第一篇：幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)（定稿）

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)

語(yǔ)言是人類(lèi)開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。語(yǔ)言能力是人類(lèi)智能最重要的基礎(chǔ)能力之一。語(yǔ)言作為人們思想交流的工具，越來(lái)越受到人們的重視。新《綱要》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變浩谑菍W(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。語(yǔ)言教育活動(dòng)中，如果教師能有效地創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，注重教育內(nèi)容、教育方法，引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。因此，對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，應(yīng)在新《綱要》背景下給予多元的評(píng)價(jià)，以不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

一、語(yǔ)言教育內(nèi)容是否注重從幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

語(yǔ)言教育的許多內(nèi)容都是直觀、形象的，因此語(yǔ)言教育所選的內(nèi)容能否讓幼兒接受是非常重要的。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

首先，語(yǔ)言教育內(nèi)容是否與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。如“玩具展覽”、“有趣的書(shū)”、“錢(qián)幣”、“中國(guó)漢字”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，通過(guò)教師的合理組織和引導(dǎo)，有利于幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行綜合處理，并整理成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流;同時(shí)又能引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自身及日常一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的“真理”。

其次，語(yǔ)言教育內(nèi)容是否與社會(huì)信息相關(guān)。如“每日新聞”、“天氣預(yù)報(bào)”、“抗洪救災(zāi)”、“交通規(guī)則”等，諸如此類(lèi)的內(nèi)容讓幼兒感到新奇，同時(shí)對(duì)幼兒本身的思維、語(yǔ)言要求也較高，有一定難度。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始有自己獨(dú)立的思想，也有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠理解這些社會(huì)信息，也能夠進(jìn)行表述交流。幼兒對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣，他們極愿表達(dá)和交流自己的所見(jiàn)所聞，并常常會(huì)圍繞一個(gè)“熱點(diǎn)問(wèn)題”進(jìn)行熱烈的討論，在這一過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力得到發(fā)展，也培養(yǎng)了他們遇事獨(dú)立思考的習(xí)慣，并使他們的社會(huì)性情感得以提升。

再則，語(yǔ)言教育內(nèi)容中是否有幼兒可接受的科學(xué)信息?？梢愿鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些幼兒易接受的科技發(fā)展信息作為語(yǔ)言教育的內(nèi)容。如“電話”、“特殊電話號(hào)碼”、“環(huán)保標(biāo)志”、“橋”、“家用電器”等。這些活動(dòng)內(nèi)容有較大的科技含量，涉及一些專業(yè)用語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)，不僅使幼兒的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且有利于幼兒自主進(jìn)行加工、概括的思維訓(xùn)練，使幼兒的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合的發(fā)展。

二、語(yǔ)言教學(xué)方法是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性

教師在開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，能否靈活、有效地運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性也是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如通過(guò)看圖片、演示桌面教具、情境表演、做游戲等直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。再如活動(dòng)中利用小實(shí)驗(yàn)、選擇、匹配、比較、記錄等操作方法，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更好地感知、理解和體驗(yàn)作品。值得一提的是，多媒體輔助教學(xué)在豐富幼兒語(yǔ)匯、加深理毹記憶上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師要善于利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)課件，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，為幼兒提供形象化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特征及其理解、接受特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要而運(yùn)用的教學(xué)方法，是衡量語(yǔ)言教育活動(dòng)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)是否有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

