第一篇：自主學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開始

自主學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開始 ——淺談高效課堂課前預(yù)習(xí)

常 言 道 ：“凡 事 預(yù) 則 立，不 預(yù) 則 廢?！鞭r(nóng) 民在耕地前要 “備耕 ”，工人在生產(chǎn)前要 “備料”．戰(zhàn)士在打仗前要 “備戰(zhàn)”，教師在上課前要“備課”，這都是 “預(yù)”。因此學(xué)生在上課前也要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步，也是至關(guān)重要的 一步。那么我們?cè)鯓幼龊酶咝дn堂課前的預(yù)習(xí)工作呢？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要的新學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從課前預(yù)習(xí)開始。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性

人只有認(rèn)識(shí)明確，才會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，每學(xué)期開學(xué)前我總是先讓學(xué)生調(diào)查優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法并匯報(bào)給我。80%的學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示優(yōu)等生們都很重視課前預(yù)習(xí)，這時(shí)我再趁熱打鐵告訴學(xué)生們預(yù)習(xí)是上好每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2、讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性后再教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法。我通常讓學(xué)生分三個(gè)階段自主預(yù)習(xí)。第一階段：讀通課文。“文讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在讀得過(guò)程中讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃除字詞障礙并在不懂的地方做上記號(hào)。第二階段：研究課后習(xí)題，將它們?cè)囍獯鸪鰜?lái)，上課時(shí)用心聽老師對(duì)此題的解答并進(jìn)行對(duì)照。第三階段：查閱與課文內(nèi)容或作者相關(guān)的資料。

3、教師提供預(yù)習(xí)單。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)難免丟三落四，預(yù)習(xí)不全面。為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)詳實(shí)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后我會(huì)發(fā)給學(xué)生寫好的預(yù)習(xí)單讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺、有的放矢。如：在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我的預(yù)習(xí)單是這樣安排的。A、讀一讀。（標(biāo)出不懂的地方。）B、查一查。（詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介及詞的相關(guān)知識(shí)。）

C、劃一劃。（劃出難寫的字，不理解的詞。）D、想一想。（關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，詞中要表達(dá)的主題。）E、背一背。（你喜歡的句子。）在第二天檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)查一查、背一背預(yù)習(xí)的非常好，對(duì)想一想預(yù)習(xí)不理想約有10%的學(xué)生提出了自己不懂的問(wèn)題，在上課時(shí)針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題師生進(jìn)行了探討，從而輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、及時(shí)督促，按時(shí)檢查，適時(shí)表?yè)P(yáng)。

為了讓預(yù)習(xí)更好的為課堂服務(wù)，我讓學(xué)生堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。不預(yù)習(xí)不上新課，沒(méi)預(yù)習(xí)好不上新課，無(wú)論多忙我始終每天認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)單。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，對(duì)于在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)就大力表?yè)P(yáng)，如：在預(yù)習(xí)《最大的麥穗》時(shí)我班的李露同學(xué)不僅完成預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，還搜集了和課文相關(guān)的描寫老師的成語(yǔ)、名言。我立刻在班上給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，極大地激發(fā)了其他學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。此后，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生預(yù)習(xí)更加認(rèn)真，大大提高了課堂教學(xué)效果。

總之，課前預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以我們每一位教師要抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第二篇：解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,從有效預(yù)習(xí)開始

解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,從有效預(yù)習(xí)開始

在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的學(xué)科中語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)倒數(shù)第二位，可見很多學(xué)生都對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。在高中教材中包含著很多優(yōu)美的文章，為什么學(xué)生卻不喜歡語(yǔ)文學(xué)科呢？這樣我聯(lián)系到了總讓人費(fèi)解的“黑洞之謎”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)方式造成的低效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方法就好比這些難解的“黑洞”。這些黑洞導(dǎo)致了教師和學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，獲得的效果卻不明顯，失去了在語(yǔ)文課堂上的積極性。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題入手，通過(guò)解決這些“黑洞”問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的能力。

