第一篇：山東省臨沂第二十七中學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè) 4.7 與朱元思書教案4 北師大版

《與朱元思書》

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1、了解《與朱元思書》的作者及背景。

2、準(zhǔn)確熟練的朗讀課文，了解短文的大意。發(fā)展性目標(biāo)：

1、加強(qiáng)學(xué)生自主的解釋、翻譯文言字詞的能力。

2、理解文體，分析第一層。教學(xué)重難點(diǎn)：

整體把握課文內(nèi)容

情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí) 教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、熟讀課文，歸納難讀、難寫的字詞。

2、結(jié)合有關(guān)資料，歸納作者常識(shí)。

3、有感情的誦讀課文。

情景創(chuàng)設(shè)：“天下西湖三十六，個(gè)中最好是杭州?！笨墒?，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，又留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說??激發(fā)興趣，快速進(jìn)入課文。

4、文學(xué)常識(shí)積累

要求：查找有關(guān)資料（如課文注解等其他語文資料），整理出你認(rèn)為重要的與作者有關(guān)的常識(shí)內(nèi)容，寫在下面空白處。

提示：吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學(xué)家，史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩，總之，從生平可見：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。本文選自《藝文類聚》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

二、反復(fù)誦讀課文，整體把握文意。要求：

1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。教師提示：韻yùn柯kē飄piāo蕩軒xuān邈miǎo泠líng嚶yīng縹piǎo碧橫héng柯kē窺kuī鳶yuān和hè鳴戾lì天急湍tuān

2、熟練而準(zhǔn)確的反復(fù)誦讀課文（讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句）

要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標(biāo)記。（如“水／皆縹碧，千丈／見底”）

3、結(jié)合課文，發(fā)揮想象，用自己的話描繪富春江的山水美景。

提示：描寫時(shí)，要抓住文中主要描寫句的大體意思，但絕不可照抄翻譯，語言要簡潔而生動(dòng)。

三、深入探究

1、初讀此文后，你認(rèn)為這篇文章從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于什么文體？從文章內(nèi)容上看，又屬于什么文體？從語言特點(diǎn)看，是什么文體？

提示：從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書信；內(nèi)容上，它屬于游記（散文）；從語言特點(diǎn)上看，屬駢文。

2、理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括各部分主要內(nèi)容。第一段：總寫富春江“奇山異水”；

第二段：分兩層，先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分，抒發(fā)個(gè)人感悟。

3、口述作者所描繪的富春江“奇山異水”。要求：立足課文，發(fā)揮想象，條理清晰，口齒清楚

3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、背誦課文。

2、結(jié)合文下注釋，解譯課文。

3、完成講學(xué)稿上的思考題。

情景創(chuàng)設(shè)：集體收集并背誦寫富春江的詩句：

①錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)②三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(蘇東坡)③天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)④一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清·劉嗣綰)

二、逐層解析課文。

（一）解析第一部分（第一節(jié)）

1、字詞解釋：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩 課堂小結(jié)：優(yōu)美的散文要誦讀，要讀出它的情感，要邊讀邊展開無邊的想象。

激發(fā)興趣，快速進(jìn)入課文。

漾。從，隨著、跟從。

2、語段翻譯：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。

3、自富陽至桐廬一百來里的風(fēng)景，作者是怎樣概括的？可見本節(jié)在全文的作用是什么？

提示：奇山異水，天下獨(dú)絕?？傤I(lǐng)全篇，使結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。

4、請(qǐng)分別找出本段中寫景、敘事、抒情的語句？

提示：①寫景：風(fēng)煙俱凈，天山共色。（八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界）

②敘事：從流飄蕩，任意東西。（作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，盡興觀賞的情形。）

③抒情：奇山異水，天下獨(dú)絕。（表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。）

5、本段中與“落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色”意境相同的句子是什么？ 提示：風(fēng)煙俱凈，天山共色

小結(jié)：寫作者游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象，概括的描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水，是文章的總起部分。

（二）解析第二部分第一層（第二節(jié)）

1、字詞解釋：①縹碧：青白色；②急湍：急流的水；③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④甚箭：比；⑤若奔：像，飛奔的馬；

2、語段翻譯：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

3、這部分以簡練傳神的筆法從哪兩種狀態(tài)描寫了富春江水怎樣的特點(diǎn)？ 提示：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)；寫了水之清，水之急都突出了富春江水“異”的特點(diǎn)。

4、靜態(tài)描寫了水的哪些方面？動(dòng)態(tài)描寫了水的哪個(gè)方面？（要找出對(duì)應(yīng)的語句）提示：①靜態(tài)：A，水色——水皆縹碧；B，水清——千丈見底直視無礙（或用前四句即可表明水清）

②動(dòng)態(tài)：水急——急湍甚箭，猛浪若奔。

5、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？可見寫水清用了怎樣的描寫手法？

提示：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。以深度寫水清為間接描寫。

6、本部分用了怎樣的修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？

提示：比喻和夸張；生動(dòng)形象的突出了水至清、至急的特點(diǎn)。

7、《三峽》中的哪句描寫與“急湍甚箭，猛浪若奔?！庇挟惽ぶ?？它們?cè)诿鑼懯址ㄉ嫌泻螀^(qū)別？

提示：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。本文直接描繪急湍、猛浪的形象，使人恍若親見；而《三峽》是間接描寫，流速之快是經(jīng)過計(jì)算流程和與他物作比較后才感知的。

