第一篇：水的浮力探究案例

水的浮力探究

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)浸入水中的物體都要受到水的浮力，浮力的大小與物體浸入水中的部分的多少有關(guān)。

2、了解浮力在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量浮力，學(xué)會(huì)比較分析，潛移默化中掌握科學(xué)探究的一般方法。

4、養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、相互合作的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)浮力的大小與物體浸入水中的部分的多少有關(guān)。

三、教學(xué)具準(zhǔn)備：

平衡尺、測(cè)力計(jì)、鉤碼、圓柱狀木塊和鐵塊、玻璃杯、水、木塊、硬幣、水槽、等

四、教學(xué)過(guò)程：

這一節(jié)探究課，簡(jiǎn)述如下：

（1）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。

教師提問(wèn)：什么叫力？有哪些力？

學(xué)生回答：力是物體間的相互作用；力有重力、拉力、彈力、支持力等。

教師再提問(wèn)：物體靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不受力，或者受平衡力。請(qǐng)問(wèn)什么叫二力平衡？ 學(xué)生回答：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

（2）二力平衡的特點(diǎn)：

A B 放在桌面上的木塊和浮在水中的木塊都受到了重力的作用，但是都處于靜止?fàn)顟B(tài)，為什么呢？

學(xué)生回答：A 的情況下，還受到了桌面的支持力；B 受到了水的支持力。教師補(bǔ)充：水對(duì)木塊的支持力我們命名為浮力。因?yàn)槟緣K浮在水面上。

（3）舉例：請(qǐng)同學(xué)們舉例生活中的一些浮力現(xiàn)象。

學(xué)生1：鴨子浮在水面上，受到了浮力；

學(xué)生2：輪船浮在水面上，受到了浮力；

學(xué)生3：在水中游泳的人，受到了水的浮力； 教師問(wèn)：那么如何產(chǎn)生浮力呢？

引導(dǎo)：放入水中的物體，即浸在水中的物體。

（4）沉在水底的物體受到浮力嗎？ 實(shí)驗(yàn)： A B

在水中的物體后著地，這是什么原因呢？因?yàn)樗艿搅烁×?。下沉的物體，也為什么受到浮力。

（5）浸在液體中內(nèi)的物體一定受到浮力嗎？

打在水底的木樁，只受到水的壓力。

在水中受到的浮力的本質(zhì)是上下面的壓力差。

（6）認(rèn)識(shí)物體在水中受到的浮力大小與浸入水中部分的多少有關(guān)。

1、師：同樣的鉤碼，為什么我們測(cè)量出來(lái)的浮力不一樣？除了誤差，還有沒有其他的原因？物體在水中受到浮力的大小你覺得與什么有關(guān)？

2、學(xué)生回顧、反思剛才的測(cè)量過(guò)程，提出自己的想法。生：鉤碼有的全部放入水中，有的沒有。生：各組的測(cè)力計(jì)不同。

生：各組的水也不同。

3、師：同學(xué)們說(shuō)得有道理，下面我們進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物體在水中受到浮力的大小與浸入水中部分的多少之間的關(guān)系。想一想我們可以怎樣做實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)的方法）

[讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，雖然要多花一些時(shí)間，但把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生針對(duì)假設(shè)，制定方案，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]

（7）學(xué)習(xí)測(cè)量浮力。

1、師：通過(guò)大家的交流，老師發(fā)現(xiàn)水的浮力在我們的生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，那么物體在水中受到的浮力到底有多大呢？我們有沒有辦法測(cè)量出來(lái)呢？

2、（學(xué)生小組討論后再交流）我們可以用測(cè)力計(jì)先測(cè)出物體在空氣中的讀數(shù)，再測(cè)出物體在水中的讀數(shù)，兩次測(cè)量的讀數(shù)差就是物體在水中受到的浮力。

3、學(xué)生動(dòng)手測(cè)量鉤碼在水中受到的浮力。

4、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

[讓學(xué)生思考、討論，自己得出測(cè)量浮力的方法，凸現(xiàn)了學(xué)生為主體，發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。]

六、本堂科學(xué)探究課的反思：

1、在整個(gè)探究過(guò)程中，雖然貫徹了探究精神，但是學(xué)生的參與程度不夠。沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的方針；

2、本堂課提問(wèn)比較多，但是提問(wèn)的方式不夠具體，細(xì)致，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中不能很完善的領(lǐng)悟老師的真諦；

