第一篇：毽子里的銅錢教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《毽子里的銅錢》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

羅成慶

2011年12月

《毽子里的銅錢》第一課時(shí)

教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

2011年12月1日，我參加了學(xué)校組織的校內(nèi)講課比武活動(dòng)，執(zhí)教的是《毽子里的銅錢》一課的第一課時(shí)。下面結(jié)合課堂實(shí)錄，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)析。

一、直接導(dǎo)入。

師：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于金錢的課文——《毽子里的銅錢》。（板書(shū)課題）老師我讀了這篇課文非常激動(dòng)，也非常感動(dòng)。昨天晚上也安排同學(xué)們?cè)诩依镒约鹤x了這篇課文。下面就想讓大家討論一下，我們學(xué)習(xí)這篇課文要完成的任務(wù)，要達(dá)到什么目的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生1：先抓主要內(nèi)容，再認(rèn)識(shí)生字，然后再有感情地讀課文。生2：理解不理解的詞。生3：給課文劃分段落。生4：劃出中心句。

師：（笑）劃出這一課的中心句？我覺(jué)得這一課的中心句非常非常難找，也許根本都找不著。生5：解決課后兩個(gè)問(wèn)題。

師：解決課后的兩個(gè)問(wèn)題，這非常重要。

【讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是想樹(shù)立學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在接觸一篇新文章時(shí)，學(xué)會(huì)自覺(jué)地、有目的地去學(xué)習(xí)。同時(shí)也想避免四邊教學(xué)模式走向僵硬的程式化?！?/p>

二、示標(biāo)

老師也組織了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家來(lái)看一看。（出示課件1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)寫(xiě)“撕、腸、捏、欠、慈、霜、納”七個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，能用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。

3、找到重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)課文包含的思想感情，體會(huì)老人的樸實(shí)、慈祥、善良，“我”的純潔、善良。

4、學(xué)習(xí)本課的倒敘寫(xiě)法，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)。

5、會(huì)有感情地朗讀課文。

6、能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

【這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合了新課程標(biāo)準(zhǔn)上的三維目標(biāo)，有對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)的肯定，有方法上的指導(dǎo)，也有情感及習(xí)慣的滲透?！?/p>

三、導(dǎo)學(xué)新知

（一）初讀課文，整體感知。

師：結(jié)合這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)大家聽(tīng)課文錄音，完成三項(xiàng)任務(wù)：

一、圈出你不認(rèn)識(shí)的生字；

二、劃出你不理解的生詞；

三、說(shuō)出你最想說(shuō)的一句話。（放錄音）

【這樣安排任務(wù)，考慮到讓學(xué)生從整體來(lái)感知課文，對(duì)課文有粗線條的認(rèn)識(shí)。計(jì)劃先讓學(xué)生說(shuō)出自己聽(tīng)了課文后最想說(shuō)的話?！?師：好聽(tīng)嗎？ 生齊：好聽(tīng)。

師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話。

生1：為什么老伯伯要給小姑娘兩個(gè)烤山薯？ 師：他提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，非常好。

生2：為什么小姑娘給老伯伯錢，老伯伯不要？ 生3：老伯伯很善良。

師：這邊同學(xué)呢？剛才還在夸我讀得好聽(tīng)，這一會(huì)兒不說(shuō)了。你也可以說(shuō)老師你讀得真好聽(tīng)??！生4：老師你讀得很有感情！師：（笑）你是抄我的吧？ 生5：小姑娘為什么要給老師說(shuō)？ 師：這也是一個(gè)問(wèn)題。還有嗎？ 生6：老伯伯為什么不要錢？ 師：嗯，要錢就不是白吃了。

【這樣做的目的是貫徹語(yǔ)文總——分——總的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先從整體感知課文，同時(shí)用教師的范讀潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考的習(xí)慣?！?/p>

（二）檢查字詞，掃清障礙。

師：好了，大家各有各的看法。下面哪，我來(lái)考試考試大家，你圈沒(méi)圈出不認(rèn)識(shí)的字，劃沒(méi)劃出不理解的詞？ 生1：“佝僂”是什么意思？

師：（板書(shū)）跟她持相同疑問(wèn)的舉手。有誰(shuí)知道？沒(méi)有一個(gè)人知道，還是知道了不敢說(shuō)。（對(duì)生1）來(lái)，你讀一讀有“佝僂”的這一句。生1讀。