在日常的教學(xué)中有時(shí)會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，有些教師有意或無(wú)意地總讓一些語(yǔ)言能力較好的幼兒回答，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。如果這些教師不在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)哪怕是不正確的、不成熟的想法;或者在很多幼兒爭(zhēng)著要說(shuō)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每個(gè)幼兒有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，自然他們也就得到了語(yǔ)言表述、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，在不斷運(yùn)用的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力才能自然而然地提高。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在幼兒說(shuō)話的過(guò)程中，有些教師出于“教育”的目的，經(jīng)常打斷幼兒的話而要求他(她)“說(shuō)完整”、“說(shuō)正確”等。實(shí)際效果是幼兒在說(shuō)話的過(guò)程中一經(jīng)打斷后，往往就說(shuō)不下去了。這是因?yàn)?，幼兒表述的愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷，覺(jué)得教師認(rèn)為他(她)說(shuō)得不好。有關(guān)幼兒語(yǔ)言表述行為的研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有表述的愿望或傾向就沒(méi)有表述行為的產(chǎn)生，也就談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒暫時(shí)說(shuō)得不正確、不完整，要相信幼兒會(huì)在語(yǔ)言表述、運(yùn)用的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越正確，越來(lái)越完整。其實(shí)，這個(gè)指標(biāo)就是評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育效果如何，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言教育活動(dòng)都是為r促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，只有有利于幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、提高語(yǔ)言能力的活動(dòng)才是好的活動(dòng)。

四、教師是否具有良好的語(yǔ)言行為

首先，教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)言教育觀念。語(yǔ)言行為是教育觀念的反映。語(yǔ)言行為和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事，語(yǔ)言修養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言行為更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，但如果沒(méi)有正確的教育觀念，比如沒(méi)有完全弄清教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語(yǔ)言行為。由于教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為，因而要形成良好的語(yǔ)言行為，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等。值得一提的是，教師語(yǔ)言教育行為的運(yùn)用與觀察技能是密切相連的，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。教師要學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察得細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

其次，教師應(yīng)掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略、實(shí)施良好語(yǔ)言教學(xué)行為的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能有效地在語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

總之，教師在組織幼兒開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)僅僅只是教會(huì)幼兒運(yùn)用一些詞匯、背會(huì)一首詩(shī)歌、講出一則故事，而是要注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助幼兒領(lǐng)悟到做人做事的真諦，讓幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)思考”。

第二篇：“多元評(píng)價(jià)”──幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)新觀念

資源評(píng)價(jià)：（要求：150字以上。小四號(hào)字、仿宋）

資源所屬專業(yè)類(lèi)別：管理類(lèi) 資源名稱：“多元評(píng)價(jià)”──幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)新觀念 資源說(shuō)明：本文來(lái)源于教育評(píng)價(jià)

資源關(guān)鍵字：幼兒教育評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià) 資源作者：網(wǎng)絡(luò)

資源類(lèi)型：文本類(lèi)素材 資源語(yǔ)言：中文

“多元評(píng)價(jià)”──幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)新觀念

“多元評(píng)價(jià)” 和當(dāng)前影響教育領(lǐng)域的“多元智能理論”聯(lián)系密切，但又不局限于此?！岸嘣u(píng)價(jià)”觀念顛覆了評(píng)價(jià)的很多傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化諸多方面。在多元評(píng)價(jià)觀念的背后，反映了當(dāng)代在科學(xué)觀、知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀幾方面的新認(rèn)識(shí)，以及追求教育民主、尊重個(gè)人價(jià)值的時(shí)代精神。我們從以下四個(gè)方面對(duì)“多元評(píng)價(jià)”所引發(fā)的觀念變革作一分析。

一、從權(quán)威評(píng)判到平等對(duì)話

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。”這實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”問(wèn)題最好的回答。

在傳統(tǒng)的思維方式中，評(píng)價(jià)之所以被認(rèn)為很重要，往往是因?yàn)樗偸呛蜋?quán)威聯(lián)系在一起：權(quán)威才能扮演評(píng)價(jià)者的角色，評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種權(quán)威的衡量。因此，管理者（園長(zhǎng)及教育行政官員）對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)??為了得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)結(jié)果，有些教師不惜弄虛作假，使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的意義。

眾所周知，教育評(píng)價(jià)不同于教育測(cè)量。后者完全是一個(gè)事實(shí)判斷的過(guò)程，它的目的是獲取客觀的數(shù)據(jù)，即真實(shí)地反映測(cè)量對(duì)象所具有的特征；而教育評(píng)價(jià)不僅要對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值的判斷，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否符合評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。可以說(shuō)，任何評(píng)價(jià)活動(dòng)總是從評(píng)價(jià)主體（即評(píng)價(jià)者）出發(fā)，而且與評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀有關(guān)。每個(gè)評(píng)價(jià)主體都是獨(dú)—無(wú)二的，都處在自己特定的社會(huì)背景之中，因而每個(gè)人在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)總是以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體性。

