第一篇：微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

以微見著，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

-------微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它具有時間少、內(nèi)容精、動態(tài)生成、開放性等特點。作為一種新型的教學(xué)資源類型，微課在小學(xué)語文教學(xué)工作中有極其重要的作用。而制作一個好的語文微課程，要求語文教師在教學(xué)設(shè)計上下工夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認知心理學(xué)，研究在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的語文課程資源。

【關(guān)鍵詞】微課聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計補充

引語：“一花一世界，一葉一菩提?！币孕∫姶?，自古有之。美國發(fā)端于Twitter的微博，自2009年起，以互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕信。于是“微課”也風(fēng)靡了教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內(nèi)容精、動態(tài)生成、開放性等特點。微課不是將教學(xué)進行“微化”而開發(fā)的課程，而是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，所建立的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、云網(wǎng)學(xué)習(xí)的課程，是新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式。今年我校的教研活動要求各科教師根據(jù)本學(xué)科特點進行微課的嘗試，本人在具體操作過程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點及其與語文教學(xué)的聯(lián)系并結(jié)合實際操作過程中的經(jīng)驗來粗淺探討小學(xué)語文微課開發(fā)。

一、關(guān)于微課教學(xué) 1.內(nèi)涵解讀

“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需

各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。2.主要特點

(1)教學(xué)時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網(wǎng)上視頻、手機、微博傳播。

微作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助一年級學(xué)生認識并且理解字詞的意思等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。

我認為一年級的識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。我們還應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改

變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。但怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生對識字的興趣。

1.微課把識字由抽象變?yōu)榫唧w

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用了微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)一年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我利用微課把學(xué)生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學(xué)《口耳目》一文時，要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進行學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示象形字的形成過程，學(xué)生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

利用微課，解決識字的疑難，課堂教學(xué)中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找出學(xué)生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

2.微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”、“水果超市” “逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要

注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

例如:教學(xué)課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

再如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動形象的讓學(xué)生加深對蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。3.微課令 識字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學(xué)，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生

字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認識字。

利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認字能力，童話是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

3、結(jié)語

微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學(xué)生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

第二篇：來玉嬌 微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助一年級學(xué)生認識并且理解字詞的意思等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。

我認為一年級的識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。我們還應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。但怎樣提高一年級的識字教學(xué)質(zhì)量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生對識字的興趣。

1.微課把識字由抽象變?yōu)榫唧w

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用了微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)一年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我利用微課把學(xué)生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

如教學(xué)《口耳目》一文時，要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進行學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示象形字的形成過程，學(xué)生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

利用微課，解決識字的疑難，課堂教學(xué)中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找出學(xué)生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

2.微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”、“水果超市” “逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

例如:教學(xué)課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

再如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動形象的讓學(xué)生加深對蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。3.微課令 識字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學(xué)，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認識字。

利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認字能力，童話是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

3、結(jié)語

微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學(xué)生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

打拉池中心小學(xué) 來玉嬌

2015年12月

第三篇：微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】我國的教學(xué)體制不斷改革，社會對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用新型教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)上述目標，小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮微課的實用價值。本文講具體探討微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；識字教學(xué)；應(yīng)用

進入新世紀以來，我國的教學(xué)水平不斷提升，小學(xué)教學(xué)取得了一系列顯著成就。在小學(xué)教育中，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，可以提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。識字課程是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目標，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中勢在必行。

一、將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中的必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，失去識字學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)用微課，可以創(chuàng)設(shè)與識字相關(guān)的情境，讓學(xué)生不自覺地進入情境之中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，微課可以把抽象的知識具體化，加深學(xué)生的理解，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

其次，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以提高自主學(xué)習(xí)能力。我國的教學(xué)體制不斷改革，學(xué)生的主體地位日益突出。在識字教學(xué)中，微課秉持著以學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生作為教學(xué)中心。當學(xué)生出現(xiàn)疑問時，微課可以解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分析、分析問題、解決問題，以此提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提升識字教學(xué)效率

再次，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以提升識字教學(xué)效率。漢字博大精深，在識字教學(xué)中有一些重點字詞，需要學(xué)生進行著重記憶。微課可以把教學(xué)中的重點難點知識匯總到課件之中，和學(xué)生的生活實際相結(jié)合。學(xué)生在記憶重難點字詞時，只需聯(lián)想日常生活即可，這樣可以有效提高學(xué)生的識字效率。

