第一篇：語文教學(xué)過程

小學(xué)語文說教學(xué)過程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們進入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界。上課伊始，我通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的?！保ò鍟n題揭題）學(xué)生讀題。

由于學(xué)生沒有見過爬山虎，所以此時我導(dǎo)入電視教學(xué)光盤導(dǎo)入部分，（導(dǎo)入錄像）學(xué)生進行仔細觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導(dǎo)學(xué)生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位，讓學(xué)生來個賞試觀察法，叫學(xué)生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，這樣，學(xué)生既更直觀地認識了爬山虎，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）整體感知

學(xué)生在讀準字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，我以問題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生打開課本看課文作者是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的，由此學(xué)生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡(luò)。

學(xué)好普通話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在初讀課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生讀準生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學(xué)生進行讀字、讀詞、讀文的練習(xí)，不僅鼓勵學(xué)生跟著讀，還結(jié)合學(xué)生實際情況，巧妙采用多種形式來讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實現(xiàn)了電視與課堂的互動，又引起了學(xué)生的注意力，提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，很有效地突出了重點和難點。

（三）讀文感悟

在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我提問：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進入了課文的學(xué)習(xí)。詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點，加強詞句訓(xùn)練，更是四年級閱讀教學(xué)的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時，我為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，巧妙借助電視里學(xué)生的簡圖，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，我投其所好：采用男女生競賽的方式，調(diào)動學(xué)生們的情緒，使學(xué)生注意力一下子都集中在了這個焦點上。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學(xué)生簡圖的缺點，便會十分認真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達到了高潮。我趁勢讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。我又趁熱打鐵進一步引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價和指正，相信許多細微的知識點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來，便可形象地突破難點，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對學(xué)生說的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。導(dǎo)入電視教學(xué)光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。待學(xué)生欣賞后，對他們說：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧?！边@樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領(lǐng)悟。

為了能給予學(xué)生活動的時空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。在學(xué)生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機會，請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學(xué)生創(chuàng)作完后，展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么好的教學(xué)理論也需要教學(xué)過程來進行檢驗。為了達到教學(xué)的有效性，我準備用以下幾個環(huán)節(jié)來完成本課的教學(xué)任務(wù)。

（一）激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的，請同學(xué)們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過對桂林山水的直觀感受，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣。老師總結(jié)同學(xué)們的展示，導(dǎo)入課題。（同學(xué)們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們?nèi)滩蛔∠肴ス鹆挚纯?，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風(fēng)采?。ò鍟旱?課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學(xué)生自由朗讀，然后分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。

2.教師范讀，學(xué)生標出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞語；

3.教師范讀以后，再請學(xué)生默讀，這次是帶著任務(wù)的默讀：首先，讓學(xué)生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現(xiàn)的重要詞語的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說明：新課標要求三、四年級的學(xué)生，四年級的學(xué)生初步學(xué)會默讀，不指讀，學(xué)會略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學(xué)生布置了簡單概括文章的大意的任務(wù)；另要求學(xué)生學(xué)會借助相關(guān)工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學(xué)生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務(wù)完成，并引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意。

首先我請兩名同學(xué)分別讀出8個生詞，并進行組詞。帶領(lǐng)學(xué)生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務(wù)完成的方式，請4名同學(xué)分別說出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點

初步感知文章的大意和結(jié)構(gòu)以后，接下來就要重點學(xué)習(xí)文章如何運用優(yōu)美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生分段研讀的方法，因為本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結(jié)構(gòu)，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設(shè)計如下：

1.第1段，統(tǒng)領(lǐng)全文：前面我們已經(jīng)概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說呢，接下來學(xué)習(xí)第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個字為綱，統(tǒng)領(lǐng)整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請一名同學(xué)讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕

（2）攻克重點：體會作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個特點？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)讀出后面的內(nèi)容），教師：漓江的水真靜啊

學(xué)生：靜得讓你感覺不到它在流動；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學(xué)生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學(xué)生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）

A.請一名同學(xué)讀第3段，重點講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學(xué)生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又采用了什么樣的手法呢？

（說明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學(xué)生根據(jù)前面老師的講解，結(jié)合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我采用了學(xué)生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預(yù)想學(xué)生會總結(jié)出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據(jù)大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請一名同學(xué)朗讀，重點講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點和難點，我會帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進行回顧，并進行相應(yīng)的拓展。我是這樣幫助學(xué)生回顧整體知識的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領(lǐng)全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結(jié)構(gòu)。

2.作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風(fēng)景。

3.我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學(xué)們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養(yǎng)自己開放的胸懷。

（五）布置作業(yè)：

請同學(xué)們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風(fēng)景、植物、動物。

第二篇：二年級語文教學(xué)過程督導(dǎo)練習(xí)