一、預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不做任何干涉，完全憑借學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，不指定任何預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。還有的教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出很多要求，包括課文讀幾遍，依據(jù)字典查出字詞的含義，總結(jié)段落大意等等，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只忙著完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行適合自己的預(yù)習(xí)方法。

究其原因，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)放任不管的方法是教師對(duì)預(yù)習(xí)不重視的表現(xiàn)，一方面他們認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到?jīng)Q定性的作用；另一方面教師認(rèn)為不干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才是順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)安排太詳細(xì)的教師對(duì)學(xué)生的思想和行為都進(jìn)行了束縛，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越弱。

2.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)時(shí)只是對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)要求，而對(duì)于學(xué)生如何做到高效率的預(yù)習(xí)不進(jìn)行指導(dǎo)。這就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獲得不了有效的效果，會(huì)使他們感到預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的區(qū)別不大，失去了預(yù)習(xí)課文的積極性。

究其原因，一方面教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生自主體驗(yàn)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)能使在課堂上的學(xué)習(xí)效率不斷提高來(lái)促使他們更認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。但教師忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率不高。而有的教師不清楚預(yù)習(xí)的作用和重要性，在布置預(yù)習(xí)要求時(shí)也僅僅是讓學(xué)生把文章讀兩遍，在文章中畫出要學(xué)習(xí)的生字詞，而對(duì)如何理解和把握文章中作者的情感體驗(yàn)不作要求。

3.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不重視教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)也不會(huì)受到教師的批評(píng)。這就使一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鉆了空子，不認(rèn)真預(yù)習(xí)。而有的教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，根本不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位的情況不清楚。

究其原因，一方面教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不高，認(rèn)為如果學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的講解和參與課堂活動(dòng)的積極性不高，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。另一方面因?yàn)橐獧z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就需要一定的時(shí)間，有的教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，所以他們認(rèn)為學(xué)生是否預(yù)習(xí)不重要，只要在課堂教學(xué)中積極參與就行了。要解決這些語(yǔ)文中的“黑洞”問(wèn)題，教師必須把預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行深入了解，同時(shí)讓學(xué)生深入了解預(yù)習(xí)的重要性，提高他們預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)――主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。

二、解決辦法

（一）基本層次――夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)段，掌握與文本相關(guān)的詩(shī)詞、文學(xué)文化常識(shí)，豐富其語(yǔ)言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系語(yǔ)境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)；文言文中則掌握重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)自查互批，加強(qiáng)重要知識(shí)的積累。再次，既然以學(xué)生為主體，那就要尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂(lè)趣，并隨時(shí)將自己的初讀體驗(yàn)記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗(yàn)，再借助《智慧苑》了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進(jìn)行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后體驗(yàn)，達(dá)到初步解讀文本的目標(biāo)。

（二）中級(jí)層次――成果展示，提升學(xué)生綜合能力

高中學(xué)生由于其心理發(fā)展特征，具備很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后讓他們進(jìn)行成果展示，可以促使學(xué)生更仔細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)成果展示可以按照以下步驟進(jìn)行。

1.打好基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)習(xí)慣，僅僅靠提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，教師可以把學(xué)生分為小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)來(lái)檢查小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。教師然后再隨機(jī)抽查出一個(gè)小組進(jìn)行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達(dá)的方式，也可以通過(guò)聽寫的方式進(jìn)行。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不斷提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸感受到了成功的樂(lè)趣，他們通過(guò)努力在每次檢查時(shí)都能獲得很好的成績(jī)，激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力打好基礎(chǔ)的決心和信心。

