第一篇：怎樣幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

怎樣幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 一．基本方法：

1.把他們安排在更靠近教師的位置；2.把分配給他們的任務(wù)分解成更小的單元；3.提供視覺的提示；4.成對練習(xí)；5.朋輩導(dǎo)修；6.使用計算機幫助學(xué)習(xí)和工作。二．基本策略：

1.經(jīng)常獎勵；2.輕微的責(zé)備，不要過度；3.要他們暫時離開當(dāng)前的環(huán)境；4.計劃—實施——回顧；5.在運動中完成任務(wù)。

第二篇：幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生材料

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生材料

劉興旺

每個人都有其薄弱的一面，都有其感覺困難的地方。例如有些學(xué)生就在學(xué)習(xí)上特別吃力，步履維艱。而學(xué)習(xí)，對于任何學(xué)生來說都十分的重要，是他們必須完成的任務(wù)。那如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力？

首先，必須從心理上找原因，從思想上找突破口。人的活動受其內(nèi)心活動的支配，只要從主觀上認(rèn)識到重要性，克服心理上的畏難情緒，才能在行動主動，一切才皆有可能。

每個人都不愿意去做困難學(xué)生，困難生從心底里自卑，以為自己困難到幾乎不能改變的地步。必須從克服學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑心理入手。我曾經(jīng)給我的學(xué)生講過“上帝也會幫助你”的故事。說的是匈牙利著名作家凱爾斯泰·伊雷姆從小就語言基礎(chǔ)特別差，人們都喊他“木頭”。12歲時，有一次，他做了一個夢，夢見：由國王給他頒獎，說他的作品被諾貝爾看上了。夢醒后他告訴了媽媽。媽媽說：“假如這真是你的夢，你就有出息了！我曾聽說，當(dāng)上帝把一個不可能的夢，放在誰的心中時，就是真相幫助誰完成的。”他相信了媽媽的話。“倘若我經(jīng)得起考驗，上帝會來幫助我的！”有了夢中的希望，有了媽媽的鼓勵，從此以后，他一門心思想當(dāng)作家。他克服了種種苦難，因為他相信上帝會來幫助他，終于有一天他成功了------成為2002諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。其實真正幫助他的是他自己，是他自己的信念，他的理想和在此支配下的堅持不懈的努力。這個小故事給我的困難學(xué)生很大啟發(fā)，亦是一大鼓舞。

克服困難生的自卑情緒以外，還要注意觀察造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難是否還有其他心理上的問題，例如家庭問題，生活問題??

我們班有個學(xué)生叫管倩倩，語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科都十分被動，常常上課發(fā)呆走神，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。我觀察她很長時間，了解了她的家庭情況。原來是她的家庭導(dǎo)致她的性格孤僻，極少于他人溝通，對一切都沒有興趣。我找了一個適當(dāng)?shù)臅r間把她找到辦公室，和她做了一次長時間談話。從她的學(xué)習(xí)、家庭到她的將來，我們說了好多。她剛開始一副滿不在乎的樣子，后來她哭了。雖然我不愿看到她傷心的樣子，但我很高興她能哭，因為我知道她聽進我的話了。后來她的成績在她的不斷努力下，果然進步了許多。

其次，從知識體系上入手，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生最基本的問題。

基礎(chǔ)知識需要從基礎(chǔ)年級起就要認(rèn)真去學(xué)，去掌握的。若一旦疏忽，就會造成學(xué)習(xí)上的吃力、被動，影響學(xué)習(xí)積極性，更談不上形成學(xué)習(xí)能力。所以必須從基礎(chǔ)知識入手，通過輔導(dǎo)的方式幫困難學(xué)生過關(guān)。

許多學(xué)生在語文的閱讀理解上感覺吃力，回答的問題經(jīng)常與題目所問的毫無關(guān)系。我開導(dǎo)他們首先要把每一篇文章先讀上幾遍然后再下手做題目。在做題目的過程中，對一些基礎(chǔ)的內(nèi)容要知道。比如要知道什么叫“修辭”，什么叫“說明方法”，什么叫“敘述手法”，如果這些弄不清楚、產(chǎn)生混淆的話，那么題目就無從下手，就會答非所問了。比如，“這像一張弓”，很多學(xué)生一看就知道這是一個比喻句，因此看到題目問這是一個什么說明方法時，便不假思索回答是“比喻”，但其實，說明方法里是沒有比喻這一項的，比喻這種修辭手法在說明文里的說明方法是“打比方”。如果不掌握這些基礎(chǔ)的知識，那么閱讀理解題是無從答起的。

