第一篇：信息技術(shù)對教學(xué)的困難及幫助1

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的困難

首先，硬件環(huán)境滿足不了日常教學(xué)，課時不足。

經(jīng)過“普九”工作之后，農(nóng)村中小學(xué)普及了計算機(jī)機(jī)房，但由于計算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，七八年前購置的機(jī)器已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)。

其次，信息技術(shù)老師專業(yè)化程度不高，缺乏信息技術(shù)教學(xué)的研究。信息技術(shù)教師數(shù)量不足曾是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的主要因素，后來經(jīng)過各方面的努力，信息技術(shù)教師的數(shù)量得到了很大的補(bǔ)充，可是從其他學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到信息技術(shù)學(xué)科的教師卻占有很大名額，這樣做確實(shí)可以彌補(bǔ)信息技術(shù)教師數(shù)量的不足，可也大幅度降低了信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。盡管政府、教育局加大了信息技術(shù)方面教師的招聘力度，但受到待遇和工作條件等因素的影響，很多計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。

第三、同課多上，重復(fù)式的教學(xué)抹滅了教師的激情。

盡管目前信息技術(shù)教師的數(shù)量較過去有所增加，但在農(nóng)村中小學(xué)，一所學(xué)校只有一個到兩個信息技術(shù)教師的現(xiàn)象非常普遍，一個教師負(fù)責(zé)一個年級甚至是兩個年級的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的情況經(jīng)常發(fā)生，而目前有些農(nóng)村中小學(xué)，一個年級的班級數(shù)量多達(dá)十個以上，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要重復(fù)講十次左右。教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)講授，磨滅了大多數(shù)教師的教學(xué)激情。加之班級容量過大（50人左右），機(jī)器數(shù)量不夠，常常是2名同學(xué)共用一臺電腦，教師在教學(xué)時需要分一部分精力進(jìn)行組織管理教學(xué)，因而，不少教師幾堂課下來已經(jīng)是身心俱疲，教學(xué)積極性降低了，教學(xué)激情也沒有了，開始機(jī)械式的應(yīng)付教學(xué)。

第四、學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)不一，對信息技術(shù)課沒有正確的認(rèn)識 在學(xué)期剛開始的時候，筆者對校兩個年級十幾個班進(jìn)行了一次學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的調(diào)查。結(jié)果顯示，有一大半的學(xué)生在小學(xué)時候?qū)W習(xí)過信息技術(shù)課，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)；部分學(xué)生直到初中才接觸信息技術(shù)課，其基礎(chǔ)為零?？稍趯?shí)際教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)，有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)，其基礎(chǔ)也僅限會正確的開關(guān)機(jī)，很多學(xué)生連最基本的使用拼音輸入法打字也不會，而基礎(chǔ)為零的同學(xué)，面對電腦屏幕、鍵盤竟無所下手。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)性比較強(qiáng)的過程，前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和打下的基礎(chǔ)對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。而課堂上老師不可能把每個同學(xué)都照顧到，這樣一來就形成了分化，基礎(chǔ)好的同學(xué)信息技術(shù)水平越來越好，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)依舊不知所措。長期如此，部分學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。

第五、信息技術(shù)課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。

目前，大多數(shù)地區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課還是一門非統(tǒng)考科目，不受領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。由于中、高考成績關(guān)系到個人的前途命運(yùn)，農(nóng)村學(xué)生更加重視文化課的學(xué)習(xí)。每到月考、期中、期末考試前，信息技術(shù)課總會被數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科占去。信息技術(shù)課的教學(xué)計劃成了擺設(shè)，隨叫隨停。遇到學(xué)校統(tǒng)計報表、錄入學(xué)籍檔案、中考報名等工作時，信息技術(shù)課經(jīng)常被停課，教師被抽調(diào)借走，去完成這些任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育在夾縫中求生存，教師專業(yè)前景一片暗淡，教師不抱積極態(tài)度，消極面對日常教學(xué)，得過且過，不求進(jìn)取，不思創(chuàng)新。

