第一篇：《讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光》

課題編號(hào)：wkjy15020 課題名稱：借力微課資源優(yōu)化低年級語文課堂教學(xué)的研究 單位：修武縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓名：徐芳玲

讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光

摘 要 ：加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。

一、對“微課”的理解

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精”。“微課”時(shí)長一般為5～10分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、“微課”的意義

“微課”設(shè)計(jì)與開發(fā)本身就是教研過程，對課前備課、課堂實(shí)施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。讓“微課”進(jìn)課堂，并與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式聯(lián)姻，積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使很多老師的教學(xué)模式發(fā)生改變，從而促使教師的教學(xué)思想也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、“微課”的優(yōu)勢

１、借助微課，提高預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在課前觀摩微課，使學(xué)生對教師即將講授的教學(xué)內(nèi)容有著一個(gè)充分的了解，完成對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加充分的融入課堂，取得事半功倍的效果。

２、借助微課，突破重、難點(diǎn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對于知識(shí)的理解能力還不夠，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于掌握。如果教師把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無形為有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)掌握的目的，學(xué)習(xí)起來才能達(dá)到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)四年級上冊第七單元習(xí)作回信時(shí)，考慮到書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學(xué)生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課教學(xué)顯得特為重要。我先是對書信的五個(gè)重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進(jìn)行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學(xué)生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，通過兒歌的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式。班級學(xué)生很少再出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到重、難點(diǎn)時(shí)，可以自己通過微課反復(fù)聽講和學(xué)習(xí)，并通過自己的反復(fù)聯(lián)系，最終突破重、難點(diǎn)，使自己充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3、借助微課讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，一篇課文從教學(xué)到拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時(shí)地有針對性地向他們推薦有關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)向課外延伸，這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界。

如我在教學(xué)《小壁虎找尾巴》時(shí)，利用微課播放《小動(dòng)物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學(xué)生說一說“小動(dòng)物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動(dòng)物的尾巴的用處呢？”學(xué)生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動(dòng)物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內(nèi)外結(jié)合起來，不僅提高學(xué)生閱讀能力，還豐富了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)面。

４、借助微課，促進(jìn)效果評價(jià)。通過微課，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)，并與教師就微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，促使師生之間充分互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果評價(jià)。

四、“微課”為師生搭建共同提升平臺(tái)

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源?？梢酝卣箤W(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

綜上所述，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

第二篇：讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光

讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光

龍泉中心小學(xué)魏村小學(xué) 魯菲菲

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥;學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。

3、放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時(shí)教師可以通過微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

4、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

5、鼓勵(lì)尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生，對任何學(xué)生都積極鼓勵(lì)尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵(lì)下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

第三篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學(xué) 糟俊禎

摘要：信息技術(shù)發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當(dāng)下的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊。21世紀(jì)的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學(xué)習(xí)和工作，都有較強(qiáng)的適應(yīng)性。微課教學(xué)是當(dāng)前一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡(luò)工具的基礎(chǔ)上，因此比較貼合學(xué)生的實(shí)際生活。本文就以微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，系統(tǒng)的進(jìn)行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)下的教學(xué)也帶來一定的變化。由于小學(xué)生注意力有限，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適于小學(xué)生的語文教學(xué)發(fā)展。微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)，而且內(nèi)容比較的生動(dòng)有趣，非常適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展需要。目前，很多小學(xué)教師都試圖采用微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提升自己的語文成績，但在微課的教學(xué)中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問題亟待解決?；诖耍瑢ξ⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題采取相關(guān)解決措施。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升并不顯著

在微課小學(xué)課堂的應(yīng)用的實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師只是將微課這種教學(xué)方式放在課堂當(dāng)中，并沒有進(jìn)行課堂之下的拓展。而且一部分的小學(xué)語文教師對微課這種教學(xué)方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致課堂效率不高[1]。

（二）小學(xué)語文教師對微課了解甚少

微課的興起時(shí)間還比較的短暫，所以小學(xué)語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學(xué)對小學(xué)語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學(xué)資源，這種換湯不換藥的教學(xué)方式，根本起不到良好的教學(xué)成果。

二、微課在小學(xué)語文極教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于以上微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題，可以看出，微課之所以在小學(xué)語文中使用效果不佳，一方面是小學(xué)語文教師對微課的認(rèn)知不足，另一方面則是小學(xué)語文教學(xué)還不能完全脫離原有的教學(xué)模式。因此，加強(qiáng)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)教學(xué)模式方面著手，開展有利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)[2]。

（一）結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)同時(shí)注意力有限?；谛W(xué)生這些明顯的性格特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在微課設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該注重課程教材的重點(diǎn)把握，并且適當(dāng)?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。其次，小學(xué)生的想象力較為豐富，在微課的教學(xué)中教師可以利用這一特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，才能使其真正的了解學(xué)無止境的特點(diǎn)。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學(xué)生展示西沙群島景象的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、討論。

