第一篇：也談智趣教學(xué)

也談“智趣數(shù)學(xué)”

夏港實驗小學(xué) 范玉妹

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的問題在于學(xué)生難以感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。“智趣數(shù)學(xué)”旨在幫助學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)內(nèi)在之趣，做到智與趣相互通融。本文主要從智趣教材、智趣課堂、智趣作業(yè)三個方面講述教師如何利用生活情境、課堂活動、作業(yè)設(shè)計等方法來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生動活潑、富有個性的學(xué)習(xí)過程和豐富多數(shù)學(xué)思考，真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

【關(guān)鍵詞】 智趣教材 智趣課堂 智趣作業(yè)

在很多學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)是難的，是枯燥無味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是背公式、做題目。帶著這樣的認(rèn)識去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然是很難學(xué)好的。其實數(shù)學(xué)就像堅果，外殼堅硬粗糙，內(nèi)仁美味健腦。如果連殼塞進(jìn)嘴里，不僅無法品嘗其中的美味，還會讓我們的口腔感覺到難受。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一樣，如果硬生生地將知識塞給他，他不僅感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，還會患上數(shù)學(xué)恐懼癥，變得害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要在充分考慮小學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展的水平的基礎(chǔ)上，展示數(shù)學(xué)內(nèi)在的“智趣”，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)。

一、“智趣”教材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。

1、讓教材化靜為動。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果學(xué)生沒有動或情境沒有動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學(xué)時，應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學(xué)生提供合作操作和實踐的機會。如在教學(xué)《圓錐體積》時，為學(xué)生準(zhǔn)備了許多 套等底等高圓柱、圓錐，沙等實驗器材，讓學(xué)生動手實驗操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，并總結(jié)出圓錐體積的計算公式。學(xué)生從實驗操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過親歷活動構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識，印象很深。

2、讓教材走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)來源于生活，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。如在教學(xué)“加、減混合運算”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學(xué)生們說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”學(xué)生當(dāng)然異口同聲說喜歡。接著，我詳細(xì)介紹了“我是聰明的小司機”的游戲的規(guī)則，音樂慢慢響起，多媒體課件出現(xiàn)畫面：汽車從小學(xué)出發(fā)，車上有8位小朋友。汽車一路行駛，公園到了，停車，從后門下了3位小朋友，從前門上了2位小朋友，汽車又開了，最終到達(dá)中學(xué)。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說說，到中學(xué)時你的車上有幾名乘客？有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有7人，因為上車的人比下車的人少一個，從8個人里面去掉1個所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個人在車上；有的學(xué)生說，車上原來有8人，前門上車2人，車上共有10人，后門又下車3人，現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人；有的學(xué)生說，從小學(xué)出發(fā)時車上有8人，到了公園下車3人，車上有5人，又上車2人，現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點。

二、“智趣”課堂，讓學(xué)生體驗樂趣

課堂教學(xué)是打造智趣數(shù)學(xué)的主陣地。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有很大關(guān)系，教師的教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要求我們“寓教于樂”、“教學(xué)有方”，注意課堂教學(xué)的趣味性，運用趣味性的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

1、挖掘內(nèi)涵，品嘗樂趣

在教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、歸納能力，突出數(shù)學(xué)知識的特點及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律性，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在力量顯示出來，潛移默化地使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時，我逐次出示五道除法算式8400÷40= 16800÷80= 84000÷400= 1680÷8= 420÷2= 讓學(xué)生算出結(jié)果后，分別用后面幾道除法算式與第一道除法算式比較，觀察被除數(shù)與除數(shù)分別與原來的被除數(shù)與除數(shù)之間有什么聯(lián)系，商有什么變化？學(xué)生經(jīng)過比較和討論后得出：“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變?！庇捎趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就會感受到成功的喜悅，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣愈加濃厚，他們掌握這些知識就更加快捷。

2、巧設(shè)教法，智趣合一

數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常自編一些學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)小故事，借以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新思維，如 ：教學(xué)《7的乘法口訣》，我先后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣幾個情境故事。課始，以“白雪公主和七個小矮人”的情境導(dǎo)入，一個小矮人分到7個氣球，2個小矮人分到14個氣球，3個小矮人呢？4個、5個??呢？人數(shù)由少到多，口算結(jié)果逐漸困難，學(xué)生又有1-6的乘法口訣的基礎(chǔ)，從而啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)7的口訣的欲望，學(xué)生又能有她們解決問題的快樂。