4.增加?R字課堂魅力

最后，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以增加識字課堂魅力。微課屬于新式教學(xué)方法，以多媒體作為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生展示視頻、音頻、FLASH動畫等等。學(xué)生對直觀性的內(nèi)容非常感興趣，當教師應(yīng)用微課進行教學(xué)時，識字課堂的魅力大大提升，學(xué)生會把注意力集中在課堂。

二、將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中的策略

1.創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

首先，為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，應(yīng)該利用微課創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境。小學(xué)生具有強烈的好奇心，教師應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的視線，讓學(xué)生不自覺地進入到識字學(xué)習(xí)的氛圍之中。

比如，教師在講與春天相關(guān)的詞語，如“大樹”、“鮮花”、“草地”、“春風(fēng)”等，可以創(chuàng)設(shè)一個和春天相關(guān)的教學(xué)情境。教師在課程導(dǎo)入之前，可以在微課中播放一段春天到來的視頻：當春姑娘開始蘇醒，春風(fēng)在一夜之間吹綠了草地和大樹，鮮花也睜開了惺忪的眼，在春風(fēng)中舒展腰肢。在創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生仿佛站立在柔和的春風(fēng)中，感受那暖暖的春意。在視頻播放后，教師可以應(yīng)用微課，呈現(xiàn)四張圖片，第一張圖片是綠色的大樹，第二張圖片是怒放的花朵，第三張圖片是一望無際的青草地，第四張圖片是動畫版的春風(fēng)。在展示圖片的同時，教師可以正式導(dǎo)入課程，對學(xué)生展開識字教學(xué)。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際

其次，為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，應(yīng)該把微課內(nèi)容和學(xué)生生活實際相聯(lián)。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，大部分的漢字都和學(xué)生生活密切相關(guān)，為了加深學(xué)生對這些字詞的理解，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

比如，教師在講與天氣有關(guān)的詞語，如“雨”、“陽光”、“云”、“雪”等，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實際。教師可以應(yīng)用微課，播放一段天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生進行觀看。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會看到天氣預(yù)報，那么天氣預(yù)報中的字詞到底該如何識讀呢？在問題的引導(dǎo)下，教師可以展開與天氣相關(guān)的詞語的講解，讓學(xué)生對生字生詞有更加清晰的認知。

3.進行相似字詞辨析

再次，為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，應(yīng)該進行相似字的辨析。在小學(xué)語文教材中，有大量的相似字，為了幫助學(xué)生進行區(qū)分，教師應(yīng)該把握漢字之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、結(jié)論

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，社會對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。近幾年來，我國的小學(xué)教學(xué)取得了一系列顯著成就，但是小學(xué)語文的教學(xué)效率還有待增強。識字課程是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目標，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中勢在必行。

參考文獻：

[1]郝瑞芳.造成小學(xué)語文識字教學(xué)失利的原因及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2016，（33）：65-66.[2]蔡艷.讓學(xué)生快樂識字――小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].才智，2016，（18）：77.[3]王穎.小學(xué)語文識字類微課資源設(shè)計與應(yīng)用情況研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（11）：52-53.作者簡介：

張和文（1965.10～），男，漢族，籍貫：安徽徐州市，學(xué)歷：大專，職稱：一級教師，畢業(yè)學(xué)校：中央電大，研究方向：小學(xué)語文。

第四篇：微課資源在語文教學(xué)中的運用

微課資源在語文教學(xué)中的運用

微課，這一形式在學(xué)校一經(jīng)嘗試運用，便迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。它作為學(xué)校教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，被廣泛運用于教師的微格反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源中，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長輔導(dǎo)孩子的資源。它既是課堂教學(xué)的“催化劑”，也是落實素質(zhì)教育的“助力器”。微課究竟有何優(yōu)勢，課堂教學(xué)中如何運用才能巧妙、恰當、高效，本人在教學(xué)中做了如下一些嘗試。

一、微課的優(yōu)勢及特點

1.微課之“微”

微課一般限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘；教學(xué)內(nèi)容針對一個知識點或一個教學(xué)片斷，教學(xué)目標清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，符合中小學(xué)生的認知規(guī)律，短時間內(nèi)能吸引學(xué)生的注意力。

2.微課之“實”

微課程、微視頻等多種形式，有效地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，既拓展了學(xué)生的視野，又把生硬的語言文字變得生動、具體、鮮活、富有活力，有效彌補教師的欠缺。

