第一篇：淺談我的教學經驗

淺談我的教學經驗 ——從學生實際出發(fā)

本學期，我結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、認真進行集體備課。

在進行集體備課時，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序，課堂上的生成預設及時間安排都作了詳細的討論，認真改寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這些都是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對自己今后改進課堂教學和提高教學水平是十分有用的。

二、激發(fā)學生學習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學習數(shù)學的快樂。

隨著年級的遞增，數(shù)學知識點的增多，知識面的擴展，有一部分學生越來越感到學習數(shù)學的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應對，就學習勁頭來說是心有余而力不足。例如：講到第四單元用方程解決問題時，在我們眼里總覺得這類問題用方程解答簡單易懂，而學生卻不大清楚，因為他們剛接觸方程，對找等量關系有些不順手，總喜歡用算術方法解答。這時候作為老師千萬不要心急，針對學生出現(xiàn)的問題，我采取的策略是先讓學生感到這部分知識并不難，結合例題先讓學生用算術方法解，這時需要逆向思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)計算順序顛倒的錯誤，作為教師要一步步引導學生讀懂題意，找出等量關系，讓學生思路明確后，他們就會輕松地列出方程。課堂上放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。讓學生當小老師，積極展示、講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間。

上課時我有意識的設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數(shù)學問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；利用知識生活化的方式進行教學，以學生常見的范例、經常接觸的身邊的數(shù)學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數(shù)學很有用，數(shù)學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數(shù)學，要學好數(shù)學，因為需要而產生學習數(shù)學的興趣；學生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業(yè)上來反饋，將學生的問題和與優(yōu)點加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學活動，如講數(shù)學家的故事，搞一些數(shù)學小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學生評價等等，積極發(fā)掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數(shù)學的良好氛圍，讓學生體驗學數(shù)學和做數(shù)學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數(shù)學的枯燥印象。我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數(shù)學的成功與快樂。例如：本學期我讓每個學生根據(jù)自己的學習成績找實力相當?shù)膶κ挚梢砸粋€或多個進行競爭，比賽課堂上的表現(xiàn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等，再加上單元測試，最后誰表現(xiàn)好誰就為勝者，會從老師這領一份小禮物，學期末再來一次總結，看誰的禮物多，誰就是最后的獲勝者，老師再獎一個禮物。雖然我給的禮物并不大，但讓學生會感到來之不易，非常珍惜，他們的學習勁頭可大了，誰都不肯落后。經過這一學期的努力我感覺成效顯著：首先是學困生經過互相競爭敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。看到這樣濃厚的學習氛圍我怎能不高興呢？

三、教會學生做課堂筆記。

我們知道語文課是要做筆記的，殊不知數(shù)學課也是要做筆記的。好記性不如爛筆頭，我讓每個學生都必須有數(shù)學筆記本，那么本上記些什么呢？

1、平時自己作業(yè)本上、單元測試卷上做錯的題及時積累起來，以備平時查看，達到熟練。

2、把老師課堂上講的重點知識，總結的一些規(guī)律等積累起來。例如：在學習第五單元多邊形的面積時，書上知識記得并詳細，大部分知識都是靠我們課堂學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)總結的（如等底等高的平行四邊形、等底等高的三角形、等底等高的梯形、等底等高的三角形和平行四邊形它們的形狀與面積之間的關系等），有的學生遺忘性大，如果單靠課堂上的時間，可能理解和識記效果不會太好，記下來后以便對比查看。

3、自己發(fā)現(xiàn)的新題型、不能解決的題型、一題多解的題型、同一類的題型都積累下來，以便解決和整理。我自己也用積累本把平時學生不會的、易錯的題積累下來，在期末總復習時可進行查看，做到復習時查漏補缺，有針對性的教學。通過這一學期的不斷努力，我班各個層次的學生都有了不同程度的進步。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、網絡信息學習上、自己的教學經驗及方法等方面有待提高。在今后的教學工作中，我將吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

