第一篇：詩歌形象教案

形象分析（教案）人物形象的鑒賞

一、規(guī)范答題

結(jié)合全詩，簡要分析詩中的人物形象。

題葡萄圖

徐渭

半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。

注：徐渭，字文長，號青藤居士。天資聰穎，才華橫溢,詩文書畫戲劇皆佳，然終生不得志于功名。

答案：(1)詩歌塑造了一個飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的老人形象。(2)首句既寫出了已往生活的辛酸也寫出了現(xiàn)狀的落魄；但“獨立書齋嘯晚風(fēng)”一句卻寫出了一派孤傲狂放的氣概；三四句以“明珠”為喻，既指畫中葡萄也指自己的超人才智。(3)詩人借此表達了自己對當(dāng)時社會的傲視和嘲弄。

答案一般有三部分構(gòu)成

（1）用兩三個詞概括形象特點

（性格+身份）；

（2）分析形象具有這些特點的依據(jù)；（3）總結(jié)指出形象的意義

（表現(xiàn)人物怎樣的思想、情感、志向、品格等，以及作者的情感態(tài)度與寫作意圖。）

二、如何正確分析古詩中的人物形象 例子一：

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

問題：分析這首詩塑造了怎樣的人物形象？ 【答案】本詩刻畫了一個因在客中度節(jié)而思念家人的詩人形象。(要點一）“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態(tài)。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，（要點二）表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤寂之感和思家之情?！斑€應(yīng)說著遠行人”既說明詩人對家人的思念也體現(xiàn)了家人對詩人的思念。（要點三）小結(jié)：（1）正確把握人物形象的方法之一：

抓住詩詞對人物的正面（直接）描寫（語言動作、外貌、心理、神態(tài)）

例子二：尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。

(注：帶郭，意即靠近外城。)問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析 【答案】：詩中的陸鴻漸是一個寄情山水、高潔不俗、灑脫放達的高人逸士形象。（特點+身份）前四句通過對幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了陸鴻漸的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（性格—具體分析）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了對隱逸生活的向往和追求。（意義或情感）總結(jié)：

（2）正確把握人物形象的方法之二： 借助側(cè)面烘托（人物所處的環(huán)境

? 注意環(huán)境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。

?

分析詩中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些景象所承載的思想感情。例子三：簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

總結(jié)：

（3）正確把握人物形象的方法之三： 知人論事，關(guān)注背景

了解作者的生平、思想、所處時代的特征等，尤其是具體的創(chuàng)作背景。要特別注意注釋、題目等，做到合理聯(lián)想。

小結(jié)：如何正確鑒賞古詩中的人物形象？

1、知人論世，結(jié)合背景，了解人物當(dāng)時的情境。

2、從人物的神態(tài)、行動、語言、心理、處境等角度入手分析，關(guān)注反映感情的詞語(情語)。

3、注意環(huán)境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。分析詩中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些意象所承載的思想感情。

4、結(jié)合詩題、注解和關(guān)鍵語句把握作者情感世界

三、課堂演練

（2012安徽卷）最愛東山晴后雪 ①

[宋]楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

[注] ①本詩為《雪后晚晴，四山皆青，惟東山全白，賦<最愛東山晴后雪>二.絕句》中的一首。

提問：請簡要分析這首詩中詩人的形象。（4分）

答：這首詩刻畫了一位心境悠閑、陶醉于自然美景而欣然忘我的詩人形象。（步驟一）詩人只顧追尋勝景而不覺春寒，駐足春風(fēng)夕陽中凝望東山。（步驟二）從這些動作與心理的描寫中，可以看到詩人對東山雪景充滿喜愛之情。（步驟三）

景物形象的鑒賞

一、概念

意象，就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。

意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機統(tǒng)一。常見意境特點

雄渾壯麗 壯闊蒼茫 蒼涼悲壯 閑適恬淡 清幽明凈 明麗清新 蕭疏凄寂 安謐美好 幽僻冷寂 高遠深邃 淡雅幽遠 清冷幽靜

二、答題步驟

意象類鑒賞題的答題步驟

1、析含義：分析形象的基本含義

2、剖原因：結(jié)合文章主旨分析詩人為什么要寫這一形象

3、指作用：指出描繪形象的作用或效果。意境類鑒賞題的答題步驟

1、描圖景：找出詩中的意象，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言再現(xiàn)畫面，再現(xiàn)畫面時既要忠于原詩，又要力求語言優(yōu)美。（這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到主要的景物，語言力求優(yōu)美。）

2、點氛圍：點明景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

3、析感情：分析表達了詩人怎樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應(yīng)答出為什么而“哀傷”。答題方法

1、找出描寫詩歌形象的詞語；

2、概括形象特點；

3、理解形象中寄予作者的情感。

一 般 表 達 式

本詩通過描寫……等景物，營造了……氛圍（描繪出一幅……的圖畫），表達了……的感情。

特別提示：題目中如要求結(jié)合詩句作簡要分析，一定注意結(jié)合原詩中的意象進行具體闡釋。

例子1：

絕句二首(其一)

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香；泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。例子2（2014年廣東卷）閱讀下面這首詞，然后回答問題。（7分）

? 望江怨.送 別 ? ［清］萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪[miǎo ]①。愁云音未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅，怪人催去早。? 【注】①杪：樹梢。

?（1）這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？（3分）答題思路：先總體概括，再進行細(xì)節(jié)分析，最后點明場景與氛圍。

前四句描寫了一幅悲涼寂寥的送別場景：春天的傍晚，詞人在江別送別友人，看著前方江水渺茫，友人的扁舟漸行漸遠；天邊濃云片片，帆船越行越遠，比沙鷗還要小，詞人心中不覺愁云慘淡。

三、當(dāng)堂演練

雙調(diào)·清江引（張可久）

西風(fēng)信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。簡要分析這首詩的意境。

答案：這首詩取西風(fēng)、雁啼、紅葉、黃花、芭蕉和秋雨等一系列富有季節(jié)特征的景物，渲染出一種濃深的秋意，蕭瑟中帶著熱烈，抒發(fā)了游子身處異地，思念家鄉(xiāng)的濃烈的愁情.事物形象鑒賞

一、分析思路

欣賞這類詩時，一要注意物象的特點，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感。

? 詠物詩運用的是托物言志(象征)的手法，通過對某一具體事物的描繪來表達自己的某種理想和人格，以物喻人，言在此而意在彼。

二、鑒賞流程：物的外形特征——物的神韻、品格——詩人的理想情操

三、答題步驟

?（1）指出形象并概括形象的基本特征；

?（2）結(jié)合詩句具體分析形象(結(jié)合表現(xiàn)手法)；

?（3）點出形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。例子一：閱讀下面這首唐詩，回答問題。（2011年山東卷）

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。恬澹無人見，年年長自清。問題：這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？ 參考答案：這首詩在表現(xiàn)山泉得天地之聲色，具有滿澗平池之能的同時，又表現(xiàn)了山泉恬淡自然，清高自守的品格；詩人借詠山泉表現(xiàn)了淡泊清高、任性自然的情懷

例題二：閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。

早 梅

張 渭 ?

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。?

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。

? 問：詩人是如何借梅展示自我形象的？ ? 【答案】

?（步驟1）本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風(fēng)而發(fā)的形象。?（步驟2）“寒”字點明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條之喻、疑梅為雪之錯覺，鮮明地表現(xiàn)出早梅冰清玉潔之質(zhì)。

?（步驟3）作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形象。

四、課堂演練

? 分析下面詩歌中的形象。

1、石灰吟

于謙 ?

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。【答案】刻畫了一個要把自己的清白留在人間的石頭形象。詩歌通過對經(jīng)過千萬次錘打出深山，熊熊烈火焚燒也視若等閑，即使粉身碎骨又何所畏懼，只為把一片清白長留人間的石頭的描寫，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。

第二篇：鑒賞詩歌形象教案

鑒賞詩歌形象復(fù)習(xí)專題教案

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩歌形象的內(nèi)涵；

2、歸納詩歌形象的分類;

3、體察鑒賞詩歌形象的切入點和答題組織規(guī)范。

復(fù)習(xí)的重點和難點：體察鑒賞詩歌形象的切入點和答題組織規(guī)范

復(fù)習(xí)的方法：以課文和歷年的高考試題為范例和模板，總結(jié)體悟形象的程序和要義，以便更好地指導(dǎo)今年的高三復(fù)習(xí)備考。復(fù)習(xí)步驟及內(nèi)容：

一、明考點

考試說明規(guī)定：

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧

2、評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

二、由下面詩詞引出形象的含義和分類 提問：請你談?wù)勏铝性娫~中所刻畫的形象。

蘇軾《赤壁懷古》

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

鳥鳴澗

王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

馬

詩

李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

此馬非凡馬，房星本是星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。

學(xué)生談?wù)摚蠋煔w納：古典詩歌中的形象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，文學(xué)作品的形象對詩歌來說就是意境，既傾注著詩人的審美傾向，也包孕著詩人的感情。即其客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成了極富美感的“形象”。它對敘事詩歌來說，“人”“事”就是形象；對于抒情詩來說，形象就是抒情主人公，對于寫景狀物的詩歌來說，詩歌中的“景”“物”就是詩歌的形象。

三、對詩中人物形象鑒賞的思維切入點和答案組織落腳點

（一）切入點

1、知人論世，關(guān)注背景；

2、抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理；

詩歌例析

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

（二）答案組織范式

（1）明確詩中的形象是什么；（2）形象的基本特征有哪些；

（3）形象的意義是什么（思想內(nèi)容和觀點態(tài)度）。

答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象（步驟一）。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線（步驟二）。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨（步驟三）。

（三）實戰(zhàn)演練

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

⑴這首詩的前兩句描繪了怎樣的環(huán)境。

⑵試簡要的分析“蓑笠翁”的形象。

答案：（1）寒冷、寂靜（或：冷峭）

（2）是一個清高孤傲的形象。在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，實際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和寫照