師：佝僂的背影，來(lái)，能不能在課文中找到相似的句子，你可能就解釋出來(lái)了。

生2：望著他微微彎著的背脊。師：好，你給大家伙兒說(shuō)什么是佝僂。生2：彎著的背脊。

師：彎著的背脊。出問(wèn)題了，背是什么？ 生2：背是后背。

師：背是后背？你知道我也知道背是后背！背怎么了？課本上怎么說(shuō)？

生2：微微駝著。

師：駝著，微微駝著。現(xiàn)在知道什么是“佝僂”了吧？ 生：知道了。

【結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，是最有效的理解詞語(yǔ)的方法之一，可是，孩子們往往不會(huì)運(yùn)用，這里，老師引導(dǎo)學(xué)生回到文中，找到相關(guān)的句子，理解了詞語(yǔ)的意思，在做到詞不離句的同時(shí)，也教給孩子理解詞語(yǔ)的基本方法?！?師：還有哪些詞？ 生3：謙卑。

師：謙卑。（板書(shū)）誰(shuí)知道？ 生4：謙遜。

師：什么是謙遜？謙卑，你拿個(gè)謙遜。什么是謙遜？來(lái)，后邊那位。生5：謙虛。

師：謙虛，也是近義詞。生6：謙虛又悲哀。

師：這不是悲哀的悲吧。自卑的卑。他覺(jué)得他怎么樣？ 生：不如別人。

師：他覺(jué)得他不如別人。這叫謙卑。謙虛也有可能他覺(jué)得自己比別人強(qiáng)，但是嘴上不說(shuō)，嘴上說(shuō)不行。但是謙卑有可能就是心里都覺(jué)得不如別人。謙卑。

【這個(gè)詞的處理上，教師帶有一定的講解。這并不多余，因?yàn)槔蠋煴旧沓袚?dān)著幫助學(xué)生解惑的職責(zé)，講在疑難處，必要處，既解決了疑問(wèn)，又節(jié)約了時(shí)間，而不是像有的老師，片面理解新課程理念，害怕別人給自己扣上方法陳舊的帽子，而不敢講解，一味地引導(dǎo)，耽誤了時(shí)間，甚至影響了教學(xué)效果?！?師：來(lái)，你說(shuō)。生7：櫛風(fēng)沐雨。

師：這個(gè)詞非常重要，我也寫(xiě)在這里吧。（板書(shū)）來(lái)，誰(shuí)來(lái)給我用最形像的話解釋一下什么叫櫛風(fēng)沐雨？對(duì)生7，你自己懂不懂？ 生7：不懂。

師：你讀一讀有這個(gè)詞的句子。

生7：做小販的，櫛風(fēng)沐雨，都是非常辛苦的。

師：嗯，他怎么辛苦，誰(shuí)來(lái)用你自己的話說(shuō)一說(shuō)什么叫櫛風(fēng)沐雨？你說(shuō)。

生8：風(fēng)梳頭，雨洗頭。

師：風(fēng)梳頭，雨洗頭。（笑）你用最簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么叫風(fēng)梳頭雨洗頭。生8：辛苦。

師：辛苦。刮風(fēng)下雨小販還在干什么呢？ 生齊：賣烤山薯。

師：那老伯伯還是賣烤山薯的是吧。那簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒是不是可以說(shuō)是風(fēng)里來(lái)—— 生齊：雨里去。

師：你明白嘛，風(fēng)梳頭雨洗頭？櫛風(fēng)沐雨，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是風(fēng)里來(lái)雨里去。我們抓了下邊那句話理解了，他是非常辛苦的。結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)最容易。

【“櫛風(fēng)沐雨”這個(gè)成語(yǔ)學(xué)生初次接觸，比較難以理解。如果死板地照搬教輔上的解釋，學(xué)生可能理解得并不深入。因此我結(jié)合上下文和具體的生活實(shí)際，耐心引導(dǎo)學(xué)生，從孩子的回答中，可以感受到他在老師幫助下，真正理解了“櫛風(fēng)沐雨”的意思。在這一對(duì)話過(guò)程中，我觀察其他孩子的表情，顯然也受到了相應(yīng)的教育，這樣的效果正是我所追求的?！?/p>

師：還有嗎？還有哪些詞語(yǔ)不理解。沒(méi)有了，我很相信你。來(lái)，課后生字，給你兩分鐘，自學(xué)。（出示自學(xué)提示。）學(xué)習(xí)生字的方法

拼拼音、數(shù)筆劃、找部首、寫(xiě)音序、口頭組詞??