第二篇：我的教學經驗

我的教學經驗

教學過程包含三個層面，分別做好三個層面的優(yōu)化，才能優(yōu)化整個教學過程。教學過程包括學科教學過程、活動課教學過程.教學過程由課前、課上和課后三個階段組成，教學過程的核心是課堂教學。我們認為，學生參與學習過程的廣度、深度、有效度，特別是指導學生思維訓練、鼓勵學生質疑問難的廣度、深度應是評價課堂教學成功與否的重要標準，學生是否真正成為學習的主體，是優(yōu)化教學過程的根本標志[/font]

[font=Arial]優(yōu)化教學過程的基本策略

教學實踐證明，教育觀念的轉變是實施優(yōu)化教學過程的奠基性、關鍵性的工作，必須認真抓、反復抓。學習理論、提高認識是觀念轉變的重要前提，組織教師開展教學研究、教育科研是促進觀念轉變的有力手段。通過培訓和教研，樹立素質教育的基本觀念，明確義務教育是使學生獲得終身學習的能力以及生存發(fā)展的能力的基礎教育。建立正確的教育質量觀和價值觀，了解和熱愛每一個學生，給予他們最需要的關懷和幫助，使每個學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。思想觀念的轉變是一項長期、艱巨的思想教育工作，必須貫穿于優(yōu)化教學過程的研究與實踐的始終。

目前實施主體性教學其核心問題是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學模式，構建在教師激勵和指導下，學生自主學習、師生互動的教學模式。教學模式是在一定的教學思想指導下，建立的較穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，突出教學活動的有序性和可操作性。構建適應學生學習和發(fā)展的課堂教學模式體系可以使教師擺脫個體經驗和習慣定勢的束縛，更加科學地施教和導學，從而提高教學效益。構建并運用教學模式的過程，是學習理論、總結經驗、教學研究和科學實驗的過程，組織教師參與教學模式的研究與實踐，也是提高教學水平和理論素養(yǎng)的有效載體。

充分發(fā)揮學科帶頭人的示范作用，組織研究課、觀摩課的展示交流，用實際課例說明什么是“素質教育型”的好課，可使優(yōu)化課堂教學具體化、直觀化，對廣大教師起到啟迪、引導作用。對教學研究、教育科研取得的經驗和成果及時推廣應用，吸引更多的教師主動參與到優(yōu)化教學過程的探索中。

根據(jù)優(yōu)化教學過程各個階段教師的工作任務提出具體要求；根據(jù)教學過程優(yōu)化的各種要素（教學目標、教學內容、教學結構、教學方法手段、教與學活動組織、教學反饋評價等）分別制訂操作要求，最后形成達到教學過程全面、整體優(yōu)化的可操作的教學規(guī)范要求。健全、完善課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的導向、激勵功能，使教師優(yōu)化教學過程有遵循、評價有標準。要對教學過程進行有效的質量監(jiān)控，加強形成性檢測，及時反饋，使師生做到心中有數(shù)，及時調整教學、主動改進學習。強化獎勵制約機制，使成功的教師得到成就需要的滿足，使落伍的教師有緊迫感。

優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益，最根本的還在于教師素質的提高。教研、科研和培訓等部門，應積極配合學校做好師資培訓工作。在加強師德建設的基礎上，加強對教師基本教學能力的培訓、考核；加強對教學過程的指導和管理；引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索與實驗；開展優(yōu)化教學過程典型的評選與交流。通過各種有效的、教師樂于參與的形式，促進教師在教學改革的實踐中，不斷提高教學能力和水平，以適應“跨世紀素質教育工程”的需要[/font]

第三篇：談談我的識字教學經驗

談談我的識字教學經驗

時間:2007年04月04日 作者:馮偉 點擊:136次 談談我的識字教學經驗

在低年級識字教學中，要遵循課程標準提出的“早識字、多識字、快識字、開放識字、自主識字”的教學原則，采用多種識字教學方法相結合的辦法，重視開發(fā)學生的識字潛能，這樣才能提高識字教學的效率。下面談談我的一些識字教學經驗。