五、寫景詩歌形象鑒賞的思維切入點和答案組織落腳點

（一）意象類切入點

1、找出并描摹詩歌意象。

2、概括意象特點。

3、提示作者情感。詩歌例析

2004年全國卷

鷓鴣天 晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。

驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲? 答案：古人認(rèn)為杜鵑的啼叫聲好像在說：“不如歸去！不如歸去！”這首 詞的主題是游子思鄉(xiāng)，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲入手。

烏夜啼 李白

黃云城邊烏欲棲，歸飛啞啞枝上啼。機中織錦秦川女，碧紗如煙隔窗語。停梭悵然憶遠人，獨宿孤房淚如雨。

山房春事二首（其二）岑 參

梁園日暮亂飛鴉，極目蕭條三兩家。庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花。

這兩首詩的前兩句都描寫了日暮亂鴉圖，結(jié)合全詩分析一下這一意象在詩中的作用是否相同。

答案：李詩首兩句繪出一幅秋林晚鴉圖，夕曛暗淡，返照城闉，成群的烏鴉從天際飛回，盤旋著，啞啞地啼叫?！盀跤麠?，正是將棲未棲，叫聲最喧囂、最煩亂之時，無所憂愁的人聽了，也會感物應(yīng)心，不免惆悵，更何況是心緒愁煩的離人思婦呢？在這黃昏時候，烏鴉尚知要回巢，而遠在天涯的征夫，到什么時候才能歸來呵？起首兩句，描繪了環(huán)境，渲染了氣氛，在有聲有色的自然景物中蘊含著的愁緒牽引了讀者。（李詩用烏鴉喧囂、煩亂的叫聲渲染氛圍，用烏鴉的歸反襯人的不歸，引起思婦的煩亂和相思。）

岑詩由聽覺引起。一片聒噪聲，引得詩人抬起頭來，故先寫空中亂鴉。“日暮”時分，眾鳥投林，從天空多鴉，自可想見地上少人，從而自然引出第二句中的一派蕭條景象。在對比中抒發(fā)作者昔盛今衰的感慨。

1、抓住并概括景物的共同特征（多指意境或氛圍特點）。

2、描繪詩中畫面（表述中間一般要體現(xiàn)出寫景所用到的表現(xiàn)手法）

3、剖析作者所要表達的思想情感

（二）意境類切入點

詩歌例析（也可以以王維《山居秋暝》為例）

絕句二首（其一）杜甫 遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

[注]此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。答案組織模式

①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。考生應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

（三）實戰(zhàn)演練

西 樓

曾 鞏

海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。

朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

注：鉤疏箔：把簾子掛起

問：此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？

答案：這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象，詩的第一、二句分別從視覺與聽覺兩個方面寫浪卷、云涌、風(fēng)吹、雷鳴，渲染了“山雨欲來風(fēng)滿樓”的雄偉氣勢。暴風(fēng)雨將臨，詩人卻掛起簾子，敞開窗戶，為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀，進而表達了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心豪情。

十五夜望月

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

答案：詩人描繪了一幅中秋月夜圖。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉(xiāng)。在萬籟俱寂的夜深，秋露輕盈無跡，打濕庭中桂花。全詩營造寂靜、空靈、清美的意境，將思鄉(xiāng)的情意表達得委婉動人，抒發(fā)了詩人對月懷遠的情思。

六、詠物詩物象鑒賞的思維切入點和答案組織落腳點（參照詠物詩）

1、抓物象的特點

2、抓物與志的“契合點”：挖掘物象內(nèi)在的品格、精神。詩歌例析

馬詩 李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

問題1：這首詩塑造了駿馬什么樣的藝術(shù)形象？

問題2：抒寫詩人怎樣的思想感情？

描繪了一匹威武雄健，渴望馳騁疆場、大顯身手的駿馬形象。

抒寫了詩人渴望建功立業(yè)的抱負(fù)和懷才不遇的激憤之情。實戰(zhàn)演練

早 梅（齊 己）

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。

分析詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點？

【參考答案】

（1）不畏嚴(yán)寒，傲然獨立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）第一聯(lián)用對比手法，以萬木來反襯早梅不畏嚴(yán)寒的品格。第三聯(lián)從嗅覺和視覺感受的角度寫出早梅內(nèi)蘊幽香、外顯素艷的姿色和風(fēng)韻。抒發(fā)了詩人雖懷才不遇，但對自己才能的自信。

孤 桐

王安石

天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心。

歲老根彌壯，陽驕葉更陰。明時思解慍①，愿斫五弦琴②。注：①明時，政治清明的時代；慍，疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴，一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。

1、前六句表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點？

2、對本詩表達的思想感情作簡要評價。

雖孤獨卻樹干筆直高聳入云，深深扎根于大地，越老越強。抒發(fā)作者的正直向上，虛心扎實，堅強不屈，甘愿為解救百姓疾苦而獻身的情懷。

第三篇：鑒賞詩歌形象教案

鑒賞詩歌中的形象

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩歌形象的含義

2、掌握鑒賞詩歌形象的方法、技巧。

3、提高詩歌鑒賞的能力

【教學(xué)重難點】鑒賞詩歌形象的方法、技巧

【教學(xué)方法】方法點撥與練習(xí)相結(jié)合 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

二、考綱解讀

三、高考導(dǎo)航題

閱讀下面唐詩，完成7-8題。（6分，每小題3分）秋詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

7、對這首詩的一、二句寫作手法的分析正確的一項是（）

A、對比的手法，詩人頌秋與前人悲秋對比。B、擬人的手法，將秋天當(dāng)作一個人來描寫。C、運用了比喻的手法，將秋天比喻成古人。D、運用了對仗的手法，詞義詞性兩兩相對。

8、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、詩人盛贊秋天的美好，反映了作者樂觀豁達的心境。B、借托鶴飛云霄的形象，表現(xiàn)了詩人奮發(fā)向上的精神。

C、既描繪了秋高氣爽，鶴飛云霄美景，又抒發(fā)了詩人積極樂觀的情懷。D、這是一首七言絕句，詩人以秋自喻，以春喻人，表達了強烈的自信。

四、鑒賞詩歌形象

(一)鑒賞詩歌形象的目標(biāo)

（二）詩歌形象的含義

（三）人物形象鑒賞：

1、人物形象的含義

2、人物形象鑒賞的方法

方法一：知人論世,關(guān)注背景，把握人物形象。例題： 山中與幽人對酌 李白

兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯。

我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。簡要賞析“我”的形象特點：

方法二：抓抒情主人公的語言、動作、神態(tài)、心理及細(xì)節(jié)描寫，把握人物形象。例 題： 登幽州臺歌（唐）陳子昂

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才的地方。問：這首詩塑造了一位什么樣的人物形象？表達了什么情感？

（四）意象的鑒賞

1、抓景物特點，探知詩人的感情。

例題： 臺 城（唐）韋莊

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

(1)、全詩描繪了哪些意象？(2)、抒發(fā)了什么情感？

2、了解傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，抓意象的特殊內(nèi)涵。例題： 明君詞（陳昭）

跨鞍今永訣，垂淚別親賓。漢地隨行盡，胡關(guān)逐望新。

交河擁塞霧，隴日暗沙塵。唯有孤明月，猶能遠送人。[注]明君：王昭君

下列賞析不正確的一項是（）

A、第三聯(lián)通過“擁”“暗”寫出了邊塞早晨霧氣彌漫，大漠黃昏落日暗淡之景。B、第四聯(lián)賦予明月以人情，抒寫出昭君對漢地?zé)o盡思念和在胡地的孤寂哀愁。C、詩中流露出作者對名族融合的真誠向往。

D、這首詩歌詠的是王昭君初別漢宮遠赴塞外的悲怨離情。

3、把握意境，探知詩人的感情。例題： 鳥鳴澗

王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

對這首詩歌的分析不正確的一項是()A、詩人用花落、山空、月出、鳥鳴這些動態(tài)的描寫，來反襯出春山月夜的靜寂。B、詩人將靜和動巧妙地統(tǒng)一在本詩中，構(gòu)成動人的意境。C、全詩語言清新自然，不堆砌典故。

D、全詩詩中有畫，畫中有詩，為我們描繪了一幅淡雅而幽遠的山月夜圖，表達了作者對山中春景的喜愛之情。

（五）、小結(jié)

五、練習(xí)

1、閱讀下面這首詩，完成兩題。

梅花（陸游）

聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，一樹梅前一放翁。（1）、對這首詩語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、首句寫聽說梅花被早上的風(fēng)吹開。B、次句寫觀賞已開的梅花。

C、第三句的“何方”，是“什么地方”之意。

D、末句希望每株梅前都有個放翁，以便盡情欣賞梅花之美。（2）、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、首句點出“梅花”，有點題之妙。B、次句寫出紅梅盛開，畫面廣闊。C、第三句提出問題，表達愿望。

D、第三、四句用夸張的手法表現(xiàn)作者對梅花的喜愛。

2、對這首宋詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)北陂杏花 王安石

一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。

縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

[注]：①此詩系王安石晚年所作。此前詩人親手創(chuàng)立的新法被一 一廢止。陂：池塘，這里指池邊或池中小洲。

A、前兩句寫花開?！坝啊敝感踊ㄔ诔刂械牡褂?。杏花臨水，岸上的杏花和池中倒影都占盡春光。B、后兩句寫落花。意思是杏花被春風(fēng)吹落，如雪飄飛，墜入池中，也絕對勝過委身泥中任人踐踏。C、前兩句主要寫景，用的是比喻。后兩句主要是抒情，用的是擬人，后兩句寫落花如人一樣失意，表現(xiàn)落花那種失意時，寧肯受貶斥也絕不甘心受辱的品格。

D、這是一首詠物寫志的詩。詩人借詠杏花，含蓄地表現(xiàn)自己志潔行芳，義不可辱的高貴品質(zhì)。

3、請簡要賞析下面詞中的人物形象

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬里覓封侯。匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋。淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