2.在預(yù)習(xí)過(guò)程中，小組間成員互相分享自己對(duì)文章的理解和感受，對(duì)于有疑問(wèn)的問(wèn)題通過(guò)小組討論進(jìn)行解決，學(xué)生間強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考出現(xiàn)疑問(wèn)，通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行分析，小組成員進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)文章有了更深刻的理解，通過(guò)再次閱讀文章能提出更具思考價(jià)值的問(wèn)題。例如，在預(yù)習(xí)《荷花淀》時(shí)，小組討論分析過(guò)程中有學(xué)生提出了如下問(wèn)題：為什么作者在進(jìn)行人物形象塑造的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)人物的外貌和動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描述，而是通過(guò)他們的談話塑造出了有血有肉的人物形象？為什么描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)沒(méi)有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的男人進(jìn)行描述，而是選擇對(duì)一些普通的女人進(jìn)行描述？這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深入思考，能激發(fā)他們對(duì)當(dāng)時(shí)人們的思想情況和社會(huì)背景有了更清楚的理解，提高了他們的語(yǔ)文理解能力。

總之，教師對(duì)預(yù)習(xí)持正確的態(tài)度，使學(xué)生以積極的心態(tài)去進(jìn)行高中語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生自主進(jìn)行，又要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能達(dá)到學(xué)習(xí)效率的不斷提高，語(yǔ)文能力不斷提升。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：學(xué)生的自主探究從需求開始

學(xué)生的自主探究從需求開始

記得在我第一次上公開課前，我把我寫的教案拿給我的老師看，我的老師說(shuō)了這樣一句話：“這節(jié)課，首先，你得激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)‘統(tǒng)計(jì)’這個(gè)知識(shí)的需求，要讓他們意識(shí)到為什么要學(xué)‘統(tǒng)計(jì)’.”這句話深深印在了我的腦海里.是啊，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)我只知道按照課程要求這樣一課課地教下去，卻忽視了學(xué)生學(xué)這個(gè)知識(shí)的目的.就拿二年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”這一課來(lái)說(shuō)，這一課的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把雜亂的物體、圖形、數(shù)字等進(jìn)行分類和歸類，并學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集.可是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它的目的是什么？他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求呢？我想，這些問(wèn)題應(yīng)該是我們老師深思熟慮的.一、產(chǎn)生需求：從情境走向數(shù)學(xué)本質(zhì)

我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”.“生活中處處有數(shù)學(xué).” 那么，在教學(xué)中，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是愉快的.在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生.前不久，我剛剛聽了江蘇省特級(jí)教師――徐斌老師的課，他上的是“統(tǒng)計(jì)――平均數(shù)”的內(nèi)容，在例題的教學(xué)上，他首先出示了男女生套圈的第一次比賽的統(tǒng)計(jì)圖.這幅圖里，男女生人數(shù)一致，每個(gè)男生都是套中7個(gè)，每個(gè)女生都是套中6個(gè).在這幅圖里，學(xué)生很容易就看出是男生套的準(zhǔn)一些；到了第二幅圖，男女生人數(shù)還是一致的，但是男女生每個(gè)人的套圈個(gè)數(shù)不同了，在這種情況下想比較出誰(shuí)套的準(zhǔn)一些.學(xué)生會(huì)很自然地想到比較它們的總和.在接下來(lái)第三幅圖里，每個(gè)男生還是套中7個(gè)，每個(gè)女生還是套中6個(gè)，但是男女生人數(shù)不一致了，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)意識(shí)到在人數(shù)不相等的情況下總和已經(jīng)不能代表出他們的整體水平，但是好在還是很容易看出男生套的比女生套的準(zhǔn)一些.最后一幅圖，徐老師才出示教科書上的例題圖：即男女生人數(shù)不相等，且每一名同學(xué)套中的個(gè)數(shù)不一樣.在這樣的情況下，學(xué)生思考：觀察已經(jīng)觀察不出誰(shuí)贏誰(shuí)輸，總和也不能代表他們的整體水平.自然而然就會(huì)尋找用另外的一種方法來(lái)進(jìn)行判斷，同時(shí)在教學(xué)中老師就很自然地引入――“平均數(shù)”這個(gè)概念.整個(gè)過(guò)程中，徐老師循序漸進(jìn)，由情境的布置一點(diǎn)一點(diǎn)地激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這個(gè)知識(shí)的需求，并且沒(méi)有任何感覺(jué)刻意的模式.這一系列的生活中的問(wèn)題讓學(xué)生自主地去思考，去想象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的需求.二、產(chǎn)生需求：從參與走向數(shù)學(xué)內(nèi)涵