3.微課之“新”

微課是集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物，它將逐步走向課堂，走進每個孩子的成長歷程。它是課堂教學(xué)的有效補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合于學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

4.微課之“活”

現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；“三通兩平臺”校校普及，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

二、微課在語文教學(xué)中的運用

1.再現(xiàn)情境，導(dǎo)入新課

好的開端是成功的一半。課前準備階段，我首先放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的微課視頻，讓學(xué)生很快集中注意力，把學(xué)生的思緒帶進特定的語文教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。有效的開啟了他們思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識。

如在教學(xué)高爾基的《海燕》這一課時，我在開場播放了海燕在暴風(fēng)雨來臨之前搏擊風(fēng)浪的FLASH課件，屏幕上出現(xiàn)黑云滾滾的天空，濁浪滔天的大海活動畫面，再配上電閃雷鳴的音頻視頻效果。課堂伊始，在音樂的伴奏下，學(xué)生一邊欣賞海燕在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞的畫面，一邊傾聽老師激情澎湃的導(dǎo)語……從而撥動了學(xué)生情感的心弦，調(diào)動了學(xué)生興奮的神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.因勢利導(dǎo)，傳授方法

“句子仿寫”是訓(xùn)練學(xué)生修辭判斷、語言表達、邏輯思維等綜合能力的訓(xùn)練形式。以往我也曾講過句子仿寫的要領(lǐng)及步驟，可是學(xué)生寫出來總是難以做到“形神皆像”，于是在復(fù)習(xí)過程中我選用了一段微視頻：玩轉(zhuǎn)語文系列之――《跟我學(xué)仿句》，視頻中授課老師從網(wǎng)絡(luò)流行體入手吸引學(xué)生眼球，明確什么是仿句，仿寫句子“四部曲”，分別從仿句式、仿內(nèi)容、仿修辭、仿字數(shù)入手，結(jié)合具體實例一步一步操作，配以詼諧的語言和精美的PPT，學(xué)生頓時覺得眼前一亮，耳目一新，聽得津津有味，學(xué)習(xí)效果可想而知。如何提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性吳鋒

教學(xué)的有效性，就是教學(xué)中體現(xiàn)出來的教學(xué)效果和效率，以及所產(chǎn)生的社會效益或教學(xué)的社會價值。提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，是擺在每個中學(xué)教師面前的重要課題。我們一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，提高語文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

研究表明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與壓力過大有關(guān)，可見，心理狀態(tài)對人的學(xué)習(xí)、工作影響很大，試想一想，在課堂上正襟危坐，欲動不敢，欲言不能的人思維能夠活躍嗎？教學(xué)中，我們應(yīng)該變傳統(tǒng)高壓型為寬松型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、自由的氛圍，那么如何營造寬松和諧的氛圍呢？

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

師生間的關(guān)系是一種平等理解的雙向關(guān)系，課堂是師生互動、互學(xué)合作平等交流的平臺。課堂上，學(xué)生有權(quán)表達自己的見解和看法，可以和教師平等對話，教師要以平常心鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生討論爭辯，對學(xué)生提出問題和意見，教師要多接納，少排斥；對學(xué)生的看法，教師要多表揚，少批評；對學(xué)生的意見，教師要多激勵，少責(zé)備，讓學(xué)生逐漸形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛交流，樂于質(zhì)疑，勇于探索，努力求知的學(xué)習(xí)氛圍。

2.樹立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀

教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的思維訓(xùn)練和技能訓(xùn) 3.調(diào)動感官，品味鑒賞

朱自清的《背影》，是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，很難感受到文中父子摯愛的真情及父親車站買橘的艱難動作。授課時我精心選取并讓學(xué)生欣賞《背影》中的“車站買橘送別”的微視頻，視頻中既有飽含深情的誦讀，又有父親蹣跚背影的再現(xiàn)，學(xué)生如同身臨其境?！佰橎堑刈?，探身下去，穿過鐵道，爬上月臺，兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親一系列艱難的表示動作的詞真實地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，此時老師任何的分析都顯得蒼白。