“多元評(píng)價(jià)”的觀念是從尊重不同主體的不同價(jià)值取向出發(fā)，提出評(píng)價(jià)主體多元化的要求。例如，對(duì)于同樣的事實(shí)，幼兒園園長(zhǎng)和教師的價(jià)值觀可能不一樣，教師和家長(zhǎng)的價(jià)值觀也可能也是不一樣的，幼兒和成人的價(jià)值觀一定不一樣，這樣就會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。這些不同的判斷之間并不存在什么權(quán)威，只有通過(guò)不同評(píng)價(jià)主體的共同參與、合作文流，才能使我們對(duì)事實(shí)獲得一個(gè)更為全面的評(píng)價(jià)。

我們尤其要強(qiáng)調(diào)幼兒自身作為一個(gè)評(píng)價(jià)者的重要性。在眾多的評(píng)價(jià)主體之中，幼兒是弱勢(shì)群體，但培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)能力卻是關(guān)系到幼兒一生，同樣也是貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的任務(wù)。幼兒通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)；另一方面通過(guò)幼兒的自我評(píng)價(jià)，可以評(píng)判自己的學(xué)習(xí)，從而更好地計(jì)劃自己該如何學(xué)習(xí)。例如，我們可以通過(guò)討論“最好作品”的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。討淪“最好作品”就是讓幼兒選擇他們認(rèn)為是最好的作品放到文件夾中或“書(shū)包”中，并讓他們談?wù)摓槭裁催x擇這些作品?？傊?，教師應(yīng)該維護(hù)幼兒的自主性，和幼兒展開(kāi)平等的對(duì)話。

二、從結(jié)果評(píng)定到過(guò)程跟進(jìn)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)一般都涉及到三種類(lèi)型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。它們代表著在不同時(shí)期進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也代表著教育評(píng)價(jià)的不同功能。在教育過(guò)程中，評(píng)價(jià)具有：診斷功能、改進(jìn)功能，鑒別功能等。這三種功能對(duì)于教師了解教育對(duì)象的狀況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及改進(jìn)教學(xué)都是非常必要的。

根據(jù)教育評(píng)價(jià)專家泰勒（Tyler）的觀點(diǎn)：目標(biāo)、教育過(guò)程和評(píng)價(jià)二者形成一個(gè)“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”，即預(yù)定的教育目標(biāo)決定了教育活動(dòng)。評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育目標(biāo)，對(duì)照實(shí)際的教育結(jié)果。找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，以便通過(guò)一定的改進(jìn)措施更好地達(dá)成目標(biāo)。在以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育中，教育評(píng)價(jià)是不可或缺的。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)則是達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)重要手段。泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)的看法是基于他的“目標(biāo)中心淪”。當(dāng)教育的重心轉(zhuǎn)向過(guò)程之時(shí)。評(píng)價(jià)和教育過(guò)程的關(guān)系也許就要發(fā)生變化了。

“在理想的教學(xué)中，課程與評(píng)估的界膠變得模糊了?！边@句話中的意思就是，評(píng)估應(yīng)該滲透在整個(gè)教育過(guò)程之中，教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該一體化。“評(píng)估不僅僅是每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的—種終極性活動(dòng)，而是學(xué)生通過(guò)自我規(guī)范、總結(jié)進(jìn)步來(lái)表現(xiàn)展示自己才華。因此。我們既需要能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的最后成果的總結(jié)性評(píng)估，也需要能夠展現(xiàn)學(xué)生如何解決問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處位置的形成性評(píng)估?！薄昂玫脑u(píng)估應(yīng)該是有意義的、持續(xù)的、并且是有根據(jù)的，學(xué)生通過(guò)在有意義的活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。”遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐卻存在著“重教育結(jié)果、輕教育過(guò)程”、“重鑒別功能、輕改進(jìn)功能”、“重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)”的問(wèn)題。尤其是將教育評(píng)價(jià)看成是外在于教育過(guò)程的環(huán)節(jié)。這樣的觀念割裂了評(píng)價(jià)與教育過(guò)程的血脈聯(lián)系，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了很多消極影響。從教師來(lái)說(shuō)，她沒(méi)有意識(shí)到自己身兼教育者和評(píng)價(jià)者的雙重角色，往往就不會(huì)有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中收集評(píng)價(jià)資料、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。而評(píng)價(jià)本身也就蛻化成教育過(guò)程之外的一種靜態(tài)的評(píng)定工作，卻失去了它的生命力?！岸嘣u(píng)價(jià)”的觀念強(qiáng)調(diào)將靜態(tài)的結(jié)果評(píng)定式的評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正是為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能。