信息技術(shù)應(yīng)用對本學(xué)科教學(xué)的具體幫助。

一、掌握信息技術(shù)，服務(wù)于教育教學(xué)。

針對我校部分教師年齡偏大，好多教師對信息技術(shù)的掌握一知半解，有的甚至一點(diǎn)都不懂，因而要將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，必須要先對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)。我校通過培訓(xùn)、互幫互學(xué)、教師利用業(yè)余時間認(rèn)真鉆研等方法，經(jīng)過一段時間以后，教師基本上都能熟練使用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體課件的制作，從而使教師無論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)方式上有了質(zhì)的變化，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從掌握單靠黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段向運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，這是一個飛躍；由不懂信息技術(shù)到會運(yùn)用信息技術(shù)，而且還會把先進(jìn)的信息教育技術(shù)融入到教學(xué)工作中來，這是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的飛躍。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式。

信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬了教師教學(xué)視野，優(yōu)化教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段。現(xiàn)在要求教師不僅能用計算機(jī)進(jìn)行備課，還能將教案改編成多媒體課件腳本，然后根據(jù)課件腳本制作出多媒體課件，在課堂上充分利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在身臨其境的環(huán)境中獲得知識。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，幫助解決教育中的各類問題。

教師應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，同樣也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課時，老師提出這樣一個問題：春天到了，會有什么樣的變化？以前學(xué)生只能是通過教師的講解，學(xué)生通過抽象的想象去回答問題，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得枯燥無味。教師采用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，播放五、六幅春天美麗景色畫面，播放幾個鮮花綻開，植物破土發(fā)芽的動畫畫面，播放一段學(xué)生身邊的春天視頻等，教師以講解員的形式進(jìn)行旁白。學(xué)生通過欣賞春天美麗的大自然畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，萌發(fā)想象，在教師的指導(dǎo)下用圖文結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)課文，求知欲受到激發(fā)，注意力被畫面和動畫吸引過來，學(xué)生就在愉悅的心境中，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境。因而，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，會使學(xué)生樂學(xué)，主動地學(xué)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生潛能。

網(wǎng)絡(luò)有著超越時空，不受時間地點(diǎn)等限制等特點(diǎn)，這為不同類型的學(xué)生提供了可充分發(fā)揮自己才能的平臺。學(xué)?？赏ㄟ^建立校內(nèi)的教育論壇，讓學(xué)生把自己的一些想法、觀點(diǎn)、問題等毫無保留地在論壇上發(fā)表出來，讓教師能及時了解學(xué)生的情況和動態(tài)，為下一步的教育提供了必要的依據(jù)。通過論壇，也可讓學(xué)生能充分張揚(yáng)其個性，勇于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，從而達(dá)到了調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能的作用。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還能去尋找一些在書本上找不到的或是教師在課上不能完全講全的內(nèi)容，學(xué)生也可從一個感興趣的點(diǎn)著手，去找尋相關(guān)的內(nèi)容，將一些自己認(rèn)為特別好的內(nèi)容，可以通過論壇發(fā)布出去，讓其他學(xué)生也能獲知，并能發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從而拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生真正做到了全面發(fā)展，展示特長。

第二篇：信息技術(shù)對教學(xué)的幫助

信息技術(shù)對教學(xué)的幫助

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段迅猛發(fā)展,給教育教學(xué)帶來了無限生機(jī)，以其非凡的功能而顯示出強(qiáng)大的生命力，使課堂輔助教學(xué)技術(shù)提高到了一個前所未有的高度。教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，切實(shí)地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，并提高教學(xué)效果，開闊學(xué)生的視野，拓寬了思路，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，為老師們和學(xué)生們提供了更好的快捷的學(xué)習(xí)資源交流和共享的平臺

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境對教學(xué)設(shè)計的幫助

信息技術(shù)環(huán)境對教學(xué)設(shè)計的幫助

周曉東的培訓(xùn)心得（淮陽一高初中部）

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的核心就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，它一般是指與師生之間或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。教育家把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境概括為：是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的信息資源、認(rèn)知工具、教師、任務(wù)情境等學(xué)習(xí)資源的組合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境一般有兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時要創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一種是學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)活動是在一定的情境即社會文化背景下進(jìn)行的。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知教學(xué)內(nèi)容，這樣通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、可感知的信息，從而優(yōu)化信息的獲取過程。

2、教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)過程

過程的設(shè)計是指為達(dá)到給定的教學(xué)目標(biāo)，首先要進(jìn)行教學(xué)策略的制定和對學(xué)習(xí)者的特征分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。過程是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但又不忽視教師的指導(dǎo)作用，因此，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開。在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識點(diǎn)排列順序的設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)活動程序和教學(xué)方法。