（時(shí)間：兩分鐘）師：王永涵，做了幾項(xiàng)？ 生1：四項(xiàng)。師：哪四項(xiàng)？

生1：寫(xiě)音序、找部首、組詞、找形聲字。

師：找形聲字？你給我說(shuō)一說(shuō)這一課哪些是形聲字？ 生1：“嶄新”的“嶄”。師：哪種形式？ 生1：上形下聲。師：接著說(shuō)。

生1：“販”，小販的“販”，左形右聲；“撕”，撕開(kāi)的“撕”，左形右聲；納，左形右聲；沒(méi)了。

師：沒(méi)了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)，還有哪些是形聲字？ 生2：“霜”，上形下聲。師：說(shuō)，繼續(xù)說(shuō)。

生3：“慈”，上聲下形；烘，左形右聲。生4：“腸”，左形右聲；捏，左形右聲。

師：沒(méi)有了？好，坐下。王永涵，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了吧？

【這一環(huán)節(jié)突出的是學(xué)生按一定的方法和程序自主地學(xué)習(xí)，沒(méi)有面面俱到，目的在于發(fā)揮學(xué)生的作用，從而提高課堂效率?！?/p>

師：好了，相信大家也都認(rèn)識(shí)了這些生字。下面我想讓同學(xué)們把課本翻到107頁(yè)，看一看我的摘錄筆記，第三課的詞語(yǔ)，先讀詞語(yǔ)。

生齊讀。

師：我找一位同學(xué)讀一讀。生1讀。師：來(lái)，讀句子。生齊讀。

【借用語(yǔ)文天地的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)?！?/p>

（三）概括大意

師：好，詞語(yǔ)過(guò)關(guān)，下面就是這一課的主要內(nèi)容。根據(jù)提示，抓住這一課的主要內(nèi)容。（出示自學(xué)提示）概括主要內(nèi)容的方法

1、快速閱讀課文。

2、找準(zhǔn)時(shí)間

3、找準(zhǔn)主人公。

4、主人公做了什么事，用一兩句話總結(jié)出來(lái)。（生自快速閱讀課文，抓主要內(nèi)容。）

師：快速閱讀課文不是快速朗讀課文，你可以一目十行地看，大致意思看懂就可以了。所以我們叫快速閱讀課文。你要再一個(gè)字一個(gè)字嘣半天，人家老早就弄出來(lái)了?！具M(jìn)行方法指導(dǎo)】來(lái)，后邊這位。生1：十年前。師：找準(zhǔn)時(shí)間。生1：幾十年前的一天。

師：繼續(xù)說(shuō)。

生1：一個(gè)老伯伯給我白吃了兩個(gè)考山薯。

師：我們接著宋玉峰的話說(shuō)，把課文最后的半句話用上，你看最后半句是什么。

生齊：使我永遠(yuǎn)溫暖在心中。師：好，同桌倆相互說(shuō)一說(shuō)。生同桌互說(shuō)。

師：我找一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生1：幾十年前的一天，一位賣烤山薯的老伯伯給我白吃了兩個(gè)考山薯，使我永遠(yuǎn)溫暖在心中。

【抓主要內(nèi)容，是四年級(jí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力。本課中這樣設(shè)計(jì)，主要是教給學(xué)生方法，教師稍加點(diǎn)撥，完成起來(lái)并不難。】

（四）品讀課文

師：主要內(nèi)容已經(jīng)抓出來(lái)了，下面我們來(lái)仔細(xì)品讀課文。老人為什么會(huì)給她白吃烤山薯，又為什么會(huì)使她感動(dòng)在心里？這篇課文總共出現(xiàn)了四個(gè)人物，老人、我、二嬸、老師。下面，我想讓同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地研究課文，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆，挑你感興趣的段落，找一找具體的語(yǔ)言、文字，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)這四個(gè)人的特點(diǎn)。從哪里看到人物的什么特點(diǎn)，寫(xiě)在書(shū)上。開(kāi)始。