（二）提升教師對微課的了解

雖然新課程改革的背景下，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是教師的引導(dǎo)作用在教學(xué)中也起著非常重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加深對微課的認(rèn)知，這就需要教師改善之前的教學(xué)方式，采用一些適合能吸引學(xué)生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點(diǎn)，整合小學(xué)語文的教材內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點(diǎn)。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進(jìn)行方向的辨別，并結(jié)合學(xué)生對方向的認(rèn)知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。

其次，教師在微課的使用中應(yīng)該注意教學(xué)資源的更新，使得小學(xué)語文的教學(xué)更加的豐富多彩，借助于微課教學(xué)提升學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)生的語文教學(xué)的作用。

結(jié)語： [3]

綜上所述，隨著新課標(biāo)的改革要求，小學(xué)語文教師對小學(xué)生的語文教學(xué)越來越重視，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學(xué)生發(fā)展的微課教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢，然而在微課的應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時(shí)的調(diào)整期教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茴.以微見著，提高學(xué)習(xí)效率--淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(9):324-324.[2]閆歲寧.淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2014,(11):74-74.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2015,(1):76-76,77.

第四篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善，它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學(xué)，微課不僅能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對于提高語文的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來介紹微課在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，將原本整體的教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識(shí)，微課的教學(xué)核心是通過制作并播放與當(dāng)前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、提高教學(xué)效果都有很大幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點(diǎn)突出、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程的制作過程中以引導(dǎo)為主，精講為輔。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)難點(diǎn)，制作出精彩的微課視頻。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，微課可以把抽象化的文字進(jìn)行生動(dòng)化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

每一個(gè)小學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力不同，這就使得小學(xué)生個(gè)體間存在很大的差異，如果小學(xué)語文教師忽視這一特點(diǎn)只根據(jù)課本講授知識(shí)，就可能扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造天性。雖然小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，想象力豐富的同時(shí)容易思緒亂飛，但是小學(xué)生的控制能力較差。所以很多小學(xué)生無法長時(shí)間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時(shí)候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)要利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)，把教學(xué)時(shí)間控制在十分鐘左右，集中開展教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學(xué)生在剛上課的前幾分鐘激動(dòng)心情很難平復(fù)，所以不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計(jì)過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，在簡短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時(shí)間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進(jìn)行。

二、微課在語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）正視微課的教學(xué)地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不可缺乏的一部分，這就導(dǎo)致一些老師在微課的制作中投入了過多的時(shí)間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學(xué)模式，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學(xué)，微課只是語文教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

（二）不可省去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的工作

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，很多學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)不足，如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上老師的進(jìn)度。但是在引入微?n后，很多老師認(rèn)為微課能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，就不再提出讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作了，很多學(xué)生覺得微課十分精彩，微課學(xué)習(xí)時(shí)注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習(xí)了，其實(shí)這些觀念都是錯(cuò)誤的，學(xué)過的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，一起學(xué)習(xí)的探究欲望

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學(xué)生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣勢必?zé)o法激起學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生進(jìn)一步的去探究知識(shí)。把注意力吸引到課堂上，幫助學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識(shí)的理解。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重交流微課學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)

在微課的教學(xué)過程中，點(diǎn)撥式的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補(bǔ)充自己知識(shí)點(diǎn)的缺失。老師在微課的設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生必要的討論時(shí)間。老學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學(xué)視頻的流動(dòng)性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時(shí)間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)交換心得體會(huì)。

（三）微課制作時(shí)要注意選材

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學(xué)語文教師以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，營造濃厚教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學(xué)語文教師進(jìn)行知識(shí)講授，小學(xué)生一時(shí)間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識(shí)并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項(xiàng)，讓廣大相關(guān)工作者進(jìn)一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。只有小學(xué)語文教師針對微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行深刻探索，才能夠推進(jìn)微課與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，也才能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江英.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學(xué)。

第五篇：讓游戲在幼兒教學(xué)中閃光

讓游戲在幼兒教學(xué)中閃光

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。愛游戲是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！蹦敲?，在幼兒園的教育教學(xué)中又如何發(fā)揮游戲的作用？

一、激發(fā)兒童對游戲的興趣

游戲具有情趣性、虛構(gòu)性、具體性的特點(diǎn)，它符合幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，它是幼兒特有的活動(dòng)。我們在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，首先注意從興趣入手。

（一）因人而宜，激發(fā)幼兒對游戲的興趣

幼兒在成長階段，雖然喜歡游戲，但由于個(gè)性差異，他們對游戲的樂趣也不盡相同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去開展，對活動(dòng)能力強(qiáng)的小朋友與活動(dòng)能力差的小朋友會(huì)有不同的影響。差些的可能達(dá)不到要求，強(qiáng)些的可能覺得太簡單，都會(huì)產(chǎn)生無興趣的效果。因此，我們在開展游戲活動(dòng)時(shí)，注意幼兒的個(gè)性差異，因人而宜，因材施教，讓每個(gè)兒童對游戲都保持很濃的興趣。