3、教學(xué)信息的搜集、整合、設(shè)計

在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的自我求知能力。

a、具有多重刺激感觀，傳輸信息量大、速度快的多媒體教學(xué)，信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示，使其不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變教師一支粉筆．一張嘴“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如：對課堂中，動物、食物和景點(diǎn)介紹，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師要花三節(jié)課的時間才能講完，而且效果并不理想。后來，我制作了一個十多分鐘的教學(xué)短片，并配樂解說。同學(xué)們很快被優(yōu)美真實(shí)的畫面、、悅耳動聽的音樂所吸引。實(shí)踐證明動物、食物和景點(diǎn)類的教學(xué)內(nèi)容非常適合用自制教學(xué)片來講解。這種通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、可感知的信息，生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前的設(shè)計，優(yōu)化了信息的獲取過程，極大的調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了課堂效益。在多媒體教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，而且更要讓學(xué)生通過對各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，以啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力，切實(shí)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

b、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是Internet網(wǎng)，毋庸置疑，它是世界上最大最全的知識庫、資源庫?？梢允谷澜绲慕逃Y源連成一個信息海洋。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

所以說多媒體給了我們更多的創(chuàng)新空間，網(wǎng)絡(luò)使我們打破了時空界限，信息的獲取、加工、創(chuàng)造成為知識創(chuàng)新的過程。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂是一個資源豐富、“隨機(jī)進(jìn)入”的寶

4、教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。我們認(rèn)為學(xué)生是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的的獲取材料來實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)又給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生有目的的獲取信息提供了方便。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，努力建立“授之以漁”，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

總之，信息化教學(xué)它可以創(chuàng)設(shè)有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境，把圖形、聲音、動畫、文字、影像等信息進(jìn)行整合，把枯燥無味的教學(xué)形式以生動活潑的教學(xué)形式傳達(dá)給學(xué)生們，通過以景激趣、創(chuàng)境激情等直觀的教學(xué)活動，使學(xué)生在動中學(xué)、動中練、動中習(xí)得語言技能，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅的體驗(yàn)和感受，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

可以說在一堂課的學(xué)習(xí)過程設(shè)計中，我努力把課程的教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，并以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)思想，始終貫徹“學(xué)生先行，教師后行”“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，使整個課堂洋溢著全體學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的氛圍。這堂課，從課外學(xué)生整理信息到課內(nèi)教學(xué)的組織和多媒體的使用都體現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，這堂課很有特色。

第四篇：信息技術(shù)對新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)幫助

信息技術(shù)對新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)幫助

摘要：新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到高中數(shù)學(xué)提倡信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，目的是為了利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為了貫徹和落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)有效的應(yīng)用在其中，可以加強(qiáng)知識的問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、加強(qiáng)知識的直觀形象，培養(yǎng)學(xué)生的趣味性、加強(qiáng)知識的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的思維拓展、加強(qiáng)知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識、減輕教師的教學(xué)工作，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程已經(jīng)在山西省實(shí)行了四年，對于《普通高數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的：高中課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。為了貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡單談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)幫助：

一、加強(qiáng)知識的問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

例如在講授“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖象的變換”時，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不便于理解和掌握，而且學(xué)生的主動性又調(diào)動不起來，使得教學(xué)任務(wù)很難完成和教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。但是通過信息技術(shù)的應(yīng)用，那就使得這節(jié)課學(xué)生輕而易舉的掌握了。提高了學(xué)生的主動性和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課可以在多媒體教室教學(xué)，每人一臺電腦，通過電腦上的“函數(shù)圖象變換”軟件，隨意的輸入數(shù)據(jù)A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線，通過讓學(xué)生從解析式和圖象的角度自己分析參數(shù)A，ω對函數(shù)圖象的影響，讓學(xué)生體會化復(fù)雜為簡單的化歸思想，從感性上加深認(rèn)識、體會圖象的美感，形成視覺沖擊，加強(qiáng)教學(xué)效果，令人印象深刻，積極地調(diào)動了學(xué)生參與探究的興趣，繼而提出探究性問題：“通過對A、ω、φ的變化，為什么正弦曲線與余弦曲線可以互化？”、“它們之間有怎樣的聯(lián)系？”、“能否體現(xiàn)出由量變到質(zhì)變的過程？”等。