（出示自學(xué)提示）小提示

1、仔細(xì)閱讀課文，抓住人物的外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行思考，把自己想到的批注在相應(yīng)的語(yǔ)句旁邊。

2、自己批注之后，同桌兩人可以互相討論，交換看法。

（學(xué)生依提示自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。）

師：把你想到的，哪怕是一個(gè)詞也好，一個(gè)字也好，一句話也好，批注在有關(guān)的句子旁邊。時(shí)間長(zhǎng)了，你養(yǎng)成習(xí)慣了，你就會(huì)批注了。你比如我剛才對(duì)牛家慧說(shuō)，老人一聲不響，笑呵呵地伸手從烘缸里拿出一個(gè)烤山薯，遞到我手里說(shuō)：“給你吃。”這一點(diǎn)，說(shuō)明老人什么特點(diǎn)？他什么心情？你給它注到旁邊。時(shí)間長(zhǎng)了你的火眼金睛就練出來(lái)了。師指導(dǎo)學(xué)生看自學(xué)提示：抓住人物的動(dòng)作、外貌、神情、語(yǔ)言進(jìn)行思考。你比如說(shuō)二嬸拿著烤山薯走了，白白地讓老人損失了一個(gè)銅板，那個(gè)時(shí)候老人什么表現(xiàn)你看看，課文是怎么寫(xiě)的？他愣愣地望著她家那扇門，那愣愣地說(shuō)明什么問(wèn)題呀？課本上說(shuō)他不開(kāi)心，他為什么不開(kāi)心，你得想啊。那一個(gè)銅板對(duì)他來(lái)說(shuō)非常重要嗎？那說(shuō)明他的家會(huì)是什么樣的，一個(gè)銅板都那么重要？批在書(shū)上?。∵€有那二嬸的話，算九個(gè)銅板吧，她什么特點(diǎn)?還有，下回補(bǔ)你就是了，真的假的？肯定是假的，批在書(shū)上啊。

【課堂就是幫助學(xué)生解決疑難的陣地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在了問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義?！?生舉手：寫(xiě)完了。

師：下課了，看來(lái)大家有滿肚子的話要說(shuō)，下午的語(yǔ)文課我們說(shuō)好吧。

下課！

【下課了，從孩子們的表情中，可以看出，他們期待著表達(dá)自己的見(jiàn)解，但是，時(shí)間到了，我不能剝奪孩子有限的休息時(shí)間，而為完成任務(wù)而完成任務(wù)，甚至拖堂。相信孩子們掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)一定大有幫助，下課了，孩子們的思考并沒(méi)有停止，這也是我追求的教學(xué)效果之一?！?生：老師再見(jiàn)！總評(píng)：

本節(jié)課按照我校倡導(dǎo)的“四邊”課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，又不拘泥于模式的束縛，教者著意于靈活運(yùn)用“四邊”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的制高點(diǎn)，著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人。課上得比較樸實(shí)，較好地完成了本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)。但也存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的會(huì)寫(xiě)“撕、腸、捏、欠、慈、霜、納”七個(gè)生字沒(méi)有落實(shí)；找到重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)課文包含的思想感情，體會(huì)老人的樸實(shí)、慈祥、善良，“我”的純潔、善良；學(xué)習(xí)本課的倒敘寫(xiě)法，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)等目標(biāo)并沒(méi)有完成，可見(jiàn)在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還沒(méi)有真正深入了解學(xué)情，沒(méi)有充分規(guī)劃好時(shí)間。今后教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加具有可操作性，而避免作秀成分，努力實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂教學(xué)。

第二篇：高雅 毽子里的銅錢教學(xué)實(shí)錄

《毽子里的銅錢》教學(xué)設(shè)計(jì)

南陽(yáng)市第三十二小 高雅 設(shè)計(jì)思路：

1、指導(dǎo)思想：本著《新課程理念》中全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的宗旨，在課堂教學(xué)中注重自主閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓閱讀成為溝通文字和心靈情感的橋梁，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多方面的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生享受品味文字的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