智趣符號的傳遞，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)和支配地位。有時借用計數(shù)器、掛圖、課件進(jìn)行直觀演示培養(yǎng)學(xué)生思考能力，又培養(yǎng)學(xué)生動手操作解決問題能力。

如：教學(xué)《有余數(shù)除法》這一課時，在講例題時都是先讓學(xué)生擺一擺、分一分，如把10根小棒，每2根一份地分，每3根一份，每4根一份??先同桌合作分一分，再把分的結(jié)果填入表格，讓孩子初步體驗有的正好分完，有的分的有剩余。在操作的基礎(chǔ)上，教師再通過課件直接演示分小棒的過程，孩子更有感性認(rèn)識，印象更深刻。學(xué)生動手操作的過程既培養(yǎng)了孩子動手、動腦的能力，也培養(yǎng)了孩子的合作能力，讓學(xué)生在快樂中收獲了知識。

3、有效提問,智趣飛揚

問題是創(chuàng)造的源頭，探究的動力。我們的課堂提問應(yīng)該是對學(xué)生思考力的挑戰(zhàn)，使每個學(xué)習(xí)個體思考所取得的成果又能在班級中引起互相激發(fā)的連鎖反應(yīng)，刮起了一場全體學(xué)生積極投入的風(fēng)暴。這樣的問題往往在激活思想的同時，也激活了語言，從而取得良好的教學(xué)效果。

我們的問題還應(yīng)該能引發(fā)對立爭論。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，如果能激發(fā)正反方的對立爭辯，就能更好地挑戰(zhàn)學(xué)生的思考力和表達(dá)力享受因課堂辯論帶來的刺激和快樂，把對知識的探究引入深處。

我們的問題最好還能激起多元答案。答案的確定性一元化，往往束縛了視界的寬度和思考的強度。而鼓勵學(xué)生從多角度思考和解答問題，則可以使答案的開放帶來探究的多樣性和創(chuàng)造性。這無疑是富有挑戰(zhàn)性問題的關(guān)鍵所在，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、建構(gòu)力、批判力和創(chuàng)造力。實踐證明，減少答案的單一性和確定性，增加多元性和非確定性，可以使問題由靜態(tài)封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系，其挑戰(zhàn)性也就寓于其中了。

4、自主探索，體驗樂趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能更好地發(fā)揮主體作用。波利亞也曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我不是讓學(xué)生被動的吸取、記憶平行四邊形的公式，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生探索如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形。通過小組合作、自我操作，學(xué)生很快悟出只要沿平行四邊形的高將平行四邊形剪成兩個部分，然后通過平移、拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，根據(jù)已知長方形面積計算公式，創(chuàng)造出平行四邊形面積的計算公式。在這一活動中，學(xué)生不僅掌握了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)公式，理解了長方形面積與平行四邊形面積間的聯(lián)系，而且體驗到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)起再次追求成功的信心和學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望。

三、“智趣”作業(yè)，讓學(xué)生回味樂趣

不少學(xué)生害怕寫作業(yè)、討厭寫作業(yè),如果數(shù)學(xué)作業(yè)能變得“智趣”一點，變機械的演練為靈活的探究, 讓學(xué)生能樂享一天的收獲,學(xué)生便會很樂意接受這樣的作業(yè)。