（三）解析第二部分第二層（第三節(jié)）

1、字詞解釋：①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭著向上。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。不窮：盡；無絕：停止；⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。猶昏：好像，如同。交映：互相掩映?？梢姡和艾F(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。直指：向。

2、語段翻譯：江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。

3、作者寫奇山是從哪些角度來寫的？寫了哪幾種景物？

明確：視覺：高山寒樹、軒邈成峰；聽覺：泉水作響、好鳥成韻、蟬轉(zhuǎn)不窮、猿叫無絕四種。

4、文中所描繪的是一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象嗎？

明確：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

5、可見作者寫“奇山”用了怎樣的手法？

提示：襯托，如以動(dòng)襯靜（見第3題分析）；以觀者感受襯山勢(shì)之奇，強(qiáng)化了山水誘人的力量。

6、作者為什么發(fā)出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢？

明確：因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)?、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。

三、主題探求

這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情和人生觀？

明確：作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛祖國山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。

四、寫法探求

結(jié)構(gòu)渾然一體，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①形聲兼?zhèn)洧谔搶?shí)相間 ③動(dòng)靜互見④駢散相間

五、課堂小結(jié)

優(yōu)美的散文寫景必然要抒情，融情于景、借景抒情是古人常用的手法，希望同學(xué)們能從中得到一點(diǎn)心得，以便在將來的寫作中運(yùn)用。給學(xué)生以寫作的鼓勵(lì)與渴望。

六、課后作業(yè)

1、整理筆記（重點(diǎn)字詞的解釋、文章主旨）；

2、完成補(bǔ)充習(xí)題。

第二篇：山東省臨沂第二十七中學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè) 5.9 愛蓮說教案1 北師大版

《愛蓮說》

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解作者“獨(dú)愛蓮”的原因及其所寄予的思想情感。2．掌握和積累文言詞句常識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解作者借助“蓮”來表達(dá)君子精神品格。

難點(diǎn)：一些文言實(shí)詞、特殊句式等文言常識(shí)的理解和掌握。教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 示例一：

千百年來，菊花、牡丹、梅花、蓮花等這一些大自然的花草樹木一直是文人墨客借以抒寫心中情感的對(duì)象，并賦予了特定的人格形象。今天，我們要學(xué)習(xí)的《愛蓮說》就是其中一篇流傳千古的作品。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開這一篇課文，讓我們一起來欣賞作者所描繪的世界吧！

示例二：

說，這個(gè)詞語，古今漢語有一脈相承的地方，例如，都指的是說話。人要說話，是為了表達(dá)心中的意思，也就是解釋、說明?！墩f文》：“說，釋也?！薄赌印そ?jīng)上》：“說，所以明也。”由此，引申出評(píng)議、評(píng)論的意思?！稄V雅·釋詁二》：“說，論也?！本褪亲h論、評(píng)論。辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！边@就不是一般的說說，而是夾著評(píng)論。

由評(píng)論、議論引申出來，說，就有了學(xué)說、觀點(diǎn)、言論的意思。蘇軾《石鐘山記》：“然是說，余尤疑之?！比嫱睹坊◣X記》：“神仙之說，所謂為蛇畫足?！痹诂F(xiàn)代漢語中，有著書立說、異端邪說等，都不是一般的說話，而是一種觀點(diǎn)，一種學(xué)說的意思。

由此再引申出來，就成了一種文體，通過發(fā)表議論或記述事物，來說明某個(gè)道理。如今天我們要學(xué)習(xí)的這一篇《愛蓮說》。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這一段。

2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，訂正誤譯并說出自己的翻譯。

重點(diǎn)解釋：蕃（多）濯（洗）妖（嬌艷、妖艷）不蔓（用作動(dòng)詞，牽蔓）不枝（用作動(dòng)詞，分枝）植（樹立）褻玩（玩弄）4．請(qǐng)學(xué)生筆譯本段。

5．要求同桌之間相互檢查翻譯。6．背誦本段課文。7．文段賞析：

問題一：開頭一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃”對(duì)于這一篇文章有什么作用？ 明確：開頭一句“水陸草木之花，可愛者甚蕃”是總說，也有提起下文的作用。問題二：接著的“晉陶淵明獨(dú)愛菊；自李唐來，世人甚愛牡丹”兩個(gè)分句的寫作意圖何在？

明確：寫陶淵明愛菊和世人愛牡丹，其目的在于為下文作類比，以強(qiáng)調(diào)“予獨(dú)愛蓮”。問題三：“出淤泥而不染”這句話有什么含義？

明確：“出淤泥而不染”，這不僅僅是一種描述，而是一種象征。“淤泥”者，此泥必污，惟其污，才肥沃，才能開花，它本來就適合蓮花生長。所以于蓮花而言，本無所謂污不污。但是，周敦頤從人的角度，而且不是一般人的角度，而是從潔身自好的知識(shí)分子的角度來看這個(gè)現(xiàn)象，淤泥在這里的象征意義是，污濁的環(huán)境。在污濁骯臟的環(huán)境里生長，而精神卻不受污染，道德不會(huì)退化。