2、設(shè)計(jì)理念：

（1）結(jié)構(gòu)建構(gòu)運(yùn)用：本文的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)首尾呼應(yīng)、層次分明的特點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)調(diào)文中的人、事、情有著很好的鋪墊和強(qiáng)調(diào)作用，有效利用對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，突出主題，聚焦文本重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上逐步走進(jìn)文本。

（2）主題升華教學(xué)：本單元的主題是“金錢”，但是文本中的兩枚銅錢卻折射出了人性的光輝，通過(guò)對(duì)文中人物具體表現(xiàn)的認(rèn)知，讓學(xué)生透過(guò)“金錢”的故事品味人生，感受真善美的心靈，樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

（3）抓詞句、細(xì)品味：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓課文關(guān)鍵詞句，融入文本人物的心靈，體會(huì)情感，了解詞句的表達(dá)的效果，練習(xí)品味語(yǔ)言的魅力，多角度看待事物、認(rèn)識(shí)人物，提升語(yǔ)言的感悟和表達(dá)能力。

3、教材解析：《毽子里的銅錢》是北師大版語(yǔ)文教材第七冊(cè)第十單元“金錢”的第三篇主體課文，是一篇感人的懷舊故事，講述了一位賣烤山薯的老人雖然生活艱辛，卻善良地給我了兩個(gè)烤山薯，讓“我”感受到了溫暖，更讓“我”學(xué)會(huì)體諒勞苦的人民，所表達(dá)的是一種富于人性光輝的、人與人之間真誠(chéng)的體諒，所有真善美的心靈都蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，是學(xué)生悟情品文的好范文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)首尾呼應(yīng)的方式，體現(xiàn)了老人在“我”心中的深刻印象，更體現(xiàn)了老人帶給“我”的心靈啟迪。文中對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理描述細(xì)致生動(dòng)，很好地體現(xiàn)了文中人物的特色，有利于學(xué)生 2 抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行語(yǔ)言的感悟和品味，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力的很好的語(yǔ)言材料。

4、生情分析：四年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力較強(qiáng)，能夠在初讀的基礎(chǔ)上較為全面準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容及層次，對(duì)于文本中富有情感和語(yǔ)文特色的詞句能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合文本內(nèi)容或生活實(shí)際產(chǎn)生個(gè)性化的見(jiàn)解，能夠結(jié)合具體的情境進(jìn)行聯(lián)系和想象，升華文本主題，語(yǔ)言感受和表達(dá)能力均比較強(qiáng)。但是對(duì)于“金錢折射人性”的理解還有些難度，需要加以引導(dǎo)，才能夠感受文本所描寫(xiě)的人性光輝，做一個(gè)有正確的價(jià)值觀和做事法的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛(ài)，及我的感激之情。

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關(guān)愛(ài)，及我的感激之情。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

整體感知

同學(xué)們，在生活中一件普通的小事能折射出人性的光輝。一個(gè)烤山薯，兩枚銅錢，都飽含著深深的情意。今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《毽子里的銅錢》，再次去感受這個(gè)普通而又感人的故事。板書(shū)課題，齊讀。

回顧主要內(nèi)容。這篇課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我。板書(shū)：老人

我

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)練習(xí)批畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感受賣烤山薯老人和我的善良，體會(huì)他們彼此的關(guān)愛(ài)，以及我對(duì)老人的懷念與感激之情。

3、體會(huì)文章首位照應(yīng)的寫(xiě)法。

三、走進(jìn)文本

1、生字詞檢查 櫛風(fēng)沐雨、辛苦、珍惜、風(fēng)霜、浮現(xiàn)、接納、體諒、慈和、心腸

嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開(kāi)、熱烘烘、佝僂

2、學(xué)習(xí)ABB式的詞語(yǔ)

黑漆漆 亮晶晶 熱烘烘 笑呵呵 香噴噴 空落落

體會(huì)好處：增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。

3、出示自學(xué)提示

（一）（1）、從文中找出描寫(xiě)老人的句子，注意抓住老人的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)等，可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

（2）、從文中找出表現(xiàn)“我“心理活動(dòng)的句子，并找出每一句的關(guān)鍵詞。

4、交流匯報(bào)、精讀細(xì)品、體會(huì)感情（1）老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)“給你吃?！?/p>