再者，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成必須經(jīng)過時時監(jiān)督，隨時克服不良傾向，防微杜漸，要求老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。尤其對于困難生來說，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣太多，需要老師多提醒，多幫助，多鼓勵。

沒有一個天生俱來的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只是這樣那樣的原因造成他們暫時困難的局面。只要正確認(rèn)識，勇敢面對，努力克服，沒個人都會從學(xué)習(xí)困難生的行列中走出來，走向成功！

第三篇：教學(xué)案例.怎樣幫助有困難的人

教學(xué)案例

活用教材，訓(xùn)練孩子口語表達能力

-----怎樣幫助身邊有困難的人

曾

艷

今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《泉水》一文?！度肥嵌昙壪聝缘牡诙卧牡谝黄n文。第二單元以“奉獻與關(guān)愛”為主題，單元導(dǎo)語：“我們在父母和老師的關(guān)懷下幸福成長。我們也要學(xué)會關(guān)愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心?！币虼耍救藢⑦@個思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。

這篇課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強調(diào)自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計的“拓展延伸”板塊，我設(shè)計了這樣一個口語訓(xùn)練題：孩子們，生活中像泉水這樣有愛心的人多嗎？你們愿意做一個像泉水一樣樂于奉獻的人嗎？生活中有許多正遭遇困難的人，需要我們伸出援助之手，如果你遇到下面其中的一種情況，你會怎么做？

1、考試的時候，同桌的鉛筆掉地上，筆芯斷了，你回怎么做？

2、在超市，你遇到一個走丟的3歲左右的孩子，你會怎么做？

3、在公交車上，一位年邁的老奶奶上來，你會怎么做？ 孩子們思考一會兒，有人舉手了，涂曉杰：我會馬上借給他一枝筆，說：“拿去寫吧，不要著急?！?張宣明：我會馬上給他撿起來，幫他削好，遞給他。郭云龍：如果我沒有多余的筆，我會告訴老師，讓老師幫助解決。

……

師：孩子們的辦法真多，遇到身邊有困難的人都會伸出援助之手，老師感到欣慰。接著看第二個話題。

何佳怡：我會向超市的服務(wù)臺報告，讓他們在廣播里通知一下，這樣走丟孩子的爸爸媽媽聽到廣播就會前來認(rèn)領(lǐng)。

易兵昌補充：也可以讓他（走丟的孩子）站在出口，他的爸爸媽媽在超市找不到，就會出去找，一出去也就看到他了。

掌聲響起，辦法真好！就在出口等，也能等到爸爸媽媽。李思進：可以把他帶到民警叔叔那兒，他們會找到走丟孩子的爸爸媽媽的。

周濤：我會問他爸爸媽媽的電話號碼，然后讓他爸爸媽媽來接她回家。

郭佳宇：我會問他家住哪里,然后送他回家。

王玉茹：我會給孩子拍照。再把照片打印出來貼在廣告板，讓更多的人一起找。

馮興偉補充：那是“尋人啟事”，也可以傳在網(wǎng)上?！?/p>

師：真是不錯的主意。他的爸爸媽媽知道你們出的這些主意，一定高興極了。

接下來是第三話題：

李思進：我會走上前去，小心翼翼把老奶奶扶到我的座位上：“老奶奶，您請坐！”

劉玉婷：如果我沒有座位，我會給老奶奶找一個座位，讓她坐下，如果太悶，我會把窗戶打開。

潘杰：我會把她扶上車，如果實在沒有作位，我就站在她的身旁，照顧她；她下車，我會小心地扶她走下去。

用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程,教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗課程,每個學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景,帶著自己獨特的感受去體驗教材”。隨著新課程改革的不斷深入,既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容,而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介,是案例或范例。所以教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)這個有利條件來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

第四篇：怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生(姜)

怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生？

——讀《給教師的建議》有感

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中有好幾條都是涉及差生的學(xué)習(xí)的。我看完他對如何幫助差生的幾條建議后感觸頗深，因為這部分孩子在我的教學(xué)中也是讓我最頭疼，最花時間的，而且還常常感到手足無措?，F(xiàn)在就結(jié)合自己的教學(xué)實際和蘇霍姆林斯基的建議，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要提高“差生”的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)該提高或樹立起差生“對學(xué)習(xí)的信心和熱情，打穿他們這堵冷漠（對學(xué)習(xí)）態(tài)度的墻壁”。如何樹立或提高學(xué)生，特別是“差生”的信心和學(xué)習(xí)熱情呢？我有以下幾點體會。1.要樹立或提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)熱情，教師本人首先要對“差生” 的力量有不可知疑的信心。教師的這種信心可以激發(fā)“差生”的一種“成功的預(yù)感”，而這種“成功的預(yù)感”對促使學(xué)生把全部精力動員起來有著積極的主要的作用，是“差生”產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)。“差生”是可以通過許多方面感受到教師對自己言行是否充滿真正的熱情；教師總是向自己提哪一類難度的問題；教師對自己所得的分?jǐn)?shù)的態(tài)度等等。教師不能給“差生”提出較容易的題目，這樣會讓他們從中產(chǎn)生一種暗示：“我不行，我只能回答這一類問題的能力?！?2.教師要設(shè)法使“差生”時刻看到自己的進步。失敗過多是“差生”對學(xué)習(xí)失去信心與熱情的重要原因。成功和進步對他們意義非同小可，是自己能力的證明。教師不應(yīng)該以減少或回避困難的方式幫助“差生”獲得進步，而且應(yīng)該深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，并且要采取有力的措施保證“差生”所付出的勞動獲得一定的成果，這樣“差生”才能真正受到自己進步的鼓舞。

3.教師在組織教學(xué)時，一定要努力創(chuàng)造出一種精神振奮、生機勃勃的良好的情緒感覺。這種良好的情緒感覺不僅是“差生”而且是全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和熱情的背景。許多教師只滿足于教學(xué)法上的要求和組織教學(xué)，而忽略這種情緒的創(chuàng)造。這恰恰是他的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)信心和熱情的重要原因。

二、確立教師在差生中的良好形象，消除差生對老師的恐懼和對立情緒。我覺得，教師對學(xué)生要一視同仁，在人格上不分高低，對待差生更要滿腔熱情地關(guān)心他們，愛護他們；在整個教學(xué)活動中，要把他們看作是學(xué)習(xí)的主人而不能把他們當(dāng)作好生的陪客。差生們由于學(xué)習(xí)不佳，受到來自社會、家庭學(xué)校等各方面的壓力，使他們產(chǎn)生很強的自卑感，認(rèn)為自己不受老師和同學(xué)的歡迎，總是逃避老師，不愿也不敢與老師多接近。要轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。提高他們的學(xué)習(xí)積極性，首先要消除他們對老師的恐懼、對立情緒。于是，我把大多數(shù)的課余時間都用在拉近師生距離，消除師生隔閡上，與他們談心、談笑，了解他們學(xué)習(xí)的煩惱給他們舉別的學(xué)生有“差”轉(zhuǎn)“好”的例子，不求回報的幫助他們找出學(xué)習(xí)上的差距，慢慢的我們之間的隔閡沒有了，孩子們的學(xué)習(xí)也越來越有興趣了。所有說，教師只有對差生愛得自覺、愛得真切、愛得投入、愛得心甘情愿，才能使每一個孩子抬起頭來學(xué)習(xí)，使每一個差生都能積極投入學(xué)習(xí)的懷抱。

三、教會差生分析，審題的方法，增強解題信心。差生由于語文基礎(chǔ)薄弱，分析能力不強，應(yīng)用題成為他們前進路上的攔路虎。針對這一情況，我著重提高他們審題和分析的能力，教會他們在解應(yīng)用題時，運用“三看三知道”的步驟來分析，即一看題目，知道重點句是什么；二看重點句，知道關(guān)鍵字詞；三看問題，知道題目要求什么，用什么關(guān)系式。通過一系列的練習(xí)和積累，差生對解應(yīng)用題，信心不斷增加，不會感到無從下手了。

四、了解差生家庭情況，取得家長積極主動的配合，學(xué)校與家庭共同幫助差生學(xué)習(xí)。差生在學(xué)校受到一部分學(xué)生的歧視，在家庭中還要承受家長的責(zé)備，雙重的壓力使他們的情緒較為低落。為了引導(dǎo)差生們提高學(xué)習(xí)積極性，教師首先要減輕其學(xué)習(xí)壓力，多與差生的家長們聯(lián)系，向他們反映差生的優(yōu)點和長處，并適當(dāng)指出其缺點，與家長共同商討教育的方法和手段，幫助差生脫“差”變“好”。不要向家長歷數(shù)差生的不是，激發(fā)家長和子女們的矛盾，從而影響學(xué)校與家庭共同教育差生的效果。如何幫助差生學(xué)數(shù)學(xué)，是我們在教學(xué)中不可避免的一道難題，也是我們必須破解的一道難題。一個班的學(xué)生，總有好有差，良莠不齊，“培好”是一門藝術(shù)，“扶差”更是一門高深的學(xué)問，更能體現(xiàn)教師的素質(zhì)和教育水平。所以作為教師，我還要不斷的鉆研這門高深的學(xué)問，爭取讓所有的學(xué)生共同提

