無(wú)二的、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。

師：老師剛才聽(tīng)出了，他用了一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”取代了“舉世無(wú)雙”，在不經(jīng)意間幫我們解釋了“舉世無(wú)雙”的意思。

師：學(xué)語(yǔ)文挺有意思的，詞語(yǔ)順序不同意思卻一樣，中國(guó)的語(yǔ)言就是有趣。剛才我們通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)順序的游戲知道了這段話(huà)的主要內(nèi)容。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

生：在我國(guó)西安臨潼??

師：換一句話(huà)說(shuō)，就是講秦兵馬俑在世界上的?? 生：寫(xiě)了秦兵馬俑在世界上的地位。

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師：誰(shuí)能通過(guò)讀把秦兵馬俑的“享譽(yù)世界”的地位讀出來(lái)。生讀

師：再來(lái)看看第九自然段，自由讀讀。生自由讀。

師：剛才大家讀時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段中有一個(gè)詞語(yǔ)跟“舉世無(wú)雙”的意思相近。

生：絕無(wú)僅有。

師：從這個(gè)詞語(yǔ)你們又讀出什么？ 生：非常少有。

師：哦，從這應(yīng)該知道秦兵馬俑舉世無(wú)雙的原因了吧。誰(shuí)讀讀？ 生讀：它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車(chē)千乘的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。

師：課文第一自然段說(shuō)秦兵馬俑舉世無(wú)雙，最后一自然段又說(shuō)它絕無(wú)僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

師：默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫(huà)出最能體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的理解，也可以好好讀讀，讀出自己的理解。

生默讀勾畫(huà)。交流。

生：在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個(gè)。

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師：你的讀沒(méi)讓我感覺(jué)到它的規(guī)模宏大喲，再讀讀，想想該怎樣讀？

生繼續(xù)讀（可效果不怎樣）

師范讀，特別強(qiáng)調(diào)“230、62、14260、六千多”等數(shù)詞。你跟老師這樣再讀讀。

生再讀，效果不錯(cuò)。

師：剛才我們強(qiáng)調(diào)讀的詞語(yǔ)都是—— 生：數(shù)字。

師：真不錯(cuò)！你們知道14260平方米到底有多大？ 生：我覺(jué)得有40多個(gè)籃球場(chǎng)那樣大。

師：書(shū)上可沒(méi)說(shuō)呀，我知道你肯定是根據(jù)前面的“五十多個(gè)籃球場(chǎng)”來(lái)對(duì)比計(jì)算的，真是聰明。老師就請(qǐng)你把第二句讀讀。

生讀：已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。

師：八千個(gè)呀，怎樣讀？男孩子讀讀。男生齊讀。

師：你們腦海中有這樣“規(guī)模宏大”的感覺(jué)嗎？ 生搖頭。

師（慢速）：請(qǐng)閉上眼睛，想象學(xué)校一個(gè)籃球場(chǎng)有多大，慢慢地，2個(gè)、5個(gè)、10個(gè)、20個(gè)、40個(gè)、50個(gè)，差不多跟碧云小學(xué)的校園一樣大了?，F(xiàn)在開(kāi)始在上面放兵馬俑了，一個(gè)、2個(gè)，100個(gè)、1000個(gè)、5000個(gè)，啊，看見(jiàn)沒(méi)有，竟有10個(gè)碧云小學(xué)的學(xué)生那么多呀。

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生睜開(kāi)眼睛，不由自主說(shuō)：真大！

師：好，再讀讀，看看能不能讀出“規(guī)模宏大”？ 生讀。

師：讀出了規(guī)模宏大，如果作者不用籃球場(chǎng)作比較來(lái)說(shuō)明，你能想到秦兵馬俑的規(guī)模宏大嗎？

師：這就是一種作比較的說(shuō)明方法，前面我們還知道了，作者用了很多數(shù)字來(lái)寫(xiě)秦兵馬俑的規(guī)模宏大，這就是“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。（板書(shū)：列數(shù)字、作比較）

師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規(guī)模宏大”？ 生讀“走進(jìn)大廳，站在高處鳥(niǎo)瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊??南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)?！?/p>