一、漢字是世界上最為古老和特殊的文字之一，它有著獨特的魅力，它所折射出的獨特的民族思維方式，幾乎貫穿在中國的各種審美領域。因此，識字過程就是帶領學生認識美、感受美的過程。漢字有許多是象形字演化而來，一個字猶如一幅畫、一首詩，或高山流水，或花鳥蟲魚，或人物百態(tài)，豐富多彩。教師在教學漢字時，應使學生感受到這種美。教學時，我用直觀形象的圖畫來分析字形、理清字理，讓學生認識美、感受美。比如，在教學“雨”字是，可以用簡筆畫表示這個字的形義聯(lián)系：“雨”像班級鋁合金窗的框架，其中的四點就像風往同一個方向吹來雨點敲打在窗戶上；教“采”字，可以出示手在樹木上采摘的圖畫，這樣以來就生動形象了許多，還能幫助學生理解字義。在漢字中，這類字還是很多的，可以用這種方法進行識字教學。

二、引導學生主動識字，自主識字。學生經過一段時間的生字學習之后，根據(jù)他們的認知水平，能掌握一些識字方法和規(guī)律。在教學過程中，教師可以授之以漁，抓住字音、字形、字義的聯(lián)系，教給學生一些識字方法，使他們具有分析字形，自主識字的能力。如：做動作記憶，借助表演形式，往往會收到事倍功倍的效果；形近字比較，采用換一換、加一加、減一減部首等方法都可讓學生在學習新字同時復習舊字，新舊知識結合，讓學生游刃有余；根據(jù)順口溜來記住字形、理解字義也是一種有效的教學方法，像“春”的教學，抓住“春”的字形可這樣編“春天太陽暖洋洋，三人出來曬太陽。”學生快速掌握了字形，理解了字義。

三、提倡學生在生活中識字，因為我們處于漢語、漢字的大環(huán)境之中，可以說漢語無時不有，漢字無處不在。正所謂生活處處有語文，在我們周圍漢語的教學資源非常豐富，家庭、校園、社會都有大量的教學資源存在。如果我們能充分利用教科書以外的學習資源，則能讓學生感到學習漢語是必須的，是有用的，學習漢字是容易的。所以我們要讓抽象的知識與現(xiàn)實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，引導學生走出課堂，走進生活，讓學生在生活中自主識字，這樣不僅能豐富學生的生活內容，增長學生的生活才干，而且能擴大識字量，提高識字能力?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ?/p>

1、認識周圍人的名字。

2、認識家里、教室內的物品名稱、知道所授課程名稱。

3、學生們在多彩的社會中會不由自主對很多事物產生好奇心，因此，一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒、店名??等事物上的字會陸續(xù)“走”進了他們的識字袋。老師要做的，就是提醒他們可以這樣來識字。

4、創(chuàng)設家庭識字環(huán)境。家庭是學生成長的搖籃，學生與家中每件物品朝夕相處，彼此間便建立了緊密的聯(lián)系。因此，教師可以請家長在各種物品上貼起表示物品名稱的識字牌，使學生在認識、熟悉物品的同時認讀、熟悉漢字。在父母的有意指導下，因為耳濡目染，學生于潛移默化中能很快記住這些漢字的形狀。

5、由于受年齡特點和心理特點的影響，大多數(shù)兒童愛看電視。電視上那些創(chuàng)意新穎、畫面生動的廣告以及朗朗上口的廣告語強烈刺激著他們的多種感官，他們對此很感興趣，既愛看又愛讀?？梢宰尲议L在陪孩子看電視時，有意識地教孩子認新字，把所識的新字放入識字袋中。孩子用這種方式所吸收的漢字記得快，記得牢。在生活中識字，方法是很多的，以上列舉的僅是一部分罷了。

識字教學方法談

時間:2007年04月13日 作者:陳爾承 點擊:71次

識字教學是低年級語文教學的一個重點。在識字教學中，目前存在許多流派，主要有分散識字法、集中識字法、“注提”識字法、音形義綜合識字法、聯(lián)想認字法等。

一、分散識字法

分散識字法由特級教師斯霞首創(chuàng)，所謂分散識字法是指教師教學生識字采取的是隨課文分散識字的方法。

斯霞老師在《我的教學生涯》一書中較詳盡地介紹了她采取的“隨文識字”的方法。具體作法是：首先，教好漢語拼音和一批獨體字，給學生以識字的工具。之后，就讓學生隨課文識字。這種識字法的特點，是使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的課文語言環(huán)境中進行，做到“字不離詞、詞不離句”。