問題四：“濯清漣而不妖”與上句是什么關(guān)系？突出了蓮花的什么特點(diǎn)？

明確：這一句，是前一句的對(duì)句。經(jīng)過清水洗濯而不妖艷、不輕佻，保持它的樸實(shí)的本色。

問題五：“中通外直”僅僅是描寫嗎？它有什么特別的含義嗎？

明確：“通”和“直”，也不是直接的描寫，而是象征，是對(duì)人品的象征。“通”是通達(dá)，“直”是正直。關(guān)鍵就是這個(gè)“直”字，后面的“亭亭凈植”，也講的是“直”，不過為了回避重復(fù)用詞，用了一個(gè)“植”，以“亭亭”來強(qiáng)調(diào)一下。

問題六：“香遠(yuǎn)益清”對(duì)下文的“可遠(yuǎn)觀不可褻玩焉”起到什么作用？

明確：“香遠(yuǎn)益清”，則不再從外形而是從嗅覺來向品行方面引申。有了這一句，下面的“可遠(yuǎn)觀不可褻玩焉”，才有根據(jù)。聞香和目擊，也是一對(duì)矛盾。一般地說，聞香自然比目擊更有感覺，因?yàn)橄銡庖私?，而觀則可以遠(yuǎn)之。近不如遠(yuǎn)，聞不如視，而在文字上又把近聞以“褻玩”出之，帶上貶義色彩。這就是隱藏在普通文字中的哲理內(nèi)涵。

（二）學(xué)習(xí)課文第二段。

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這一段。2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況。

3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，并說出自己的翻譯。重點(diǎn)解釋：

謂（說，認(rèn)為）君子（高尚的人）鮮（少）宜（應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)）蓮，花之君子者也（蓮花是花中的君子。判斷句式）蓮之愛，同予者何人（對(duì)蓮花的深愛，跟我一樣的有什么人呢？“之”，結(jié)構(gòu)助詞，表賓語前置）

4．請(qǐng)學(xué)生筆譯本段。

5．要求同桌之間相互檢查翻譯。6．背誦本段課文。7．文段賞析：

問題一：“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！边@一句話中，“予謂”是什么意思？請(qǐng)說出“予謂”后面的賓語的修辭效果？

明確：“予謂”是我認(rèn)為的意思，用以表明作者的觀點(diǎn)?！坝柚^”后面的賓語又一次在類比中，本段將愛蓮的觀念加以拓展，三者并列（排比），成為一個(gè)整體的有機(jī)結(jié)構(gòu)，比單獨(dú)說“蓮是花之君子”要有力得多。結(jié)構(gòu)功能大于要素之和。

問題二：“菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”作者這樣說是什么意思呢？

菊之愛，是隱者之愛，沒有什么人繼承；蓮之愛，是君子之愛，當(dāng)代也沒有什么人認(rèn)同；只有牡丹之愛，是富貴者之愛，所以十分流行。意思就是牡丹所象征的富貴，成為流俗；而隱逸和君子，則為世俗所冷落。

三、布置作業(yè)。

（1）作者為什么說“蓮，花之君子者也”？

（2）文章題目是“愛蓮說”，按道理只要寫蓮花就行了，而本文卻還寫了菊花、牡丹花，用意何在?

第三篇：山東省臨沂第二十七中學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè) 5.10 芙蕖教案3 北師大版

《芙蕖》

教學(xué)要點(diǎn) ：

1、體會(huì)本文的立意特點(diǎn)。

2、掌握句中的詞類活用現(xiàn)象和一些多義詞。

3、了解本文運(yùn)用的擬人／對(duì)偶／頂真／反問等修辭手法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．在了解課文內(nèi)容的前提下，重點(diǎn)掌握本文的立意。2．文言文的一些語法常識(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

蓮花，這一種尋常的植物，在我國清代戲曲家李漁看來，卻是渾身都是寶，一切都顯得那么不平?！，F(xiàn)在讓我們來看一看他是怎樣來展示這一切的。

二、學(xué)習(xí)課文第1段

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這一段。

2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，訂正誤譯并說出自己的翻譯。重點(diǎn)解釋：

（1）予（我）夏季倚（依仗）此為命者（表停頓，提起下文）

（2）“效顰”是“東施效顰”的簡化說法。比喻生硬地胡亂效仿，效果很壞。（3）可人（適合人的心意）4．文段賞析：

問題：就這一段來說，你認(rèn)為這是一篇說明文，還是散文呢？請(qǐng)說出你的理由。明確：這篇文章從結(jié)構(gòu)來看，似乎是說明文，筆法不太像散文。開頭第一句：“芙蕖與草木諸花似覺稍異”，也就是說，把它拿來和同類相比，著眼在它的“異”，而不是它的同。用今天的話來說，就是抓住特點(diǎn)。先是引用花譜上的文字，指出其植物屬性。這種寫法，比較客觀，有知識(shí)性，是典型的說明文的寫法。接下來，又說自己依之為命，為什么呢？因?yàn)椤翱扇恕薄＿@種行文方法，又不是客觀的知識(shí)，而是主觀的感情了。把主觀的感情作為文章的意脈，就是散文的寫法了。“備述之”，全面展示，可能是流水帳，乃散文之大忌，但卻是說明文的基本辦法?？梢姡疚囊哉f明為主，兼有散文的筆法。