鵬程小學(xué)2011秋季二年級語文教學(xué)過程督導(dǎo)練習(xí)

班級：考號:姓名:得分：

一、我會識字寫字

1.讀拼音，寫詞語（10分）

qízhìyōnɡ bàoɡū niɑnɡzhùfúmínzú

（）（）（）（）（）cāo chǎnɡbǎohùqiānbǐrēnɡ diàozhuànɡ ɡuān（）（）（）（）（）

2.讀拼音，寫句子（7分）

yì huā dú fànɡ bú shì chūn,bǎi huā qí fànɡ chūn mǎn yuán。

()

二、我會積累語言

1.組詞（10分）

蛙（）晴（）吸（）計（）場（）洼（）睛（）極（）記（）揚（）

2.把詞語補充完整（6分）

迫不（）待風(fēng)景（）美引人（）目

川流不（）不約而（）春華（）實

3.寫反義詞（6分）

假——（）甜——（）富——（）

生——（）對——（）吞——（）

4.在（）里填上恰當?shù)脑~（4分）

潔白的（）歡樂的（）真誠地（）快樂地（）

5.按原文填空（7分）

（1）兒童相見不相識。

（2）遠上寒山石徑斜。

第三篇：語文教學(xué)過程最優(yōu)化研究

語文教學(xué)過程最優(yōu)化研究

論文摘要：語文教學(xué)過程最優(yōu)化研究—論課文目標教學(xué)的策略 論文關(guān)鍵詞：語文,教學(xué),過程,優(yōu)化,研究

緒論

目標教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機制，是牽動整個教學(xué)領(lǐng)域的整體改革?！澳繕私虒W(xué)是在教育方針指導(dǎo)下，依據(jù)美國教育家布盧姆的?教育目標分類學(xué)?和?掌握學(xué)習(xí)策略?，按照既定的教學(xué)目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過程。其最終目的是實行科學(xué)的教育評價”。①

目標教學(xué)，就課文而言，顯得尤其必要。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)足以課文為依托展開的。語文大綱對課文教學(xué)提出了要求，但這些要求是籠統(tǒng)的，是從學(xué)生應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力方面表述的，它并沒有對每課書如何教、學(xué)生如何學(xué)提出明確的要求。課文作為語文知識和文化思想的載體，內(nèi)容具有多元性，知識具有綜合性，理解具有多向性。課文的這些特性決定了對課文的教學(xué)必須以目標為導(dǎo)向，實施目標教學(xué)。只有這樣，才可能把學(xué)生引到所要學(xué)習(xí)掌握的知識和技能上來.在目標教學(xué)中，目標如何定，如何實施，如何評價，就涉及到一個“策略”問題。“所謂策略，從一般意義上講，是為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞一直是與方法、步驟同義。”②目標教學(xué)的策略，就是目標教學(xué)的方法技巧、步驟。它包括教學(xué)目標的制訂、落實、評估等方面。本文將圍繞這三個方面來談。

目標的確定

葉圣陶認為：“雜亂地把文章給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國文教學(xué)的一大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀”③。制訂教學(xué)目標是目標教學(xué)準備階段的一個重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義，若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。長期以來，對教學(xué)起導(dǎo)向作用的是教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱所提出的要求，尤其是課文教學(xué)的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對每一教學(xué)內(nèi)容(課文)提出具體的要求。這就是需要我們在教學(xué)之前制訂出明確具體的教學(xué)目標和重難點。

一`確定教學(xué)目標應(yīng)遵循的原則.(一)面向全體學(xué)生原則?！霸趯嵤┠繕私虒W(xué)中，一方面要相信只要提供足夠的學(xué)習(xí)時間和幫助，95％的學(xué)生都能學(xué)好所要學(xué)習(xí)的知識，另一方面要從實際出發(fā)，承認每個學(xué)生的認識前提能力和情感前提特性各不相同?！雹茉谀繕说闹朴喼校仨毭嫦蛉w學(xué)生，合理確定教學(xué)目標。

（二）標準性原則。在確定教學(xué)目標時，只能以國家制定的教育方針，教學(xué)大綱要求為基本的標準。教學(xué)大綱是國家規(guī)定的用來衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標準。只行按國家規(guī)定的要求，才能保證學(xué)生將來適應(yīng)社會的需要。在確定課文教學(xué)目標時必須處理好大綱、教材的關(guān)系。教學(xué)目標只能逐層次的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。使教學(xué)大綱和教材的要求具體化，課文內(nèi)容明確化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化．

(三)整體性原則。在確定教學(xué)目標時要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤考慮．即由語文教學(xué)的總目標到各階段、冊、單元的目標，再到各課的教學(xué)目標，構(gòu)成一個有序的，前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體．