1、開展作業(yè)競賽。

小學(xué)生都有爭強好勝的特點，引導(dǎo)兒童適當(dāng)開展一些新穎別致的數(shù)學(xué)競賽，使枯燥的練習(xí)變得有趣。例如：口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習(xí)，對疑難問題采用“打開智慧鎖，摘取智慧果”等方式啟發(fā)學(xué)生思考。還可以組織“計算接力賽”、“爭當(dāng)數(shù)學(xué)小博士”、“爭當(dāng)小小巧算家”和“師生競賽”等多種競賽活動。如：每學(xué)期初發(fā)給每位同學(xué)一幅畫，畫上印有一棵大蘋果樹，平時根據(jù)不同情況在學(xué)生的練習(xí)題紙上蓋上小蘋果。同學(xué)們陸續(xù)將蘋果剪下來貼在蘋果樹上。為激勵學(xué)生爭取得到蘋果，編了一首兒歌：“蘋果樹上結(jié)碩果，辛勤勞動才收獲，成績優(yōu)秀結(jié)個果，看誰蘋果多又多?！蓖瑢W(xué)們將這首兒歌寫在圖畫紙上。期末進(jìn)行評比，得蘋果最多者，獲“數(shù)學(xué)小博士”稱號。通過競賽，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神；通過競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和克服困難的堅強意志；通過競賽，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，可使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

2、在游戲中作業(yè)。

在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的游戲、故事??如在一年級上冊《快樂的校園－10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中，我?guī)W(xué)生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等等，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù) “拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等??”使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學(xué)會了1－10各數(shù)的認(rèn)識。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，我引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題，我再加以點撥，學(xué)生就能夠在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識

3、在生活中運用

《認(rèn)識鐘表》一課后, 可以布置一些探究性作業(yè)。讓學(xué)生課后說一說:早上,自己幾時幾分起床,家人幾時幾分起床;下午,自己幾時幾分放學(xué),家人幾時幾分下班等。學(xué)生在作業(yè)的過程中,既加深了對時間的認(rèn)識,還能感悟到家人的親情。就會有興趣去思考、去探索、去完成。

在教室里,作業(yè)“不是被老師檢查的,而是與同伴分享”。因為,學(xué)生很喜歡與人分享，他們體驗到了分享的快樂，自然喜歡上作業(yè)。

面對天真可愛的孩子們，如果一開始就讓他們感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦的、枯燥的，那么這樣的學(xué)習(xí)生涯能堅持多久？我們應(yīng)該始終堅持孩子的學(xué)習(xí)是快樂的，是主動的，是富有童趣的，是豐富多彩的。用自己的教育智慧打造“智趣的數(shù)學(xué)”，讓孩子真正品嘗數(shù)學(xué)的內(nèi)仁，從而愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.馮慧珍．《巧妙設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂趣味飛揚》．張愛芳名師工作室2013．6 2.季園園．《讓智趣充滿課堂，讓孩子快樂成長》.陜西教育2012．6 3.吳汝萍.萬武斌等.《讓兒童享受智趣數(shù)學(xué)》.江蘇教育.2014.5 6

第二篇：也談估算教學(xué)

也談估算教學(xué)

在落實新課標(biāo)關(guān)于估算的教學(xué)要求方面，我談以下幾點體會：

1、新課標(biāo)加強了對“估計”和“選擇適當(dāng)?shù)膯挝弧边M(jìn)行簡單估算的內(nèi)容。以往在教學(xué)中我們都只關(guān)注學(xué)生估計值與實際值的數(shù)字差距，沒有注意到量，出現(xiàn)了學(xué)生估計的范圍太大的弊端。通過這一改革實現(xiàn)了知識性的彌補，同時，也讓學(xué)生對這一知識有一個清晰的認(rèn)識。

2、通過教師在教學(xué)過程中的積極作為，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)估算的實際意義，而非是為學(xué)而學(xué)，估算的素材也大多來自教材。通過我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生逐步地去理解估算的意義和價值，并結(jié)合身邊的生活實際引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)行估算，從而增加了學(xué)生的一些切身體驗。

3、崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學(xué)生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現(xiàn)出來，我們要小心翼翼地去呵護住學(xué)生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的問題有異議，讓學(xué)生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。

第三篇：李智靈-大觀周刊-也談形式主義

也談?wù)勑问街髁x

李智靈

西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

重慶 400715

摘要：形式主義形式主義誤黨誤國、害民害己。近來不少的形象工程，政績工程，接二連三的食品安全事故，礦難事故。無可厚非都與形式主義和官僚主義有直接聯(lián)系，形式主義為什么屢禁不止？形式主義和官僚主義之間有何關(guān)系？有必要再來認(rèn)識形式主義的真面目。