[注]：滄洲：靠近水的地方，古時常用來泛指隱士居住之地，這里是指作者位于鏡湖之濱的家鄉(xiāng)。

備考資料：古典詩詞意象特有的情感內(nèi)涵

1、月亮： 對月思親——引發(fā)離愁別緒。月亮是思鄉(xiāng)念親的代名詞。

2、楊柳： “柳”與“留”諧音，古人 以折柳表惜別。

3、長亭： 在中國古典詩歌中，長亭是陸上的送別之所。

4、南浦： 在中國古代詩歌中，南浦是水邊的送別之所。

5、班馬： 班馬為離群之馬，送別詩多用以抒發(fā)惜別之情。

6、芳草： 喻離恨

7、梧桐： 凄涼悲傷的象征。

8、芭蕉： 常常與孤獨憂愁特別是離情別緒相聯(lián)系。

9、杜鵑鳥： 杜鵑鳥俗稱布谷，又名子規(guī)、杜宇、子鵑。杜鵑在中國古典詩詞中常與悲苦之事聯(lián)在一起。

10、烏鴉： 在中國古典詩詞中常與衰敗荒涼的事物聯(lián)系在一起。

11、猿啼： 象征著一種悲傷的感情。

12、流水： 在中國古代詩歌里和綿綿的愁思連在一起。

13、草木: 以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。

14、鴻鵠: 鴻鵠飛得很高，常用來比喻志氣高遠的人。

15、蟬: 以蟬喻品行高潔。寒蟬又是悲涼的同義詞

16、冰雪: 以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。

17、松柏: 詩歌常用松柏象征孤直耐寒的品格。

18、梅花: 寄托高潔的品格。

19、蓮：“蓮”與“憐”諧音，借以表達愛情。

20、紅豆： 紅豆即相思豆，借指男女愛情的信物，常用以象征愛情或相思。

21、琴瑟：（1）比喻夫婦感情和諧。

（2）比喻兄弟朋友的情誼。

21、鴻雁： 詩人常用“鴻燕”、“雁書”、“雁足”、“魚雁”等指書信、音訊。

22、連理枝、比翼鳥： 連理枝指連生在一起的兩棵樹。比翼鳥，傳說中的一種鳥，雌雄老在一起飛，古典詩歌里用作恩愛夫妻的比喻。

23、羌笛： 是出自古代西部的一種樂器，它所發(fā)出的是一種凄切之音。唐代邊塞詩中經(jīng)常提到。

23、樓蘭 “樓蘭”代指邊境之?dāng)?，“斬樓蘭”指建功立業(yè)。【教學(xué)分析】

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

近年來高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

由此要求我們可以看出，鑒賞文學(xué)作品的“形象”是詩歌鑒賞的前提，是基礎(chǔ)。只有正確理解詩歌中的“形象”，才能準(zhǔn)確的把握作品的思想內(nèi)涵，體味其中的藝術(shù)魅力。

2、學(xué)生情況分析：

分析高考考點，高考所選擇的詩歌材料應(yīng)會比較淺顯，學(xué)生能初步讀懂。經(jīng)過高三的一輪訓(xùn)練，學(xué)生對詩歌主觀題的命題形式已經(jīng)基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內(nèi)容、把相關(guān)的表達技巧與具體的

詩句聯(lián)系分析，準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力方面還有待提高。所以，本節(jié)課的設(shè)計把訓(xùn)練學(xué)生的整體鑒賞詩歌能力和準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力作為教學(xué)重點。

3、教學(xué)方法分析：

多媒體教學(xué)的直觀性、形象性等優(yōu)點，由于學(xué)生文化底蘊較弱，詩詞形象思維能力比較差等特點，本節(jié)課將采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，來調(diào)動學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中充分遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著力通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)和學(xué)生的朗讀、討論、訓(xùn)練、互動等形式來活躍課堂氣氛，最終達到提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和得分率的目標(biāo)。

【媒體準(zhǔn)備】

多媒體電腦、自制教學(xué)軟件、實物投影儀

第四篇：詩歌形象

詩歌形象：

意象

簡單地說就是借物抒情。具體請看各種意象整理。

意境

是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。意境的結(jié)構(gòu)特征是虛實相生。意境由兩部分組成：一部分是 “如在目前 ”的較實的因素，稱為 “實境 ”；一部分是 “見于言外 ”的較虛的部分，稱為 “虛境 ”。虛境是實境的升華，體現(xiàn)著實境創(chuàng)造的意向和目的，體現(xiàn)著整個意境的藝術(shù)品位和審美效果，制約著實境的創(chuàng)造和描寫，處于意境結(jié)構(gòu)中的靈魂、統(tǒng)帥地位。但是，虛境不能憑空產(chǎn)生，它必須以實境為載體，落實到實境的具體描繪上?？傊摼惩ㄟ^實境來表現(xiàn)，實境在虛境的統(tǒng)攝下來加工，這就虛實相生 “的意境的結(jié)構(gòu)原理。

意境是意象的升華,簡單的說,就是創(chuàng)作詩歌的環(huán)境?？梢允菍懽鲿r的場景，也可以是回憶，也可以是心中所想,實際卻達不到的場景。詩歌的意境是作者的心境和感受，修飾意境的詞語 ：恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，雄偉壯闊，明快高曠，慷慨激昂，寂靜肅穆，迷離恍惚、悲憤難抑、孤獨寂寞、人生寥落、逍遙自得、瀟灑出塵、物我兩忘

詩眼

是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句。指的是作品中點睛傳神之筆。它有兩種表現(xiàn)形式。一種是詩詞句中最精煉傳神的某個字，以一字為工。一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。

詩眼典型作用

［１］用以翻出新意。如：“獨恨太平無一事，江南閑殺老尚書”中的“恨”改為“幸”，“恨太平”是對天下太平的不滿，“幸太平”是因天下太平而感到幸福，一字之改詩意迥同。

［２］借以增添情趣。如；“白玉堂中曾草詔，水晶宮里近題詩”之“中”改為“深”，“里”改為“冷”，使得原來只是用以指示方位的“白玉堂”，“水晶宮”，轉(zhuǎn)眼間顯得雍容華貴，超凡脫俗。

［３］靠它增強形象性。王安石“春風(fēng)又綠江南岸”，用“綠”字而不用“到”“過”“入”“滿”等字，是取“綠”字的色彩；秦觀的“山抹微云，天連衰草”是取“抹”“連”的動作勾畫出的線條輪廓。

［４］有的詩眼關(guān)乎詩意的精確。如一首詠早梅的詩：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝梅?！比魧ⅰ皵?shù)”改為“一”，“一枝”與“早”絲絲入扣 抒情方式：

直抒胸臆 借景抒情 情景交融 觸景生情 托物言志 借古諷今 表現(xiàn)手法：

煉字

煉字題如何設(shè)問

1、詩中的某個詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？（直接鑒賞關(guān)鍵詞）

2、詩中的“詩眼” “關(guān)鍵字”是哪一個？為什么？（找出關(guān)鍵詞并鑒賞）

3、這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？（比較鑒賞）答題步驟

（1）解釋該字在句中的含義；

（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；

（3）點出該字構(gòu)成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果(點出表現(xiàn)手法)。

具體請看詩眼。賦比興

賦：平鋪直敘，鋪陳、排比。相當(dāng)于現(xiàn)在的排比修辭方法。

比：比喻。相當(dāng)于現(xiàn)在的比喻修辭方法。

興：托物起興，先言他物，然后借以聯(lián)想，引出詩人所要表達的事物、思想、感情。相當(dāng)于現(xiàn)在的象征修辭方法。興就是以情寓于象中，此象乃是意象也，故興有有我之境與無我之境。興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”。”?！对娊?jīng)》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子看似比似興時，可用是否用于句首或段首來判斷是否是興。

象征

借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。

用典

用典亦稱用事，凡詩文中引用過去之有關(guān)人、地、事、物之史實，或語言文字，以為比喻，而

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增加詞句之含蓄與典雅者，即稱“用典”

虛實 寫景為實，夢境，回憶，想象,聯(lián)想為虛 抑揚

抑揚一般可分為先揚后抑、先抑后揚、未揚先抑、揚中有抑、揚中有揚、明揚實抑等幾種。是對于同一個事物的?？梢允乔楦猩系穆洳?，由褒（貶）到貶（褒）。

作用：在抑揚中形成反差，兩相對照，突出中心；出乎讀者意料，引起新奇的審美效果。動靜 動靜結(jié)合，以動寫靜，以靜寫動 想象 若…之類的，有寄托愿望等等，1.借助瑰麗想象，構(gòu)筑詩歌意蘊。

2.借助想象，跨越時間，由現(xiàn)在想到將來，以將來寫現(xiàn)在。

聯(lián)想

由…及…

1.借助聯(lián)想，跨越空間，由此地想到彼地，以彼方寫己方。

2．借助聯(lián)想，跨越時間，由眼前想到過去，以過去寫現(xiàn)在。

3．借詩句觸發(fā)讀者，使讀者產(chǎn)生無限聯(lián)想。

白描

用最精練、最節(jié)省的文字粗線條地勾勒出人物的精神面貌。務(wù)求樸實，只求傳神，只突出主體 細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫 襯托

正襯 反襯

烘托

使用其他的事物來烘托主要事物

修辭手法：

比喻 擬人 對比 夸張 對偶

借代 借一物來代替另一物出現(xiàn)，因此多數(shù)為名詞 被替代的叫“本體”，替代的叫“借體”，“本體”不出現(xiàn)，用“借體”來代替。

互文 在古文中，把屬于一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)里，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。

單句互文，即在同一句子中前后兩個詞語在意義上交錯滲透、補充。例如：

（1）煙籠寒水月籠沙。（杜牧《泊秦淮》）

我們應(yīng)理解為：煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙；月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句 作：“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”理解，那就大錯而特錯了，怎么也講不通意思。

（2）秦時明月漢時關(guān)。（王昌齡《出塞》）

從字面上看，“秦時明月漢時關(guān)”是“秦時明月照耀漢時關(guān)塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關(guān)還是漢朝的邊關(guān)”，而應(yīng)解釋為： 秦漢時的明月和秦漢時的邊關(guān)。句中的“秦”、“漢”、“關(guān)”、“月”四個字是交錯使用的。理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的關(guān)塞”。即“明月依舊,關(guān)塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰(zhàn)爭的殘酷和悲愴。