4.跨越時空，升華教材

《白雪歌送武判官歸京》是岑參的詠雪送別詩中的佳作，詩人以敏銳的觀察力和浪漫奔放的筆調(diào)，描繪了祖國西北邊塞的奇異景色和雪中送行的依依惜別之情。詩中瀚海闌干的場景，愁云慘淡的感情對八年級學(xué)生來說理解是抽象的。因此我在課堂中巧妙地插入一段微視頻，視頻以一副中國山水水墨畫的長卷軸為背景，突破時間、空間呈現(xiàn)給學(xué)生的是沙漠縱橫冰封千里，長空低沉彤云密布，轅門外紅旗冰雪封凍，天山路友人漸行漸遠，天地渾然一體的場景，再配以低沉雄渾，抑揚頓挫的解說分析，音色兼?zhèn)洹屿o結(jié)合、剛?cè)嵯酀降|(zhì)樸中表現(xiàn)真摯感情，慷慨悲壯中升華教材內(nèi)容。

微課走進課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也使課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化。微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？

第五篇：在低段識字教學(xué)中運用微課的的嘗試尹

信息技術(shù) 讓識字教學(xué)更加精彩

營盤山小學(xué)尹梅

摘要：我在信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)中首次與微課親密接觸，由于慕課、白板、翻轉(zhuǎn)課堂在我們學(xué)校條件都不具備，因此我特意嘗試了把微課運用于低段識字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)微課能把抽象的識字教學(xué)變得直觀形象；能讓學(xué)生走進生活識字；能讓學(xué)生的識字充滿童趣。微課能讓低段的識字教學(xué)高效起來。

關(guān)鍵詞：微課 抽象 形象 生活 童趣 高效

“微課”這個新名詞，我還是在2015年1月教師研修網(wǎng)組織的重慶市農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)中接觸到，開始，我認為微課就是與微信、微電影一樣，就是很小的課。在學(xué)習(xí)中，我用網(wǎng)絡(luò)查閱了許多資料，結(jié)合我的認識，認為可以這樣定義微課

一、什么是微課

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

二、在識字教學(xué)中運用微課提高課堂有效性

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，我認為一年級的識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。因此我們應(yīng)綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。但怎樣提高一年級的識字教學(xué)有效性呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生對識字的興趣。

（一）在識字教學(xué)中運用微課能變抽象為直觀

識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師可以利用微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起孩子們識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。如教學(xué)《口耳目》一課時，“口、耳、目、羊、鳥、兔“等漢字，都是象形文字，但學(xué)生從現(xiàn)在的文字上已經(jīng)無法感受它們的“形”，孩子們學(xué)起來是非常抽象的。作為教師的我，對這些字的演變都是很陌生的，更何況孩子們呢，要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進行學(xué)習(xí)。于是我借用了《口耳目》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示象形字的形成過程，學(xué)生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《日 月 明》時，我制作了微視頻，向?qū)W生展示了“人 木 休，一 火 滅”學(xué)生通過生動、直觀的頻，很輕松的明白了會意字的組成：原來“休”就是一個人靠在一棵樹旁休息，“滅”就是火燒起來了，上面用一根棍子把火打熄。原來我們中國的漢字這么有趣。因此在學(xué)習(xí)本課其它生字時，孩子們紛紛猜測每個字是什么意思，真是一石激起千層浪，這種形象的造字方法，不但讓孩子們樂于識字，同時也對學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。（二）在識字教學(xué)中運用微課能讓學(xué)生走進生活

小學(xué)低段的識字量非常大，課程很緊，因此我們應(yīng)當讓孩子們走進生活識字，生活中到處都是識字的課堂，如超市、路標、廣告牌??等等。我在教學(xué)《菜園里》時，就利用微視頻，制作了一個幾個小朋友到農(nóng)場玩，來到菜園的場景，讓孩子們模擬生活場景，出示“辣椒、西紅柿、蘿卜、卷心菜”等蔬菜，生動形象的讓學(xué)生加深對蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。

在教學(xué)一年級下冊《識字六》時，我先讓孩子們?nèi)Τ鑫闹幸J識的“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、魚塘、銅號、小溪”等詞，在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

（三）微課讓識字充滿童趣

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學(xué)，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認識字，又能享受童話故事里的樂趣

如在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)六幅圖畫：

池塘里有一群小蝌蚪在游來游去，小蝌蚪遇到鯉魚阿姨，小蝌蚪遇到烏龜，時小蝌蚪遇到大青蛙，小蝌蚪變成青蛙等畫面上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與

想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認識字。利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認字能力，童話是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化