關(guān)鍵字：形式主義

危害

對策國家重要領(lǐng)導(dǎo)人一再次告誡全黨：要特別警惕和防止形式主義的東西，要保持我黨的解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，求真務(wù)實的思想方法和工作方法。但我國現(xiàn)今處于社會轉(zhuǎn)型時期，多元價值觀存在，形式主義之風(fēng)大行其道，近來不少的形象工程，政績工程等，都無可厚非與形式主義和官僚主義有直接聯(lián)系。

當(dāng)下，形式主義可以說是無孔不入。無論是在黨政機關(guān)還是企事業(yè)單位，無論是上級機關(guān)還是基層單位，無論是領(lǐng)導(dǎo)干部還是一般職員，無論是日常工作還是社會活動，形式主義如影隨形，似乎只要有人的地方，都能尋到它的蹤跡,看到它的影子。甚至小學(xué)校園里都可見，流毒不可謂不深，影響可謂深遠(yuǎn)。本文就淺顯的探究一下形式主義產(chǎn)生的根源，危害，屢禁不止的原因，以及如何制止形式主義.一，形式主義產(chǎn)生的根源.形式主義的產(chǎn)生，有其思想理論基礎(chǔ)和社會歷史根源.思想理論基礎(chǔ)是唯心主義形而上學(xué)，這完全不同于我們應(yīng)該堅持的唯物辯證法。如果把內(nèi)容和形式割裂開來，片面追求形式，甚至把一切工作都變成走形式，那就是形式主義。講究面子，好大喜功致使搞形式,走過場在所難免.具體說來有以下兩點.（一）名利思想。功利主義的私心是滋生形式主義溫床。個別人，特別是一些為了個人私利和單位出名的個體，顯示所謂“成績”“成效”，熱衷于搞一些聲勢大、規(guī)模大、影響大的“形象工程”，“政績工程”。

（二）懶惰作風(fēng)。惰性引發(fā)飄浮思想，只管形式，只做表面文章而不管效果怎樣。有的滿足于以文件貫徹文件，以會議貫徹會議，一句話文山會海之中學(xué)習(xí)和工作，造成只滿足上級指示原本傳達(dá)，該抓的問題沒有及時抓，該解決的問題沒有很好地解決。最后中央的精神不能夠真正貫徹和落實到基層，反而惹得基層百姓怨聲載道。中國社會的形式主義：政府官員或有些部門就是通過做一系列表面工夫，而這些工作僅僅為了得到上級贊許，從而達(dá)到升官發(fā)財?shù)哪康摹Ｃ耖g認(rèn)為這種消耗人民財產(chǎn)的行為十分可惡，但表面上對這些工作內(nèi)容則表示支持。這樣矛盾必然引發(fā)。

二，形式主義的危害。

形式主義的危害主要表現(xiàn)在下面這幾個方面。

（一）形式主義給基層帶來的危害：形式主義妨礙了黨的方針政策落實。形式主義不注重調(diào)查研究，不了解實際情況，心中沒數(shù)，崇尚空談，工作中處于盲目狀態(tài)，必然影響黨和國家政令暢通，影響實際工作，導(dǎo)致信息失靈，決策失誤。

（二）敗壞社會風(fēng)氣。形式主義蔓延，勢必助長不說真話，弄虛作假之風(fēng)，整個社會的公信力下降，人們的信仰普遍缺失，實事求是的路線很難再的到貫徹。

（三）導(dǎo)致官僚主義猖獗。形式主義和官僚主義一樣貨色。他們往往沆瀣一氣，狼狽為奸，共同生長，互為支撐。這是誤黨誤國的事，后面吳玉良老同志

的文章深刻的指出了這一點，這里不多講。三，形式主義屢禁不止制止的原因。

形式主義害死人，這不是危言聳聽，而是血寫的事實。近些年來，一些地方和單位工作不實、風(fēng)氣不正、事故不斷，背后都有形式主義在作祟。但為什么多年來我們一直講反對形式主義，而形式主義之風(fēng)在一些地方和單位卻不見收斂呢？這里引用中央領(lǐng)導(dǎo)吳玉良同老志總結(jié)的原因。