比如，第五冊《談骨氣》一文，我們要確定其教學(xué)目標，首先要考慮它處于整個初中語文學(xué)習(xí)的第二階段。該階段目標是：聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文。再考慮第五冊的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)議論文。第—單元,是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)性的議論文學(xué)習(xí),本單元學(xué)習(xí)目

標是了解論點、及論據(jù)。最后再考慮本課在本單元中的地位，確定其具體的教學(xué)目標。

二、確定目標的程序

第一步：統(tǒng)攬教材，學(xué)習(xí)大綱，弄清所授章節(jié)或篇目的知識點及其在各學(xué)段知識體系中的位置。

第二步：根據(jù)學(xué)生的實際水平及所授知識的相對獨立性，按課后練習(xí)的要求，確定若干知識點，作為授課的教學(xué)目標。

第三步：“按布盧姆教學(xué)目標分類理論，把所有篇或章節(jié)在認知領(lǐng)域的目標(即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評介),情感領(lǐng)域目標(即注意、主動、愛好、毅力、個性);動作技能領(lǐng)域(即準備、練習(xí)、技能、技巧),細分為不同的層次.再依據(jù)這個劃分標準,確定學(xué)生對各知識點掌握學(xué)習(xí)的水平層次(對個別知識點的學(xué)習(xí)水平，不要求一次性完成，按循序漸進的原則，安排在不同節(jié)次中，逐次加深、鞏固)?！雹?/p>

第四步：對每一學(xué)習(xí)水平的活動形式，出具具體的教學(xué)目標，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來(比如“識記”水平的教學(xué)目標，外顯行為方式可表述為：知道，描述、背誦、認出、標出、配對等)。

第五步：備橋課時應(yīng)列出XX課教學(xué)目標。根據(jù)目標要求選擇對應(yīng)習(xí)題，作為檢測學(xué)生對知識掌握與否的形成性測試題。

上述定標的步驟與方法主要是以教師為主體而言的。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，在定標的過程中，教師也可以在把握大的方向的前提下，讓學(xué)生參與進來，討論確定課文的學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

目標教學(xué)的實施

課堂教學(xué)是教學(xué)目標實施的重要途徑。上課前，教師要研析所授課的學(xué)習(xí)目標，編制符合認識規(guī)律的實施程序，分析教材的重點、難點和關(guān)鍵，列山詳細的實施細則(教學(xué)過程)，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等，逐—落實教學(xué)目標。一般來講，課文目標教學(xué)的實施過程，可以分為三個環(huán)節(jié)，即：目標展示，圍繞目標組織教學(xué)，依據(jù)目標組織教學(xué)效果評價。

一、目標展示.上課時，可將所授課文的教學(xué)目標告訴學(xué)生(如口述，投影、小黑板等)，使學(xué)生明白通過文章的閱讀，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，做到心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的聽課學(xué)習(xí)，避免泛泛而讀．否則，學(xué)生讀完課文僅僅記住文字意思，至于學(xué)到什么無從說起，一片茫然。

展示目標的方式方法靈活多樣。就時間和層次來說，有的在課前展示，有的在課前展示，有的一次性展示，有的在教學(xué)過程中分層次逐步展示，有的在課堂教學(xué)結(jié)束時或課后展示等等。就揭示方式來說，低年級可用簡單明白的語言向?qū)W生口頭說明，中年級可用問題的方式提出，高年級則可以明確目的、提示要點、出思考題或練習(xí)題方式提出，還可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生個人或分組抽卡片回答問題或完成訓(xùn)練項目的方式提出等。參加目標教學(xué)實驗的學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在老師一上課就明確告訴我們：這一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，各自要求達到什么水平，主要通過什么方式。我們知道了哪些內(nèi)容該識記，哪些內(nèi)容要理解，哪些要進行分析應(yīng)用和綜合能力訓(xùn)練。由于目標明確，我們學(xué)習(xí)進取心和學(xué)習(xí)興趣就增加了，學(xué)習(xí)精力也能夠科學(xué)分配。

二、圍繞目標教學(xué).在全部教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標安排教學(xué)程序，選擇教法與學(xué)法，組織教學(xué)活動，“可以說如果能使每個學(xué)生都滿懷激情的奔向教學(xué)目標，教學(xué)就成功了一半?！雹?/p>

關(guān)于教學(xué)過程，由于受諸因素的影響，如課文內(nèi)容的不同，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，學(xué)生水平的高低等等，不可能有統(tǒng)一的模式，固此處撇開不談如何操作，只談一些實施的技巧．