三、學(xué)習(xí)課文第2段 1．步驟如第1段。重點(diǎn)解釋：

（1）及其（它，芙?。┣o葉既（在??之后，已經(jīng)）生，則又日（一天一天地，名詞作狀語）高日上

（2）菡萏：課文注釋“荷花的別稱”。具體說，菡萏應(yīng)是荷花的花苞，即沒有開放的荷花。（3）與翠葉并擎：同翠葉一起聳立（在水上）。

2．文段賞析：

問題一：請(qǐng)說出這一部分文章中一些抒情語句的表達(dá)效果。

明確：就帶著相當(dāng)主觀的感情色彩，拿它和“群葩”相比，強(qiáng)調(diào)它的優(yōu)越，就是很絕對(duì)的。他說，其它的花美好，只在開花之時(shí)，花前花后，“皆屬過而不問之秋矣”。這話說明很極端，很片面。世間花卉無數(shù)，其它花卉，在開花之前和之后，就一無可賞嗎？難道藤蘿、秋蘭、紫荊的莖葉就完全不值得一顧嗎？但這并不在李漁的考慮之中，因?yàn)樗f的是“可人”，是一種主觀的情感，以我的感覺為標(biāo)準(zhǔn)。這就不是說明而是抒情了。

問題二：“后先相繼，自夏徂秋，此則在花為分內(nèi)之事，在人為應(yīng)得之資者也。及花之既謝，亦可告無罪于主人矣；乃復(fù)蒂下生蓬??”用的是什么表達(dá)方式？有什么表達(dá)效果？

這就是我國傳統(tǒng)散文中所謂夾敘夾議的方法，其好處，在于自由靈活。李漁追求“云所欲云而止”，這種不拘一格的筆法，正符合他的個(gè)性。

四、學(xué)習(xí)課文第3—7段 1．步驟如前。重點(diǎn)解釋：

第3段：①[馥]香氣。②[為]因?yàn)?。③[退]減退。④[逐]跟隨。

第4段：①[并]一起。②[列]陳列。③[芬]使??感到芳香。④[頰（jiá）]面頰，這里指嘴邊。

第5段：①[似]好像。②[備]準(zhǔn)備。

第6段：①[是]如此、這。②[適]適合。③[備]具備。④[實(shí)]實(shí)用價(jià)值。⑤[長]長處。⑥[于]比。

正的散文：說他雖然以荷為命，但卻沒有條件得“半畝方塘”（像朱熹所贊頌的那樣“半畝方塘一鑒開”）來種植荷花，只能 “鑿斗大一池，植數(shù)莖以塞責(zé)”。這已經(jīng)夠殺風(fēng)景的了，又碰上池子漏水，只能求老天幫忙。結(jié)尾的句子是：殆所謂不善營生，而草菅其命哉?！安簧茽I生”，尚是對(duì)自己的批評(píng)；而“草菅其命”，則對(duì)自己的調(diào)侃了。這一點(diǎn)與周敦頤《愛蓮說》有什么不同呢？

明確：周敦頤贊美荷花，目的是為了美化自己的精神境界，把它提升到陶淵明菊花的清高檔次上。而李漁贊美荷花，卻把自己說得很慘，很差勁，“草菅人命”，簡直是花的劊子手。這一筆，作為散文，真是大手筆，神來之筆。而這正體現(xiàn)了李漁自己所追求的“上不取法于古，中不求肖于今”的目標(biāo)。

第二課時(shí)

一、深入探究

1、請(qǐng)學(xué)生讀課文，思考并回答： ?課文寫芙蕖，突出其什么特點(diǎn)？（答案：可人。）

?芙蕖“可人”之處表現(xiàn)在哪些方面？（答案：可目，可鼻，可口，備用。）

?芙蕖的“可目”表現(xiàn)在哪些地方？采用了什么方法？ 出水之日 點(diǎn)綴綠波

莖葉既生 日高日上，日上日妍 菡萏成花 嬌姿欲滴 后先相繼 生蓬結(jié)實(shí) 亭亭獨(dú)立 與翠葉并擎

?芙蕖“可鼻”，“可口”，“備用”表現(xiàn)在哪些方面？ 可鼻：荷葉清香 荷花異馥

可口：蓮實(shí)蓮耦 并列盤餐 互芬齒頰 備用：霜中敗葉 摘而藏之 裹物之用 作者通過以上的說明，最后指出：

無一時(shí)一刻不適人耳目之觀 無一物一絲不備家常之用；有五谷之實(shí)而不有其名，兼百花之長而各去其短，以此說明其可人。

二、比較探究

1、我們前面學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》，請(qǐng)學(xué)生討論回答：

第四篇：人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《與朱元思書 》公開課教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．朗讀課文，疏通文意 2．觀景賞物，攬勝探美 3．品味語言寫法、評(píng)說成敗得失 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

翻譯“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。【學(xué)習(xí)方法】

朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法;講讀法；誦讀法 【學(xué)習(xí)課時(shí)】 1課時(shí) 【學(xué)習(xí)用具】 多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數(shù)動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？

參考：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

今天這節(jié)課我們就一同去欣賞南朝梁代駢文家吳均所寫美文，他以其獨(dú)特的視角、超然物外的情懷和凝練精湛的筆致，為我們展現(xiàn)了一幅幅雄奇秀麗的畫卷。