在課堂上利用信息技術(shù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。而且還可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

二、加強(qiáng)知識的直觀形象，培養(yǎng)學(xué)生的趣味性

例如在講授“線性規(guī)劃”課時，只提出實(shí)際的數(shù)學(xué)問題并利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)問題形象化，通過學(xué)生下面畫，上面教師畫，讓其直觀的形象的擺在學(xué)生面前。

例如在上“立體幾何體積的求法”課時，利用幾何畫板展示“三棱柱被切割成三個三棱錐，再把三棱錐補(bǔ)成三棱柱”的動畫，真正做到讓所有立體幾何圖形都動起來”。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。

例如在講授解三角形內(nèi)容中，關(guān)于曲柄連桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動的時候，利用幾何畫板制作出動畫演示，效果一目了然，印象也比較深刻，便于學(xué)生理解接受和掌握。

將信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。

第五篇：教學(xué)案例.怎樣幫助有困難的人

教學(xué)案例

活用教材，訓(xùn)練孩子口語表達(dá)能力

-----怎樣幫助身邊有困難的人

曾

艷

今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《泉水》一文。《泉水》是二年級下冊的第二單元的第一篇課文。第二單元以“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”為主題，單元導(dǎo)語：“我們在父母和老師的關(guān)懷下幸福成長。我們也要學(xué)會關(guān)愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻(xiàn)上一顆火熱的心?！币虼耍救藢⑦@個思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。

這篇課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計的“拓展延伸”板塊，我設(shè)計了這樣一個口語訓(xùn)練題：孩子們，生活中像泉水這樣有愛心的人多嗎？你們愿意做一個像泉水一樣樂于奉獻(xiàn)的人嗎？生活中有許多正遭遇困難的人，需要我們伸出援助之手，如果你遇到下面其中的一種情況，你會怎么做？

1、考試的時候，同桌的鉛筆掉地上，筆芯斷了，你回怎么做？

2、在超市，你遇到一個走丟的3歲左右的孩子，你會怎么做？

3、在公交車上，一位年邁的老奶奶上來，你會怎么做？ 孩子們思考一會兒，有人舉手了，涂曉杰：我會馬上借給他一枝筆，說：“拿去寫吧，不要著急?！?張宣明：我會馬上給他撿起來，幫他削好，遞給他。郭云龍：如果我沒有多余的筆，我會告訴老師，讓老師幫助解決。

……

師：孩子們的辦法真多，遇到身邊有困難的人都會伸出援助之手，老師感到欣慰。接著看第二個話題。

何佳怡：我會向超市的服務(wù)臺報告，讓他們在廣播里通知一下，這樣走丟孩子的爸爸媽媽聽到廣播就會前來認(rèn)領(lǐng)。

易兵昌補(bǔ)充：也可以讓他（走丟的孩子）站在出口，他的爸爸媽媽在超市找不到，就會出去找，一出去也就看到他了。

掌聲響起，辦法真好！就在出口等，也能等到爸爸媽媽。李思進(jìn)：可以把他帶到民警叔叔那兒，他們會找到走丟孩子的爸爸媽媽的。

周濤：我會問他爸爸媽媽的電話號碼，然后讓他爸爸媽媽來接她回家。

郭佳宇：我會問他家住哪里,然后送他回家。

王玉茹：我會給孩子拍照。再把照片打印出來貼在廣告板，讓更多的人一起找。

馮興偉補(bǔ)充：那是“尋人啟事”，也可以傳在網(wǎng)上。……

師：真是不錯的主意。他的爸爸媽媽知道你們出的這些主意，一定高興極了。

接下來是第三話題：

李思進(jìn)：我會走上前去，小心翼翼把老奶奶扶到我的座位上：“老奶奶，您請坐！”

劉玉婷：如果我沒有座位，我會給老奶奶找一個座位，讓她坐下，如果太悶，我會把窗戶打開。

潘杰：我會把她扶上車，如果實(shí)在沒有作位，我就站在她的身旁，照顧她；她下車，我會小心地扶她走下去。

用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程,教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程,每個學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材”。隨著新課程改革的不斷深入,既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容,而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介,是案例或范例。所以教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)這個有利條件來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。