師：讀出了一些氣勢(shì)，你知道“鳥(niǎo)瞰”的意思嗎？ 生：站在高處往下看。

師：看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認(rèn)真看圖，感受一下這一行行、一列列的長(zhǎng)方形軍陣。看后，再讀讀，誰(shuí)能想象出這種氣勢(shì)？

生練讀。生讀。

師：聽(tīng)他的朗讀，老師好像看到了秦始皇正在御駕親征，帶著他的百萬(wàn)雄兵，真是一支所向披靡的隊(duì)伍。

現(xiàn)在同桌之間再讀讀，讀出自己的感受。生讀

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師：正是這樣一支南征百戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)才幫助秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)。

師：快速看看第二自然段在構(gòu)段方式上有什么特別之處？ 生：第一句概括了后面的內(nèi)容。

師：真了不起，第一句概括寫(xiě)兵馬俑的規(guī)模宏大，后面具體寫(xiě)了秦兵馬俑到底怎樣規(guī)模宏大。這就是先概括后具體的寫(xiě)法。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？（師指板書(shū)）

生：作者通過(guò)列數(shù)字、作比較的方法向我們介紹了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

第二課時(shí)

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道秦兵馬俑舉世無(wú)雙、絕無(wú)僅有，還具體了解它的規(guī)模宏大，這節(jié)課我們繼續(xù)隨著作者文字去近觀秦兵馬俑，感受它的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑？

生自由讀，勾畫(huà)。

生：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬俑。

師：哦，一個(gè)自然段寫(xiě)了一種俑，現(xiàn)在大家再認(rèn)真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的？

師：下面老師和大家做個(gè)游戲，我說(shuō)俑的特征，你們猜我說(shuō)的是哪種俑？

師：它身材魁梧，頭戴鹖冠??它是哪種俑？ 生：將軍俑。

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師：它們平均身高約1.8米?? 生：武士俑。

師：看它那神態(tài)自若的樣子?? 生：將軍俑。

師：只見(jiàn)他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會(huì)將手中的箭射出去。

生??

師：課文中能把所有類(lèi)型的兵馬俑都寫(xiě)出來(lái)嗎？ 生：不會(huì)。

師：那老師說(shuō)的是什么俑？請(qǐng)根據(jù)特點(diǎn)去猜猜。生：弓箭手俑。

師：是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來(lái)，而是選擇重點(diǎn)的向我們介紹。如果你能到這個(gè)博物館參觀，你看到這么多的俑，你會(huì)怎么介紹給大家會(huì)？下面請(qǐng)你們小組合作，選擇其中一種俑好好讀讀，把這些俑的特點(diǎn)讀出來(lái)。

生練讀

生：我們讀的是武士俑??

師：不錯(cuò)，老師本來(lái)不喜歡武士俑的，聽(tīng)你一讀，還有點(diǎn)喜歡上了它。大家看看書(shū)上第二幅插圖，再讀讀。

生讀將軍俑。

師：作者在描寫(xiě)將軍俑時(shí)，主要抓住了它的什么來(lái)寫(xiě)？ 生：外貌、動(dòng)作、神態(tài)。

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師：看，四個(gè)字四個(gè)字一句，讀起來(lái)朗朗上口，感染力強(qiáng)。如果你在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)，你一定是一位威風(fēng)凜凜的將軍。一起再讀讀，現(xiàn)在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)。

生讀得鏗鏘有力。師：誰(shuí)來(lái)介紹騎兵俑？ 生讀

師：老師看到了騎兵俑做好了出發(fā)的準(zhǔn)備。陶馬俑呢？誰(shuí)讀讀？ 生讀陶馬俑句子。

師：“躍躍欲試”什么意思？ 生：急切地想試試。

師：好，再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。生讀

師：聽(tīng)你的朗讀，我想起了美國(guó)前總統(tǒng)克林頓參觀秦兵馬俑時(shí)，說(shuō)過(guò)：“我真擔(dān)心它會(huì)不會(huì)踢我一腳！”