對句互文

對句互文就是對（下）句里含有出（上）句已經(jīng)出現(xiàn)的詞，出（上）句里含有對（下）句將要出現(xiàn)的詞，對句出句的意義相互補充說明。例如現(xiàn)行教材里的：

（1）開我東閣門，坐我西閣床。（《木蘭詩》）

這也是一個互文句,完整的意思是“開我東閣門，坐我東閣床；開我西閣門，坐我西閣床?！边@一句寫出了木蘭從軍十二年后凱旋時看到舊物的那種久違重見時的喜悅與激動。

（2）當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭詩》）

這兩句亦為互文，當(dāng)窗亮敞，對鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當(dāng)窗、對鏡理云鬢帖花黃”。

（3）“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ā赌咎m詩》）

按字面的解釋是“將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗戰(zhàn)死沙場，壯士從軍十年凱旋歸來?！边@就不能不使人產(chǎn)生疑惑，為什么死去的都是將軍，而歸來的都是壯士呢？事實上,“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是互相滲透，互相說明，在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是：“將士們從軍十年，經(jīng)過千百次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來?！敝挥羞@樣理解詩句才顯合理。

（6）“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！保ㄐ翖壖病段鹘隆罚?/p>

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詩中“驚”、“鳴”互文，正確的理解應(yīng)為“（半夜里）明月升起，驚飛了樹上的鳥鵲，驚醒了樹上的眠蟬；輕拂的夜風(fēng)中傳來了鳥叫聲和蟬鳴聲?！边@樣理解,詞的意境才更顯豐富幽美。

隔句互文

隔句互文，是指兩句互文之間，有其它句子相隔的互文句式。分析理解時和“對句互文” 的思路步驟一樣。

十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。（王勃《滕王閣序》）

這里的“十旬休假”和“千里逢迎”是隔句，“勝友如云”和“高朋滿座”是互文?！皠?友”“高朋”“如云”“滿座”相互交錯，補充說明。應(yīng)解釋為：勝友如云，勝友滿座；高朋滿座，高朋如云。

排句互文

排句互文，是說這種互文的句子在兩句以上，而且是互相滲透互相補充，來表達完整意思。如《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭” 就是排句互文。

在古文中，把屬于一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)里，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。

雙關(guān) 雙關(guān)可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深寓意，給人以深刻印象。

雙關(guān)又分為兩種：

1、意義雙關(guān)

【例】《紅樓夢》中“將那三春看破，桃紅柳綠待如何？把這韶華打滅，覓那清淡天和”?！叭骸北砻嬷改捍海瑑?nèi)含元春、迎春、探春三人的境遇。

2、諧音雙關(guān)

【例】“道是無晴卻有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，內(nèi)含感情的“情”。語言風(fēng)格

問題方式：這首詩歌在語言上有什么特色？

這首詩具有怎樣的語言風(fēng)格？

談?wù)勥@首詩的語言特色。

風(fēng)格詞語：支抒胸臆、雄奇壯闊、真切自然、纏綿凄惻、濃麗婉約、疏淡涵蓄，含蓄諷刺，樸素自然，明快清新

詩歌的語言風(fēng)格主要有：

① 清新：主要指語言淺顯而有新意。相關(guān)術(shù)語：清新雅致、清新自然。②明快：主要指語言明白而流暢。相關(guān)術(shù)語：明白曉暢。

③含蓄：主要指語言表意含而不露，耐人尋味。相關(guān)術(shù)語：含蓄蘊藉、委婉含蓄。

④樸素：主要指語言樸實無華。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。相關(guān)術(shù)語：平實質(zhì)樸、沖淡自然。

⑤華麗：主要指語言豐富而有文采。相關(guān)術(shù)語：華美絢麗、絢麗飄逸。

⑥豪邁：語言奔放、有氣勢，意境恢弘闊遠，表現(xiàn)積極向上的思想感情。相關(guān)術(shù)語：豪邁雄奇、雄渾豪放。此外還有：沉郁頓挫、朦朧隱晦、幽默諷刺、慷慨悲壯、婉轉(zhuǎn)纏綿等。答題模式：1.用一兩個詞語形容語言風(fēng)格

2.結(jié)合詩句分析特色

3.分析表達的感情 感情風(fēng)格

中國古典詩詞中的情感美是古典詩詞內(nèi)涵美的一項重要內(nèi)容，這種情感美主要包括：

憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁等等。那么常見的表達詩歌感情風(fēng)格的詞語有哪些？

詩歌的感情風(fēng)格主要有表示思想感情性質(zhì)的喜悅、驚喜、愉快、歡樂、摯愛、摯著、憤怒、憤慨、激憤、悲憤、憤懣、恬淡、抑郁、郁悶、迷惘、惆悵、孤獨、寂寞、哀傷、哀痛、凄苦、同情、憐憫、憐惜、惋惜、歌頌、贊賞、贊許等；

有表示思想感情涉及內(nèi)容及對象的熱愛祖國、熱愛人民、憂國憂民、感嘆時世、同情民生疾苦、眷戀故國、思鄉(xiāng)懷親、熱愛自然、追求真善美、懷才不遇、壯志難酬、報國無門、撫今追昔、昔盛今衰、物是人非、懷才吊亡、建功立業(yè)、統(tǒng)一山河、求賢若渴、厭惡官場、蔑視權(quán)貴、漠視功名利祿、追求自由、向往歸隱、超脫凡俗、羈旅愁思、戀情閨怨等等。

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第五篇：鑒賞古代詩歌形象教案

篇一：2014鑒賞詩歌的形象(教案)鑒賞詩歌的形象【教學(xué)案】

【學(xué)習(xí)目 標(biāo)】

1、了解考綱和考點；

2、了解詩歌形象的類型；

3、掌握鑒賞詩歌形象的技巧。

4、掌握古代詩歌鑒賞分析形象型答題模式。

【考 綱 解 讀】

“能閱讀淺易的古代詩文”古典詩歌的形象包括景物形象、事物形象、人物形象。在鑒賞詩歌時，只有了解了詩歌所塑造的形象，才能準(zhǔn)確評價其內(nèi)容，深入領(lǐng)會其感情。因此，高考常常以“形象鑒賞”為切入點，來考查學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。其考查內(nèi)容主要有：

1、對形象的識別及對其特征的把握；

2、對畫面內(nèi)容的再現(xiàn)及對其作用的分析；

3、對意象及其寓意的把握；

4、對形象及其社會意義的評價

【詩歌鑒賞途徑】

【鑒賞詩歌中的形象】

（1）人物形象 詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。還包括塑造的人物形象。

（2）景物形象 詩中的景物形象是情中景。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象，各個意象之間都有一定的聯(lián)系。

（3）事物形象 詩人借助具有某種特定內(nèi)涵的事物來表明自己的心跡或某種情感。如詠物詩的“事物”和送別詩中的細(xì)節(jié)。

一【人物形象】

【常見人物形象類舉】

1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。

如李白?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。2．心憂天下、憂國憂民的形象。

如杜甫?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！痹娙瞬⒉粌H僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。

如陶淵明?！安删諙|籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維的《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達了對山水風(fēng)光的喜愛。

4．懷才不遇、壯志難酬的形象。

如陳子昂的《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5．矢志報國、慷慨憤世的形象。

陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。

如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》 7．獻身邊塞、反對征伐的形象。

如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。8．愛恨情長的形象。

如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。

【人物形象的鑒賞方法】

（1）要知人論世，了解相關(guān)背景資料。（2）分析人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等。

（3）借助意象、重要詞語或典故，運用想象，感知形象。（4）注意細(xì)節(jié)描寫。方法一：知人論世,結(jié)合背景，展開聯(lián)想和想象，把握形象

登幽州臺歌 陳子昂

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下

試分析人物形象

塑造了一位胸懷大志卻因報國無門而異常孤獨苦悶的詩人形象。前兩句俯仰古今，不遇明君，第三句寫出空間的遼闊，第四句在廣闊的時空背景下突出孤獨的詩人形象。表現(xiàn)了懷才不遇的曠古之愁。方法二：分析人物的行為、語言、心理，把握人物特征。

邯鄲冬至夜思家 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

[注)冬至：二十四節(jié)氣之一，唐朝時是一個重要節(jié)日。

（1）人物形象的特征

刻畫了佳節(jié)之夜客居旅館，徹夜難眠，思念親人的孤獨的游子形象。(2)簡析“抱膝燈前影伴身’’一句，并說出作者當(dāng)時懷有一種什么樣的心情。

“抱膝”二字生動形象地勾畫出作者默默呆坐的神態(tài)，用“燈前’’自然引“影”，而“伴”字又將影和身聯(lián)系起來，只有影陪伴著身，顯得形影相吊。這充分反映出作者思家時的孤寂心情。

(3)作者是怎樣寫“想家’’的? 作者用虛實結(jié)合手法來寫想家。先寫冬至夜自己旅居在外的孤寂情景，再想象家人圍坐燈前，談?wù)撝约哼@個夜行之人，這樣構(gòu)成兩地相思，使想家情緒更濃。

方法三：借助意象、重要詞語或典故，運用想象，感知形象。

閱讀下面一首唐詩，然后做題

江漢杜甫

江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。

片云天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。

古來存老馬，不必取長途。

試分析詩歌中的人物形象？

本詩塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無依、年老多病然不忘報國思用的儒士形象。詩人不但用“片云”“孤月”寫自己孤獨漂泊之苦，還用“落日”喻自己烈士暮年，壯心不已。尾聯(lián)用“老馬識途”的典故表明還可為國家效力，也含有對朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發(fā)了懷才見棄的不平之氣和雖已晚年仍報國思用的慷慨情思。

方法四：注意細(xì)節(jié)描寫

約客 趙師秀

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

全詩通過對撩人思緒的環(huán)境及“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)動作的渲染，既寫了詩人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼?zhèn)洹Ｈ娚顨庀⑤^濃，又?jǐn)[脫了雕琢之習(xí)，語言清麗可誦。

