第一篇：少兒美術(shù)教案——從三棵不同的樹

課

題：三棵不同的樹

2.學(xué)習(xí)用線的疏密變化表現(xiàn)不同的樹。教學(xué)目的：1.了解樹的有關(guān)知識，觀察各種樹的形態(tài)特點。

教學(xué)要點：1.培養(yǎng)兒童養(yǎng)成注意觀察周圍景物的習(xí)慣，并能細(xì)心觀察其變化。

2.為幫助幼兒克服用概念化圖式表現(xiàn)的習(xí)慣，本課要求表現(xiàn)不同粗細(xì)、高矮、曲直的樹形，并創(chuàng)造不同樹葉的表現(xiàn)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：不同品種樹的圖片資料或影視資料。

學(xué)生：預(yù)先觀察不同的樹，8開紙，單色水筆。

教學(xué)過程：

一、觀察與討論

提問：樹木的種類有很多種，你知道有哪些常見的樹？ 教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識常見樹，如在北方有楊樹、柳樹、槐樹、松樹、柏樹、銀杏樹等。在南方有梧桐樹、椰子樹、榕樹等。槐樹是路邊種植較多的樹，小卵形葉，像羽毛一樣成對排列，夏季開花?！驐顦湟彩窃S多公園和公路邊常見的樹。樹干又直又高，樹葉呈桃形，比較寬闊。早春先開花后長葉，花序下垂像一條條毛毛蟲?！蛄鴺渖L在河邊，枝條柔韌，葉子狹長成對排列在細(xì)長的枝條上，向下垂隨風(fēng)搖擺。

◎梧桐樹，幼樹皮綠色，平滑，葉子寬大，樹蔭利于遮陽?！蜷艠?，有氣根，許多下垂的根入土后形成許多支柱。葉子厚，深綠色卵形。教師反饋：◎椰子樹生長在熱帶，為常綠樹，樹干很高，葉柄三角狀，有長葉鞘，羽狀復(fù)葉。提問：樹的外形有什么不同。教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識樹干有高矮、粗細(xì)、有直有彎的不同。樹葉的形狀、排列不同，樹冠的形狀也不一樣。

二、作畫提示

○我們畫三種不同的樹，要求有高矮、粗細(xì)和曲直的變化?！鹂梢詮臉涓扇胧之嫞紤]畫三個不同品種的樹，樹葉的特征應(yīng)有所區(qū)別。

○樹葉要畫得密些，樹干可以適當(dāng)畫一些花紋。

三、教師輔導(dǎo)

○行間巡視鼓勵兒童大膽用長線畫出樹干的形，然后再考慮用什么形添畫樹葉。

○對各種表現(xiàn)形式的樹頭，及時給予鼓勵和示范，對特別有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式給予充分肯定?！鹱⒁鈽涞牟煌兓熬€的疏密排列。

四、作業(yè)評賞 ○展示全體學(xué)生作業(yè)?！疬x出自己認(rèn)為滿意的作品。

本課作業(yè)充分體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造形象的能力。每張作業(yè)的樹冠表現(xiàn)都是極具個性特點，對樹葉的造型表現(xiàn)都呈現(xiàn)了獨有的創(chuàng)造。

第二篇：少兒美術(shù)教案——從不同角度看人

從不同角度看人

教學(xué)目的

○讓兒童學(xué)會從不同的角度觀察和表現(xiàn)人?！鹱寖和惺懿煌目臻g知覺。教學(xué)要點

○讓兒童觀察和了解人不同角度的形象特點。

○盡量讓兒童用自己的認(rèn)識組織線條表現(xiàn)人的正面、側(cè)面及背面。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：不同角度人的圖片資料。學(xué)生：8開紙，單色尼龍水筆。教學(xué)過程

●觀察與討論

提問：人的正面、側(cè)面和背面所能看到的形象有什么不同。教師引導(dǎo)兒童明確正面觀察人的形象，可以看到五官（兩只眼、兩只耳、一個鼻子、一張嘴），還可以看到一部分頭發(fā)。正面人的衣服有紐扣、衣兜、衣領(lǐng)……

側(cè)面只能看到人的半張臉，看到一只眼睛，一個鼻子、一張嘴，一只耳朵，頭發(fā)長在臉的后面。

背面只能看到頭發(fā)的形狀和身體的背部?！褡鳟嬏崾?/p>

○根據(jù)自己對不同角度人的理解，畫出三個不同角度的人?！疳槍ψ鳂I(yè)中產(chǎn)生的問題，具體觀察側(cè)面人的五官在人臉外形的什么部位上，以及頭發(fā)應(yīng)該在頭部的什么部位上。