二、朗讀課文，疏通文意 投影：

1．自由朗讀，互相訂正生字讀音；結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意。小組內(nèi)質(zhì)疑釋疑。

2．先體會(huì)文章情感和內(nèi)容特點(diǎn)，確定并標(biāo)注語段內(nèi)不同句子的情感語調(diào)、節(jié)奏停頓、語速快慢，然后有感情地朗讀課文。自由組合，自選方式（如一人演讀，男女生兩人分讀，三人接讀，四人齊讀）。過會(huì)兒開展小組比賽。展示：

1．齊讀生字詞。

2．提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。3．朗讀展示比賽；并引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。教師示范朗讀第一節(jié)；然后出示朗讀這一節(jié)的說明： 投影：

“風(fēng)煙俱凈，天山共色”——語調(diào)高昂，一字一頓。

“從流漂蕩，任意東西”——語調(diào)舒緩，欣喜的情感；“蕩”“東”“西”適當(dāng)拖音。

“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”——第一句語速較快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“獨(dú)”“絕”讀得簡短鏗鏘有力。

本小節(jié)總體語調(diào)變化過程：高昂——舒緩——鏗鏘有力 學(xué)生朗讀其他小節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)讀得是否到位，并加以指導(dǎo)： 第二節(jié)：

“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”——前兩句語調(diào)較高，后兩句語調(diào)輕，語速緩，讀出贊嘆情感。

“急湍甚箭，猛浪若奔”——語調(diào)突然高昂，“箭”“奔”重讀。第三節(jié)：

“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——前兩句語調(diào)平順，語速中等；第三句語調(diào)升高，語速加快，第四句語速減慢，其中“上”字要拖音，“互相”“軒”“邈”三者后要有拖音；第五句與第三句同；第六句“千百”語速減緩，拖音，“成峰”一字一頓，鏗鏘有力。這六句朗讀變化過程：語調(diào)由低到高，語速由慢到快。

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”——前五句語速較快，一氣呵成；“猿則百叫無絕”一句“猿”突然有較長的停頓，其后五字一字一頓，語速緩慢。

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”——

一、三兩句語速較快，二四兩句語速變緩，且一字一頓。

“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”——一三兩句語速較快，二四兩句語速緩慢，特別是最后一句，語調(diào)越來越低，“見日”兩字一字一頓。

關(guān)于演讀，教師示范一句：

自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。──豎起大拇指，做贊嘆狀

三、觀景賞物，攬勝探美

前面通過朗讀感受了富春江景致的非凡魅力，現(xiàn)在我們游覽一下富春江，仔細(xì)觀覽有哪些令人賞心悅目的景物，它們都有什么特征，這里的“水”“異”在哪里，“山”“奇”哪里呢？ 2．課文描寫的景物主要是 “奇”山和“異”水。其中“水”異在清——游魚細(xì)石，直視無礙

深——水皆縹碧，千丈見底 急——急湍甚箭，猛浪若奔

其中“山”奇在山形——“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——這是寫出了高峻峭拔。

奇在山聲——“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”——聲音奇妙，如動(dòng)聽的樂曲。

奇在山色——“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”——樹木蔥蘢茂密，隱天蔽日。

生成板書： 異水------水清 水深 水急

奇山------山形 山聲 山色

設(shè)計(jì)扇形板書，最后將“山”“水”去掉，以突出水之“異”山之“奇”）

四、品味語言寫法、評(píng)說成敗得失——出乎其外

富春江的景色豐富多彩，令人美不勝收，描寫富春江迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，而為什么吳均的《與朱元思書》只用了短短144個(gè)字，就能淋漓盡致地展現(xiàn)富春江的奇異景色，成為模山范水的經(jīng)典之作呢？它的構(gòu)思獨(dú)特在哪里？它采用了哪些藝術(shù)手法？他深厚的語言功底究竟又表現(xiàn)在哪里？ 投影： 座談、采訪活動(dòng)

兩人一組，一為吳均，一為吳均時(shí)代的儒生。

做吳均：就你們對(duì)本文思路、寫作手法、語言運(yùn)用（包括錘煉詞語修辭運(yùn)用）等方面的認(rèn)識(shí)用一種吳均向儒生談創(chuàng)作體會(huì)或二人采訪對(duì)話的方式交流看法。

做儒生：就本文的文體、思想傾向、內(nèi)容表現(xiàn)、行文構(gòu)思等方面向吳均“吹毛求疵”。學(xué)生準(zhǔn)備。

展示（不必求全，根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)到為止）： 吳均創(chuàng)作談：

⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

⑵寫景順序上先“水”后“山”，條理清楚。

⑶詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。

⑷善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。⑸描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體。

⑹運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美。

⑺本文情景交融。在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的隱逸情懷。⑻運(yùn)用比喻擬人等修辭手法。⑼講究詞語的錘煉。儒生“吹毛求疵” ： 1．思想傾向探究：

請(qǐng)問本文表達(dá)了怎樣的思想感情？

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”是寫人、抒情還是寫景？（是寫景，反襯景物之魅力；也是抒情，抒發(fā)追求自然，淡泊名利的情懷）

“望峰息心”“窺谷忘反”這幾句表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度？（仁人志士應(yīng)“濟(jì)蒼生，安社稷”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，應(yīng)拯民于火，“兼濟(jì)天下”，退隱避世的思想態(tài)度是不可取的；或者在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，潔身自好也是迫不得已。）