（“老人一聲不響??”體會(huì)到老人很善良）（板書(shū)：善良）

師：因?yàn)?？（老人沒(méi)要我的錢。）師：還有誰(shuí)再來(lái)談?wù)剰倪@段話中的哪些詞句中你體會(huì)到了老人的善良。（從“笑呵呵”可以看出老人給我時(shí)很快樂(lè)。）指導(dǎo)朗讀。師：其實(shí)老人見(jiàn)我一個(gè)素不相識(shí)的小孩子猜想我都沒(méi)有錢，完全可以說(shuō)：—— 師：可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個(gè)小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會(huì)想什么？

師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（2）老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂(lè)的樣子，我心里說(shuō)不出的難過(guò)，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒(méi)有錢。

（指導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“愣愣地”體現(xiàn)老人的委屈和無(wú)奈，體現(xiàn)“我”“同情”而又“愛(ài)莫能助”的心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)老人的外貌描寫(xiě)，體會(huì)老人的生活很艱辛。）（3）“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”他從烘缸里取出一個(gè)小山薯給我說(shuō)：“再給你一個(gè)?！保ǖ谝粋€(gè)山薯代表著“關(guān)愛(ài)”，第二個(gè)山薯代表著對(duì)“我”好心腸的獎(jiǎng)勵(lì)。）師： 你覺(jué)得老人為什么不要我的銅錢？（老人被我的體諒、理解、善良所感動(dòng)。）（4）我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。

（抓住“塞”體會(huì)老人的善良，這個(gè)字能否改成“放”？為什么？體現(xiàn)老人真心的給我。）

5、交流匯報(bào)“我”的句子。

（1）、我十分感激，就慢慢地剝開(kāi)了皮，萬(wàn)分珍惜地吃起來(lái)。

（“十分感激”、“萬(wàn)分珍惜”體現(xiàn)了我對(duì)老人的感謝。）師：現(xiàn)在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。（評(píng)價(jià)讀出慢慢地剝，慢慢說(shuō)明什么？還有哪些詞說(shuō)明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。（2）我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂(lè)的樣子，我心里說(shuō)不出的難過(guò)，只想代二嬸給他一個(gè)銅板，但是身邊真的沒(méi)有錢。

（指導(dǎo)學(xué)生抓住“愣愣地”體現(xiàn)老人的委屈和無(wú)奈，體現(xiàn)“我”“同情”而又“愛(ài)莫能助”的心態(tài)。）

（3）我越發(fā)覺(jué)得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過(guò)一個(gè)銅板呢？但我還是急急忙忙撕開(kāi)毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手里說(shuō)：“老伯伯，給您?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生抓住“我”的心理、動(dòng)作描寫(xiě)展示“我”對(duì)老人的體諒和關(guān)心。抓住“急急忙忙”說(shuō)明什么？（想補(bǔ)償老人

想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人）那請(qǐng)你來(lái)讀出我的急急忙忙?！皪湫隆?、“亮晶晶”體會(huì)“我”對(duì)銅錢的珍愛(ài)。）指導(dǎo)朗讀。（4）望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。

（抓住“空落落”體會(huì)作者的愧疚。）師：多么善良的老人，此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩你想對(duì)老人說(shuō)什么？

6、出示自學(xué)提示

（二）（1）對(duì)于“我”的這份心意。老師也有評(píng)價(jià)。你能讀懂嗎？

（2）在文中，“二嬸”這個(gè)人物有什么作用呢？

7、交流匯報(bào)

（1）（指名分角色朗讀師生對(duì)話。）老師的話還想告訴我，小販辛苦，需要體諒。

小組內(nèi)討論交流：生活中的小販不止這一個(gè)，你能結(jié)合我們的單元主題“金錢”再說(shuō)說(shuō)“體諒”的方式嗎？

（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劜煌男∝溕?，自己又該如何去正視、幫助他們。?/p>

（2）（指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，“二嬸”看似自私、小氣，卻是生活中最為常見(jiàn)的人物。也 許老人在做小販的時(shí)候會(huì)遇到許多“二嬸”，更說(shuō)明了老人生活的艱難。即使在這種情況下，依然可以關(guān)愛(ài)“我”，一再送“我”烤山薯，實(shí)在難能可貴。而“我”作為一個(gè)小孩子，都可以如此體諒老人，更顯得“好心腸”值得贊美。）