【規(guī)范答題技巧】

1、什么形象：用兩三個詞概括形象特點+（特點+身份）

2、分析依據(jù)：分析形象具有這些特點的依據(jù) ；

3、點明形象的意義或抒發(fā)的情感。

課堂示例1——抒情主人公自身的形象

簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

①詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。【特點+身份】②詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線?！痉治鲆罁?jù)】③詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨?！拘蜗蟮囊饬x】

課堂示例2——抒情主人公自身的形象

分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

報道山中去，歸來每日斜。

（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象?！咎攸c+身份】

（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。【分析依據(jù)】

（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求?！荆ㄒ饬x或情感）】 鞏固練習(xí)1 結(jié)合全詩，簡要分析詩中的人物形象。

題葡萄圖

徐渭

半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風(fēng)。

筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。

注：徐渭，字文長，號青藤居士。天資聰穎，才華橫溢,詩文書畫戲劇皆佳，然終生不得志于功名。

① 詩歌塑造了一個飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的老人形象?！咎攸c+身份】②首句既寫出了已往生活的辛酸也寫出了現(xiàn)狀的落魄；但“獨立書齋嘯晚風(fēng)”一句卻寫出了一派孤傲狂放的氣概；三四句以“明珠”為喻，既指畫中葡萄也指自己的超人才智?！痉治鲆罁?jù)】③詩人借此表達了自己對當(dāng)時社會的傲視和嘲弄?！疽饬x或情感】

鞏固練習(xí)2 【2013.遼寧】請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。

竹軒詩興

張 镃

柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆[注]煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。

①塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。【特點+身份】②通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽

的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣?！痉治鲆罁?jù)】【意義或情感】

【人物形象】

豪放瀟灑、英姿颯爽、武藝不凡、斗志昂揚、不拘禮節(jié)、天真頑皮、勇猛剽悍、干練果決、英武豪邁、寂寞惆悵、飽經(jīng)磨難、顧影自憐、身孤影單、百無聊賴、零落漂泊、情趣高雅、懷才不遇、壯志難酬、悠閑自得、怡然自得、安閑寧靜、心如止水、夜不能寐、幽獨苦悶、輾轉(zhuǎn)漂泊、羈旅天涯等

二【景物形象（意象）】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、明確意象與意境的區(qū)別

二、把握景形象的方法

三、答題技巧

學(xué)習(xí)重點：“目標(biāo)”之二

學(xué)習(xí)難點：“目標(biāo)”之三

學(xué)習(xí)方法：自主●合作●探究

什么是意象？

先看一首詩：

春曉 孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

這首詩中寫了那些形象？ 這些形象讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？

分析

先想到

啼鳥：早上起來，到處聽到小鳥的啼唱?? 風(fēng)雨：昨晚風(fēng)雨交加?? 落花：花都凋謝了，落了一地?? 再想到

啼鳥：歡快的氣氛

風(fēng)雨：無情的風(fēng)雨

落花：實讓人惋惜

總結(jié)一下

在這首詩中，詩人借啼鳥寫出自己的高興的心情，借風(fēng)雨、落花寫出詩人的感傷之情，將喜春、惜春之情表現(xiàn)得貼切自然。

這就是意象

從剛才的詩歌中，可以歸納兩點：

有些形象可引發(fā)我們的豐富聯(lián)想。形象是意象的根。這種聯(lián)想以我們的生活底蘊、人生閱歷為資本，又與詩歌具體語境有關(guān)。意象是讀者與作者共同完成的。

要由“落花”產(chǎn)生 “讓人惋惜” 的聯(lián)想，首先，讀者要有一定生活體驗，其次，作者有明顯的語言暗示（“知多少”）。

最后，給意象下個定義：

【意象】就是表意之象，即詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。

【意象的共性與個性】

意象的形成，是歷史文化積淀的產(chǎn)物，受到民族文化與民族心理的規(guī)定與制約，具有一定的約定俗成性。如“折柳” 寓“惜別懷遠”之意。

在把握意象的時候，既要了解意象的約定，即其共性，又要喚醒個人的生活底蘊、人生閱歷，深入分析詩歌語境，以便了解意象在詩中的寓意，即意象的個性。如賀知章《詠柳》： “碧玉妝成一樹高，萬

條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碑?dāng)中的“柳”就是一種個性，它代表的不是“惜別懷遠”，而是表現(xiàn)爛漫的春光。

【常見意象<意象的共性&】

一些物象由于自身某一特性，而成為人類的情感或品格的載體，從而形成具有特定寓意的常見意象。熟記這些意象，應(yīng)從其特性入手，揣摩這一特性與寓意之間的關(guān)聯(lián)，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

一些常見意象比較固定的文化內(nèi)涵

楊柳 長亭 孤帆 驛路 浮云--------離別、游子

大風(fēng) 長云 寒霜 飛雪 苦雨--------凄涼悲愁

梅花 翠竹 松柏幽蘭菊花--------高潔隱逸

美人 神女 靈修------國君

杜鵑 磁針-----堅貞-羌笛 竹笛 羌管寒蛩 蟋蟀------思鄉(xiāng)

青鳥 鴻雁 雁足尺素------音信、書信

白雪 玉壺 冰心--------高潔

1、柳：以折柳表惜別。柳因其纏綿柔長的特點而成為多情之物。

渭城朝雨浥輕塵，（客舍青青柳色新）。

今宵酒醒何處，（楊柳岸曉風(fēng)殘月）。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯

2、芳草：喻離恨。芳草遠接天涯、綿綿不盡，無處不生，恰似離別的愁緒。

試問閑愁都幾許，（一川煙草），滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。

遠芳侵古道，睛翠接荒城。又送王孫去，（萋萋滿別情）。

3、落花：花是美好的象征，如青春。落花，又恰在春末，落花便意味著年華老去、青春不再，兼有傷春、悲春之意。

（花自飄零水自流），一種相思，兩處閑愁。

（流水落花春去也），天上人間。

夜來風(fēng)雨聲，（花落知多少）。

4、梧桐 ：梧桐是凄涼、凄苦、悲傷的象征。梧桐不耐寒冷，秋至而葉黃，秋深而葉落，且葉大如掌，易形成強烈的觀感，令人易生悲秋之意。再者，雨滴梧桐（與雨打芭蕉類似），如淚滴紛墜，令人腸斷。（梧桐更兼細(xì)雨），到黃昏、點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得？

無言獨上西樓，月如鉤。（寂寞梧桐深院鎖清秋）。梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

5、菊：喻隱逸，高潔，脫俗。菊花笑傲風(fēng)霜，且不愿其它花種同開，所以，菊花就和孤標(biāo)傲世的高士、隱者結(jié)下了不解之緣，幾乎成了封建文人孤高絕俗精神的一種象征。

（采菊東蘺下），悠然見南山。

（不是花中偏愛菊），此花開盡更無花。

雨盡已無擎雨蓋，（菊殘猶有傲霜枝）。

6、梅：堅強，不屈不撓，在逆境中抗?fàn)?。不改變自己的氣?jié)。

遙知不是雪，（為有暗香來）。

零落成泥碾作塵，（只有香如故）。

7、猿猴：叫聲哀傷，凄厲，引人傷懷。

（風(fēng)急天高猿嘯哀），渚清沙白鳥飛回。

（兩岸猿聲啼不?。?，輕舟已過萬重山。(這里是反其意而行之)謝公宿處今尚在，（淥水蕩漾清猿啼）。

8、鳥：飛鳥可任意飛翔，象征自由。鳥聲清脆明亮，又是春天的寫照，或是幽靜的反襯。

（羈鳥戀舊林），池魚思故淵。

篇二：古代詩歌鑒賞之 人物形象 教案

古代詩歌鑒賞教案——

人物形象〈教案〉

楊艷峰

教學(xué)目標(biāo)

1、了解人物形象的內(nèi)涵

2、把握人物形象的常見類型

3、掌握鑒賞人物形象的方法

教學(xué)重點、難點：

掌握鑒賞人物形象的方法

教學(xué)方法：討論法、點撥法、歸納法

教學(xué)過程：

一、例題引入

閱讀下面這詩宋詩，然后回答問題。（8分）

次石湖書扇韻①（全國卷?。?/p>

姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。

②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州波陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

（1）這首詩描繪了一副什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請簡要敘述。

(2)有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。先分析一下詩歌中塑造的形象，再去做題

（1）答：詩歌描繪了一幅江南水鄉(xiāng)清幽恬靜的畫面，寫了小橋、流水、村莊、綠岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。

(2)答：觀點一：這種說法有道理。

此詩贊譽石湖美景，也包含對石湖主人的贊頌。“人”是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

觀點二：這種說法不確切。

此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對石湖主人歸隱田園的贊賞。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態(tài)炎涼。

二、概念解析

所謂“形象”就是詩歌中所展示出來的生活圖景,一般可分為人物形象和自然景物形象和客觀事物的形象.在命題時，主要考察對 “形象”的情感認(rèn)知和理性思考。

（1）人物形象。詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。

（2）景物形象。詩中的景物形象是情中景。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現(xiàn)出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。有時詩中有幾個意象，各個意象之間都有一定的聯(lián)系。

(3)事物形象即指詠物詩的物象。往往由物及人,從物人一體的角度來把握事物的特點。

人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）景（寫景詩或雜詩中的景象）

物（詠物詩或雜詩中的物象）

三、鑒賞指導(dǎo)

（一）、具體要求：

把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

（二）、怎樣把握人物形象

人物形象：包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

1、知人論世，關(guān)注背景。

高考詩詞一般都注明了作者，這些詩人絕大多數(shù)在課本中出現(xiàn)過，是考生比較熟悉的。雖不是考查他們的代表作品，但一般是接近主創(chuàng)風(fēng)格的。這就為我們理解詩歌，把握人物形象提供了條件。另外，背景的了解對把握人物形象也有重要作用。我們可以從詩歌內(nèi)容中揣摩其寫作背景，更多的時候，出題者會在詩詞后附注釋給我們以暗示。

2、鑒賞依據(jù)——人物(肖像、行動、語言、神態(tài)、心理)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)。