2011.1.6

第五篇：76、怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童

76、怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童

正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段：他可以預(yù)防使兒童學(xué)習(xí)發(fā)生困難的原因。當(dāng)然，這不僅要靠自己的

力量，而且要靠社會各界的幫助。

醫(yī)生首先是人道主義者?？墒侨绻箤Σ∪苏f：你的病是治不好的。你的事毫無希望了??那他能夠算是一個真正的人道主義者的醫(yī)生嗎?這樣的醫(yī)生就連一天也無法在醫(yī)院里待下去!而在我們這些當(dāng)教師的人當(dāng)中，不是也有一些人，每天都在讓兒童感覺到，甚至有時直接地對他說，他是一個毫無希望的人嗎?這是不能容許的。我們必須神圣地愛護自己的職業(yè)榮譽，高高舉起人道主義的旗幟：醫(yī)生能夠長年地治療一個病人。他也許比我們教師有更多的理由作出悲觀的結(jié)論，但是他相信科學(xué)的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認(rèn)識的樂趣、智力勞動的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。在我們的工作中，人道主義的最高階段就是：我們必須依靠對于自然力的深刻的知識，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困難。為了成為一個真正的教育者，我們必須深刻地研究人的心理現(xiàn)象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究兒童頭腦里發(fā)生的各種過程對于周圍環(huán)境里各種最多樣的因素的依賴性。

多年的教育工作的實踐，對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，——所有這些都使我深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細(xì)、最敏感、最纖弱的一樣?xùn)|西——即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍的。如果教育者這時候還沒有看到、沒有懂得這—點，沒有去查明兒童偏離正常的智力發(fā)展的根源，那么兒童今后的智力生活中遇到的困難還會更加嚴(yán)重起來。而如果這些原因和根源經(jīng)過調(diào)查、研究而弄明白了，那么就可以動用教育這一強大的力量，——像治療病人一樣建立在同樣嚴(yán)格的科學(xué)原理基礎(chǔ)上的教育。

我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿俊獋€學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

智育在形成人的精神面貌、道德面貌和公民品質(zhì)上所起的作用一年比一年更重要了。不能容許學(xué)校里總有一批學(xué)生，他們感到自己沒有學(xué)好，干什么都不行。這不僅是一種道德上的創(chuàng)傷，而且也是一種直接的原因，使得某些地方總有一定數(shù)量的少年離開學(xué)校，而后又離開生產(chǎn)單位，為形成一伙使社會感到不安的在馬路上閑蕩的人造成有利的環(huán)境。在未成年者和青年當(dāng)中發(fā)生違法行為的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而經(jīng)受著內(nèi)心的痛苦。如果再加上家庭環(huán)境的不順利，那么這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在道德行為上出毛病的危險性就會更大。我想特別強調(diào)指出的是：必須使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學(xué)習(xí)成為他們樹立高尚的自尊感的領(lǐng)域。

我們應(yīng)當(dāng)有一種明確的認(rèn)識：不管我們的彼嘉——在學(xué)習(xí)上很困難的一個學(xué)生將來成為什么樣的人，成為學(xué)者、工程師、哲學(xué)思想家、工人或者農(nóng)民，他都首先要成為共產(chǎn)主義社會的公民，他有權(quán)利享受人生的幸福。而離開創(chuàng)造性的勞動，不會思考，缺乏知識，這樣的幸福是不可思議的。由不知到知的是一條很復(fù)雜的道路，每一個兒童都是按自己的方式來經(jīng)歷這條道路的。對這一個兒童來說，這條道路沒有多少困難，而對另一個兒童來說卻要一幫再幫，否則他遇到的困難就無法克服。然而無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進入他的精神世界，成為他個人的財富。