3、探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。但是，在本堂探究課中，還是有教師傳授的影子在；

4、與科學(xué)家的探究過(guò)程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，在這堂課中，第（5）點(diǎn)，對(duì)浮力本質(zhì)的解釋不夠簡(jiǎn)化，超出了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的范圍和局限，使大部分學(xué)生都無(wú)法接受；

5、《浮力》這一課的教材內(nèi)容包括：學(xué)生體會(huì)物體在水中受到的浮力、研究下沉的物體有沒有受到水的浮力、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把橡皮泥捏成不同的形狀在水中就可以浮或沉、了解浮力的應(yīng)用；

6、學(xué)生對(duì)于在水中下沉的物體是否受到水的浮力以及下沉的物體浸入水中后受到浮力規(guī)律的探究過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也正是這一教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

第二篇：浮力教學(xué)案例

《浮力》教學(xué)案例

[背景]：

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。[具體過(guò)程]：

在教學(xué)蘇科版《物理》8年級(jí)下冊(cè)第九章第四節(jié)浮力時(shí)，我用了一課時(shí)使學(xué)生知道什么是浮力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浸在液體或氣體中的物體都能受到浮力的作用，學(xué)生也會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。接下來(lái)這節(jié)課按照教學(xué)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)教學(xué)阿基米德原理。按照課本要求，只要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關(guān)就行了。我本來(lái)也只想這么上課。但是，在上前一節(jié)課“下沉的物體是否受到浮力作用”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然對(duì)我提出了一個(gè)問(wèn)題。

生：老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？ 師：你怎么會(huì)這樣想呢？

生：你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說(shuō)明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來(lái)，說(shuō)明密度大小影響浮力的大小。

我聽了他的話，沒有立即說(shuō)出我的看法，而是問(wèn)全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什么有關(guān)？”

這下學(xué)生可活躍了，有的說(shuō)“與物體的形狀有關(guān)”，有的說(shuō)“與液體的多少有關(guān)”，“與物體的重量有關(guān)”，“與物體的質(zhì)量有關(guān)”，“與物體的體積有關(guān)”，“與液體的密度有關(guān)”，“與浸入的液體的深度有關(guān)”，“與物體的表面積有關(guān)”等等。

聽到這么多答案，我想：如果按照書本的編排來(lái)講“阿基米德原理”，直接告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯 定心存疑問(wèn)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材：一把彈簧秤、兩個(gè)相同體積的鐵塊和鋁塊、兩杯相同體積的水和酒精、一盒可改變形狀的橡皮泥、一個(gè)里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來(lái)了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測(cè)出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無(wú)關(guān)系”。然后，我再問(wèn)學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？”學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答“無(wú)關(guān)”，我追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等?！薄皩?duì)！”于是，我在黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體重量”位置上打了一個(gè)大“×”。

接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否會(huì)改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進(jìn)水中，通過(guò)彈簧秤測(cè)量。他們發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出“浮力的大小與物體的表面積無(wú)關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。

緊跟著，我讓學(xué)生分別在水和酒精中測(cè)同一物體受到的浮力。學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力。于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放入水中，直至完全被水浸沒。在這一過(guò)程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)。咦，他們叫起來(lái)啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來(lái)越小。”我問(wèn)他們：“那說(shuō)明什么呀？”“說(shuō)明他們受到的浮力越來(lái)越大?！薄昂芎茫　蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒在水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這一過(guò)程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這一過(guò)程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時(shí)，什么在變化？”有一個(gè)學(xué)生小聲地回答：“水面在上升。”“對(duì)，那 么是什么使水面上升？聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的測(cè)不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！边@時(shí)不少學(xué)生都想起來(lái)啦，“因?yàn)槲矬w將水排開了?！薄昂芎茫@說(shuō)明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！蔽翼槃?shì)再說(shuō)：“對(duì)啦，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，剛才在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化。”“那么這說(shuō)明什么？”有學(xué)生回答：“這說(shuō)明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了”?！按藭r(shí)，彈簧秤的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化”?！斑@說(shuō)明什么”？“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等”?！皩?duì)，這也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進(jìn)入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的”。

最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上。“浮力的大小與液體的密度、物體排開水的體積有關(guān)系。”至于怎樣的關(guān)系，我將在下一節(jié)課“阿基米德原理”中講述。[反思]：

這不是我教學(xué)計(jì)劃中的課，但是通過(guò)這節(jié)課，我體會(huì)到：

一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用下的推進(jìn)過(guò)程，其間會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的新情境、新方法和新內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中。課堂效率將得以提高，學(xué)生的主體性會(huì)充分發(fā)揮，課堂將充滿生機(jī)和活力。