8、師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。

（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中首位呼應(yīng)之處。）（課件出示）

第一自然段：每回聞到巷子里飄來(lái)烤山薯的香味，我就會(huì)想起幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人；想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。

最后一段：老師慈和的聲音，幾十年來(lái)，時(shí)常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時(shí)常浮現(xiàn)在眼前。他沒(méi)有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個(gè)熱烘烘的烤山薯，使我永遠(yuǎn)感到溫暖在心中。

（好處：更加突出表現(xiàn)了作者懷念感激老人）

四、拓展延伸

升華主題

亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時(shí)溫暖了我們。此時(shí)，我想起了我們學(xué)過(guò)的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人飛的心容得下全世界的人。一個(gè)人的愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生。（齊讀）

五、、布置作業(yè)：

1、觀察生活，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，可以是小販，也可以是對(duì)“金錢”有不同態(tài)度的人。

2、用行動(dòng)展示“體諒”的含義。

板書(shū)：

毽子里的銅錢

善良

體諒

老人 ————————我

第三篇：《毽子里的銅錢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《毽子里的銅錢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記。

2．理解“櫛風(fēng)沐雨、辛苦、珍惜、風(fēng)霜、浮現(xiàn)、接納、體諒、慈和、心腸”等詞語(yǔ)的意思，積累找出亮晶晶、熱烘烘一類的詞。

3繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，品味句子。正確、流利、有感情的朗讀課文。感受買山薯老人和我的善良，體會(huì)他們彼此的關(guān)愛(ài)，以及我對(duì)老人的懷念與感激之情。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這一單元我們圍繞著金錢這一話題學(xué)習(xí)了一枚金幣，使我們懂了金錢是靠辛勤的勞動(dòng)換取的。散落的鈔票讓我們知道了在當(dāng)今社會(huì)拾金不昧仍然是做人的美德。今天我們?cè)谠僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)《減字鍵子里的銅錢》。板書(shū)課題，齊讀。

二、整體感知

1．快速默讀課文，邊讀邊想文章寫(xiě)了一件什么事？

【課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我?！?2.生字詞檢查

櫛風(fēng)沐雨、辛苦、珍惜、風(fēng)霜、浮現(xiàn)、接納、體諒、慈和、心腸 嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開(kāi)、熱烘烘、佝僂

三、品讀理解

1.幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人為什么能時(shí)常浮現(xiàn)在我眼前呢？【賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我?！?2.文中講到老人幾次送我烤山薯？（2次）默讀課文標(biāo)畫(huà)老人兩次給我烤山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會(huì)。3.匯報(bào)交流。

（1）、誰(shuí)來(lái)交流描寫(xiě)老人第一次給我小山薯的句子。（老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：“給你吃?！保?/p>

從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么？（老人很善良）因?yàn)椋浚ɡ先藳](méi)要我的錢。）

還有誰(shuí)再來(lái)談?wù)剰倪@段話中的哪些詞句中你體會(huì)到了老人的善良。（從笑呵呵可以看出老人給我時(shí)很快樂(lè)。理解一聲不響）

（2）指名讀，指導(dǎo)朗讀。其實(shí)老人見(jiàn)我一個(gè)素不相識(shí)的小孩子猜想我都沒(méi)有錢，完全可以說(shuō)：——

可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個(gè)小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會(huì)想什么？讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（3）當(dāng)老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時(shí)，我心里怎么樣？（十分感激）我感激是因?yàn)?？（我想吃烤山薯時(shí)，老人明明知道我沒(méi)錢的情況下，白送了我小山薯。）

現(xiàn)在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。讀出慢慢地剝，慢慢說(shuō)明什么？還有哪些詞說(shuō)明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

（4）、這位慈愛(ài)、善良的老人后來(lái)又給了我一個(gè)小山薯，誰(shuí)來(lái)交流你勾畫(huà)的句子并談?wù)勛约旱捏w會(huì)？【我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：“小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！彼麖暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說(shuō)：“再給你一個(gè)?！薄?/p>

課文7、8自然段都在寫(xiě)老人第二次送我小山薯，同學(xué)們用筆圈出老人動(dòng)作的詞，看你有什么體會(huì)?！叭笨蓳Q成哪個(gè)詞？（放）用哪個(gè)更好。（體現(xiàn)老人真心的給我更能說(shuō)明老人善良、純樸。）