（一）個人主義是形式主義的“助推劑”。一些領(lǐng)導(dǎo)干部之所以熱衷于搞形式主義，大多有自己的小算盤。有的從小團體的私利出發(fā)，爭功諉過、虛報浮夸，圖個“第一”、“最佳”的虛名；有的受私心雜念的驅(qū)使，急功近利，不擇手段地突出自己的“政績”，以達(dá)到升官晉級的目的。搞形式主義不需真本事，不費真功夫，卻往往能名利雙收，何樂而不為呢？可見，個人主義與形式主義是孿生兄弟，個人主義膨脹，形式主義盛行；表面是形式主義，實質(zhì)是個人主義。

（二）官僚主義是形式主義的“保護傘”。上有所好，下必甚焉。一些地方和部門形式主義多，與領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義關(guān)系很大。有的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)好大喜功，提出不切實際的高指標(biāo)，搞名目繁多的達(dá)標(biāo)、評比活動，下面只好以形式主義糊弄官僚主義。有的領(lǐng)導(dǎo)干部檢查工作、考察干部缺乏深入細(xì)致的調(diào)查研究，喜歡唱功，不看做功；只圖形式，不問效果，迷惑于表面現(xiàn)象。在這種情況下，實干者被埋沒，搞假把式的人卻被提拔重用，客觀上助長了形式主義的泛濫。

（三）機構(gòu)臃腫、冗員過多，造成人浮于事，因人設(shè)事，只好變著法子搞形式，找事干。加上行政管理體制改革滯后，本來可以交給市場機制運作的事情，仍然保留在政府部門進(jìn)行審批，文來文去，層層圈閱，效率極低?？梢?，根除形式主義還要從機制、體制入手，不僅要“精兵”，而且要“簡政”，使我們的機構(gòu)、制度以及工作方式、工作方法，真正適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要。

形式主義誤黨誤國、害民害己。誤黨，使正確的路線方針政策在執(zhí)行中走樣，或者變成毫無內(nèi)容的口號和過場。誤國，導(dǎo)致信息失真，決策失誤，政令不通，損害黨和政府的形象。害民，浪費大量人力、財力和時間，勞民傷財，引起人民群眾的不滿和反感。害己，搞形式主義的人背離馬克思主義認(rèn)識論，背離事物的客觀規(guī)律，即使得利于一時，也終究不會長久，到頭來落個圖虛名、招實禍的結(jié)果。

四，遏制形式主義的對策。

形式主義、官僚主義的產(chǎn)生和存在，既有個人因素，也有體制、機制、制度方面的原因；既有社會原因，也有根深蒂固的歷史原因。如何克服形式主義、官僚主義作風(fēng)，中共中央提出了五個方面的措施。我們既要加強教育，從端正思想作風(fēng)入手，又要加強制度建設(shè)，從源頭抓起，標(biāo)本兼治，綜合治理。本文執(zhí)筆者也不自量力的提一點自己膚淺的看法

（一）要堅持實事求是原則。我們的工作是為人民服務(wù)，是為大眾謀利益。我們所做的事好不好，主要是看人民擁護不擁護、人民贊成不贊成、人民高興不高興．人民答應(yīng)不答應(yīng)，擁護的、贊成的、高興的、答應(yīng)的我們實事求是地去做，就會受到歡迎；反之，強制去做，就會傷害群眾，就會脫離群眾，離人民越來越遠(yuǎn)。

（二）要改革行政管理體制。要按照社會主義市場經(jīng)濟體制的要求，切實轉(zhuǎn)變政府職能，實現(xiàn)黨政分開、政企分開。政府職能重在宏觀指導(dǎo)，微觀上給群眾充分的自主經(jīng)營權(quán)。

（三）要改變領(lǐng)導(dǎo)方法，克服官僚主義。領(lǐng)導(dǎo)要務(wù)真求實，特別是在檢查工作時要深入，不能僅僅在路邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，街邊看看，要深入實地察看，深入到車問班組、田間地頭進(jìn)行調(diào)查，不為表面現(xiàn)象所迷惑。

（四）要科學(xué)評價干部政績。要建立科學(xué)的政績考察體系?，F(xiàn)在不少地方提拔任用干部主要看實績。而實績又來自于各種統(tǒng)計數(shù)字，對在統(tǒng)計數(shù)字上耍花招的，要有點硬手段，要讓他們在政治上、經(jīng)濟上都占不到便宜。