三、從測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)到實(shí)作評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的具體方法看，過(guò)去比較常用的是測(cè)驗(yàn)的方法。而實(shí)作評(píng)價(jià)則是指在幼兒生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過(guò)對(duì)幼兒完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)幼兒進(jìn)行整體判斷的教育評(píng)價(jià)方式，從測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)到實(shí)作評(píng)價(jià)，不僅僅是方法的變化，更反映了教育評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在變化。我們知道，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過(guò)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，以問(wèn)答或測(cè)試的形式，在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行的評(píng)價(jià)方法。盡管它實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)便，但出有—些難以克服的缺點(diǎn)：首先，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，卻看不到幼兒的思維過(guò)程尤其是解決問(wèn)題的過(guò)程。其次，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)便于考察幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，卻看不到其他，如幼兒的解決問(wèn)題能力以及情感、態(tài)度等領(lǐng)域的發(fā)展。第三，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為了追求標(biāo)準(zhǔn)化而通常采用去情境性的問(wèn)題，這樣雖然增強(qiáng)了不同個(gè)體間的可比性，卻由于測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題脫離了具體的情境，因而也看不到每個(gè)幼兒在解決具體問(wèn)題過(guò)程中的獨(dú)特能力表現(xiàn)了。

實(shí)作評(píng)價(jià)則不然。它向幼兒提出一個(gè)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題，通過(guò)觀察幼兒在完成作業(yè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，以及對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性化的作業(yè)成果的分析來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而是一種“真實(shí)評(píng)價(jià)”。

實(shí)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種過(guò)程性的知識(shí)觀，即知識(shí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。實(shí)作評(píng)價(jià)更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注幼兒解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的能力。過(guò)程的重要性在于它表現(xiàn)了幼兒解決問(wèn)題的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，這些都必然會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。

實(shí)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種完整性的知識(shí)觀，即關(guān)注幼兒的整體性和獨(dú)特性。實(shí)作評(píng)價(jià)也關(guān)注結(jié)果，這個(gè)結(jié)果就是幼兒的作品。但是，每個(gè)幼兒的作品都不是單一能力的表現(xiàn)，而是其綜合能力的表現(xiàn)。實(shí)作評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)幼兒作品進(jìn)行多方面的分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

實(shí)作評(píng)價(jià)還體現(xiàn)了一種情境性的知識(shí)觀，因?yàn)橛變褐挥性诮鉀Q真實(shí)情境中的具體問(wèn)題過(guò)程中，才能最大限度地發(fā)揮其潛能。而這恰恰是測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的盲點(diǎn)。實(shí)作評(píng)價(jià)的作業(yè)與幼兒的真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，如模擬日常生活的情景，或者在真實(shí)的情景中進(jìn)行實(shí)際操作，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是有意義的問(wèn)題解決過(guò)程。

從“多元評(píng)價(jià)”觀念出發(fā)所進(jìn)行的實(shí)作評(píng)價(jià)，突破了過(guò)去單一化的評(píng)價(jià)方法，的確是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象多方面素質(zhì)的真實(shí)、完整的展示。

四、從常模標(biāo)準(zhǔn)到差異性評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，受目標(biāo)教學(xué)模式的影響，過(guò)去的教育評(píng)價(jià)也常常是目標(biāo)導(dǎo)向的，即按照設(shè)定的統(tǒng)一、具體的和固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象。但是，用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，而傳統(tǒng)常模和標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)則可能掩蓋了幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。