2．文體探究：書信一般有事說事，怎么寫起富春江景色來了？目的是什么？（活用書信文體，描寫景物，借以委婉表達(dá)思想意旨，意趣盎然。）

3．語意思辨： “橫柯上蔽”到“有時(shí)見日”這一層顯得多余——因

為這一節(jié)前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點(diǎn)，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結(jié)構(gòu)完整，為什么還要加上“橫柯上蔽??有時(shí)見日”呢？（學(xué)生可就此展開思考辯論）如果學(xué)生理解出現(xiàn)困難，教師可出示（或說出）作者生平及相關(guān)背景。投影：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期。他出身寒微，好學(xué)而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝時(shí)，因私撰《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚書免官的懲處。他深感官場(chǎng)生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望從山光水色中獲得精神的愉悅和心靈的安寧。

五、課文小結(jié)

奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風(fēng)物獨(dú)絕。手捧吳均的《與朱元思書》，我們仿佛置身于山水之間，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們?cè)谌牡睦首x/試背中結(jié)束對(duì)富春江美景的探尋！

第五篇：山東省臨沂第二十七中學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè) 3.6 絞刑架下的報(bào)告教案1 北師大版

《絞刑架下的報(bào)告》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

2、理解課文內(nèi)容，鍛煉概括能力。

3、理解革命者面對(duì)嚴(yán)刑拷打時(shí)的不屈精神。

4、運(yùn)用比較的方法全面理解革命者的形象，體會(huì)課文的語言風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，鍛煉概括能力。

2、運(yùn)用比較的方法全面理解革命者的形象。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解革命者面對(duì)嚴(yán)刑拷打時(shí)的不屈精神。

2、運(yùn)用比較的方法全面理解革命者的形象和文章的語言風(fēng)格。教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）以簡介作者的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：

上一課，我們結(jié)識(shí)了一位充滿革命樂觀主義的女革命者。今天我們先來聽聽一位人物的簡要傳記。請(qǐng)聽：

他1903年生于布拉格一個(gè)工人家庭。在十月革命鼓舞下投入革命活動(dòng)，18歲加入捷克共產(chǎn)黨。1921年進(jìn)查理大學(xué)文學(xué)院學(xué)習(xí)，由于生活所迫，當(dāng)過短工和街頭廣告員。后任共產(chǎn)黨刊《創(chuàng)造》總編輯和共產(chǎn)黨機(jī)關(guān)報(bào)《紅色權(quán)利報(bào)》編輯。

1942年4月，他被敵人逮捕。他在秘密警察監(jiān)獄里備受折磨，堅(jiān)貞不屈。他得到監(jiān)獄看守人的幫助，用鉛筆頭在碎紙片上寫成了長篇特寫《絞刑架下的報(bào)告》。全書共分8章。寫他從被捕的第一天起，就遭到駭人聽聞的拷打和迫害，但他始終沒有失掉對(duì)勝利的堅(jiān)定信念。他在監(jiān)獄中繼續(xù)組織和領(lǐng)導(dǎo)了“獄中集體”與法西斯匪徒進(jìn)行斗爭。在死神臨近的時(shí)候，他毫無畏懼，他寫道：“我們?yōu)榱藲g樂而生，為了歡樂而死，讓悲哀永遠(yuǎn)不要同我們的名字聯(lián)在一起?！彼谂R死前最后的呼吁：“人們，我是愛你們的！你們可要警惕??！”已成為革命者的箴言。

1943年9月8日，他被希特勒匪徒殺害于柏林的普勒岑塞監(jiān)獄。他的《絞刑架下的報(bào)告》于1945年在捷克出版后，已被譯成包括中文在內(nèi)的80多種文字。

他是誰？他就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者，捷克文藝評(píng)論家、作家、共產(chǎn)黨員伏契克。

教師板書課題：絞刑架下的報(bào)告 伏契克

（二）解題：

“報(bào)告”是一種文學(xué)體裁，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)真實(shí)具體?！敖g刑架下的報(bào)告”說明了這篇文章是作者在臨刑之前寫下的，敘述的是事件的真相，是真實(shí)可信的，增強(qiáng)了文章的可信度。

（三）課堂研討：

1、學(xué)生一讀課文，用自己的話概括全文的內(nèi)容，并相互交流。

2、教師指名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。

明確：文章用第一人稱寫法，寫“我”集會(huì)被捕，受盡嚴(yán)刑拷打，直至犧牲前的事情。

3、學(xué)生二讀課文，具體研討課文的內(nèi)容。（1）“我”怎么被捕的？我能逃脫嗎？

從文章開頭“這可又是一次不謹(jǐn)慎的行動(dòng)”和“要是不遵守秘密工作的規(guī)定”兩句中可以看出，正是“不謹(jǐn)慎的行動(dòng)”和“不遵守秘密工作的規(guī)定”才使我和其他同志遭到逮捕。從文中“秘密警察已經(jīng)站在窗下，用手槍瞄準(zhǔn)了房間。”“如果我開槍，那也于事無補(bǔ)，只有我自己可以免受苦刑?！钡染渥涌梢钥闯觯豢赡芴用?；雖躲在門后，開槍還會(huì)被殺死。