人物形象的塑造離不開人物的語言神態(tài)、動作心理等方面的刻畫，詩歌也不例外。古典詩詞中的人物形象一般不如小說中的形象豐滿、完整，它可以是人物的一個神態(tài)、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細(xì)節(jié)，等等。通過精當(dāng)?shù)拿鑼?，以簡練的筆法刻畫人物的形象，表現(xiàn)人物的性格，反映人物的思想感情。

3、鑒賞角度——所寫人物的身份性格、所寫人物的思想感情、作者對所寫人物的態(tài)度。

（三）答案構(gòu)成：

1、什么形象；

2、分析形象的基本特征；

3、形象的意義。

文段開頭（也可是文末）要注意“蓋帽”，即說出詩人的形象的總體特征，再以此為“中心論點”，從詩歌的具體語詞方圍繞這個論點具體分析其特征并概括形象的意義。注意一定要圍繞這個“論點”來寫。初學(xué)者往往失去重點，分散筆墨，在簡短的文字中寫到各方面的內(nèi)容。

（四）評分標(biāo)準(zhǔn)：

（五）例題分析：

1、簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂?。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【技巧點撥】分析詩歌形象要把握作者風(fēng)格，寫作背景以及人物的語言動作、神態(tài)心

理等深入理解詩歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。

（1）詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詩人晚年閑居滄州時所寫。詩人是否獨享這一份清閑？胡賊未滅，功業(yè)未成，滿懷報國熱情的陸游卻是請纓無路，有志難伸，怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領(lǐng)會了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關(guān)河夢斷”、“身老滄州”，抓人物神態(tài)：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐?，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

【參考答案】詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

2、試分析詩中所塑造的人物形象。

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

【析】

（1）詩后附有“幽州臺”的注釋，這就暗示：詩人登臨的是燕昭王招納賢才之地。如今昭王不再，賢才無舉，登臨此地，作者怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領(lǐng)會了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。

（2）抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨”“愴然而涕下”。

參考答案：本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。可見，詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

3、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

提供以下參考答案，讓學(xué)生評判得分

（同學(xué)a）全詩展現(xiàn)了一個孤僻高傲的詩人的形象。眾鳥距己甚高且已飛去，唯留詩 人獨坐敬亭山，體現(xiàn)他的孤僻。那孤云不正是詩人自己？雖然孤獨但樂得清閑，又體現(xiàn)了他的高傲。最后只留他與敬亭山，但依舊相看不厭，又一次全面展示了他閑適孤傲的形象。（4分）

（同學(xué)b）詩人猶如孤云一樣，當(dāng)眾鳥高飛盡，正是眾人得志時的表現(xiàn)，他卻獨自飄蕩，壯志不酬，符合作者有才無法施展示的特定身份，而對敬亭山時，作者看到更廣的更雄偉的自然，便看無厭，有了樂觀和豪放的心態(tài)，總的說來是孤傲樂觀浪漫的詩人形象。（3分）(同學(xué)c)眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩人的與世無爭，自由而閑適的孤身一人的生活；相看兩不厭，表現(xiàn)出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。（3分）誤例：

（同學(xué)d）兩個山頭，一座亭子，一個人，所有的鳥兒都飛走了，連云兒都不愿停留。清冷的環(huán)境中，詩人守望山頭，“相看兩不厭”寫出了作者的凄涼，最后“只有敬亭山”道出了作者內(nèi)心的感受。

誤例分析：整個文段沒有談到作者的形象，后文也沒有圍繞這個中心來寫，故判為0分。

（同學(xué)e）我雙手背在身后，抬頭仰望天上那群鳥兒不停地向遠處飛去，眼睛充滿無限的憂傷。天空的最后一片云彩隨著好冷冷的風(fēng)閑散地飄向遠方，這時，我的衣襟被風(fēng)吹起。望著那高高的敬亭山，無語，望著它，漸漸地，我覺得我變得與它一樣高大，我用我憂傷的眼神看著它，而它也用那渾然的自然的眼神看著我，一樣的無語，但我倆彼此都不覺得厭煩，此時我孤獨寂寞的心情大概只有敬亭山了解了。

誤例分析：擴寫語段的好例子，詩歌鑒賞的壞典型。判為0分。

四、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（09全國卷ⅱ）（8分）

軍城早秋

嚴(yán)武

昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。

更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。[注]嚴(yán)武（726—765）：字季鷹，華陰（今屬陜西）人，曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗土蕃軍隊七萬多人。

試分析詩中的人物形象

詩中描寫了一位不畏艱難困苦，指揮將士們奮勇殺敵、豪情萬丈的將軍形象。前兩句描繪的是秋初邊關(guān)的清冷，也暗示了局勢的緊張。后兩句表現(xiàn)了作者為鎮(zhèn)守邊疆的將領(lǐng)，斗志昂揚，堅信必勝的豪邁情懷。后兩句寫將軍士部署戰(zhàn)斗、指揮將士奮勇殺敵的場面，和對勝利的滿懷信心。通過這一形象表達了作者報效祖國的決心和誓死殺敵的豪情壯志。

（1）詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

（2）詩的后兩句表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？請簡要分析。

【參考答案】（1）（4分）夜晚，秋風(fēng)、漢關(guān)、冷月、西山，詩的前兩句描繪的是秋初邊關(guān)陰沉凝重的夜景。寓意邊境局勢的緊張。

（2）(4分)詩的后兩句表現(xiàn)了作者為鎮(zhèn)守邊疆的將領(lǐng)，斗志昂揚，堅信必勝的豪邁情懷。第三句寫部署奮力出擊，顯示昂揚的斗志；第四句寫全殲敵軍決心，顯赫必勝的信心。

五、常見藝術(shù)形象

1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。2．心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！痹娙瞬⒉粌H僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明?！安删諙|籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維?！渡骄忧镪浴吠ㄟ^對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達了對山水風(fēng)光的喜愛。4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂?！兜怯闹菖_歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5．矢志報國、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》 7．獻身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。

8．愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。

六、智勇過關(guān)：

1、分析詩中“蓑笠翁”形象。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

【析】詩中描寫了一位擺脫了世俗超然物外、清高孤傲的老者形象。初看是寫雪景，大雪之中，一葉扁舟，一個老漁翁，獨釣寒江之上。描寫了在寒冷的環(huán)境中，那個老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專心地釣魚，形體孤獨，性格卻顯得孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，正是詩人那種擺脫世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照。

2、試分析詩中的人物形象。

觀 獵

王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

【析】首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢。頷聯(lián)寫發(fā)現(xiàn)獵物奮力追擊的情形，生動而又逼真。頸聯(lián)寫獵罷歸營，不著痕跡地表現(xiàn)了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫將軍躊躇滿志的神情。這首詩通過寫一次狩獵活動，勾畫出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象。

3、分析詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象

江雪尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

篇三：《古代詩歌形象鑒賞》教學(xué)設(shè)計

《古代詩歌形象鑒賞》教學(xué)設(shè)計

陶玉鑫

通聯(lián)：貴州省六盤水市六枝特區(qū)第一中學(xué)

郵編：553400 電話：*** 0858—5325741（辦）

【課題名稱】古代詩歌形象鑒賞 【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生較高的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀理解我國古代詩歌的能力。

2、使學(xué)生能夠觸摸古代著名詩人的思想脈搏、探究我國他們的人生軌跡。

3、培養(yǎng)學(xué)生評價古代詩歌思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的能力，養(yǎng)成積極、健康的審美情趣。

二、過程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)時學(xué)過的寫人敘事古詩詞，并能運用“知人論世”的鑒賞方法。

2、采取由淺入深、從感性到理性的技巧，通過詩歌形象示例分析，結(jié)合一定的訓(xùn)練過程，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩歌形象的能力。

三、知識與技能

1、使學(xué)生了解語文高考古詩詞鑒賞所涉及的形象類題目。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確感受、分析古詩詞中各種形象的能力，能準(zhǔn)確歸納、概括古代詩歌形象的特點，并運用相關(guān)知識正確解答形象類詩歌鑒賞題。

【教學(xué)重難點】

1、感受、理解、分析高考試題中古代詩詞鑒賞題目所涉及的形象類別及意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生較高的文學(xué)素養(yǎng)、評價古詩詞形象的能力和積極健康的審美觀，能夠正確解答形象類詩歌鑒賞題。

【教學(xué)資源】

1、要求學(xué)生課前準(zhǔn)備人教社（大綱版）高中語文第四、五冊教材。

2、教師準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體課件，包含音頻、視頻、幻燈等，并發(fā)放古代詩歌鑒賞的部分文字資料。

【教學(xué)過程描述】

一．導(dǎo)入新課（投影幻燈“中國詩歌發(fā)展的鼎盛時期——唐詩”，并講解）中國是一個詩歌的國度。源遠流長的中國古詩詞，從《詩經(jīng)》、《楚辭》發(fā)軔，到唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮興盛，迎來了她的第一個高峰；而宋詞則是唐詩的變體和發(fā)展。唐代詩人燦若星河，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易、王維、孟浩然、高適、岑參等著名詩人；唐代詩歌浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈，單是流傳至今、收錄在《全唐詩》中的作品，就有48000多首。詞則是最早出現(xiàn)在唐、五代時期，成為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”，到宋代發(fā)展到高峰，形成“豪放派”和“婉約派”兩大風(fēng)格流派，出現(xiàn)了陸游、蘇軾、辛棄疾等“豪放派”著名詞人和李清照、柳永、姜夔等“婉約派”著名詞人，產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的著名詞作。大家剛學(xué)過的《將進酒》和高二所學(xué)的《滕王閣序》，就是古代詩歌的優(yōu)秀作品。