（二）滿足幼兒好奇心和求知欲，體驗(yàn)游戲的樂趣

《綱要》指出：“滿足幼兒好奇心和求知欲，并盡量創(chuàng)造條件，讓他們參加探究活動(dòng)，使他們感受到科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！背块g活動(dòng)時(shí)，小朋友被花壇邊的小蝸牛吸引住了，又好奇又專心，興致勃勃地捉小蝸牛玩，我們何不借助幼兒對小蝸牛的興趣，組織一次活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)識(shí)蝸牛呢？于是，我們設(shè)計(jì)了一份完整的活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行了實(shí)施?；顒?dòng)1.引導(dǎo)幼兒對蝸牛產(chǎn)生的興趣，讓幼兒知道蝸牛生活的環(huán)境及外形特征。2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察蝸牛的生活習(xí)性及用處，使幼兒知道蝸牛和人和動(dòng)植物的關(guān)系。3.組織幼兒畫蝸牛。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力

幼兒的游戲除了引起情緒上的愉悅外，往往會(huì)有不少新的發(fā)現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，提高機(jī)會(huì)讓幼兒游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、捏小兔，做帆船、飛機(jī)；讓他們用火柴盒粘貼家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機(jī)器人，建造樓房等。因?yàn)?，即使是最簡單的操作與拼搭，也有助于幼兒智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

二、利用角色游戲，提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)社會(huì)交往本領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒塑造良好的個(gè)性。幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識(shí)處在一個(gè)較低的水平，用簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只起到短暫的約束作用，通過角色游戲，幼兒會(huì)逐步感受和了解社會(huì)生活中的道德規(guī)則，學(xué)習(xí)并遵守一定的道德規(guī)則。

比如：在玩“乘汽車”游戲中，一開始教師就強(qiáng)調(diào)“乘汽車”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時(shí)，蜂擁而上，游戲無法進(jìn)行，只得停下來。這個(gè)時(shí)候，教師乘機(jī)讓幼兒討論：游戲?yàn)槭裁磿?huì)停下來？怎樣才能順利進(jìn)行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達(dá)成一致見解：因?yàn)闆]有排隊(duì)，沒有秩序，所以游戲才做不下去，只有排好隊(duì)，有秩序地玩，才能玩得開心。這樣，秩序的要領(lǐng)自然而然地就在幼兒的腦中形成了。利用經(jīng)驗(yàn)遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性，而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進(jìn)一步把這種道德轉(zhuǎn)化成行為方式，這樣幼兒在游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)了遵守秩序。

三、開發(fā)游戲資源，建構(gòu)幼兒游戲的物理環(huán)境，讓幼兒感受到游戲的樂趣

幼兒園游戲中的物理環(huán)境，包括游戲時(shí)間、游戲場地、游戲材科等，只有對以上三點(diǎn)進(jìn)行充分開發(fā)利用，才能發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育作用。

（一）游戲時(shí)間

時(shí)間是開展游戲活動(dòng)的重要保證，充足的游戲時(shí)間是幼兒游戲的首要前提。為了把游戲時(shí)間歸還孩子，我們從幼兒園一日生活制度上對游戲時(shí)間給予保證，并在具體實(shí)施中嚴(yán)格執(zhí)行，做到不占用，不打折，確保幼兒有充分的時(shí)間開展各類游戲活動(dòng)。為了保證游戲的經(jīng)常開展，我們還安排了上、下午各有一次教育活動(dòng)和游戲時(shí)間，這樣，既有利于游戲和教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，又保證了游戲的經(jīng)常開展。為了使幼兒在游戲中自由愉快地選擇主題、內(nèi)容、同伴、玩具，在組織形式上，我們采用了有主題的游戲，小型多樣的游戲和幼兒自由游戲相結(jié)合的方法，使幼兒在日常生活中盡情地享受游戲給他們帶來的快樂。

（二）游戲場地

場地是幼兒游戲活動(dòng)必備的空間條件。我園占地面積較大，活動(dòng)室寬敞、明亮，但為了給幼兒提供更廣闊的活動(dòng)空間，我們又開辟走廊、平臺(tái)、草坪等作為游戲的場地，同時(shí)，幼兒園還為幼兒準(zhǔn)備了沙地及各種體育器械，為保證幼兒的戶外游戲創(chuàng)造良好的條件。

（三）游戲材料

游戲材料是幼兒開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒園游戲離不開玩具。尤其在當(dāng)前游戲活動(dòng)成為幼兒園基本活動(dòng)形式的前提下，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上依賴于教育方法、教育手段的物化，以物為媒介。所以，現(xiàn)代游戲的開展既要適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的玩具材料，又要注重開發(fā)和自制日常游戲所需的各種玩具、學(xué)習(xí)。