一是課文內(nèi)容的處理?！罢Z文課文作為語文知識及文化思想的載體，可以說，若要對每一篇文章細細分析，逐個知識的講授，別說一兩節(jié)課，恐怕就是一兩天都有東西可講，所以，必須緊扣目標對教材進行大膽、恰當?shù)奶幚?。能達成目標的內(nèi)容，與達成目標無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容要區(qū)別對待，不能大雜燴、一鍋端。對教材的處理，可按“增”、“刪”、“換”三字要求實施?！阿?/p>

“增”。就是根據(jù)達成目標的需要，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一個情節(jié)、一個論據(jù)、一個標題、或一個角度等。如《孔乙己》的結(jié)尾是說孔乙己“大約”“的確死了”，這是結(jié)局，可以讓學(xué)生通過想象，再增加一個尾聲，就是在某某地方，見到孔乙己死了的情節(jié)。通過增加此情節(jié)，讓學(xué)生與原文比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又可以讓學(xué)生體會作者魯迅先生精巧、含蓄的構(gòu)思布局(此點為本課應(yīng)達成的目標之一)。

“刪”。就是對課文的局部進行刪削，進而體會刪削前后的不同效果，以加深對教材某種內(nèi)容和某種寫法的認識，達成教學(xué)的目標。如(畏懼錯誤就是毀滅進步》一文第四段，作者在闡述完“一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應(yīng)當畏懼錯誤”的觀點后，又說“當然，這絕不是說不要努力去防止和減少錯誤，或者說可以對錯誤持滿不在乎的態(tài)度……”可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試刪去“當然……”這幾句話，揣摩意思及表達效果的變化，從而完成體會議論文語言準確、嚴密的特點的教學(xué)目標。

“換”。就足將課文中的有關(guān)內(nèi)容換擴另一種方式表現(xiàn)。換比增刪的難度大得多，創(chuàng)新意義也更明顯。如改換人稱，改換結(jié)構(gòu)，改換寫法，改換對象等。例如，教學(xué)《背影》一文，可將開頭一段調(diào)至結(jié)尾，將第二段作為開頭：“那年冬天，祖母死了，……”變倒敘為順敘，變“現(xiàn)實—歷史一現(xiàn)實”式結(jié)構(gòu)為“歷史一現(xiàn)實”式。使學(xué)生在改換文章結(jié)構(gòu)的過程中體會、半習(xí)什么是倒敘什么是順敘，達成教學(xué)目標。

對課文內(nèi)容的處理，必須以落實目標為宗旨，不可率意而為。需要教師對課文內(nèi)容的充分熟悉，找準教學(xué)目標與課文內(nèi)容的結(jié)合點。

二是教學(xué)流程的控制

“目標教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞?！苯處熞S時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達到課堂教學(xué)優(yōu)化控制．

教學(xué)流程是以目標為靈魂、師生緊緊圍繞目標開展的?？刂平虒W(xué)過程的主要技巧是運用有意注意和無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛、變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。張，能使注意力高度集中，進行緊張的心理活動，向主攻目標積極進取；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。過快的節(jié)奏容易使學(xué)生緊張疲勞，消化不良，過慢的節(jié)奏容易松懈拖沓，散亂無功。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會產(chǎn)生習(xí)慣性抑制，降低學(xué)習(xí)效率。

三是教學(xué)語言的運用。不管是目標教學(xué)也好還是其它方式的教學(xué)，無論時代如何發(fā)展如何進步，只要需要教師進教室上課，就都離不開語言?！罢Z言是交流思想的工具，足知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。因此教帥的語言修養(yǎng)直接決定教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗?！雹嗵K霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動的效率?！雹饽繕私虒W(xué)的運用，確定目標固然要慎重，教學(xué)過程固然要科學(xué)合理，但最終決定教學(xué)行為成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)語言的運用．

目標教學(xué)的評價

“布壚坶教育理論的核心是掌握學(xué)習(xí)，布壚坶認為的任務(wù)是，掌握我們所要求他們掌握學(xué)會的東西?！雹蠈嵤┠繕私虒W(xué)，只有通過評價，反饋們息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，才能達到“掌握學(xué)習(xí)”真正目的。

課文目標教學(xué)的評價，必須注意三個方面的問題：

1、課文是例子。學(xué)生從一篇課文中要學(xué)的知識并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學(xué)

生學(xué)習(xí)這類知識的例子。圍繞課文教學(xué)目標所開展的評價，既要依據(jù)課文，又不能局限于課文。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達到的識記、理解、分析等目標，不能脫離開文章內(nèi)容；不局限于課文，是指文章中要達到的“理解運用”目標，若只限于課文的內(nèi)容就會失去教學(xué)的價值，束縛學(xué)生的思維，不利于能力培養(yǎng)。課文目標教學(xué)的評價，要充分考慮這一特點.2、目標的導(dǎo)向作用.目標教學(xué)的評價，必須以目標為導(dǎo)向，作業(yè)、測試題應(yīng)圍繞教學(xué)目標設(shè)計，偏離了目標就無法評價出學(xué)生對學(xué)習(xí)目標掌握情況，不利于矯正環(huán)節(jié)的實施．