斯霞老師認為：“隨課文識字是寓識字于閱讀之中，識字是重點，這毋庸置疑。它的特點是學生邊閱讀邊識字，大量的生字、新詞是通過閱讀得到鞏固、學會運用的?！?/p>

在一定的情況下，離開了句子識字，學生就無法理解詞義，這就必須結合具體的句子來理解詞義。分散識字法不僅符合字不離詞，詞不離句的教學原則，而助教得扎實、靈活，使識字緊密。多種多樣的隨課文識字法，也能激發(fā)學生學習漢字的興趣，發(fā)展學生的認識，提高識字的質量。

分散識字法寓識字于教材之中，學生在識字過程中，極易感受到課文所蘊含的思想內容，識字和閱讀教學顯得生動活潑。

二、集中識字法 發(fā)源于遼寧省黑山北關實驗學校的集中識字法也是提高識字效率的好方法，這是因為集中識字較充分地利用了漢字規(guī)律，方法是將若干篇課文或單元中的生字集中起來先學，然后再讀課文的方法。集中識字法一般在低年級采用。主要有：

（1）同音字歸類。同音字包括同聲調的和不同聲調的。如讀“ji”的常用字就有級、積、基、極、急、已、紀、記、季等。這種歸類識字方法，能幫助兒童較快地讀出字音，讀準聲調。

（2）按聲符歸類。此方法主要應用于教形聲字，如“方、房、訪、放”，“媽、嗎、螞、罵”，等組字，在歸類法中，形聲字歸類具有很大的優(yōu)越性。（3）同偏旁字歸類識字法（4）形近字歸類識字法。

這種歸類法，常以熟字為基礎，通過與熟字的比較，能較快區(qū)分出異同。

（5）基本字帶字歸類。即由一基本字如“巴”字可帶出“疤、把、爸、吧、肥”這組字。教學時，盡量利用漢字的表意性，幫助學生比較、分析各字字形不相同的那部分，再將字的音、義聯(lián)系起來，從而較好地掌握這組字。此外，還有同義字、反義字歸類學習法等。

三、“注提”識字法

即“注音識字，提前讀寫”方法。此方法改變了“先識字，后讀書”的傳統(tǒng)，建立了“先讀書，后識字”或“邊讀書，邊識字”的新體系。未識漢字或識字不多的情況下，采取提前讀寫和閱讀與寫作同時起步、密切結合、互相促進的做法，以達到發(fā)展兒童語言，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，發(fā)展兒童智力的目的。

四、音形義綜合教學法

每個漢字都包含音、形、義3個因素，而識字教學的要求就是讀準字音，認清字形，理解字（詞）義，也就是達到會讀、會寫、會講、會用，所謂“四會”。在識字教學中把字的音、形、義綜合起來進行教學也是一種好方法。

五、聯(lián)想認字法

當學生認識了一定數(shù)量的漢字后，便可采用“聯(lián)想法”，將漢字音、形、義的特征兒童的認知結構聯(lián)系起來，便可加速識字的進程，提高學生的思維、相象和記憶的能力。（1）記憶繁難字中的聯(lián)想。

如教“攀登”的“攀”時，可引導學生展開聯(lián)想：山上有許多枝枝杈杈，兩個木中間有兩上“×”，用大手一攀就上去了。由于給“攀”字各個組成的部件賦予了新的聯(lián)想和意義，學生聽而不忘。（2）

區(qū)分形近字的聯(lián)想。

低年級兒童感知事物細節(jié)的能力較差，對形近字之間的細微差別不易分辨清楚。譬如，他們常把“左”、“右”二字混同起來。教時，如聯(lián)系生活編個順口溜：“左右要分清，左公公，愛做工；右婆婆，愛動口?！睂W生聽后不僅覺得有趣，而且一下子便分清了“左”、“右”在讀音和字形上差別，從而牢因地保留在記憶里。（3）辨析形聲字中的聯(lián)想。