（五）要對廣大干部進(jìn)行教育引導(dǎo)。不搞形式主義．不做花邊政績，盆景政績，而是腳踏實地，一步一個腳印地干，干一件成一件，不是把牌子樹到路邊，而是確實在為人民著想。

總之，形式主義不除，會給我們社會主義事業(yè)帶來極大地危害。但克服形式主義必須從“內(nèi)容”入手，這就是加強科學(xué)社會主義理論的學(xué)習(xí)，增強黨性鍛煉，牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的觀念。只有心底無私，才能實事求是地對待一切；只要我們真正代表最廣大人民的根本利益，就能一掃形式主義的歪風(fēng)。參考文獻(xiàn)

[1] 吳玉良 形式主義害死人《人民日報》(2000年07月27日第九版)

[2] 吳玉良

為什么說形式主義、官僚主義是影響我們事業(yè)發(fā)展的一大禍害？《人民日報》(2001年11月13日第九版)作者信息：

李智靈（1988---），女，云南省宣威市人，西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2009級本科生，主要從事思想政治教育和法學(xué)研究 出刊后寄往：

重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 李智靈（收）電話:*** 郵編：400715

第四篇：智趣寒假作業(yè)九年級數(shù)學(xué)

智趣寒假作業(yè)九年級數(shù)學(xué)

一、選擇題(每小題3分共30分)

1.下列各式中，是二次根式的是

（）A．

B．

C．

D．

2.的結(jié)果是（）

A．

B．

C．

D．

3.下列二次根式中屬于最簡二次根式的是（）A．

B．

C．

D．

4.二次根式 的值是（）． A.B.C.D.5.若方程 有解，則 的取值范圍是（）． A．

B．

C．

D．無法確定

6.用配方法解下列方程，其中應(yīng)在方程兩端同時加上4的是（）A．

B．

C．

D．

7.一元二次方程x2-x+2=0的根的情況是（）．

A．有兩個相等的實數(shù)根

B．有兩個不相等的實數(shù)根

C．無實數(shù)根

D．只有一個實數(shù)根 8．方程x2-9=0的解是（）

A．x1=x2=3

B．x1=x2=9

C．x1=3，x2=-3

D．x1=9，x2=-9 9.已知關(guān)于 的方程 的一個根為，則實數(shù) 的值為（）A．1

B．

C． 2

D．

10.如果 成立，則（）。

(A)x≥6

(B)x≥0

(C)0≤x≤6

(D)x為任意實數(shù) 答題卡：

一、選擇題(每小題3分,共30分)題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案

二、填空題（每空2分，共34分）11．比較大?。海ㄌ睢埃尽薄埃肌被颉?”）12．若 有意義，則 的取值范圍是

13．若 ＋ ＝0，則x =，y =

． 14．化簡： ＝

15．若長方形的長為 ,寬為 則它的面積為

． 16．方程 是一元二次方程，則.17.把方程3x(x-1)=5(x+2)整理成一般形式得

其中二次項系數(shù)是，一次項系數(shù)是，常數(shù)項是。

18．一元二次方程x2-5x+6=0 的兩根分別是x1,x2, x1+x2=

，x1●x2=.觀察分析下列數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律： 0，，3，2，3，??那么第10個數(shù)據(jù)應(yīng)是

.20.某工廠計劃從2008年到2010年間，把某種產(chǎn)品的利潤由100元提高到121元，設(shè)平均每年提高的百分率是，則可列方程_________________，求得每年提高的百分率是__________．

21.已知直角三角形的一條直角邊為9,斜邊為10,則另一條直角邊為

三、簡答題

1、計算(每小題5分，共20分)

2、解方程（每題6分，共計24分）

（1）x2+3x=0

(2)4x2-6x-3=0

(3)x2+17=8x

(4)1-8x+16x2=2-8x

四、實際應(yīng)用題（12分）

用一條長20米的繩子怎樣圍成一個面積為24平方米的長方形？能圍成一個面積為40平方米的長方形嗎？如能，說明圍法；如不能，說明理由。

第五篇：智趣寒假作業(yè)六年級社會

智趣寒假作業(yè)六年級社會、單項選擇題（每小題1.5分，共21分）

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

答案

1．根據(jù)所學(xué)知識，分析下列說法不正確的是

A.秦朝刑法嚴(yán)酷，其中一人犯罪就要殺掉三族的人叫“族誅”