3、目標的矯正與修訂.這是目標評價的重要方面。矯正是對師生雙方而言的，對學(xué)生則通俗的理解為改正錯誤，重新掌握目標要求掌握的知識；對教師，則不僅如此。它既指幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)目標要求掌握的知識，又指教師對自己教學(xué)行為的檢視與修正。課文目標教學(xué)是一個連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個環(huán)節(jié)都可能關(guān)系到下一個目標。所以，教師在實施目標教學(xué)中需要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時修訂、確立新的目標，為又一個教學(xué)過程的展開作好準備。

第四篇：試論語文教學(xué)的過程觀

試論語文教學(xué)的過程觀

黃厚江

長期以來，語文教學(xué)一個突出的問題就是“結(jié)論教學(xué)”（結(jié)論傳遞、結(jié)論推導(dǎo)、結(jié)論印證），換一個角度看也就是學(xué)習(xí)過程的缺失。這是語文教學(xué)低效率的主要原因之一。

新課標提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標這樣一個新的理念，其最關(guān)鍵、最核心的部分就是強調(diào)了學(xué)習(xí)的“過程觀”。我以為，對于語文學(xué)科來說，這個過程觀主要體現(xiàn)在如下三個方面：

一、教學(xué)的過程，首先應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)的過程

從課程的角度講，教師是課程的一個部分，既是課程的實施者，又是課程的開發(fā)者，本身也是課程資源的一部分；從教材使用的角度講，教師既是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，是用教材去教而不是簡單地教教材；從教學(xué)操作的角度看，教師既要根據(jù)特定的教學(xué)對象設(shè)計合理的教學(xué)方案，又要能解決教學(xué)過程中生成的種種問題。這一切都要求教師首先必須是一個學(xué)習(xí)者。

就閱讀教學(xué)來說，教師自身應(yīng)該有一個閱讀、體驗、感知、賞析、評價的過程。教師應(yīng)該首先接觸文本，和文本對話，和作者對話，和編者對話，形成自己的感受和見解，發(fā)現(xiàn)閱讀的問題和困惑；然后借助相關(guān)資料，深化自己的感受和認識，解決自己的困惑和問題，形成自己的一些獨到見解。以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案，才能針對文本的個性，才能切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能有效地組織課堂教學(xué)；課堂教學(xué)才能有創(chuàng)意，有個性。教師的閱讀應(yīng)該盡可能地拋棄對文本已有的先知結(jié)論，盡可能地以完全陌生的狀態(tài)進行閱讀。這樣才能感知比較真實的閱讀體驗，讀出對文本的個性化的理解，形成教學(xué)所需要的積累和準備。

教師的學(xué)習(xí)過程，當然有別于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，除了熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更多的是立足于教的學(xué)。它不僅要獲得語文學(xué)習(xí)的一般收獲，而且更強調(diào)有意識地積累和積淀學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗，包括學(xué)習(xí)的困惑和挫折，即更在意學(xué)習(xí)過程本身，因為這一切是教師教學(xué)決策、教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)機智最重要的依據(jù)和資源。

二、課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

這一點是新課程理念過程觀的主要內(nèi)涵。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗，享受學(xué)習(xí)快樂，獲得學(xué)習(xí)成功的過程。人們常說的“學(xué)生為主體”就是這一理念的直接體現(xiàn)。這里，我想簡單而明白地提出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個最基本的標志。

１．保證學(xué)生的閱讀過程和寫作過程。應(yīng)該承認，在語文教學(xué)中學(xué)生沒有閱讀機會是一個很普遍的問題。就語文學(xué)習(xí)的整體情況而言，學(xué)生的課外閱讀時間相當缺乏，課內(nèi)閱讀時間也是少得可憐。我們曾經(jīng)在一個小范圍內(nèi)作過調(diào)查，其中，每一篇課文都能夠認真閱讀一遍的學(xué)生不超過３０％，能認真閱讀兩遍的學(xué)生不超過１０％，而課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完，甚至練習(xí)也做了不少，但學(xué)生卻并沒有認真閱讀全文的情況相當普遍。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)來說，９０％以上的教師提供給學(xué)生思考具體問題、解決具體問題的必要時間不足。試想：如果學(xué)生連課文都沒有認真閱讀過，連讀課文的時間都不能保證，那些看似很精彩的講解和活動，那些問題討論，又有多大意義呢？