師：作者不光抓住陶馬的特點(diǎn)，還加進(jìn)去自己的聯(lián)想。剛才我們介紹的這四種俑，一樣嗎？真所謂“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。作者從類(lèi)型上去刻畫(huà)，下面我們一起再進(jìn)一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫(xiě)出秦兵馬俑的“個(gè)性鮮明”特點(diǎn)的？默讀第八自然段。

生默讀課文。生讀第二句

師：大家聽(tīng)他讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)這句話(huà)有什么特點(diǎn)？ 生：都有“有的??好像??”，后面用了一個(gè)分號(hào)。

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師：每個(gè)分句都用了“有的??好像??”這是用了什么什么寫(xiě)法？

生：排比句。

師：再看，作者在每一分句中，先寫(xiě)了?? 生：神態(tài)。

師：聽(tīng)老師讀讀：有點(diǎn)頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態(tài)莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠(yuǎn)方??如果作者僅僅只是把神態(tài)寫(xiě)出來(lái)，能寫(xiě)得生動(dòng)逼真嗎？后面還寫(xiě)了??

生：作者的聯(lián)想。師引讀。

師：讀者這些描寫(xiě)和作者的聯(lián)想，你們想到什么？看到這么多兵馬俑，你們想到什么？

生：非常壯觀。師：恰當(dāng)嗎？

師：仔細(xì)看看插圖，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：初看，兩個(gè)俑是一樣的，但仔細(xì)看都不一樣。師：每個(gè)有每個(gè)的樣子，八千個(gè)呀，一個(gè)個(gè)做，說(shuō)明什么？ 生：中國(guó)古代勞動(dòng)人民多么辛苦，他們多細(xì)心呀！生：做兵馬俑的人很聰明。

師：是呀，不然能創(chuàng)造出世界上的第八大奇跡嗎？

師：剛才，我們發(fā)現(xiàn)句中有個(gè)省略號(hào)，作者省略了什么？現(xiàn)在，假想我們已經(jīng)到了拱形大廳，看到一個(gè)個(gè)鮮活的兵馬俑，讓我們接過(guò)

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作者的筆，也來(lái)用“有的??好像??”寫(xiě)寫(xiě)我們眼中的兵馬俑。

生寫(xiě)句子

師：下面請(qǐng)我們的小工匠把你創(chuàng)造的兵馬俑介紹給大家。生：有的抬頭挺胸，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征。師：抬頭挺胸，能不能換上書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)。生：昂首挺胸。

生：有的拿著號(hào)角，好像準(zhǔn)備隨時(shí)吹響號(hào)角出征。生：有的低頭思考，好像在考慮如何才能更快統(tǒng)一六國(guó)。師：你真是秦始皇帝的切身衛(wèi)士。????

師：剛才大家一起來(lái)想像這神態(tài)各異的兵馬俑，現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，看看書(shū)上的介紹，能不能盡快記下其中一種神態(tài)的兵馬俑。

生讀

師生共同背誦第八自然段。

師：通過(guò)作者描寫(xiě)，讓我們又進(jìn)一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會(huì)到什么？

生：兵馬俑很逼真。生：兵馬俑栩栩如生。

師：難怪作者說(shuō)，每個(gè)兵馬俑都是—— 生讀“極為精美的藝術(shù)珍品”。師：“極為”說(shuō)明什么？ 生：像真的一樣。

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生：非常精美。

師：用課文的詞來(lái)說(shuō)，就是“舉世無(wú)雙”“絕無(wú)僅有”，如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強(qiáng)大力量和英雄氣概。

師：齊讀第八自然段。

師：認(rèn)真看看這一自然段，你又有什么發(fā)現(xiàn)？課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？

生：先總的寫(xiě)兵馬俑精美，后面分著寫(xiě)如何精美。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道秦兵馬俑絕世無(wú)雙，絕無(wú)僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺(jué)得這兩自然段有什么聯(lián)系？

生：第一自然段和最后一自然段都是總寫(xiě)秦兵馬俑的地位。生：應(yīng)該是前后呼應(yīng)的關(guān)系。

師：不錯(cuò)！快速瀏覽課文，看看板書(shū)，你們發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

生搶著說(shuō)：總分總。師板書(shū)

師：秦始皇兵馬俑自1974年發(fā)現(xiàn)，1979年對(duì)外開(kāi)放以來(lái)，迎來(lái)了幾千萬(wàn)中外游客來(lái)參觀，其中有200多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，他們紛紛題詞??