要真正讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們就必須賦予課堂新的生命，并讓課堂真正地活起來(lái)、動(dòng)起來(lái).數(shù)學(xué)上其實(shí)很多時(shí)候可以進(jìn)行實(shí)物演示，讓學(xué)生動(dòng)手是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件.如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)面積”這一課，讓學(xué)生思考如何比較兩個(gè)圖形面積大小時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)探索如何比較面積大小的過(guò)程.首先讓學(xué)生觀察桌面和黑板面的大小，接下來(lái)我就開始難度升級(jí)：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好但是不能通過(guò)觀察得出誰(shuí)大誰(shuí)小的長(zhǎng)方形紙片，先讓學(xué)生自己思考用什么樣的方法才能比較出誰(shuí)大誰(shuí)小的問(wèn)題.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作思考出：可以通過(guò)重疊的方法比較出兩個(gè)圖形的大小.最后再給學(xué)生兩張不規(guī)則的紙，這兩張紙學(xué)生已經(jīng)不能通過(guò)觀察和重疊比較出兩個(gè)圖形的大小，這個(gè)時(shí)候我就激發(fā)學(xué)生思考用相同大小的小正方形一個(gè)個(gè)拼滿這兩個(gè)圖形，再通過(guò)小正方形的個(gè)數(shù)的多少來(lái)比較它們的大小，這樣的方法在比較出這兩個(gè)圖形的大小的同時(shí)，還讓學(xué)生初步感知了單位“1”這個(gè)概念.這樣一步步的過(guò)程，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶入生活中，從自己動(dòng)手操作、自己參與學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到生活中也有許多和面積有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的需求.讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活情境逐步抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，學(xué)生始終積極思考，動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心地投入，這本身就極大地滿足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)面積的需求，并且避免了傳統(tǒng)的“教師傳授――學(xué)生接受”的單一模式，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力.三、產(chǎn)生需求：從活動(dòng)走向數(shù)學(xué)體驗(yàn)

教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童的思維是從動(dòng)作開始的.我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把合作教學(xué)、游戲、表演等作為課堂教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)成效.例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”這一課，為了讓學(xué)生能對(duì)千米有更深的認(rèn)識(shí)，我在課堂上讓學(xué)生們一起到操場(chǎng)上先目測(cè)一下一百米的長(zhǎng)度，然后再帶領(lǐng)學(xué)生們一起跑一下100米有多長(zhǎng)，需要多少時(shí)間，在學(xué)生們感知了100米的距離后，再帶領(lǐng)學(xué)生感受一下400米操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度.接著，就在操場(chǎng)上告訴學(xué)生們10個(gè)一百米就是一千米，操場(chǎng)跑2圈半就是一千米.在感受了一千米的長(zhǎng)度后，我讓學(xué)生從剛剛的感受中推測(cè)“你現(xiàn)在站在操場(chǎng)上，你覺(jué)得，從這到學(xué)校的哪座教學(xué)樓的距離大約是一千米”，并步行這一千米的路程，用計(jì)時(shí)器來(lái)計(jì)算走這一千米需要多長(zhǎng)時(shí)間.回到課堂后，我再鞏固剛剛的認(rèn)識(shí)：用ppt顯示各個(gè)和千米有關(guān)的生活信息，讓學(xué)生了解千米在生活中的應(yīng)用.最后，在課后，我指給學(xué)生一段兩千米的路程，讓學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇用坐車、騎車等方式走完這兩千米的路程.用這樣的方法學(xué)習(xí)千米比學(xué)生在課堂上用單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)要讓學(xué)生的印象深刻得多.這樣的活動(dòng)課，不僅向?qū)W生們傳授了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主地從內(nèi)心深處產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求.不用老師、家長(zhǎng)強(qiáng)迫，自己在活動(dòng)中、生活中就能去探索知識(shí)，而這樣的目的就是我們所希望的.德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”的確，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義不是教給學(xué)生多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求與動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求與動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué).只有這樣，才是我們數(shù)學(xué)教師的理想追求.