要求教師不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地、一成不變地授課，教師必須按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變?！芭d趣是最好的老師”，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)教要為學(xué)服務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正感興趣而且有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化自己的角色，支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)生去研究、探索，師生共同建構(gòu)課堂。

有問(wèn)題沒有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問(wèn)題。在課堂中要尤其注重學(xué)生的問(wèn)題。如果當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他個(gè)人解釋一下，沒有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，那么就不會(huì)有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”后，總是還有疑問(wèn)，這些疑問(wèn)肯定會(huì)影響學(xué)生日后對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于“浮力”的知識(shí)掌握得較好。課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論。這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論要記得牢，而且學(xué)生還掌握了學(xué)習(xí)的方法，這就是探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感、態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這正是新課程理念所要求達(dá)到的“注意科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的最好體現(xiàn)。在過(guò)去的傳統(tǒng)式接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展。而在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

如果這節(jié)課我只是通過(guò)自己演示實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生結(jié)論，那么效果肯定沒有現(xiàn)在的好。探究性學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來(lái)的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究性學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，當(dāng)然還要全身心地投入、參與，千萬(wàn)不能只做旁觀者。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。

此外探究還要遵循循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由部分到較完整的探究。且探究的時(shí)間上也要有一定的自由度，一節(jié)課不能完成的探究實(shí)驗(yàn)可以連堂探究。本節(jié)課在探究影響浮力大小的因素時(shí)，由于需要探究的問(wèn)題較多，又得讓學(xué)生充分自主探究，需要多給予學(xué)生一定得時(shí)間。

第三篇：《浮力》教學(xué)案例

《浮力》教學(xué)案例

黔西四中 王武

一、教材分析

１、教材內(nèi)容要點(diǎn)分析： 第一，浮力；第二，物體的浮沉。２、教材的地位和作用：

對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)目的

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。

4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、學(xué)生分析

任教班級(jí)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

三、教學(xué)方法 這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液 面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的兩種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。

五、教學(xué)反思

1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用“新課-實(shí)驗(yàn)-觀察”一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。

3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

第四篇：浮力教學(xué)案例

教學(xué)案例《浮力》

一、教材分析

材對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)有很大的發(fā)揮空間，對(duì)學(xué)生也給了一個(gè)很大的想象空間，學(xué)生不再像過(guò)去那樣只是接收知識(shí)的機(jī)器，他要積極參與到里面。所以學(xué)生對(duì)這種課比較感興趣。興趣是最好的老師。初中階段也是物理的起始階段，主要是培養(yǎng)興趣，有興趣就有了良好的開端，也就成功了一半。同時(shí)浮力概念比較抽象，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中必須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中區(qū)探討，得出結(jié)論。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知道什么是浮力？

2．通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。3．會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。

4．通過(guò)探究，知道阿基米德原理，并會(huì)用來(lái)解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。

三、教學(xué)難點(diǎn)：歷探究過(guò)程，通過(guò)探究了解下沉的物體也受到浮力的作用，知道阿基米德原理。

四、教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程：

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)者

（一）、引入新課：

在生活中，有許許多多的物理現(xiàn)象。看課本P75圖9—28，你能根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)回答（a）、（b）、（c）、（d）四個(gè)圖中的問(wèn)題嗎？

教師活動(dòng)

學(xué)生討論，小組代表匯報(bào)。（物體受到了浮力的作用）

學(xué)生活動(dòng)

（二）、學(xué)習(xí)新知：

提出問(wèn)題：什么叫浮力？課本上的定義包含哪些意義？ 學(xué)生個(gè)別回答。（物體在液體或氣體中，都會(huì)受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。）你還能舉出哪些物體受到浮力的例子？ 學(xué)生討論。小組代表匯報(bào)。（一般只能舉一些漂浮的例子）下沉的物體是否會(huì)受到浮力的作用呢？

進(jìn)一步引導(dǎo)：用鐵桶吊水，裝滿水的水桶在水中會(huì)下沉。比較水桶露出水面前、后，手用力的大小。說(shuō)明了什么？

活動(dòng)：9.8 下沉的物體是否受到浮力的作用

教師提供彈簧測(cè)力計(jì)、金屬塊、盛有水的燒杯、細(xì)線、橡皮筋等。討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證下沉的物體受到浮力的作用？哪一種最合理？最可信？（用手來(lái)感覺、用橡皮筋來(lái)拉、用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)準(zhǔn)確地測(cè)量等）