（2）文中“晚啦！??正是這樣的！”應(yīng)用了什么人物描寫手法？它的作用是什么？ 明確：心理描寫。體現(xiàn)了“我”這個(gè)革命者考慮的不是個(gè)人的安危，而是自己的同志的安危。

思考課后閱讀練習(xí)·探究一（解答參照教師用書）。（3）“我”被捕后遭受了幾次毒打？分別在文中哪些地方？

明確：“我”遭到五次（大階段）殘酷的連續(xù)拷打折磨。具體在文章中的地方，比較明顯，可以由學(xué)生自己查找說明。

（4）學(xué)生研討：文章哪幾方面使人感到作者鎮(zhèn)定平靜地面對(duì)毒打、折磨？這鎮(zhèn)定平靜突出反映了作者怎樣的精神境界？

明確：一是客觀平靜陳述拷打，極少展示痛楚細(xì)節(jié)；二是寫到心理痛楚只一句話，幾乎只一個(gè)詞，用筆節(jié)制，顯得輕松；三是多次地安靜計(jì)算拷打的次數(shù)，冷靜計(jì)算時(shí)間鐘點(diǎn)；四是每次遭打都插入人們寧靜平和生活的聯(lián)想。突出反映了其非凡的意志力；反映了其十分明了所投身事業(yè)的意義，有一種受難、獻(xiàn)身的從容感、自豪感。

（5）找出文中高度概括伏契克的卓越表現(xiàn)及敵人的束手無策的兩句話。以文中的具體事實(shí)對(duì)這兩句話的含義作出注解。

明確：敵人說：“你沒有心?！狈蹩嘶卮穑骸拔矣行牡??！眱删鋵?duì)話。

敵人五次（大階段）殘酷的連續(xù)拷打折磨，伏契克不僅毫不屈服，而且無一聲喊叫，表現(xiàn)得十分平靜；敵人不可思議，束手無策，其心指生理上的心；伏指心靈品質(zhì)，決不出賣同志、背叛事業(yè)的無比堅(jiān)貞的精神，寧愿自身受遍苦刑決不示弱的無比堅(jiān)強(qiáng)的意志。

英雄對(duì)死亡并非沒有感覺，并不是對(duì)一切沒有感情，正因?yàn)樗麑?duì)同胞有太深的情感，才這樣義無反顧地去犧牲自己。從這個(gè)意義上講，他也并不是沒有痛苦，只不過不是一般的肌

膚之痛，而是為人民受難而感到深沉的痛苦。在這一點(diǎn)上，他和納粹的感覺構(gòu)成了反差。當(dāng)護(hù)士問他什么地方痛時(shí)，他的感覺是：

這時(shí)我感覺到我的全部疼痛是在心上。但是，納粹分子說： 你沒有心。

作為一個(gè)被折磨得昏昏沉沉、幾乎失去感覺的人，這時(shí)卻十分清醒起來：

“呵，我有心的?！蔽艺f。我因?yàn)檫€有足夠的力量來捍衛(wèi)自己的心，而感到一種突如其來的自豪。

這是文章的點(diǎn)題之句。雖然在肉體上被折磨，生命危在旦夕，但是，精神上卻擁有優(yōu)勢(shì)，一個(gè)感覺不到痛苦的人，居然卻感到了自豪。英雄不是一個(gè)沒有感覺的人，而是一個(gè)有感覺，有感情，有思想，有信念，有意志的人，在遭受生死考驗(yàn)的時(shí)候，不但能夠抒情，而還把他的幽默和冷峻感表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、學(xué)生三讀課文。研討：作者在遭受毒打的過程中產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？找出相關(guān)語句，并討論分析這些插敘部分的內(nèi)容和作用（解答參照教師用書）。

（1）相關(guān)語句：

收音機(jī)播出午夜時(shí)刻的信號(hào)?？Х瑞^關(guān)門了，最后的顧客回家了，情人們還流連在門前難舍難分。

一點(diǎn)鐘。最后的一輛電車回廠了，街上空無人跡，收音機(jī)向它最忠實(shí)的聽眾敬祝晚安。三點(diǎn)鐘。清晨從四郊進(jìn)入城市，菜販向集市走來，清道夫們打掃街道。

五點(diǎn)，六點(diǎn)，七點(diǎn)，十點(diǎn)，中午了，工人們上工又下工，孩子們上學(xué)又放學(xué)，商店里做著買賣，家里燒著飯??

（2）這是作者對(duì)人們?nèi)纾呵槿嗽拕e、工人上班、孩子上學(xué)等寧靜平和生活的聯(lián)想。（3）這些聯(lián)想表現(xiàn)出作者怎樣的精神境界？

自覺的戰(zhàn)士、清醒的革命家的崇高精神，包括熱愛生活卻又自覺犧牲，寧愿受苦受難也不讓他人遭罪，為他人幸福生活而受難獻(xiàn)身等崇高思想；也不無悲壯情懷。