說學(xué)生閱讀過程缺失，大家是容易承認的；如果說學(xué)生的寫作也缺少過程，很多教師是不肯接受的。事實上，學(xué)生寫作不完整的情況也非常普遍。為了應(yīng)試的需要，現(xiàn)在大多數(shù)教師的作文教學(xué)都是讓學(xué)生當堂完成。但寫作的過程，不能理解為就是動筆的過程。完整的寫作過程應(yīng)該包括對生活的感受，對生活的思考，對生活的提煉，也包括對習(xí)作的修改?？傋寣W(xué)生對著題目寫作，是提高不了寫作能力和寫作素養(yǎng)的。把立足于提高寫作能力的訓(xùn)練和立足于寫作水平考查的考場寫作混為一談，是對寫作規(guī)律的違背。寫作過程的不完整，是造成學(xué)生喪失寫作興趣和寫作能力難以提高的重要原因之一。

２．為學(xué)生提供表達、交流的機會。在閱讀過程中，學(xué)生必然會有自己的體驗、感受和認識，也必然會有表達和交流的強烈欲望。這樣的表達和交流，既是語文教學(xué)的重要資源、教師教學(xué)決策的重要依據(jù)，也是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同提高的過程。讓人沮喪的是，平時的教學(xué)，學(xué)生很少有表達、交流的機會（當然首先是沒有閱讀的時間和空間）。平時不給學(xué)生講話的機會，等到公開課就用盡手段說盡好話讓學(xué)生表達、交流。這種做法，即使達到了目的，也只是營造了一種熱鬧的氣氛而已，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真正體現(xiàn)。

為學(xué)生提供表達、交流的機會，一個很關(guān)鍵的方面就是尊重學(xué)生的體驗和思考。所謂“尊重”，既不是教師壓制、控制學(xué)生的思想，也不是教師盲從于學(xué)生的思考；而應(yīng)該是一個真正的對話過程，是學(xué)生之間、師生之間、師生和文本之間的多向多維對話的過程。用我們傳統(tǒng)的哲學(xué)觀點來說，對話應(yīng)該是“和而不同” 的，簡單地求“同”或存“異”都不是正確的做法。

３．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我認為，對自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理解不能過于拔高，在教學(xué)過程中更不能形式化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最明顯的標志，就是學(xué)生自己能提出問題，并且能在一定程度上解決問題。而現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生和教師的問題意識和解決問題的能力都不夠。中、高考中閱讀理解題為什么得分率低呢？這其中可能有很多原因，但平時教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而寄希望于做幾份練習(xí)來提高閱讀能力，是一個主要的原因。

教師要圍繞兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一是障礙式的問題，即學(xué)習(xí)中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問題，即對教材或教師的結(jié)論提出不同的見解。前一類問題，是主要的；但后一類問題更有價值。對于前一類問題，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高語文學(xué)習(xí)的基本能力。后一類問題的解決，能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。對于這類問題，要進行分類和篩選，對不同的問題要采取不同的解決辦法：有的可以展開分組討論，有的可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，有的可以等待條件成熟時再行解決，而不必一律現(xiàn)場解決，更不必都給予一個明確的答案。

三、語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生成長的過程

教學(xué)過程有兩個核心元素，一是學(xué)，一是教。其中的“教”，即教師幫助學(xué)生成長。簡單地說，就是不知的，讓他知；不會的，讓他會；不能的，讓他能。具體來說，“教”有這樣幾方面的內(nèi)涵：

１．讓學(xué)生的語文積累不斷豐厚。這一點，如對顯性的語言知識、語法知識、文體知識的積累等等，大家基本做得都比較好。但還是有問題需要改進。因為語文學(xué)習(xí)的積累是廣泛的，其中也包括思想感情的積累。在語文學(xué)習(xí)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生敏銳深刻的思想和豐富細膩的感情。

２．讓學(xué)生逐漸把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是學(xué)會學(xué)習(xí)語文。詞句的揣摩、語言的品味、文意的理解、篇章的把握、鑒賞的方法、問題的分析，都有其學(xué)習(xí)的規(guī)律?！敖獭钡娜蝿?wù)，就是讓學(xué)生盡快地了解、把握這些規(guī)律，少走彎路，提高效率。

３．讓學(xué)生語文實踐的能力不斷增強。語言應(yīng)用能力是語文素養(yǎng)的核心。而語言應(yīng)用能力，總是在不斷的歷練中提高的，總是在語文實踐中增強的。但學(xué)生在語言實踐中不可能不出差錯。所謂“教”，就是及時發(fā)現(xiàn)這些差錯，通過點撥、討論、比較、示范等有效方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。這就是提高，這就是成長。

４．讓學(xué)生的思維能力和認識水平不斷提高?！罢Z言活動”是“認識與表達相統(tǒng)一的過程”。語文素養(yǎng)和一個人的思維能力、認識能力緊密相關(guān)。越是到語文素養(yǎng)的高級階段，思維能力、認識能力越顯得重要。這就要求教師具有敏銳的感受力和判斷力，并且能夠智慧地發(fā)揮“教”的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷拓展其思維及認知的廣度、高度和深度。