如教“羅、蘿、籮、”“青、請、晴”兩組形聲字時，可設計這樣的句子：“羅老師把蘿卜放在籮筐里”，“天晴了，小羊請小牛吃青草?！睂W生讀句后，便能根據(jù)字形差異，在語言環(huán)境中與相應的事物聯(lián)系起來，就能較快地區(qū)分字形和字義。（4）自由聯(lián)想法

漢字音、形、義具有豐富的信息，提供了啟迪思維、展開想象的條件。教學時，應不失時機地誘導學生運用他們所獲得的知識，主動積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運用漢字。

識字的方法很多，無論哪一種方法都有其優(yōu)缺點，教學中如何取舍，必須結合具體的學情做決定，盲目地、一味采用某一種方法都是不科學的。

走進識字天地 描繪七彩藍天

時間:2008年06月04日 作者:csdks 點擊:47次 走進識字天地

描繪七彩藍天 [摘要] 小學識字教學日前在存在著這樣幾組矛盾：⒈識字量與課時的矛盾。⒉識字內容與學生年齡特點的矛盾。⒊實際識字環(huán)境與識字內容脫節(jié)的矛盾。我認為低年級識字教學應從激發(fā)學生的識字興趣入手，培養(yǎng)學生的識字能力，在課內打好識字基礎，并把識字延伸到課外，因地制宜的進行識字教學。這樣才能有利于學生盡快地寫成課標提出的識字量。[關鍵字] 教學策略

自主識字能力

識字興趣

識字方法

識字和寫字是閱讀教學的基礎，是低年級的教學重點。識字的多少、快慢、直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。為了使小學生及早的利用漢字閱讀，從修訂版教學大綱到新頒布的《語文課程標準》，都明確提出低年級識字，要認寫分開、多認少寫。

《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！苯虒W建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重都給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”評價建議中提到了“激發(fā)學生識字寫字的積極性?！毙抡n程下。農村小學的識字與寫字寫字中,應如何培養(yǎng)學生的識字和寫字能力呢?

一、靈活運用識字形式，培養(yǎng)識字的興趣

二、課前品嘗“游戲點心”

讓小朋友在課前幾分鐘做滲透著練習的游戲，品嘗一下小小的“游戲點心”既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到的鞏固和積累，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學做好充分的準備。⒈快樂列車

在學習新課前，有一個檢查復習的環(huán)節(jié)。我將學生難認易寫錯的字寫在卡片上，發(fā)到學生的手中。讓他們在音樂聲中傳遞卡片，開動“快樂列車”，音樂停止時，手拿卡片的小朋友就要站起來都大家教大家讀或教大家寫這個生字，不全讀或得筆順寫錯的可以請他小朋友來幫忙。這樣，小朋友既復習鞏固了知識，又找到了學習上互助的伙伴。不知不覺中，小朋友都興奮起來，思維漸漸被激活了。⒉你指我猜

在課前幾分鐘的“游戲點心”中，有一道小朋友百玩不厭的，那就是“你指我猜”。我把剛上過的生字寫在卡片上，貼在黑板上，叫兩個小朋友到講臺上，猜的小朋友臉朝全班同學，指的小朋友在那么多生字中隨便指一個，讓他猜猜是哪個字。猜的問：“是×嗎？”，如果猜錯了：“對、對、對，就是×”。并沖他豎起大拇指，他可以繼續(xù)留在臺上猜。這個游戲讓學生在玩中復習鞏固了字詞。⒊才藝展示

我在每周的星期四課前開設了“才藝展示”這樣一個環(huán)節(jié)。課外，我讓學生自己去積累。如：學講一個小故事、學一首課外古詩、認識3-5個生字等等。展示一次得顆積累星★。進一步擴大了識字量，也調動了學生識字的積極性。

在課堂中，我不斷采用小朋友喜聞樂見的形式來進行教學。如：“猜字謎”、“郵遞員送信”、“找朋友”、“回家”、“拾貝殼”等。將這些小朋友生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生的識字興趣會大增。