作者是一位自覺的反法西斯戰(zhàn)士，一位清醒的革命家崇高精神境界的體現(xiàn)。首先，這些聯(lián)想同樣表現(xiàn)了作者的鎮(zhèn)定、意志力，受難、獻(xiàn)身的從容感。其次，表現(xiàn)了作者對(duì)生活的熱愛，表現(xiàn)出作者是深知活著之美好的人；正是這樣，其自覺自愿的犧牲就帶著一種內(nèi)心的崇高感。再次，這是作者寧愿自己受苦受難直至犧牲也不讓他人遭罪的思想境界的體現(xiàn)。文章前頭有詳細(xì)的交待，作者本來可以避免后來的苦刑，但為了保護(hù)其他同志，他選擇了受難之路。因此，每次遭受毒打時(shí)他聯(lián)想到依然寧靜平和生活著的人們，他內(nèi)心的欣慰感正是這一崇高精神境界的展現(xiàn)。第四，也似乎在告訴人們，反法西斯戰(zhàn)士們的受難正是為了自己民族的人民能好好地生活。第五，上述種種也不無悲壯情懷，尤其這些聯(lián)想告訴讀者，人們并不知道，為了他們的寧靜平和生活，他們的先鋒戰(zhàn)士正在遭受苦難。

5、教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章開頭和結(jié)尾的特點(diǎn)。文章開頭的句子：

還差五分就要敲十點(diǎn)了。這是一九四二年四月二十四日，一個(gè)美麗而溫潤的春夜。文章結(jié)尾的句子：

還差五分就要敲十點(diǎn)鐘了。一九四二年四月二十五日，一個(gè)美麗而溫潤的春夜。明確：前后呼應(yīng)。這是一種反襯，正是為了在“一個(gè)美麗而溫潤的春夜”這樣美好而宜人的夜晚，同胞們能夠和平地生活，享受生命的美好和溫潤，英雄慷慨赴義，死而無憾。

（四）課堂小結(jié)：

要點(diǎn)：把握人物的思想感情，理解插敘的作用。

第二課時(shí)

（一）課堂導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了一個(gè)革命者面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打的心理狀態(tài)和他整個(gè)的“心”。這節(jié)課我們用比較的方法來進(jìn)一步把握人物形象和文章的語言風(fēng)格。

（二）課堂研討：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生比較思考：對(duì)盧森堡和伏契克，你比較喜歡哪一個(gè)？為什么？ 明確：兩人各有特點(diǎn)，同是革命者，盧森堡更多的是女性的細(xì)膩和女性的愛，但也不乏堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的性格，從而征服了讀者；而伏契克也有其非凡的魅力，舍己為人的關(guān)愛，面對(duì)死亡，無所畏懼。他的冷峻和清醒，更多給人以大無畏的革命英雄主義的形象。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩文的語言風(fēng)格。

（1）我們先回顧《獄中書簡》一文中有關(guān)景物的描寫。可以看出盧森堡的文章，滿了豐富的形容和渲染，可以說是文采風(fēng)流，激情洋溢，夸張鋪飾，哪怕是非常不起眼的植物或者動(dòng)物的生命現(xiàn)象，都要贊嘆一番，激動(dòng)一番，形容詞語紛至沓來，滔滔不絕；描寫細(xì)膩，語言生動(dòng)，以情景動(dòng)人。

（2）《絞刑架下的報(bào)告》一文的幾個(gè)句子（請(qǐng)學(xué)生在文中劃出）：

“這一拳幾乎要了我的命”“接著就是第二拳，第三拳?！薄拔以缇土系搅诉@一手?！?“坐好，不然我就要開槍了！”“你開槍吧！”“代替槍彈的是拳打腳踢?！薄耙还髯哟蛳聛?。兩棍子。三棍子?！薄拔腋械搅颂弁?。五下，六下，七下，現(xiàn)在仿佛棍子直打進(jìn)了腦髓?！薄艾F(xiàn)在我又能夠比較安靜地計(jì)算抽打的次數(shù)了。我惟一感覺得到的疼痛，是從那咬爛了的嘴唇上來的?！?/p>

3、教師引導(dǎo)學(xué)生明確：所有這些形容痛苦的詞語都是十分簡短的，只有一個(gè)細(xì)節(jié)（咬爛了的嘴唇），是從效果上暗示了毆打之慘烈。從這樣的語言中，我們感到了作者追求的不但是對(duì)疼痛感的克制，而且是精神的優(yōu)越。生死置之度外，就無所畏懼了。文中反復(fù)提起“死神卻遲遲不來”，“可是我還沒有死去”，都集中到一點(diǎn)：視死如歸，在死神面前，不但毫無畏懼，而且心情平靜。伏契克所經(jīng)受的空前慘烈的拷打，生命備受摧殘，忍受非人的痛苦，如果要形容、渲染一番的話，絕非難事。但伏契克始終行文簡潔，干脆利落（除了個(gè)別例外），給人以拒絕形容的感覺。這就不僅僅是文風(fēng)的表現(xiàn)，而是一種精神狀態(tài)的強(qiáng)調(diào)。那就是面對(duì)死亡和嚴(yán)刑，毫不在乎；即使軀體殘損，在死亡的邊緣之時(shí)，也是無動(dòng)于衷，寧靜致遠(yuǎn)。

可見：《絞刑架下的報(bào)告》一文則敘事簡潔明快，干凈利落，語言冷峻而不乏幽默，以形象感人。

（三）課堂小結(jié)：

要點(diǎn)：從插敘、開頭與結(jié)尾、大無畏的革命英雄主義的形象和語言風(fēng)格四方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。