師：如果是你，你會(huì)怎樣題詞？ 生：我為秦兵馬俑感到自豪。生：秦兵馬俑真宏偉。

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生：秦兵馬俑真不愧是世界第八大奇跡。

師：說(shuō)出了你們的感受，相信大家到了兵馬俑博物館，一定還有更多的話(huà)要說(shuō)。讓我們一起再來(lái)讀讀第1、9自然段。

師：這兩節(jié)課我們隨對(duì)著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了一些列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，知道了總分總的文章結(jié)構(gòu)，了解了先概括后具體、先總后分的構(gòu)段方式。課后大家可以繼續(xù)查找秦兵馬俑的有關(guān)資料，摘抄課文中的四字詞語(yǔ)，向家長(zhǎng)介紹秦兵馬俑。下課。

第四篇：一年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-統(tǒng)計(jì)-蘇教2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

統(tǒng)計(jì)

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教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，初步學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表里反映出整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，能利用統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。

2．使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和能力，體驗(yàn)與同伴合作、交流的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行記錄的統(tǒng)計(jì)方法，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論找到切實(shí)即可行的解決問(wèn)題的方法。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件、白紙、練習(xí)紙、卡紙、1號(hào)5號(hào)7號(hào)廢舊電池、課程表。

教學(xué)過(guò)程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)內(nèi)需。

1．多媒體出示動(dòng)物園猴子玩耍場(chǎng)面的錄象片段。

師：六一兒童節(jié)快到了，小新和小丸子來(lái)到了動(dòng)物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點(diǎn)心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細(xì)！你可以得到發(fā)言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開(kāi)，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個(gè)發(fā)言星是你的。

二．合作學(xué)習(xí)，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調(diào)皮可愛(ài)的小猴子，小新已經(jīng)迫不及待的給小猴子喂點(diǎn)心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來(lái)統(tǒng)計(jì)一下。（多媒體再次演示拋餅干的過(guò)程）

學(xué)生統(tǒng)計(jì)遇到困難。

師：（看到學(xué)生欲言又止的樣子）剛才老師看見(jiàn)很多小朋友都在心里默默的記著，你們數(shù)清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒(méi)有。

師：怎么數(shù)不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來(lái)象小新拋餅干這樣的過(guò)程，用我們?cè)瓉?lái)分一分，數(shù)一數(shù)的方法統(tǒng)計(jì)是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的想法？

同桌小朋友相互說(shuō)自己的想法，教師巡視，略加指導(dǎo)。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學(xué)們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來(lái)試一試，好嗎？

（2）學(xué)生開(kāi)始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺(tái)展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么記錄的。（實(shí)物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫(huà)在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個(gè)方法行不行呀？

生：行，能看出來(lái)每種形狀有幾個(gè)。

第二種

生2：我是按著形狀畫(huà)成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個(gè)方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來(lái)每種餅干拋了幾個(gè)。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫(huà)下來(lái)，再在后面用數(shù)字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺(jué)得怎么樣？

生：我覺(jué)得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡(jiǎn)單。

生：我也覺(jué)得他的方法很好。

師：誰(shuí)和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫(huà)√來(lái)記的。

師：恩，我們一起來(lái)欣賞一下。（實(shí)物投影展示）這兩個(gè)小朋友的方法都很好，先畫(huà)好三種圖形，在后面用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)記錄，既簡(jiǎn)單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學(xué)們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫(huà)下來(lái)，有的按形狀的不同畫(huà)成了三行，還有的先畫(huà)出了三個(gè)圖形，再在后面畫(huà)上相應(yīng)的記號(hào)。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫(huà)成了不同的三行來(lái)進(jìn)行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個(gè)。