二、恰當運用多種的方法，培養(yǎng)學生的識字能力

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表義性語素文字，最多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)兒童的年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。⒈筆畫、結構分析法

一年級第一冊識字教學中，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字。教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。到了第二學期，隨著合體字的增加，我采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。以教“我的發(fā)現(xiàn)”為例—— △今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？（“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”）△我發(fā)現(xiàn)這些字可以用減一減、加一加的辦法來學。你發(fā)現(xiàn)了嗎？ △我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關系。△這樣認字真有趣?。訙p筆畫）

△我利用熟字學會了幾個生字，你知道我是用什么方法學全的嗎？ △我以現(xiàn)“歷”是由兩個認識的字組成的。⒉比較辨析識字法

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學生中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如：在教19課《烏鴉喝水》這課時，遇到了兩個形近字“渴”和“喝”，所以喝是口字旁的。像這樣的例子在教學中還有很多很多，重要的是教給方法。⒊聯(lián)義聯(lián)想識字法

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的方法。教學中用的比較多的是象形聯(lián)想、合意聯(lián)想、指事聯(lián)想。在第一、二冊中，出現(xiàn)了好多象形字。如：禾、日、月、火、木、竹等。我讓學生自己去找出字與圖的相同之處，以便牢牢記住這些字。其中也出現(xiàn)了不少會意字，“一火滅”、“小土塵”、“小大尖”、“不下歪”、“二木林”、“三木森”等。我教學時，讓學生講字的偏旁義，再講各偏旁之間的關系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。⒋形象識字法

學生的學習興趣直接關系到識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的識字興趣。如：教學“相”，可編兒歌：心字離開，木目為伴。教學“問”字，可編成形象字謎：一個小朋友，進門瞧一瞧。見人就張嘴，等待結果到。我在教《烏鴉喝水》這課時，就運用了猜謎法?！坝萌牲c力——辦”、“水邊去一去——法”、“水車千斤重——漸”等。歌謠識字：感謝要用心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。⒌游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點。因此，可以讓學生在“玩”中識字，在識字中穿插著“玩”，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學中。我在教學中通過⑴、拼一拼

學生動腦筋、擺一擺、拼一拼新字。⑵、畫一畫

把識字與繪畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。⑶、編一編

把字編成謎語猜猜，是學生喜愛的識字方法。⑷、說一說

兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。如：天晴晴，水清清，做事情，小朋友愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！

三、講究科學的方法、提高寫字的重量 ⒈指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則

漢字共有19種筆畫，要想讓學生寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基本上，變成學生寫字的基本技能。

⒉培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字在田字格中的位置，做到書寫端正、美觀。⒊訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣

我從一開學就重視學生寫字姿勢的培養(yǎng)，讓學生做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌現(xiàn)一拳，眼睛距書本一尺。在平時的寫字和作業(yè)中，反復強調，嚴格要求。

有了正確的寫字姿勢，還要培養(yǎng)學生“認認真真”的寫字態(tài)度。我在批改作業(yè)時，運用激勵手段，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

如何更加有效地布置家庭作業(yè)------教學有效性探究

時間:2007年03月14日 作者:李莉敏 點擊:37次

設計家庭作業(yè)是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學有效性方面的一個重要因子。家庭作業(yè)是教師為鞏固課堂教學效果而設計的供學生在課外進行的練習，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。如何設計家庭作業(yè)更為有效，成為我們從學校到教師以及家庭、學生共同關心的問題。經過我多年的體會，總結如下：

首先，布置家庭作業(yè)要具有創(chuàng)造性特征，忌簡單的重復勞動

布置家庭作業(yè)要一定要有創(chuàng)造性，長期以來，受應試教育“高壓”的影響，家庭作業(yè)中單調統(tǒng)一的東西確實太多了，同一類型的題目，簡單勞動的重復實際上不可能收到什么效果的，學生既失去獨立思考的機會，又失去了學習的興趣和積極性，甚至占用了學生大多的學習其它內容的機會。我非常贊同有的家長的說法：布置家庭作業(yè)的水平，就可以看出這個教師教學的真實水平。