我們相信，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特性，而且這種獨(dú)特性應(yīng)該得到尊重。承認(rèn)每個(gè)人的獨(dú)特性、充分展示每個(gè)人的獨(dú)特性、促進(jìn)每個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，應(yīng)該成為教育以及教育評(píng)價(jià)的新取向。

20世紀(jì)興起的建構(gòu)主義理論，也使得教育評(píng)價(jià)不能不重視幼兒認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異性。如果認(rèn)為幼兒可以使用不同的智力方式來(lái)學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒必定是有局限性的。

而加德納（H．Gardner）提出的多元智能理論，則對(duì)人的獨(dú)特性作了最生動(dòng)的描繪。按照他的理論，人具有多方面的智能，而不僅僅是一種（邏輯智能）。每個(gè)人都擁有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和智慧潛力，教育應(yīng)該將它們展現(xiàn)出來(lái)、挖掘出來(lái)。而過(guò)去那種“一刀切”式的評(píng)價(jià)，用單一化的價(jià)值取向規(guī)定幼兒，用單一化的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒，其后果恰恰是束縛了每個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)摿?，更束縛了幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。資源評(píng)價(jià)：幼兒教育評(píng)價(jià)是一個(gè)教育過(guò)程中的重要組成部分，在迅速變化及多元化文化共存的世界中，教育評(píng)價(jià)理論層出不窮。我們不可能只受到一種理念的影響，只局限于一種評(píng)價(jià)模式，這對(duì)全面、有效地評(píng)價(jià)兒童發(fā)展是百利而無(wú)一害的。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒”，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造個(gè)人化的發(fā)展空間；幼兒應(yīng)該理解和接受同伴之間的差異，在發(fā)展自主評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)接納不同的聲音，從而營(yíng)造—種合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的氛圍。

第三篇：多元評(píng)價(jià)

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過(guò)程方法多元的評(píng)價(jià)；

三、積極參與，主體多元；

四、評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。而評(píng)價(jià)主要局限在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機(jī)會(huì)的教育”，他說(shuō)：“唯一機(jī)會(huì)的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷?，我們應(yīng)該為孩子們營(yíng)造一個(gè)全新的評(píng)價(jià)世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和探究能否進(jìn)化，學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。同時(shí)，通過(guò)具體事例中的數(shù)據(jù)體驗(yàn)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。由此可見(jiàn)建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過(guò)程方法多元的評(píng)價(jià)

以往的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過(guò)程。新課程要求對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。解決物理問(wèn)題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，以及方法的選擇。

注重過(guò)程方法多元的評(píng)價(jià)，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識(shí)的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)是參與評(píng)價(jià)的三大主體。我們過(guò)去偏向于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過(guò)程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評(píng)。比如建立自我評(píng)價(jià)：你最大的收獲是什么？你覺(jué)得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺(jué)得哪些方面有待提高或改進(jìn)？等等。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生的感覺(jué)是最真實(shí)的，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很助于他們肯定自我，完善自我。

家長(zhǎng)和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)影響力不可低估。家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長(zhǎng)的配合。

由此可見(jiàn)，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體，能充分有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)方式，認(rèn)知能力和價(jià)值取向等方面都存在差異，因此評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)允許多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

1、非正式評(píng)價(jià)方式。如口試、面談、提問(wèn)、學(xué)生檔案。

2、正式評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)表、書(shū)面考試、課題設(shè)計(jì)、物理小論文、調(diào)查表等。

通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)物理知識(shí)的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，而且也難以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實(shí)質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個(gè)性化發(fā)展的空間，也是愛(ài)護(hù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩的評(píng)價(jià)世界，才能全面、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績(jī)，以提供教學(xué)改革的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼

兒

語(yǔ)