教師幫助學(xué)生成長，自然要教給他們一些方法，但這個方法不能理解為系統(tǒng)的方法講解和方法傳授，更不能以方法為中心。如果閱讀教學(xué)就是傳授什么詞語揣摩幾法、課文分段幾法、主題歸納幾法，寫作教學(xué)就是開頭幾法、結(jié)尾幾法、過渡幾法、擬題幾法，就又陷入了新的泥淖。新課程理念強調(diào)的“方法”是融合在教學(xué)過程中和具體的語文學(xué)習(xí)活動中的方法滲透，是思維層面和認識層面的方法，而不是技巧層面的方法。

來源:語文教學(xué)通訊〃高中刊

第五篇：教學(xué)過程

《信客》教案

執(zhí)教人：龍娟

教學(xué)目標：

1、把握文章脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。

2、從信客的語言、行動和心態(tài)感受他的品格和精神。

3、把握作者的思想感情，揣摩寫作意圖

教學(xué)重難點：從信客的語言、行動和心態(tài)感受他的品格和精神，并培養(yǎng)學(xué)生待人寬容，誠實守信等品質(zhì)。

教學(xué)方法：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師輔導(dǎo)自學(xué)。

2、討論法、問答法。

教學(xué)準備：

1、了解信客這一特定歷史時期的產(chǎn)物。

2、掌握作者余秋雨的基本情況。

3、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語

現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達了，電話、手機的普及、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信。信的原本意思是言語真實，后發(fā)展為講信用，在后來發(fā)展為信物，送信的人。在我國古代，一直存在送信人，被稱為信差，信使，信客。這一職業(yè)到20世紀初還沒有消失。作者的故鄉(xiāng)余姚離上海

很近，很多人到上海謀生，因此，信客在這一地區(qū)還很活躍。今天，我們一起來學(xué)習(xí)余秋雨的散文《信客》，看看信客是如何生活的。

2、簡介作者：

余秋雨，1946年生，我國當代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家，曾任

上海戲劇學(xué)院院長、教授，上海寫作學(xué)會會長。主要作品有《戲劇理論史稿》、《藝術(shù)創(chuàng)造工程》，文學(xué)作品有《文化苦旅》、《霜冷長河》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》獲得上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎，臺灣聯(lián)合包讀書最佳書獎，金石堂最具影響力的書獎。這是他在研究寫作之余的散文佳作?！渡骄庸P記》獲海外花文文學(xué)最高獎――臺灣聯(lián)合報讀書人最佳書獎第一名。

二、初讀課文，整體感知課文。

快速默讀課文，回答下面問題。

①文中共寫了幾個信客，重點寫了誰？

②請你為文章的每一部分加上小標題？

（1）來由——做信客的緣起

（2）經(jīng)歷——怎么做信客

(3)艱險——為什么不做信客

(4)歸宿——當老師，當校長也是好樣的③完成信客檔案，并用一句話概括你心目中的信客究竟是怎樣的人？

三、自讀課文，合作探究。

同學(xué)們，我們現(xiàn)在對信客有了初步的了解和認識，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文：

①用橫線勾畫出震撼你心靈，讓你感動的語句和片段，大聲朗讀，并仿照下列

句式，說說令你震撼、感動原因。

例句：文中———————句子（語段）感動了我，因為我從此句（語段）中，感悟到了—————————————。

②信客身上主要體現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)？請在文中用波浪線勾畫出來并體會。

總結(jié)：誠實守信，無私奉獻，默默無聞，善良厚道，任勞任怨，胸懷寬廣等。

作品通過描寫人物的語言、動作、心理等揭示人物思想感情和性格特點，從而反映作品主題。

③作者重點寫了信客哪些事跡？為什么重點寫？

明確：作者重點寫了信客為充當代理人為鄉(xiāng)親料理后事、收拾遺物等和一

次遭人誣陷的經(jīng)歷。這樣寫更突出了信客默默奉獻的無私品質(zhì)，說明信客職務(wù)的兇險和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。

④ 作者在寫信客之前，為什么先寫一個老信客？

先寫一個老信客，以說明信客這一職業(yè)的特點：路途艱苦；強調(diào)職業(yè)道德——“就在一個信字”，而且這個“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷給年輕信客以具體切實的指點，他的慘痛的教訓(xùn)，又時時警醒著年輕信客。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。

⑤為什么死后要與老信客葬在一起？

信客留下遺愿，死后要與老信客葬在一起，是出于對老信客的理解、同情、敬

重和感激，表達出信客的忠誠，一輩子默默奉獻，對名利無所求。

⑥年輕信客結(jié)局怎樣?得到大家的認可了嗎? 從年輕信客的結(jié)局你獲得了哪些

啟示?