二、布置家庭作業(yè)要具有趣味性特征，忌乏味和加重負擔

興趣對學習所起的作用是巨大的。因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。因此，老師在設計家庭作業(yè)時，也要注意引發(fā)學生的興趣，充滿趣味性的作業(yè)，不僅引發(fā)了學生的興趣，而且還調動了學生的學習積極性，學生已不把作業(yè)當作負擔或任務來完成，而是把它當作一件自覺自愿的事來看待了。

三、布置家庭作業(yè)要具有多樣性特征，忌單調無效刻板

這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，家庭作業(yè)既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有模仿的，也要有創(chuàng)新的。既要有書面的，也要有口頭的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的。

四、布置家庭作業(yè)要有時效性，忌脫離實際

布置家庭作業(yè)時，我們可以設計一些與時事、政事有關的作業(yè)，來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習生活。這就要求我們每個教師在平時生活中既要對書本上的知識進行全面教學，同時 要注意觀察和分析日常生活中的大事，這一點可以說對每一個科目同樣有指導意義。

總之，只有教師精心設計家庭作業(yè)，才可以最大限度地拓展學生的成長空間，挖掘學生思維潛力，從而獲得教學有效性的最佳目標，才能像愛因斯坦所說的那樣，“學校所規(guī)定的作業(yè)會被當作一種禮物來接受”。

第四篇：我的中年級語文教學經驗

我的中年級語文教學經驗總結

去年我教四年級，現(xiàn)在一年的教學工作已經圓滿結束，現(xiàn)將一年來的語文教學心得體會撰寫如下，與同行共享。

一、學習語文，識字是基礎。

教學中，我堅持多認、少寫、寫好、寫對的原則。在識字教學中，充分利用學生已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給學生識字方法，鼓勵學生用自己喜愛的方式方法去識字，做到四個有機結合：

1、盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境，把字的音、形、義有機結合起來，力求學生做到對生字的“識和用”有機結合；

2、充分引導學生聯(lián)系生活實際和已有生活經驗，把識字和認識事物有機結合起來。我們生活在農村，我們的學生有廣闊的生活空間，也有比較豐富的生活經驗，我們教師就要巧妙調動學生的這些經驗來為我們的語文教學服務；

3、學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結合起來——這叫學以致用，我們不是常說 “學了就用處處行，光學不用等于0”嗎；

4、在識字過程中我不僅要求學生把字寫對、寫工整，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機結合起！學生能規(guī)范書寫生字是正確掌握生字的關鍵；

對于我們蘇教版教材課后的生字描紅以及省配套的習字冊作業(yè)，我們一定要放在課堂上指導學生認真書寫，萬不可放到課下讓學生自己去完成，兩種完成方法所取得的效果會有天壤之別。批閱這兩份作業(yè)，我一般都放在學生大休息時間來完成，這樣，發(fā)現(xiàn)學生寫字中出現(xiàn)的錯誤能及時把學生喊進辦公室，進行非常有針對性的個別指導。這樣做的效果非常好！

二，熟讀成誦每一篇課文，讓學生在頭腦中多積累！小學語文教育家張慶和朱家瓏主編的教材，里面的每一篇課文都堪稱經典，我在教學第一課時就和學生講明立場，用心去讀，力求會背。孩子的記憶力是無窮的，只要咱老師要求到位，督促到位，孩子們是能勝利完成任務的。試想：一學年下來，孩子們頭腦中積累了幾十篇經典文章，這對提高他們的聽說讀寫能力都會有大的幫助！除了課本內容要多讀強記，我還建議學生多讀小學階段必讀書，認真寫讀書筆記。一學年下來，我的學生讀優(yōu)秀圖書都在10本以上，記錄的讀書筆記平均不低于2萬字，這對提高孩子們的語文能力雖然幫助是無形的，但作用一定是巨大的！

三、與孩子們一起研究作文寫法，相信“有生活才有作文”。

許多學生認為作文是老大難。的確，對四年級的孩子來講，他們僅僅有三年級一年不成熟的寫作經驗，要求他們的作文寫得緊扣題目、語句通順、內容豐富等確實有點為難他們。我長時間從事小學語文中高年級的教學工作，學生的知識積累、生活積累問題我清楚萬分，提高他們的作文水平，我堅持“有生活才有作文”。