（5）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老人的善良。

4.老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發(fā)生了什么事？自讀3-6自然段思考。交流匯報(bào)：

【因?yàn)楦舯诙鹳I了烤山薯本應(yīng)給十個(gè)銅板卻只給了9個(gè)】 【老人說(shuō)“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂(lè)?！?【我心里說(shuō)不出的難過(guò)，只想代二嬸給他那一個(gè)銅板?】

5.討論：為什么老人對(duì)于我如此的大方，可二嬸少給一個(gè)銅板卻不高興？【小販們做小本生意利潤(rùn)微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫】。

6.老人虧了本還樂(lè)意送我小山薯，我心里越發(fā)覺(jué)得不安，于是，我急急忙忙做了什么？【“我越發(fā)覺(jué)得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個(gè)銅錢兒。只是兩個(gè)銅錢呀，怎么抵得過(guò)一個(gè)銅板呢？但我還是急急忙忙撕開(kāi)毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說(shuō)：“老伯伯，給您?！薄?/p>

7.老伯伯接受了我的銅錢了嗎？接納了我的心意了嗎？為什么我的心情又變得空落落的呢？

8.老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？不，還有老伯伯那顆熱烘烘的心。

這個(gè)女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說(shuō)：你一天的愛(ài)心可能帶來(lái)別人一生的感謝！齊讀最后一個(gè)自然段。還有哪個(gè)自然段寫(xiě)出了我想念老人？（第一自然段）

像這樣前后相似的寫(xiě)法叫前后呼應(yīng)。這樣的寫(xiě)法，同學(xué)們覺(jué)得對(duì)描寫(xiě)這位老人有什么好處？ 更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

四、總結(jié)拓展 這節(jié)課我們一起結(jié)識(shí)了這么善良的一老一少，那讓我們?cè)賮?lái)看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因?yàn)樗N(yùn)涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠(chéng)的體諒。毽子里的銅錢對(duì)老人和我，對(duì)每個(gè)人來(lái)講都是萬(wàn)分珍貴。毽子里的銅錢可能已經(jīng)找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠(chéng)、善良、關(guān)愛(ài)卻永遠(yuǎn)留在我們的心中。板書(shū)： 毽子里的銅錢

黑漆漆的手

亮晶晶的心 笑呵呵

感激 不快樂(lè)

難過(guò) 笑了

不安 笑著

空落落 善良

懷念

第四篇：《毽子里的銅錢》的教學(xué)反思

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫(huà)了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。

說(shuō)實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書(shū)，覺(jué)得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來(lái)有困難的地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過(guò)、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來(lái)組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問(wèn)嗎？再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問(wèn)嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺(jué)得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開(kāi)點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的思維會(huì)更有創(chuàng)造性。

2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬(wàn)分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3、體會(huì)寫(xiě)法，深化主題。

課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒(méi)有具體展開(kāi)來(lái)講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫(xiě)法可以在今后的寫(xiě)作中運(yùn)用。

最后，我想請(qǐng)教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在我自己的教學(xué)中，我會(huì)犯一個(gè)毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學(xué)，在改進(jìn)，但效果不大。每一次的上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅是考驗(yàn)，更重要的是得到了鍛煉。

第五篇：毽子里的銅錢教學(xué)反思

《毽子里的銅錢》教學(xué)反思

本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度，本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間的真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字中學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，有一些起到了較好的教學(xué)效果。

一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效

在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過(guò)場(chǎng)，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正的罷課溫度通病概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講的是一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒(méi)有障礙，為深入的感悟品味奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@同潛力包含了“買山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“銅錢”導(dǎo)入，單純從金錢的角度考慮，他、它是那樣的微不足道。經(jīng)過(guò)深入的理解課文之后，學(xué)生們意思到這銅錢所蘊(yùn)含的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對(duì)比，對(duì)于情誼的“珍貴”有了深刻的體會(huì)。

三、品詞酌句，重點(diǎn)深入

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言文字，才能真正的悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)的對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對(duì)于小作者的就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生也會(huì)有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步的研究；在小組討論過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，這也是需要繼續(xù)研究的。