二、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

⑴ 播放《將進酒》配樂朗誦錄音，學(xué)生思考：本詩塑造了一個怎樣的抒情主人公形象？（提示：豪邁狂放、灑脫縱情、憤懣不羈）

⑵學(xué)生瀏覽王勃詩《滕王閣序》，然后思考、討論：

王勃的《滕王閣序》與李白的《將進酒》相比，有何相同點與不同點？（提示：①相同點：兩篇作品都塑造了形象鮮明、富有特色的抒情主人公形象。②不同點：《滕王閣序》是一篇熔對偶、聲韻、事典、辭藻于一爐、又運散文之氣于駢偶之中的古代駢文精品，它塑造的是詩人借以抒情的“物象”；而《將進酒》則是一首飽含深廣憂憤和自我信念的悲而不傷、悲而能壯、想象奇特的浪漫主義詩歌，它塑造的是詩人自我抒情寫意的“人物形象”。）

三、深入探究，引入新知

1、在鑒賞古代詩歌時，如何把握以“人像”為主的詩歌和以“物象”為主的詩歌呢？請看下邊詩詞：

①《江雪》詩中的“蓑笠翁”是一個怎樣的形象？詩人刻畫這一形象的用意是什么？ ②詩人在《山居秋暝》詩中描寫了哪些自然景象？它們有什么特點？表現(xiàn)了詩人怎樣的生活理想？

2.學(xué)生思考、討論，教師巡回點撥，最后由一個小組總結(jié)發(fā)言。

（提示：⑴a.“蓑笠翁”是一個孤傲、清高、決不屈服，與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍娜宋镄蜗?。b.詩人刻畫這一形象，目的是贊美那種敢于與惡勢力抗?fàn)?、保持獨立人格的情操，從而寄予自己孤獨、超脫、自傲的?fù)雜情感。⑵）a.《山居秋暝》描寫了空山、新雨、明月、青松、清泉等自然景物，以及浣女喧竹、漁舟穿蓮的百姓生活。b.這些景象構(gòu)成了一幅清幽、明凈、恬美的雨后傍晚秋景圖。c.詩歌表現(xiàn)出詩人對安閑淳樸生活的向往。）

四、問題啟發(fā)、合作探究

問題：語文高考卷中的詩歌形象鑒賞有何特點？可從哪些方面著手分析？（提問后投影幻燈片：《鑒賞形象要點》和《形象類詩歌鑒賞題題型》，學(xué)生再根據(jù)自身體驗討論、回答。）

1、鑒賞形象要點：形象，在詩歌中即意象，它是綜合了詩人情感的“景、物、人”的總和：

⑴分類：人物形象、事物形象、景物形象；

⑵思路：先把握形象特征，次分析形象中的感情，再理解形象的典型意義。

2、形象類詩歌鑒賞題考題特點：

⑴純形象題，如“描寫了怎樣的情景”，“表現(xiàn)了怎樣的情景”，“它們分別寫了什么內(nèi)容”等；

⑵形象特點題，如“所見景色有什么特點”；

⑶形象鑒賞題，如“從不同角度描寫了所見景物，請作簡要賞析”。

五、給出示范、鞏固提高

教師講解復(fù)習(xí)資料上的2010年全國一卷詩歌鑒賞題——

閱讀下面這首詩，然后回答問題（8分）

詠素蝶詩

劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風(fēng)乍共歸。

出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

問題：⑴這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？是怎樣描寫的？（3分）⑵（略）

（參考答案：⑴a.這首詩描寫了素蝶隨蜂悠游，遇雀躲藏；映襯日光騰起，順著風(fēng)勢返回；在花叢中時出時沒，于樹葉間上下翻飛。b.是通過素蝶和周圍事物的關(guān)系、對不同情況的反應(yīng)來描寫的。）

六、歸納總結(jié)、收獲提高

1、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，討論交流，教師再投影“解題分析”幻燈片

解題分析：

解答此類題目，首先要求考生找準(zhǔn)詩歌中所塑造的形象本身，再用幾個簡練準(zhǔn)確的詞語概括其特點，最后結(jié)合詩歌內(nèi)容分析形象與詩人所要表達的情感的內(nèi)在聯(lián)系或說明其在詩歌中所蘊含的意義。

2、課堂練習(xí)（投影幻燈片）

閱讀詩歌，回答問題 ：

瀑布

千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。

溪間豈能留得住，終歸大海作波濤。

簡要分析詩中塑造的“瀑布”這一藝術(shù)形象。

（參考答案：涓涓細(xì)流不辭辛勞，匯集成一落千丈，雄偉壯觀的瀑布，而后又拒絕溪澗的挽留，繼續(xù)向前，流向大海，決心化作洶涌的波濤。這“瀑布”乃是胸懷大志、不懼艱難、不達目的不罷休的志士的化身。）

3、課外作業(yè)：閱讀元代王冕的一首詩，回答問題：

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。題目：在這首詩中，作者描寫的對象是什么？突出了它的哪些特征？（提示：作者描寫的對象是梅花；突出了它耐寒、清高、報春的特征。）

【參考文獻】

《2011年高考語文核按鈕》第122—142頁 青于藍考試研究室崇文書局20106月第一版

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文·必修五》、《語文·選修·中國古代詩歌散文欣賞》人民教育出版社2007年11月第2版

二○一二年十月二十日

【作者簡介】

學(xué)徐老》、《根據(jù)學(xué)校德育工作實際 開展班主任積極性研究》、《中學(xué)生不能養(yǎng)成嫉妒他人的習(xí)慣》等三十來篇教育教學(xué)論文，參編《2011年高考語文核按鈕·考點各個擊破》、《2012年高考語文核按鈕·考點各個擊破》（青于藍考試研究室主編 崇文書局出版）、《2013年高考語文專題突破點點通》（武漢出版社2012年9月版），參與中國教育學(xué)會“十五”、“十一五”、“十二五”規(guī)劃課題研究和全國教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011教師重點個人課題研究（教育部十二五規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題負(fù)責(zé)人），在全國和省市教育部門、教育科研學(xué)術(shù)單位主辦的論文評比大賽中多次獲獎,指導(dǎo)學(xué)生參加全國征文大賽榮獲一等獎多次。

篇四：第一節(jié)鑒賞古代詩歌形象教案

第一節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握詩歌中形象的含義。

2、掌握詩歌中形象的鑒賞方法。

教學(xué)重點和難點：詩歌中形象的鑒賞方法 鑒賞古代詩歌形象

教學(xué)方式：形象含義、方法指導(dǎo)、習(xí)題鞏固

教學(xué)手段：多媒體課件展示及講授

課時安排：六課時

第一課時：人物形象，課后作業(yè)2、3 第二課時：作業(yè)講評

第三課時：景物形象、課后作業(yè)1、4、7 第四課時：作業(yè)講評

第五課時：事物形象、課后作業(yè)8、9、10 第六課時：作業(yè)講評

第七課時：詩歌中傳統(tǒng)意象、課后作業(yè)6、7 第八課時：作業(yè)講評

第九課時：記詩歌意象、基礎(chǔ)夯實練習(xí)

第十課時：作業(yè)講評

第十一課時：習(xí)題課

（各類班級根據(jù)情況選擇做題的數(shù)量）

第十二課時：習(xí)題課

備課人：康龍虎、尉聰然

第一課時 古代詩歌鑒賞之___ 詩歌的形象

一、考點解讀

鑒賞詩歌的形象，就是要把握詩歌刻畫的藝術(shù)形象的內(nèi)涵，分析、判斷它們所包含的作

者的思想感情和社會意義?？疾榈闹饕獌?nèi)容有對畫面內(nèi)容的再現(xiàn)及其作用的把握、對意

象的把握及其寓意的感悟、對意象特征的把握、對人物形象的分析等。

常見“形象”分類

形象是詩歌的基礎(chǔ)，沒有形象，詩歌就沒有辦法表情達意。感受、理解、分析形象，是

鑒賞詩歌的第一步。詩歌形象包括人物形象、事物形象和景物形象。其中人物形象又有

兩種類別，一是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公

就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象，這類詩歌往往是第一人稱寫

法。另一類是作品刻畫的人物形象，這類詩歌往往是第三人稱寫法，如柳宗元的《江雪》，詩中的漁翁就是一個清高孤傲者的形象。這兩種人物形象有時又是同一的，即詩中刻畫

表現(xiàn)的人物形象也就是詩人自己，是詩人自身情感的寄托者，例如《江雪》這首詩就曲

折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌。事物形象是指那些托物言

志詩中所吟詠的形象，例如于謙《石灰吟》詩中所詠嘆的石灰。景物形象則是指各種詩

歌中描繪的生動形象的自然景象和人工景象，日月風(fēng)云、湖光山色、田園桑麻、樓臺城

郭等等。例如陶淵明《歸園田居》中所描寫的：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！本褪且环逍?、恬

靜、純樸的山村風(fēng)景圖。

二、方法突破

（一）、如何把握詩歌形象

鑒賞詩歌形象要做好以下幾項工作。第一，感知形象。形象在詩歌中都是顯性的，我們在鑒賞詩歌時，首先要了解詩中寫了哪些具體形象(具象)，有時還要了解這些具象

合起來是要表現(xiàn)一個什么形象，弄清它們的字面意義。第二，分析形象的特點。人物

形象自會有其性格品質(zhì)特點，物象和景象也都會呈現(xiàn)出各自的特征，鑒賞詩歌時要在感知的基礎(chǔ)上，進行分析概括，以便更好地把握詩歌的主旨。第三，體會形象中寄寓的詩人的思想感情。詩歌中的形象，都是為表達作者的思想感情服務(wù)的，人物形象中

有詩人的褒貶傾向，物象和景象中更是往往寄托著詩人各種各樣的思想感情，借助詩

歌的形象，一步步深入到作品表達的思想感情，能對它進行賞析評價，這才算是完成鑒賞工作?？傊?，鑒賞詩歌的形象，要兼及形象本身、形象特征和形象背后蘊含的詩

人的思想感情，只有這樣，在鑒賞形象的方向和途徑上才不會出現(xiàn)什么大的失誤。

（二）、鑒賞詩歌形象題的考查角度及答題模式

角度1 分析鑒賞詩歌中的人物形象

鑒賞要求

把握形象的特征，詩中如何體現(xiàn)，理解形象的典型意義。

典型例題1：

尋陸鴻漸不遇 皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

注：帶郭，意即靠近外城。

問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

解答：陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸

幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻

漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)