那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神。教師常常會感到莫名其妙甚至驚訝，有的兒童竟笨得出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣?xùn)|西連接起來，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻什么也看不見。但正是在學(xué)習(xí)困難兒童的智力發(fā)展的這一特點中，在他的求知欲遲鈍、對周圍世界視而不見的特點中，隱藏著一條線索，它能幫助有經(jīng)驗的教師抓到癥結(jié)，找到使這些兒童得到智力發(fā)展的手段。

一個人所應(yīng)有的東西，是在他出生以后，依靠人與人的關(guān)系、與社會的關(guān)系而在他身上形成起來的，——每一位教師、每一位家長都應(yīng)牢記這一重要的真理。為什么彼嘉正在把應(yīng)用題的條件讀到底的時候，就已經(jīng)忘記了條件的開頭?為什么他在自己的意識里無法把蘋果、籃子、樹木這三樣?xùn)|西聯(lián)系在一起?也許，是大自然在分配的時候把彼嘉遺漏了，也許，他的頭腦生的跟別人不一樣?為什么彼嘉學(xué)習(xí)起來那么困難呢?

這是因為彼嘉在童年時代所處的那個環(huán)境，沒有把他在這個時期所應(yīng)得到的全部東西都給予他。人的思維是從疑問(“為什么?”)開始的。兒童在1歲半到2歲的時候，能看見周圍世界的許許多多的現(xiàn)象，但這時候他已經(jīng)不是簡單地感知這些現(xiàn)象，而是用常人的眼光來看待它們了。他看到蜜蜂飛到正在開花的蘋果樹跟前，落在白色的花瓣上，然后又飛走了。兒童感到驚奇：蜜蜂飛到哪兒去了?為什么?一種鳥在樹上筑巢，而另一種鳥在房頂下面銜泥建窠。這又是為什么?等等。 這種不可遏止的人類的好奇心和求知的愿望，在大自然的奧秘面前(還有，請注意，特別是在周圍世界的美的面前)的驚奇和贊嘆，——所有這一切都并不是先天賦予的，而是從人那里獲得的。這就正是人與人的關(guān)系，人與社會的關(guān)系這一極其重要的因素對于人的正常發(fā)展之必不可少的緣故。如果兒童看到一只黃蜂鉆進墻上的小洞里去，驚奇地發(fā)問：它為什么以及鉆到什么地方去，——那么他之所以驚奇，并不因為他天生就是好奇的，而是因為父親、母親和周圍的人們已經(jīng)教會了他驚奇，教會了發(fā)問。處在兒童周圍的人不大留意兒童的好奇心在不斷地覺醒。兒童的好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前。我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多。他就會產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。在兒童的意識和下意識里，也會產(chǎn)生對于美的驚奇和贊嘆，對于人的智慧和雙手的技巧的嘆賞。所有這一切也就是人類思維的棱鏡，來自周圍世界的信息就是通過它而傳導(dǎo)過來的。兒童在認(rèn)識事物，做出發(fā)現(xiàn)，但他不是“自然而然”地發(fā)展的。不，使他得到發(fā)展的，乃是人類思想的幾千年的經(jīng)驗。 在學(xué)校工作的36年使我深信，在小學(xué)里對兒童進行教學(xué)，這首先就是教給他們觀察和發(fā)現(xiàn)世界。請你們觀察和研究一下一至四年級的教學(xué)和教育工作：孩子們靠自己獨立的努力看見和發(fā)現(xiàn)了哪些東西?發(fā)展年幼兒童的思維，這首先就是發(fā)展他看見和觀察的能力，就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。教育者的任務(wù)就在于讓兒童去覺察事物和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化，思考各種因果聯(lián)系。到學(xué)校來上學(xué)的那些聰明伶俐的孩子，一般都來自這樣的家庭，即父母都教會了孩子能看見極其細(xì)微的色彩和色調(diào)、運動和變化、各種事物和現(xiàn)象之間的依存性和關(guān)系。最積極、最緊張的學(xué)習(xí)，正是在兒童看見了什么新的、不懂的東西而感到驚奇的時刻進行的。 智慧訓(xùn)練開始得離兒童出生的時間越遠，這個孩子就越難教育，——關(guān)于這一點，可惜有些教師忘記了，而有些家長則根本就不懂。直到現(xiàn)在，在家長們中間還流行著一種錯誤看法：在入學(xué)以前還是讓兒童的頭腦像干凈的白板一樣保留著吧，不要教孩子認(rèn)識一個字母，不要教孩子讀書，這樣到入學(xué)后才能學(xué)得更好。在學(xué)齡初期所反映出來的學(xué)前教育的一個特別危險的毛病，就是兒童所處的周圍環(huán)境沒有促進他的認(rèn)識欲望的發(fā)展。沒有認(rèn)識的欲望實質(zhì)上就沒有智育。我們設(shè)想能夠做到這么一點倒是不錯的：每一位小學(xué)教師都想出一套管用幾年的智育基本大綱。這個大綱具體地規(guī)定出：兒童應(yīng)當(dāng)從周圍世界中看見和發(fā)現(xiàn)哪些因果聯(lián)系，他在認(rèn)識欲望日益增強的過程中應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷哪些階段。學(xué)前教育機構(gòu)特別需要這樣一個大綱。凡是那些沒有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會熄滅。 還有比這更壞的情況，那就是兒童被剝奪了正常的接觸人的環(huán)境。彼嘉的遭遇就是這樣。彼嘉的父母親都有工作，工作的地點離家很遠，所以把孩子交給奶奶去管。奶奶的聽力很差，后來就耳聾了。彼嘉被整天關(guān)在家里，不接觸別的孩子。這樣到了5歲上，彼喜還不懂得什么是游戲。