生：我喜歡第三種，這種統(tǒng)計(jì)方法既簡(jiǎn)便又清楚。

師：還有誰(shuí)也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來(lái)剛才那兩位同學(xué)的方法值得我們學(xué)習(xí)，他們能得創(chuàng)新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號(hào)來(lái) 記錄，除了畫(huà)√，寫(xiě)1234，有沒(méi)有其他簡(jiǎn)單的符號(hào)了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書(shū)。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺(jué)得有趣及了，也想來(lái)試試，我們也來(lái)幫

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小丸子統(tǒng)計(jì)一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導(dǎo)。

反饋交流學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果

（預(yù)先準(zhǔn)備多張卡紙，指名學(xué)生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們?nèi)嘈∨笥讯枷氲接昧诉@樣的簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)記錄小丸子拋餅干，在這些符號(hào)中那種符號(hào)你覺(jué)得最簡(jiǎn)便啊？

生：畫(huà)√。

生：寫(xiě)111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡(jiǎn)單。

（3）指導(dǎo)學(xué)生把正確的結(jié)果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，下面我們一起來(lái)把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個(gè)數(shù)

師：從統(tǒng)計(jì)表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個(gè)，正方形有5個(gè)，圓有4，一共有14個(gè)。

生：我知道了三角形比圓多一個(gè)。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結(jié)：剛才我們幫助小新和小丸子統(tǒng)計(jì)了拋餅干的個(gè)數(shù)（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)）。好多同學(xué)想到了先畫(huà)出了三個(gè)圖形，再在后面畫(huà)上簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實(shí)踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經(jīng)常要用到這樣的統(tǒng)計(jì)。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學(xué)一（4）班的小朋友舉行了一個(gè)“保護(hù)地球環(huán)境”中隊(duì)活動(dòng)。（多媒體展示相關(guān)圖片）在這次活動(dòng)中他們各個(gè)小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來(lái)了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號(hào)電池、5號(hào)電池、小的是7號(hào)電池。

（3）師：下面請(qǐng)小組長(zhǎng)委派一名小朋友報(bào)電池名稱(chēng)，其余三人分別在練習(xí)紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請(qǐng)報(bào)名稱(chēng)的同學(xué)任意從袋子里拿出一個(gè)廢舊電池，說(shuō)出名稱(chēng)，再放入另一個(gè)袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統(tǒng)計(jì)。

1號(hào)電池

5號(hào)電池

7號(hào)電池

師：并且完成第二張統(tǒng)計(jì)表。

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型號(hào)

1號(hào)電池

5號(hào)電池

7號(hào)電池

合計(jì)

個(gè)數(shù)

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統(tǒng)計(jì)表中你知道了什么？

生：從統(tǒng)計(jì)的表里我知道了??

（6）這里教師強(qiáng)調(diào)環(huán)保教育：是呀，我們一個(gè)小組收集到了十幾個(gè)廢舊電池，我們?nèi)鄷?huì)有上百個(gè)，如果我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)都參與到收集活動(dòng)中來(lái)那會(huì)有很多很多。我們學(xué)生如果都參與到保護(hù)地球環(huán)境的活動(dòng)中來(lái)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)我們的地球，我們的環(huán)境會(huì)更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級(jí)的）平時(shí)的學(xué)習(xí)中除了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術(shù)。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節(jié)數(shù)學(xué)語(yǔ)文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學(xué)到了統(tǒng)計(jì)方法一起來(lái)統(tǒng)計(jì)。

師：把你喜歡科目填寫(xiě)在表格第三行。

全班統(tǒng)計(jì)。

數(shù)學(xué)

語(yǔ)文

（3）填寫(xiě)并分析統(tǒng)計(jì)表。

科目

數(shù)學(xué)

語(yǔ)文

節(jié)數(shù)

交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息。

四．課堂小節(jié)，課后延伸。

1．師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么呀？（統(tǒng)計(jì)）師小結(jié)統(tǒng)計(jì)的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認(rèn)真，老師也獎(jiǎng)掉了好多創(chuàng)新星、合作星、發(fā)言星，有什么辦法知道各獎(jiǎng)掉了多少呢？（統(tǒng)計(jì)）好，那請(qǐng)得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來(lái)祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現(xiàn)在請(qǐng)得到星的小朋友依次報(bào)你得星的名稱(chēng)，其他小朋友在下面這張表中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3．師也在電腦中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4．展示結(jié)果。