●教師輔導(dǎo)

○應(yīng)有順序的引導(dǎo)兒童逐步完成作業(yè)?？梢钥紤]先畫正面的人，再畫人的側(cè)面和背面。

○通過具體觀察使兒童創(chuàng)造側(cè)面形象的表現(xiàn)方法，不要急于教會具體畫法。

○多以鼓勵的語言促進兒童動腦思考，創(chuàng)造方法表現(xiàn)?！褡鳂I(yè)評賞

○對照展示全體學(xué)生作業(yè)。○指出自己認(rèn)為表現(xiàn)正確的作品?！鸪浞挚隙▋和膭?chuàng)意表現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)建議

本課適合4~5歲兒童學(xué)習(xí)。

兒童的空間知覺發(fā)展，需要通過對實物反復(fù)進行觀察，逐漸提高認(rèn)識，才能正確表現(xiàn)。教學(xué)中且不可過于急噪，拔苗助長。對兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，首先應(yīng)給予充分肯定。

第三篇：《三棵樹》教案

課前預(yù)習(xí):

《三棵樹》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會文章傳達

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習(xí)?探究”的四個問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄肮膭钭灾鏖喿x、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、探究“我”生命中的“三棵樹”的意義。

2、認(rèn)識樹與人相互依存的關(guān)系。教學(xué)重點、難點

重點：對“樹”的象征意義的理解。難點：文章詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)。課時安排 一課時 評價任務(wù)：

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識三棵樹的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象 教學(xué)過程 一.深情導(dǎo)入

每個人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進作家蘇童的內(nèi)心世界吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、為加點字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘垣（）楝（）

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語：（投影或板書）藍圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識三棵樹的形象

1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。

2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？ 明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、教師提問：這三棵樹有什么特點呢? 結(jié)合文中語句分析。幼小無依的苦楝樹 引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：

“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)。狂風(fēng)大作的時候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調(diào)侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹

引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：

“你猜是什么樹？兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！果樹對人懷著悲憫之心。石榴樹的表達很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯當(dāng)成一棵玉蘭樹，但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻枇杷的果實。我接受了樹的恩惠。

教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點，石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個秋天的午后，一切都有了答案?！边@個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補償。

4、教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神? 明確：對人平等無私奉獻的精神。

5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。

教師點撥：在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學(xué)從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。

學(xué)情預(yù)測：引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個“埋葬”，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”？

明確：強烈的悵惘－無奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象

1.作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？

明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

2．為什么作者認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點撥：聯(lián)系現(xiàn)實，反思人與自然的關(guān)系。請學(xué)生嘗試舉例說明。4．在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態(tài)的熱切的期盼。

四、小結(jié)

1、作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）

2、人與樹的依存關(guān)系

3、對生命的思考

苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。

五、拓展訓(xùn)練，能力遷移

口語表達練習(xí)題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。

（小組交流、發(fā)言，派代表上臺講述。）

六、布置作業(yè)

將口語表達的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生對字詞的落實較透徹，同時對于課文的感情線索的把握較好，但對于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導(dǎo)。

第四篇：少兒美術(shù)教案——從洗澡

課

題：洗 澡

教學(xué)目的：1.培養(yǎng)注意觀察生活的習(xí)慣，并善于從生活實踐中提取有趣味的內(nèi)容進行表現(xiàn)。2.圍繞主題構(gòu)成畫面的能力。

教學(xué)重點：1.充分激活兒童在生活體驗中的各種回憶，為繪畫創(chuàng)作提供豐富的素材。

2.浴室的典型環(huán)境，以及畫面安排中的主次關(guān)系是畫面表現(xiàn)的主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：關(guān)于洗澡內(nèi)容的繪畫資料。

學(xué)生：

教學(xué)過程：

一、觀察與討論

提問：說說在幼兒園或家里洗澡時的情形。教師請小朋友逐一回憶自己生活的實際情況。如在什么地方洗澡？用什么洗浴工具，澡盆還是淋?。孔约合催€是媽媽幫助洗？洗澡時用什么清潔劑？用肥皂還是用浴液？有沒有泡沫飛出來？洗澡穿不穿拖鞋？……洗澡時周圍還有什么東西，畫些什么能表現(xiàn)洗澡的氣氛？提問：怎樣把洗澡的內(nèi)容突出表現(xiàn)在畫面上呢？教師引導(dǎo)兒童明確應(yīng)把洗澡的人和洗浴的盆或噴頭放在畫面的主要位置。在添畫周圍環(huán)境中的物品時，也要盡量圍繞洗澡必備的東西來畫。當(dāng)然還可以根據(jù)自己洗小