第四篇：學(xué)習(xí)提問(wèn)從細(xì)節(jié)開始

學(xué)習(xí)提問(wèn)從細(xì)節(jié)開始

－讀《做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》有感

郭銳捷 細(xì)節(jié)雖小，但很吸引人。

對(duì)于新課程，我們一線教師在很多情況下理念與行為分離，如何將理念與實(shí)踐融合，需要從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)入手。本書從課堂出發(fā)，著眼細(xì)節(jié)，針對(duì)現(xiàn)狀，解決教師課堂教學(xué)操作中的實(shí)際問(wèn)題。這其中關(guān)于提問(wèn)的細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容特別有感觸。課堂提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的重要手段。提問(wèn)技能是教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)，影響著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開展，影響著學(xué)生以后問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展。為此筆者就“課堂提問(wèn)”對(duì)25名在校的不同年齡層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和18名小學(xué)各個(gè)年段，不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。從教師方面看：100％的教師都認(rèn)為提問(wèn)是教學(xué)種不可或缺的方式，其中5年教齡以內(nèi)的青年教師大都認(rèn)為在教學(xué)中，自己的問(wèn)題最好能夠被學(xué)生一炮打中，這樣能順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，80％認(rèn)為這是提問(wèn)后的最佳狀態(tài)。10年教齡以上的教師則有60％喜歡學(xué)生的不同回答。98％的教師有過(guò)提問(wèn)的苦惱。教師在提問(wèn)中遇到最苦惱的問(wèn)題是：學(xué)生的“答非所問(wèn)”，在課堂中表現(xiàn)為學(xué)生或不知道或跑題或回答錯(cuò)誤。從學(xué)生方面看，各個(gè)年齡段和層度的學(xué)生差異較大，從興趣度看：低段優(yōu)于高段，優(yōu)等生優(yōu)于學(xué)有

困難的學(xué)生。最苦惱的問(wèn)題也不太一樣：有的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)過(guò)深，很難回答；有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；有的學(xué)生認(rèn)為想要回答沒(méi)機(jī)會(huì)；有的學(xué)生不想回答被老師請(qǐng)到很是尷尬等等。

在崇文開放周上的執(zhí)教《確定位置》一課時(shí)感受明顯。《確定位置》這節(jié)課是《新數(shù)學(xué)讀本》四下的內(nèi)容，屬于第二學(xué)段的空間與圖形方面的內(nèi)容，在磨課過(guò)程中關(guān)于鞏固練習(xí)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是考慮的最多的。期望在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，既要促進(jìn)學(xué)生積極思考，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。做起來(lái)真是有點(diǎn)難的，接下來(lái)就以這個(gè)課中鞏固練習(xí)中一個(gè)練習(xí)內(nèi)容為例來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的波折。怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是人人都能參與其中，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)呢。我尋求了導(dǎo)師的幫助，楊老師肯定了我要改的想法，和我一起想素材：“種樹”、“尋寶”、“抓小偷”??想要找到既有趣又能體現(xiàn)數(shù)對(duì)解決生活中的難題急事的情境真難??！兩天后就要正式上課了，怎么辦??？再一次研究教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“寶貝”，有一道題是請(qǐng)學(xué)生寫出格子圖中三角形向右平移3格后各頂點(diǎn)的數(shù)對(duì)，與導(dǎo)師一合計(jì)，何不把三角形變成艦隊(duì)，在海洋中航行確定位置是非常重要的，既可以保持隊(duì)形，更重要的是遇到緊急情況可以快速有效地說(shuō)明位置尋求援助。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！