分組實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證下沉的物體受到浮力的作用

注意觀察現(xiàn)象并思考，你看到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

提問(wèn)：當(dāng)鐵塊浸入水中后，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)變??？減小的數(shù)值有什么意義？（就等于物體受到的浮力）活動(dòng)：9.9 浮力的大小

教師提供彈簧測(cè)力計(jì)、盛有水的燒杯、細(xì)線、小塑料袋等。分組實(shí)驗(yàn)：利用上面的方法，測(cè)量出裝滿水（袋內(nèi)無(wú)空氣）的塑料袋浸沒在水中時(shí)受到的浮力。

分析：裝滿水的塑料袋浸沒在水中時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)為零，說(shuō)明什么？裝水塑料袋浸沒在水中時(shí)排開的水多少與裝在塑料袋里的水的多少有什么關(guān)系？ 學(xué)生思考、分析，歸納出阿基米德原理。推導(dǎo)：F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g 說(shuō)明：浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。浮力的大小跟物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、在液體中的深度等無(wú)關(guān)。

（三）、課堂小結(jié)：

1．什么叫浮力？其中“浸在”的含義是什么？浮力的方向怎樣？浮力的施力物體是什么？ 2．阿基米德原理的內(nèi)容及公式。浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？ 3．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些測(cè)量或計(jì)算浮力的方法？

師生互動(dòng)

（四）、課堂練習(xí)：

完成《邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)》P98—“科學(xué)內(nèi)容”的基本概念

（五）、作業(yè)布置：

1．家庭實(shí)踐活動(dòng)：把一個(gè)雞蛋分別放在清水中和鹽水中，觀察并記錄你所看到的現(xiàn)象，作出初步的解釋。

2．完成《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》P100，1—6題。

（六）、教學(xué)反思

本節(jié)課以問(wèn)題引領(lǐng)，以探究釋疑，循序漸進(jìn)地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，新課程的理念切實(shí)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整節(jié)課氣氛熱烈和諧，經(jīng)預(yù)設(shè)和未經(jīng)預(yù)設(shè)而生成的動(dòng)態(tài)資源都被有效地利用，學(xué)生充滿了熱情，通過(guò)自主探究、交流合作等方式積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力。但筆者有兩個(gè)遺憾：一是在交流討論、合作探究時(shí)有幾個(gè)動(dòng)手能力差、不善言談的學(xué)生明顯游離于群體之外，沒有兼顧到他們。二是課堂是按照設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行，開放程度不夠，對(duì)于部分探究能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏更大的發(fā)展空間。所謂教有法而無(wú)定法，只有不斷地開展探究研究，才會(huì)使新課程下的課堂更精彩。

第五篇：浮力教學(xué)案例

教學(xué)案例《浮力》 南區(qū)中學(xué) 王建偉

一、教材分析

初中階段也是物理的起始階段，主要是培養(yǎng)興趣，有興趣就有了良好的開端，也就成功了一半。同時(shí)浮力概念比較抽象，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中必須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去探討，得出結(jié)論。得出結(jié)論后，加以理解。學(xué)生從壓強(qiáng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)浮力。然后從實(shí)驗(yàn)的方式真正認(rèn)識(shí)浮力的大小。對(duì)教材的處理，在阿基米德實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教材中運(yùn)用的是簡(jiǎn)易小桶，我采用的是塑料小杯，重力在測(cè)力計(jì)上顯示不出來(lái)，直接測(cè)量就是液體的重力，減少了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解有一定的幫助。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知道什么是浮力？

2．通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。3．會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。

4．通過(guò)探究，知道阿基米德原理，并會(huì)用來(lái)解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、浮力的大小，阿基米德原理的內(nèi)容和探究過(guò)程

2、歷探究過(guò)程，通過(guò)探究了解下沉的物體也受到浮力的作用，知道阿基米德原理。

四、教學(xué)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）、引入新課：

以死海淹不死人的事例，導(dǎo)入，然后反問(wèn)人為什么在普通的河里會(huì)下沉，而在死海中卻漂在河面上。

在生活中，有許許多多的物理現(xiàn)象?？凑n本P75圖9—28，你能根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)回答（a）、（b）、（c）、（d）四個(gè)圖中的問(wèn)題嗎？