3、4歲孩子能懂的東西，他卻不懂。令人驚奇的是，彼嘉快6歲了，數(shù)數(shù)還數(shù)不到5。另外還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子，是由于其他原因造成的，例如小時候患過傳染病，父母親有酒精中毒癥等。

重要的是，要使像彼嘉這樣的孩子遇上一位有經(jīng)驗的、懂得兒童的心理世界的教師。

在一個聰明的、有經(jīng)驗的教師手里，上小學(xué)的幾年對兒童來說，就是一所訓(xùn)練思維的學(xué)校。教師經(jīng)常帶領(lǐng)這些孩子到大自然中去——到田野里、樹林里、河岸上去。他們也到工廠的車間里去，到實驗室里去，到小加工場去。在這些地方，一個有好奇心的、喜歡鉆研的人，隨時隨地都會產(chǎn)生疑問：是什么?怎樣?為什么?教師好像在兒童面前揭開自然現(xiàn)象的奧秘，找出因果聯(lián)系，來喚醒那懵懂的頭腦。這是一項長期的、耐心的工作。這種對于學(xué)習(xí)困難的兒童進行的教育工作，就在于使周圍世界的物品、事物和現(xiàn)象，經(jīng)過思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏昏欲睡的大腦蘇醒過來的一種刺激物。當(dāng)我?guī)е唤M學(xué)習(xí)困難的兒童到自然界去或者到勞動場所去的時候，我始終注意使兒童對于周圍世界的物品、事物和現(xiàn)象的感知帶有鮮明的情感色彩。在上這些“思維課’’的時候，我努力在兒童的頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感。

這種課對于智力發(fā)展受到抑制的兒童來說，像空氣一樣必需。在與全體學(xué)生都要上的基本課同時，對學(xué)習(xí)困難的兒童安排這些特殊的活動。這些活動根據(jù)兒童智力發(fā)展落后的程度和所取得的結(jié)果，需要進行2至3年。這里需要再一次說明：這件工作的成果不是馬上就可以看出的。可能100節(jié)課看起來都是毫無結(jié)果的，只有到了第101節(jié)課，你才能看到兒童眼睛里放射出好奇心的第一個火星。

這里所說的可以看見的、在一定意義上說可以測量的成果，并不是指兒童所掌握的知識量，而首先是指好奇心、愛鉆研的精神，看出不懂的事物的能力，尋求自己感興趣的問題的答案的能力，以及不斷增強的認(rèn)識的欲望。

有些教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為，要把學(xué)習(xí)困難的兒童“拉上來”，就得強迫他學(xué)會一定的教材。這種看法是大錯特錯的。有時候把事情搞糟的原因，正好就在于教師走了這一條錯誤的道路。不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力，——這一點是教師和校長永遠不應(yīng)忘記的。

還要談到的一點是：當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。在每一節(jié)課上，每一個學(xué)習(xí)困難的兒童都應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點點成績。你不要害怕在幾個星期里，也許在幾個月里，讓學(xué)習(xí)困難的兒童去完成跟班上大多數(shù)學(xué)生所做的是難度不同的作業(yè)。你就讓他去完成專門為他挑選的作業(yè)吧，并且評價他的成果。但愿你循序而進，持之以恒，同時要有耐心(能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面)，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。