活動(dòng)開始，學(xué)生很快進(jìn)入情境，“學(xué)生自由指揮艦隊(duì)運(yùn)動(dòng)”的開放題的設(shè)置讓學(xué)生打開了思維，特別是教師突然提出某位同學(xué)的艦艇遭到敵艦圍攻需要大家設(shè)計(jì)求救語(yǔ)時(shí)，學(xué)生瞬間理解了用數(shù)對(duì)表示位置的現(xiàn)實(shí)意義,效果非常好。但在過(guò)程中也有讓我后背出汗的一刻：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)求救語(yǔ)時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多，就是沒(méi)有說(shuō)到向指揮中心求助。急啊，幸好這時(shí)聽到坐在座位上的一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)“求救啊”，我仿佛找到了救命稻草，終于可以接著往下了。課后連忙找到了導(dǎo)師，尋找原因，討教解決的方法。導(dǎo)師一句話點(diǎn)醒了我，你的提問(wèn)有問(wèn)題啊。提問(wèn)技能是非常重要的，好的提問(wèn)簡(jiǎn)單明了又能啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)時(shí)如果改成：“突然，它發(fā)現(xiàn)周圍有很多的敵艦，想要逃已經(jīng)來(lái)不及了，你會(huì)怎樣來(lái)尋求支援呢？我們每個(gè)人都來(lái)設(shè)計(jì)一句求救語(yǔ)吧?！边@樣應(yīng)該會(huì)更好些。

一個(gè)問(wèn)題激蕩一顆心，一個(gè)問(wèn)題激起一片情，一個(gè)問(wèn)題 讓學(xué)生終生難忘。

學(xué)習(xí)了，感觸了，接下來(lái)就要行動(dòng)了!

第五篇：遵紀(jì)守法，從學(xué)習(xí)開始演講稿

遵紀(jì)守法，從學(xué)習(xí)開始演講稿

章雨欣

尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！今天我國(guó)旗下講話的題目是，遵紀(jì)守法，從學(xué)習(xí)開始。

當(dāng)文明學(xué)生，做守法公民，接受健康的思想，并時(shí)刻以法律法規(guī)、規(guī)則規(guī)范為準(zhǔn)繩來(lái)規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格要求自己，使自己健康成長(zhǎng)。這是我們學(xué)會(huì)做人的前提。我們應(yīng)該懂得，法律和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。雖然在某種程度上約束了我們的行為，可它最大限度的保護(hù)了我們的合法權(quán)益，我們更應(yīng)該懂得，遵紀(jì)守法是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

調(diào)查表明，學(xué)生中認(rèn)為法律與我們的生活密切相關(guān)的不只有學(xué)習(xí)法律知識(shí)，才能知道什么是合法，什么是違法，才能明辨是非，識(shí)別善惡；還有學(xué)法，這才能樹立法制觀念，明確公民的權(quán)利與義務(wù)，才能依法辦事，依法維護(hù)自身權(quán)益。假如說(shuō)我們沒(méi)有貫徹法律法規(guī)，那么在面對(duì)別人對(duì)自己的勒索、敲詐的行為時(shí)，就無(wú)法用法律的力量制裁那些違法人員。

想要當(dāng)一個(gè)遵紀(jì)守法的公民，我們就要約束自己，遵守道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用校紀(jì)校規(guī)約束自己的行為，做到嚴(yán)格遵守。因?yàn)樽袷丶o(jì)律是遵守法律的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。要履行的法律義務(wù)和責(zé)任，擁有的權(quán)利，自己應(yīng)該明確的知道。什么可以做，什么不可以做，要學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為控制，增強(qiáng)法制意識(shí)。要樹立自尊、自立、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)能力。因小事不要激化矛盾，雙方要退讓一步，積極化解矛盾。雙方應(yīng)該冷靜的處理，而不能說(shuō)一些刺激性的話語(yǔ)、做一些挑逗性的動(dòng)作而激化矛盾，更不應(yīng)該大打出手，造成嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象。

同學(xué)們：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。任何你認(rèn)為微不足道的惡劣行為在你動(dòng)手的同時(shí)，都會(huì)被無(wú)數(shù)雙代表法律的眼睛所盯著。且一直重復(fù)不斷的違法行為，同樣會(huì)把你推向無(wú)底深淵。我們要做的只有努力做一位遵紀(jì)守法的好公民、好學(xué)生。