創(chuàng)新星

合作星

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發(fā)言星

5．填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表。

創(chuàng)新星

合作星

發(fā)言星

人數(shù)

6．師：哇，有這么多同學(xué)得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作，相信你也能得到星。

7．課后請(qǐng)你在生活中選擇一項(xiàng)你想統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并和你的同學(xué)或家人、老師交流

第五篇：五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-5古詩(shī)詞三首-人教新課標(biāo)(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-5古詩(shī)詞三首人教版新課標(biāo)（2014）

一、導(dǎo)入新課，靠近快樂(lè) 師：出示牧童騎牛圖。

師：騎牛的人是誰(shuí)？這是怎樣的牧童？從哪里看出這是個(gè)自在、快樂(lè)的牧童？

師：出示古詩(shī)《牧童》。

師：這首古詩(shī)是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓，談?wù)勀銓?duì)他的了解。

師：俗話(huà)說(shuō)，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說(shuō)的快樂(lè)中去。

[評(píng)析：牧童，是古代文人言說(shuō)快樂(lè)的對(duì)象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說(shuō)童年多彩的快樂(lè)，更深層的是言說(shuō)自我境況中已有的或是心之向往的快樂(lè)。所以，在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂(lè)牧童和了解作者崇尚快樂(lè)的特點(diǎn)，逐漸地靠近文本主旨——言說(shuō)快樂(lè)，指明解讀詩(shī)文方向。]

二、讀通詩(shī)文，觸摸快樂(lè) 生：自由練讀詩(shī)文。

師：請(qǐng)大家自由讀讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確讀流利。師：指名誦讀詩(shī)文。

（教師請(qǐng)3位同學(xué)讀詩(shī)，相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。）生：說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后的感受。

[評(píng)析：毫無(wú)疑問(wèn)，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。

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古詩(shī)的誦讀更是如此，教學(xué)中給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)文。其實(shí)，這也多次觸摸了文本主旨——言說(shuō)快樂(lè)，為后續(xù)理解詩(shī)文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]

三、讀懂詩(shī)意，走進(jìn)快樂(lè) 生：研讀第一句詩(shī)。師：“草長(zhǎng)田野六七里”。

老師：草鋪的鋪是什么意思？橫野指什么意思？

師：“草鋪橫野六七里”如果改成“草長(zhǎng)田野六七里” 或“草長(zhǎng)野外一二尺”，比一比兩句詩(shī)有什么不同？

出示“草鋪橫野六七里” 和“草長(zhǎng)田野六七里” 或“草長(zhǎng)野外一二尺”。

[評(píng)析：“草鋪橫野六七里” 看似寫(xiě)景，實(shí)為以景襯情，作者寫(xiě)景匠心獨(dú)運(yùn)妙筆生花。第一句詩(shī)假使只為寫(xiě)景，還可這樣作詩(shī)——“草長(zhǎng)田野六七里”或“草長(zhǎng)野外一二尺”，和第二句詩(shī)一起讀來(lái)也是很有韻味。但是，牧童那份無(wú)拘無(wú)束和自由自在的快樂(lè)則蕩然無(wú)存，和全詩(shī)所要言說(shuō)的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩(shī)中一“鋪”一“橫”把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺(jué)表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把“鋪”換成“長(zhǎng)”、“綠”或“生”，把“橫野”改成“田野”、“原野”或“曠野”，效果則截然相左，古詩(shī)的意韻大大削弱。] 2．研讀第二句詩(shī)。

師：“笛弄晚風(fēng)三四聲”說(shuō)的是什么意思？

師：這句詩(shī)說(shuō)的是在晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛

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聲，詩(shī)句中“弄”其實(shí)是“吹”的意思，把“吹”代詩(shī)句中，讀一讀詩(shī)句這樣寫(xiě)行嗎？