言

教

育

我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題和解決途徑

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒語(yǔ)言教育注重更多的是知識(shí)的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來(lái)了綜合語(yǔ)言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)貧乏；缺乏生活語(yǔ)言的豐富，導(dǎo)致語(yǔ)言自身的工具化；缺乏幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用上的“殘疾”等等。這些問(wèn)題的存在使幼兒很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也影響日后的小學(xué)學(xué)習(xí)，使得幼兒的語(yǔ)言教育不能更順利得開(kāi)展。

通過(guò)觀察和收集相關(guān)信息，我國(guó)幼兒教育目前存在以下問(wèn)題：

一、教育者重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常常花費(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象，所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng)。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化 陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。實(shí)際上，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問(wèn)要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過(guò)高或過(guò)低的提問(wèn)不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。

其次,提問(wèn)方式要盡力避免單一化。一些必要的問(wèn)題是必須提問(wèn)的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧,使提問(wèn)方式多樣化。如果在講故事的過(guò)程中教師只是單一地問(wèn)“你們看到了什么?”“他們?cè)诟墒裁?”相信幼兒的注意力和興趣也都會(huì)有所下降。

第三,提問(wèn)要注意幼兒間的個(gè)體差異,有開(kāi)放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力都能“摘到果子”。問(wèn)題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問(wèn)題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問(wèn)題。

總之,教師要不斷更新提問(wèn)意識(shí),優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書(shū)的選擇也存在一些問(wèn)題

幼兒園在開(kāi)展分享閱讀時(shí),通常首先是師幼一起閱讀大書(shū),在此閱讀過(guò)程中,老師常常通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容,來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè),這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí),能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫(huà)內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細(xì)節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

但是,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說(shuō)出書(shū)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書(shū)選擇的問(wèn)題。分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書(shū)仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn),一些圖書(shū)的圖畫(huà)相當(dāng)粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫(huà)書(shū),但是幼兒看不出書(shū)中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同,有一些國(guó)外的圖書(shū)也并不適合我們國(guó)內(nèi)的兒童來(lái)閱讀。而且幼兒圖書(shū)中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問(wèn)題,有的圖書(shū)文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒(méi)有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴(yán)格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書(shū),再由專家委員會(huì)對(duì)這些圖書(shū)進(jìn)行鑒定,最后一致通過(guò)決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。

幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題的解決迫在眉睫，從而促進(jìn)幼兒在獲得語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也使孩子的興趣、情感、認(rèn)知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

第五篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼兒園中班語(yǔ)言教育：拔蘿卜

活動(dòng)名稱：《拔蘿卜》（中班·語(yǔ)言）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個(gè)角色的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。

3、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動(dòng)過(guò)程 ：

一、搬桌子，導(dǎo)入主題。

導(dǎo)入活動(dòng)：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么?。浚ㄌ}卜）對(duì)了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進(jìn)行提問(wèn)。

（1）蘿卜拔出來(lái)了嗎？（拔出來(lái)了）

（2）誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰(shuí)第一個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老公公）他拔不動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙的？（老婆婆）

（4）誰(shuí)第二、第三、第四、第五個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰(shuí)最后一個(gè)來(lái)幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說(shuō)話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學(xué)習(xí)老公公走路的樣子及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，這時(shí)可請(qǐng)個(gè)別表演能力強(qiáng)的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說(shuō)話的語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學(xué)演每個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

（1）學(xué)演老婆婆的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(走路的動(dòng)作、語(yǔ)速慢、語(yǔ)調(diào)低)

（2）學(xué)演小姑娘的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語(yǔ)調(diào)高)

（3）學(xué)演小黃狗、小花貓、小老鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(動(dòng)作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應(yīng)答“哎，來(lái)啦！”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動(dòng)作，站在前一角色的后面。請(qǐng)幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進(jìn)行表演。

四、活動(dòng)總結(jié)

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來(lái)了?？?！集體的力量多偉大。那他們會(huì)用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個(gè)蘿卜你會(huì)用它干什么呢？（幼兒發(fā)揮想想說(shuō)一說(shuō)蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現(xiàn)的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認(rèn)真啊！并且，小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪幸窀枨锏睦掀牌?、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學(xué)習(xí)，要樂(lè)于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動(dòng)延伸 ：

進(jìn)行“蘿卜蹲”的游戲。