（二）、學(xué)習(xí)新知：

提出問(wèn)題：什么叫浮力？課本上的定義包含哪些意義？

學(xué)生個(gè)別回答。

物體在液體或氣體中，都會(huì)受到浮力的作用；浮力的方向是向上的。你還能舉出哪些物體受到浮力的例子？

利用手中的易拉罐等物品感受浮力的存在，在水中向下按的過(guò)程中，感受浮力的大小和方向

總結(jié)：浮力方向是豎直向上的?；顒?dòng)： 浮力的大小

利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小

用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鐵塊的重力，然后逐漸放入水中的過(guò)程中，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)的變化，通過(guò)觀察分析彈簧測(cè)力計(jì)為什么變化。從而得出

F浮=G-F拉

2．浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見）

演示實(shí)驗(yàn)：

①取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問(wèn)：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎？（會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×Γ?/p>

②往塑料瓶里面注水?，F(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。

（說(shuō)明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）

板書：

二、浮力產(chǎn)生的原因

③用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生？

（現(xiàn)象：乒乓球下積滿水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。）

④將水倒回?zé)治鲈颉?/p>

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對(duì)它向下的壓力，而且受到水對(duì)它向上的壓力。乒乓球上浮說(shuō)明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。F↑>F↓

我們舉特例來(lái)分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

立方體浸沒在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對(duì)應(yīng)部位距水面的深度相同。

問(wèn)：水給它們的壓強(qiáng)是否相等？（相等）

問(wèn)：水給它們的壓力是否相等？（讓學(xué)生討論）（壓力相等并且方向相反）

分析：（p=ρghp=F/S S一定，F(xiàn)=p·S）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P·S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即F↑>F↓這就是浮力產(chǎn)生的原因。

而根據(jù)同一直線上二力的合成，F(xiàn)合=F↑>F↓，這就是浮力。

利用彈簧測(cè)力計(jì)、阿基米德演示器，得出浮力的大小。學(xué)生思考、分析，歸納出阿基米德原理。推導(dǎo)：F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g 說(shuō)明：浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。浮力的大小跟物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、在液體中的深度等無(wú)關(guān)。

（三）、課堂小結(jié)：

1．什么叫浮力？其中“浸在”的含義是什么？浮力的方向怎樣？浮力的施力物體是什么？

2．阿基米德原理的內(nèi)容及公式。浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？

3．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些測(cè)量或計(jì)算浮力的方法？

（四）、作業(yè)布置：

1．家庭實(shí)踐活動(dòng)：把一個(gè)雞蛋分別放在清水中和鹽水中，觀察并記錄你所看到的現(xiàn)象，作出初步的解釋。

2．完成《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》P100，1—6題。

（五）板書：

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)它豎直向上的浮力。

(受力物體)

(施力物體)(方向)分析：（力是物體對(duì)物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體。受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。）另外對(duì)浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入②浸沒

F浮=G-F拉

F浮=G排液=m排液g=ρ液 V排液g

（六）、教學(xué)反思

本節(jié)課以問(wèn)題引領(lǐng)，以探究釋疑，循序漸進(jìn)地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，新課程的理念切實(shí)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整節(jié)課氣氛熱烈和諧，經(jīng)預(yù)設(shè)和未經(jīng)預(yù)設(shè)而生成的動(dòng)態(tài)資源都被有效地利用，學(xué)生充滿了熱情，通過(guò)自主探究、交流合作等方式積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力。學(xué)生的認(rèn)知能力有了提高。

主要存在的問(wèn)題

學(xué)生在活動(dòng)方面表現(xiàn)的有點(diǎn)亂，不能從實(shí)驗(yàn)中挖掘更多的資源和規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生在對(duì)浮力的理解有了初步的認(rèn)識(shí)，在浮力的應(yīng)用方面，可能會(huì)遇到公式應(yīng)用混亂的問(wèn)題。為了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固，本節(jié)課應(yīng)該加強(qiáng)公式應(yīng)用的習(xí)題，以及對(duì)阿基米德實(shí)驗(yàn)的深層次理解，這樣學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中才會(huì)更加理解。

本節(jié)課的整改措施：

1、在上課之前，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備更充分一些，讓學(xué)生更好的從實(shí)驗(yàn)中找出問(wèn)題。

2、學(xué)生在活動(dòng)中的積極性需要提高，不只是發(fā)現(xiàn)表面問(wèn)題。

3、在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)公式的理解要加以運(yùn)用，對(duì)學(xué)生演板的問(wèn)題，更多的學(xué)生參與效果會(huì)更好。