明確：信客雖然終年奔波，收入?yún)s很微薄，生活也較貧窮，胃病和風(fēng)濕病成了

他們的職業(yè)病，而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客感到極其痛苦。

但信客任勞任怨，待人寬容，誠信無私，以自己的品行和無私的工作贏得了

社會的普遍贊譽。

信客的一生說明：誠信善良，無私奉獻的人總是能贏得敬重和愛戴的。

四、拓展延伸

①信客死后，有很多人前來吊唁，如果你是其中一員，請你為信客撰寫墓志銘。參考：（概述他的生平事跡和品質(zhì)，語言簡練、通暢）

三十年信客生涯，風(fēng)塵苦旅，奔波與家鄉(xiāng)和上海之間，艱辛倍嘗，傳遞兩地親

人的信物。為人兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。執(zhí)教小學(xué)，為人師表，工作出色，桃李芬芳。思鄉(xiāng)敬重，重口傳頌，立此墓碑，永志紀念。

②感動我們的信客已經(jīng)永遠的離開了我們，信客這個古老的職業(yè)也消失了。但

信客的精神卻還在許多行業(yè)、許多人的血液里流淌著，甚至發(fā)揚光大。下面請同學(xué)們找找你們身邊像信客這樣的人，通過人物刻畫的方法（語言、動作、心理等），向我們展示他的優(yōu)秀品質(zhì)。

（高原郵路上的信使、教師、交通協(xié)管員、清潔工、筑路工人）

五、總結(jié)：

通過欣賞余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具

備什么素質(zhì)。我們可以從文章最后看到以誠信德名遠播的信客去世時，前來吊唁的人非常之多，可見誠信之人必受人尊重。這篇文章讓我們意識到誠信對于人立足社會而言是必不可少的，21世紀是個講求誠信的時代，人無信而不立。作為新時代的主人，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)八榮八恥，堅決做到：以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。

最后送大家?guī)拙湓捵鳛楸咎谜n的結(jié)束，謝謝大家！

人背信則名不達——劉向

以誠感人者，人亦誠而應(yīng)——程頤

沒有誠實何來尊嚴——西塞羅

誠信為人之本——魯迅

2005感動中國十大人物

事跡介紹及頒獎詞之一二

20年行走在馬班郵路上，成為世界郵遞員楷模的王順友

事跡介紹：四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣“馬班郵路”投遞員，中共黨員，苗族。2001年5月1日，成為全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者； 2005年5月1日，中華全國總工會授予王順友同志全國勞動模范稱號。

木里，地處四川涼山州西北角，中國僅有的兩個藏族自治縣之一。地勢險，平地少。多少年來，郵件傳遞也只能靠鄉(xiāng)郵員步行背送。直到1960年，境況才有所改變，鄉(xiāng)郵員開始配馬——馬班郵路由此而生。王順友就是馬班郵路上的郵遞員。二十年，每年至少330天，在蒼涼孤寂的深山峽谷里躑躅獨行；二十年，步行26萬公里，足可重走長征21回，環(huán)繞地球六圈半；二十年，沒延誤一個班期，沒丟失一封郵件，投遞準確率100％。

1995年的一天，郵路上騾子受驚后腿亂踢，王順友的腸子被踢破了，他捧著肚子，連走9天，終于送完郵件。當被老鄉(xiāng)架到醫(yī)院時，人已氣若懸絲，奄奄一息。1988年7月，雅礱江上溜索繩突然繃斷，王順友人摔在江岸上，郵件卻彈入水中，順江而去，王順友跳進江中，把郵包拖上岸。

除了送郵包，王順友還自掏腰包，從城里帶回了良種送給深山中的鄉(xiāng)民?，F(xiàn)在，深山里不僅莊稼畝產(chǎn)上升，冬天這里都能吃上新鮮蔬菜。

沒有豪言壯語，沒有驚天動地，正是在這樣平凡的工作中，王順友表現(xiàn)出堅定的責(zé)任感和使命感，折射出強烈的敬業(yè)精神。

解說詞：——在目前在很多地方，郵遞員依然非常非常的重要，對于現(xiàn)在的很多的年輕人來說，可能孤獨是可怕的，甚至就像一首歌曲唱的那樣，會認為孤獨是可恥的，但是我們接下來要認識的這位郵遞員，孤獨是他生活的一種常態(tài)，甚至?xí)谑?、十五天的時間里自己跟自己的歌聲打交道，跟身邊陪伴他的馬來打交道，這個時候你就知道，孤獨是讓人尊敬的，孤獨是偉大的。

頒獎詞：他樸實的像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用二十年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。