B.秦朝末年先后發(fā)生了陳勝、吳廣和楚漢戰(zhàn)爭兩次農(nóng)民起義性質(zhì)的戰(zhàn)爭

C.陳勝、吳廣起義是我國歷史第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭

D.秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是決定性戰(zhàn)役是巨鹿之戰(zhàn)，此后秦朝一蹶不振。

2.我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義是

A．陳勝吳廣起義B．劉邦項羽起義

C．李自成起義D．太平天國運動

3．秦始皇說：“天下共苦，戰(zhàn)斗不休，以有候王。賴宗廟，天下初定，而求其寧息，豈不難哉！”始皇為解決上述問題，“求其寧息”的措施是

A．焚書坑儒B.推行郡縣制C.攻打匈奴D.修筑長城

4.秦統(tǒng)一后，規(guī)定全國統(tǒng)一使用的貨幣是

5．以下是西漢時期的四位皇帝，按在位的先后順序排列正確的是

①漢高祖②漢武帝③漢景帝④漢文帝

A．②③④①B.③④①②C.①②③④D.①④③②

6.(結(jié)合右邊時間軸)西漢持續(xù)時間是：

A.211年B.210年

C.193年D.194年

7．把儒家學(xué)說作為封建社會的正統(tǒng)思想是在A．漢武帝時期B．秦始皇時期C．文景之治時期D．漢高祖時期

8.有位同學(xué)暑假想要實地考察“昭君出塞”的歷史遺跡，請你告訴他應(yīng)該去哪一城市

A.西安B.呼和浩特C.南京D.洛陽

9．張騫出使西域?qū)κ澜缱钪匾呢暙I(xiàn)是

A.了解了西域的情況和西域人想與漢朝往來的愿望

B.使西域的葡萄、胡蘿卜等農(nóng)作物傳入中原

C.為開辟絲綢之路奠定了基礎(chǔ)

D.解除了匈奴對西域各國的控制

10．通過查閱《史記》可以了解的歷史事件是

A．光武中興B.玄武門之變C.王安石變法D.楚漢之爭

11．下列事物刻著明顯道教烙印的是

①“大千世界”“清規(guī)戒律”“普度眾生”等詞語的產(chǎn)生

②《西游記》中樹立的玉皇大帝形象

③我國四大發(fā)明中的火藥的發(fā)明

④世界聞名的敦煌、云崗、龍門等石窟雕塑藝術(shù)及各地隨處可見的塔寺建筑等

A．①②B．②③C．③④D．①④

12．通過對官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，我們知道下列表述不正確的是

A．它們都是以少勝多的著名戰(zhàn)例B．這兩次戰(zhàn)役間隔了一個多世紀(jì)

C．戰(zhàn)后都使北方陷入分裂和混亂狀態(tài)D．都告訴我們做人的道理：驕兵必敗

13．對三國鼎立時期最恰當(dāng)?shù)脑u價是

A.東漢統(tǒng)一局面結(jié)束，國家處于分裂B.分裂局面阻礙了各地區(qū)經(jīng)濟文化的交流

C.軍閥混戰(zhàn)，使社會生產(chǎn)遭到進(jìn)一步破壞 D.包含著統(tǒng)一的趨勢，實現(xiàn)了局部統(tǒng)一

14．魏晉南北朝時期，江南經(jīng)濟得以開發(fā)的原因有

①江南地區(qū)自然條件優(yōu)越②江南地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗比較豐富

③北方戰(zhàn)亂帶來了人口南遷④江南地區(qū)社會比較穩(wěn)定

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

二、材料分析題（第16題8分，第17題4分,第18題5分，第19題6分，第20題6分）

15.《沁園春?雪》里寫到“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，??還看今朝?！?---毛澤東（1）詞中提到的秦皇漢武分別指哪兩位著名帝王？（2分）