師：出示 “笛弄晚風(fēng)三四聲”和 “笛吹晚風(fēng)三四聲”。師：從“弄”中讀懂了什么？

[評(píng)析：“笛弄晚風(fēng)三四聲”作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上，“未見(jiàn)牧童其人，先聞悅耳笛聲”，給人無(wú)限美好的想象空間。試想，一天放牧回來(lái)，倘若牧童悶悶不樂(lè)怎會(huì)笛弄晚風(fēng)三四聲呢！這真是，牧童的愜意之感無(wú)以言表，笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說(shuō)。這句詩(shī)，有個(gè)極為亮眼的詞語(yǔ)——“弄”，恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心境，如果換成“吹”，整首詩(shī)意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。] 生：研讀第三句詩(shī)。

師：“歸來(lái)飽飯黃昏后”寫(xiě)出了牧童的自在，從哪里讀出來(lái)？ 師：牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過(guò)程中，你仿佛看到什么情景？

[評(píng)析：“歸來(lái)飽飯黃昏后”告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒(méi)有家人聚集的場(chǎng)面，沒(méi)有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從“黃昏之后”的“飽飯”，可以想見(jiàn)牧童在家的其樂(lè)融融。這就是詩(shī)的的留白，詩(shī)的張力和魅力所在，讓讀詩(shī)讀到了文本中的“這一個(gè)”。] 生：研讀第四句詩(shī)。

師：“不脫蓑衣臥月明”說(shuō)了什么意思？

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師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣？

[評(píng)析：“不脫蓑衣臥月明”，詩(shī)人似乎只把他之所見(jiàn)如實(shí)地寫(xiě)了下來(lái)，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是會(huì)像白天的經(jīng)歷；或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨(dú)有的愜意把古詩(shī)意蘊(yùn)推上了更高的層次。]

四、細(xì)讀詩(shī)眼，提煉快樂(lè)

師：出示整首詩(shī)，引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩(shī)。（指名讀——齊讀）生：細(xì)讀“臥”，進(jìn)一步整體感受牧童的快樂(lè)。

師：第四句詩(shī)的“臥”把牧童的快樂(lè)寫(xiě)的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋?xiě)押褪璺牛驗(yàn)樗挥脫?dān)心什么？

師：牧童躺臥在草地上，一點(diǎn)也不用擔(dān)心，相反是一種獨(dú)有的享受，在享受中他可以欣賞什么？

[評(píng)析：毫無(wú)疑問(wèn)，《牧童》滿(mǎn)詩(shī)盡是快樂(lè)在。王崧舟老師說(shuō)得好，“文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀?！睉?yīng)該像錢(qián)理群先生說(shuō)的“不能要求學(xué)生每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話(huà)都弄明白?！狈駝t，細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，正所謂“精細(xì)反被精細(xì)誤”。第四句詩(shī)的“臥”是詩(shī)眼，是牧童一種自在心境的釋?xiě)押褪璺?，因?yàn)樗挥脫?dān)心放牧歸來(lái)時(shí)間晚遲、家長(zhǎng)是否會(huì)指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時(shí)間和姿勢(shì)、xiaoxue.xuekeedu.com

是否脫蓑衣躺臥??更是因?yàn)樗膳P在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景??]

五、延伸閱讀，強(qiáng)化快樂(lè)

老師：牧童，是不少古代文人表情達(dá)意的對(duì)象，你知道有哪些描寫(xiě)牧童的詩(shī)文嗎？

師：出示相關(guān)詩(shī)文。（袁枚的《所見(jiàn)》“ 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆堈f(shuō)在《九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問(wèn)鴻蒙?！?儲(chǔ)光羲的《牧童詞》“不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長(zhǎng)蓑披我襟。方將憂(yōu)暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類(lèi)相鼓舞，觸物成謳吟。取樂(lè)須臾間，寧問(wèn)聲與音?！?李涉的《山中》“無(wú)奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng)，叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁，更深不歸屋?！?劉駕的《牧童》“牧童見(jiàn)客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡?！?成彥雄的《村行》“曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去?！?棲蟾的《牧童》“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非?！保?/p>

老師：自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的牧童有什么相同的特點(diǎn)？ 老師：再讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后感受。下課