結(jié)： 澡時的實際情況添畫，使內(nèi)容更生動。

二、作畫提示

先考慮打算表現(xiàn)誰在洗澡？畫自己還是畫和許多小朋友一起洗，或是表現(xiàn)和爸爸媽媽一起洗，把洗澡時的樣子畫出來，然后添畫浴具，將人放在澡盆里還是噴頭下面。仔細(xì)回憶洗澡時周圍環(huán)境的具體情景，怎樣把洗澡的氣氛表現(xiàn)的更好？在畫紙空白的部分還可以添畫些什么，使畫面顯得更豐富。

三、教學(xué)輔導(dǎo)

行間巡視時，通過與兒童交談了解兒童的想法，并提出參考建議。出示典型作業(yè)，啟發(fā)兒童不斷發(fā)展構(gòu)思。幫助兒童不斷完善畫面，可以針對畫面中的問題提出建議。

展示全體學(xué)生作業(yè)?；ハ嘤^摩作業(yè)，并做自我介紹。選出自己滿意的作品并說出理由。本課作業(yè)內(nèi)容充分表現(xiàn)了幼兒的各種生活感受，因此，畫面生動有趣。如，空氣中漂浮的洗浴劑泡泡，澡盆中的玩具，坐在便盆上看報的人……

第五篇：少兒美術(shù)教案——不同形狀的罐子

課

題：不同形狀的罐子

教學(xué)目的：1.通過觀察和感受三個不同形狀的罐子，比較罐子之間不同的特征，培養(yǎng)兒童敏銳的感受力。2.通過直覺感受，用線表現(xiàn)形的不同特征。

教學(xué)要點：1.選擇造型特點不同的陶罐，便于通過對比感知每個罐子的形狀特點。

2.鼓勵兒童大膽用線畫出特點不同的罐子，運筆要認(rèn)真、果斷，不能潦草。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：三個不同形狀的陶罐。

學(xué)生：8開紙，深色尼龍水筆。

教學(xué)過程：

一、觀察與討論

提問：擺在桌子上面的東西是什么？它是用來做什么的？ 教師啟發(fā)兒童認(rèn)識器皿的使用功能，這些是用來盛水或其他東西的器皿。

提問：陶罐的基本構(gòu)造有哪些部分？

教師引導(dǎo)兒童通過具體觀察，了解陶罐的構(gòu)造：有圓形的罐體、罐口、罐底。此外，有的罐有雙耳，有的罐有像杯子一樣的把。

提問：這些罐子的形狀有什么不同呢？

教師啟發(fā)兒童根據(jù)對罐子的高矮、大小、不同形狀的分析，認(rèn)識不同罐子的特征。

●作畫提示：1在紙上畫三個不同的罐子，可以考慮從最高、最大的一個開始畫。畫在紙的什么位置上？可以靠在紙的一邊，也可以畫在紙的中間。然后再比較著畫其他兩個。2.畫罐子從哪里入手？先畫罐口，然后根據(jù)口的大小畫罐體的形狀，最后再添畫罐子的花紋。

●教師輔導(dǎo)：1.行間巡視應(yīng)不斷強調(diào)罐子的不同特征，要求兒童進行比較。2.畫面安排要注意罐子在畫面空間的大小和位置。3.展示典型作業(yè)，作為示范引導(dǎo)?！褡鳂I(yè)評賞：展示全體學(xué)生作業(yè)。

找出表現(xiàn)特征最好的作業(yè)，說一說優(yōu)點在哪里？

小

結(jié)：通過觀察比較，了解罐子的形狀是各不相同的，注意表現(xiàn)出它們形狀的特點。

本課作業(yè)中體現(xiàn)了兒童敏銳觀察和表現(xiàn)物象不同特征的能力，這是造型訓(xùn)練中最重要的內(nèi)容。

教學(xué)指導(dǎo)建議：

本課適合4~5歲兒童學(xué)習(xí)。

克服幼兒繪畫中形象概念化問題，其主要方法須注意培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，通過觀察、比較，善于把握不同特征。培養(yǎng)敏銳的觀察力是畫好形的造型基礎(chǔ)。