了他對隱逸生活的向往和追求。例二：

簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生難料，心在天山，身老滄州。

分析解答：全詞塑造了一個身處江湖，未忘憂國的抗金英雄形象。（什么形象？）詞中

人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被閑置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前

線。（如何展現(xiàn)？）詩歌通過這一形象的塑造，表達了作者身老未忘憂國，暮年之志不

已的愛國精神及報國無門的感慨。（意義）

例三：

點絳唇 李清照

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

塑造了一個活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。第一句是動

作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見有怕見的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。

例四：

江雪柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

⑴這首詩的前兩句描繪了寒冷、寂靜（或：冷峭）的環(huán)境。

⑵試簡要的分析“蓑笠翁”的形象。

是一個清高孤傲的形象。在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，實際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和寫照。例五：

小兒垂釣 胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

這首詩是從哪幾個方面來刻畫垂釣小兒這個形象的？這個形象有哪些特點，試作分析。從形神兩個方面（或從外貌、動作、心理等方面）；

聰明（機靈），天真可愛； “蓬頭”、“側(cè)坐”等表現(xiàn)小孩的天真可愛，從“遙招手”、“怕”等可看出小孩的聰明（機靈）。

思路點撥 1．解題方法

(1)區(qū)分詩中人物形象是抒情主人公還是詩人之外的形象。

(2)注意作者塑造人物形象的方法，一般來說作者在塑造人物時往往綜合運用描寫手法，如語言、動作、肖像，特別是細(xì)節(jié)描寫，還有正面、側(cè)面描寫。(3)要結(jié)合作者對于人物的描寫，概括出人物的特點。(4)注意分析作者塑造人物的意義。

(5)對于詩人自身的分析要注意結(jié)合作者的處境和寫作背景，要知人論世。2．答題步驟

第一步，概括相關(guān)詩句刻畫人物形象的特征；

第二步，分析詩句之中如何體現(xiàn)，結(jié)合描寫手法；

第三步，概括出形象的特征、社會意義或蘊涵的作者情感。練習(xí)題

1．(2010·福建，6)閱讀下面這首詩歌，回答問題。

訪隱者[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出門，殘花滿地?zé)o人跡。

注：①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

(1)在詩句中，與詩題相呼應(yīng)的最關(guān)鍵的一個字是______。(2)結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答：___________________________(3)下列詩句與這首詩所寄寓的情懷最相近的一項是()a．開荒南野際，守拙歸園田。b．錦城雖云樂，不如早還家。

c．艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。d．春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

【答案】(1)踏(2)通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪，無人灑掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。(3)a 【解析】(1)既然找出與詩題相呼應(yīng)的字，就要把握詩題中可能有照應(yīng)意義的詞語。從詩題本身看，一個關(guān)鍵詞是“訪”，一個關(guān)鍵詞是“隱”。與“訪”相呼應(yīng)的應(yīng)該是動詞，表現(xiàn)“訪”的有關(guān)動作行為的，從詩句看，應(yīng)該是“踏”；與“隱”相呼應(yīng)的有“不出門”“無人跡”等。由此可斷定答案應(yīng)該是“踏”。

(2)隱者的形象主要是通過詩句對“隱者”的正面描寫和側(cè)面襯托表現(xiàn)出來的，寫隱者獨酌，既表現(xiàn)出隱者的避世生活，也表現(xiàn)出率真自然的性情。

(3)本題是在上一小題的基礎(chǔ)上的一種拓展延伸，只要能明確原詩中所寄寓的“隱者”避世脫俗、隨性自然的情懷，就不難判定本題的答案。a句詩說的是陶淵明回歸園田，怡情自然的脫俗情懷，語出其詩歌代表作《歸園田居·其一》。b句語出李白的《蜀道難》表現(xiàn)了蜀道奇險的狀況，表達了不如早早歸家的希望。c句語出杜甫的《登高》，抒發(fā)詩人內(nèi)心無盡的“苦恨”。d句出自白居易的《琵琶行》，人被貶往蠻荒之地，病臥潯陽，即使是暖春早晨鮮花綻放，即使是中秋夜晚明月當(dāng)頭，詩人無朋為伴，無友共賞，只好自斟自飲，借酒遣愁。景雖美人卻孤，晨雖良意卻悶，詩人以美景顯哀情，借春江秋月將政治上失意、生活上潦倒、精神上郁悶的自我形象躍然紙上。

第三課時

角度2 分析鑒賞詩歌中的景物形象

鑒賞要求

(1)“詩中賞畫”——看畫面的形、色、動、靜，欣賞詩的畫面美。古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式，二是畫面色彩，三是動態(tài)，四是靜態(tài)。

(2)“畫中品詩”——由形象畫面的色調(diào)，把握詩人的情感思想。讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫面是鮮活、明麗和昂揚向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面是陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。a．考查意象類

(2009·全國ⅰ)閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻① 姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。[注]①石湖：南宋詩人范成大(1126－1193)晚年去職歸隱石湖(在今江蘇蘇州)，自號石湖居士。②姜夔(1155－1221？)：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽(今江西波陽)人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年(1187)夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請簡要敘述。

答：_________________________ 解析 本題側(cè)重考查鑒賞詩歌形象的能力。首句寫小橋流水，自是江南水鄉(xiāng)特色；次句寫綠岸浮萍，突出石湖的寧靜清雅。

三、四句寫景即為寫人。全詩意境空靈而寄寓幽遠，造語平實而格調(diào)自高，可謂別是一家。

答案 詩歌描繪了一幅江南水鄉(xiāng)清幽恬靜的畫面。寫了小橋、流水、村莊、綠岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。

答題步驟

第一步，找到相關(guān)詩句，識別詩歌意象，并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點的關(guān)鍵詞語概括意象特點；

第二步，結(jié)合文章主旨分析詩人為什么要寫這一意象；

第三步，指出描繪意象的作用和效果。b．考查意境類

意境含義

意境是詩歌通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是詩歌中呈現(xiàn)的情景交融、虛實相生的形象及其誘發(fā)和開拓的審美想象空間。意境類考題主要考查對形象的解讀，對畫面的理解以及對情感的把握，即“客觀形象＋主觀感受＋交融統(tǒng)一”。(2009·全國ⅱ)閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

軍 城 早 秋 嚴(yán)武[注] 昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。

[注]嚴(yán)武(726～765)：字季鷹，華陰(今屬陜西)人。曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年(764)秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊七萬多人。

詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

答：___________________________ 解析 本題考查意境形象，注意點出意象，分析畫面要注意時間、地點、總體特征。分析本題的寓意，一定要注意注釋(“擊敗吐蕃軍隊七萬多人”)的提示作用。

答案 夜晚、秋風(fēng)、漢關(guān)、寒云、冷月、西山，詩的前兩句描繪的是一幅初秋邊關(guān)陰沉濃重的夜景。寓意邊境局勢的緊張。

答題步驟

第一步，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

第二步，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

第三步，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體，不能空洞地用一句“抒發(fā)了作者的??感情”了事。

總結(jié)：景物形象；

鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會屬性（作者借以抒發(fā)的感情、表達的寓意等）。

詩中的景象是詩人為抒發(fā)思想感情而精心裁剪、設(shè)計的。一般有：景物描寫（季節(jié)、時令、地域等）、場面描寫（農(nóng)事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等）、色彩描寫?！耙磺芯罢Z皆情語”，景

篇五：古代詩歌鑒賞之人物形象教學(xué)設(shè)計 古代詩歌鑒賞之人物形象教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：①了解人物形象的類型；

②學(xué)會分析人物形象的特征。

能力目標(biāo)：①鑒賞詩歌的人物形象；

②學(xué)會解答鑒賞人物形象類題型。

情感目標(biāo)：體會人物形象的情感，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的熱情。

【教學(xué)重難點】

重點：分析人物形象

難點：人物形象類題型如何規(guī)范解答

【教學(xué)方法】

引導(dǎo)法 自主探究法 討論分析法等

【教學(xué)手段】

借助多媒體進行文字圖片處理，以期提高課堂效率。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

吟誦著李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，可知詩仙之恃才放曠；吟誦著杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，可知詩圣之心憂百姓；吟誦著陶潛 “久在樊籠里，復(fù)得返自然”，可知五柳之怡情田園。在詩歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隱士、宮女、思婦??一個個鮮明的形象如群星閃耀，今天，我們就來學(xué)習(xí)如何鑒賞詩歌的人物形象。

二、明確概念

人物形象：作品中描寫的人物；詩人自我形象。

三、鑒賞人物形象的方法

1、知人論世,關(guān)注背景

示兒 陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

2、分析描寫技巧,抓住人物特點

小兒垂釣 胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

3、通過分析周圍環(huán)境、景物等的烘托作用來抓住人物形象的特征

軍城早秋嚴(yán)武

昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。

四、高考鏈接·規(guī)范答題

請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。

竹軒詩興

張镃

柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。

參考答案：

塑造了一個閑適、灑脫、高雅的詩人形象。（形象特征）

通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。（具體分析）

通過這一形象的塑造，表達詩人對閑適生活的追求和向往。（形象作用）

五、答題步驟歸納

1、總括：刻畫了一個怎樣的形象。（概說特征、身份）

2、分析：結(jié)合具體詩句分析特征是如何表現(xiàn)出來的。（結(jié)合表達技巧）

3、評價：指出描繪形象的作用或效果。（作者的情感、理想、追求、品性等）

六、隨堂演練

請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并做簡要分析。

送鄒明府游靈武

唐 賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武

縣）。

參考答案：詩中鄒明府形象的主要特點是: 清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風(fēng)？正是通過這些細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。

七、課堂小結(jié)

詩詞人物形象的鑒賞并不玄虛，只要我們掌握規(guī)律，把握正確的方法，運用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語，按照答題三部曲，把答案完整規(guī)范地組織在一起，一定可以交出一份完美的答卷。

八、作業(yè)布置

閱讀《出塞》，試分析詩中所塑造的人物形象。

出塞

馬戴

金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍，馬頭沖雪過臨洮。

卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。