新 課標(biāo)第一 網(wǎng)

（2）這兩位帝王為加強中央集權(quán)，在思想方面分別采取了什么措施？（2分）

（3）有人說秦皇是千古一帝，有人說他是暴君，你眼中的他是個什么樣的人？（4分）

16．漢朝通西域以后，開通了聞名世界的東西方交通要道。在這條要道上，中國的絲和絲織品從長安出發(fā)一直到達(dá)歐洲。

（1）材料中的“要道”指什么？（1分）

（2）為加強管轄，西漢政府在西域設(shè)立了什么管理結(jié)構(gòu)？它的設(shè)立有何歷史意義？（2分）

17.根據(jù)下圖提供的信息，結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題：

（1）寫出曹操為統(tǒng)一北方，所采取的重大戰(zhàn)役的名稱。（1分）

（2）圖中哪個字母是表示促使三國鼎立局面形成的著名戰(zhàn)場（1分）

（3）結(jié)合右圖將下列三國鼎立的示意圖橫線處補充完整：（3分）

（曹丕）220年

蜀（）221年吳（孫權(quán)）

18、圖片中的歷史

請同學(xué)們仔細(xì)觀察“北魏孝文帝”這幅圖回答問題：

（1）請你判斷這是孝文帝改革前的畫像還是改革后的畫像？說出你的依據(jù)是什么？（2分）

（2）北魏孝文帝改革的措施主要有哪些？（4分）

19．閱讀不同時期的歷史地圖，可以獲取很多有效信息，有助于探究重要的歷史現(xiàn)象，請識讀以下兩幅歷史地圖，然后回答問題：

圖一：圖二：

請回答：

⑴圖一反映了三國兩晉南北朝時期什么樣的社會現(xiàn)象？（1分）這種現(xiàn)象有何積極意義？（2分）

⑵《宋書》中有這樣的記載：“江南之為國盛矣。??地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑??魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲棉布帛之饒，覆衣天下。”請問，圖二與《宋書》記載的現(xiàn)象有何聯(lián)系？（3分）

參考答案

一、單項選擇題（每小題2分，共30分）

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

答案 B A B C D B A B C D A B C D D

二、材料分析題（第16題8分，第17題4分,第18題8分）

16.（1）秦始皇、漢武帝。（2分）

（2）秦始皇：焚書坑儒；漢武帝：罷黜百家、獨尊儒術(shù)。（2分）

（3）秦始皇是千古一皇帝：他統(tǒng)一了六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)的國家；采取了一系列加強中央集權(quán)的政策和措施；順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，符合各族人民的共同愿望；

秦始皇是暴君：他統(tǒng)治殘暴，窮兵黷武，生活奢華，修筑長城和阿房宮耗費了大量的人力、物力、財力，加重了人民的分擔(dān)。

（以上觀點任意一點即可，但必須先做出判斷，給一分，然后闡述觀點3分，總計4分。）17.（1）絲綢之路。（1分）

（2）西域都護；標(biāo)志今新疆地區(qū)正式歸屬中央統(tǒng)轄。（2分）

（3）西氣東輸；西電東送；青藏鐵路；（任意一點即可，共1分）

18.（1）官渡之戰(zhàn)。（1分）

（1）B．（1分）

（2）魏；劉備；222年。（3分）

19、（1）改革后。依據(jù)：孝文帝穿著寬大的漢服。（也可只答這一句話）改革前穿窄小的胡服，改革后才穿漢服。（只要答出這個意思即可）（2分）

（2）課本主要講了兩點改革內(nèi)容：一是遷都，二是改革社會習(xí)俗??）

措施：①遷都，將都城從平城遷到洛陽

②改穿漢服③學(xué)習(xí)漢語④采用漢姓⑤與漢族人通婚（2分）

20．⑴北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷到黃河流域。（1分）促進(jìn)了各民族的發(fā)展和民族大融合。（2分）

⑵魏晉南北朝時期，北方長期戰(zhàn)亂，江南地區(qū)社會比較安定，北方農(nóng)民大量南遷，帶來勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，經(jīng)過南北方勞動人民的共同努力，促進(jìn)了江南經(jīng)濟的迅速發(fā)展。（3分）