“有生活”包含兩個方面。

1、學習生活。這是充實學生頭腦，實現(xiàn)知識積淀的過程。要實現(xiàn)學生知識的有序有效積淀，教師要運用科學合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)孩子們學習知識，充實頭腦的熱情。要引導學生與書為友，多讀書、讀好書。有了充足的文字閱讀量，學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力都會隨之“水漲船高”。這樣，他們在動起筆來就會“左右逢源”“好詞佳句接連涌現(xiàn)”。雖說不上“才思如泉”，但也絕不會再“搜腸刮肚”無詞可用。學習的文字知識充實了，這就好比建花園有了堅實的基礎，做飯有了足夠的大米。

2、日常生活。這是提供學生寫作素材的有實力的供應商。沒有日常生活方面的親歷、積累，學生有再多的文字積累也“建不出”漂亮實用的建筑物，就好像有沙子、磚頭、水泥而沒有圖紙的工匠。

學生的生活千姿百態(tài)，可學生不是老師，更不是曹雪芹。怎樣從千姿百態(tài)的生活事件中提取寫作素材，這需要老師的指導和安排?？傊?，提高學生的寫作水平，是一個緩慢的過程，為師者要在教好學生文化知識的基礎上，關注學生的課余生活，使學生的知識豐富，課外生活豐富多彩。這樣學生寫起作文來才能得心應手，不再是“空中樓閣”，不再是“無米之炊”

四、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡學生自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學習、主動學習、在游戲中學習的意圖，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。我充分利用好教材本身創(chuàng)設的教學有效資源，讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，從小激發(fā)學生學習的成就感。

記住:失敗是成功之母，然而我更堅信——成功更是成功的親娘！

五、最后，別忘開展豐富多彩的語文實踐活動。教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內容有一定聯(lián)系，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。要創(chuàng)造性地使用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，拓寬語文教學的渠道。

總之，教師備課時一定胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力，使學生人人、課課都有收獲！

第五篇：我的作文教學的幾點經驗

我的作文教學的幾點經驗

小學作文是小學語文教學中的重、難點，無論是教師還是學生，對此都感到棘手頭痛。學生寫作時經常無事可寫，或者是茶壺里煮餃子——有話吐不出，作文經常出現(xiàn)內容空洞、詞不達意等現(xiàn)象，教師改作文也是苦不堪言。那么怎樣改變這種狀況，讓寫作不再成為學生沉重的負擔，這就需要教師長期的訓練與指導，在我多年的教學實踐中我積累了以下幾點經驗：

作文早入手。

大多數(shù)教師普遍認為作文教學從三年級開始，往往忽視低年級作文訓練，殊不知，篇由段、段由句構成，而句和段就應在低年級開始著手訓練，科學研究也表明，兒童從6歲到8歲是發(fā)展口頭語言和書面語言的最佳時期，錯過這個時機再進行語言訓練將達不到良好的效果。因此教師要注重培養(yǎng)學生在低年級就養(yǎng)成良好的說話和寫話能力，為中、高年級作文打下堅實的基礎。

那么在低年級如何訓練學生說話能力呢？我的經驗是首先在平時的教學實踐中要鼓勵學生大膽說，例如，組詞時讓他們多說自己平常積累的詞，擴大他們的詞匯量；用詞說句子時，引導他們聯(lián)系自己的生活實際，把前因后果說清楚，意思說完整，鼓勵學生說長句子。記得教學用“匆忙”說話時，一位學生說了這樣一個句子：“中午，媽媽匆忙回到家。”我及時引導：“媽媽為什么匆忙回到家？”“因為媽媽要做飯?！薄白鲲埐豢梢月c嗎？”“媽媽怕我肚子餓?！蔽倚χ膭钏骸鞍堰@些原因加入你剛剛的句子，老師相信你能把句子說得更好！”學生想了想說了這樣一個句子：“中午一下班，媽媽擔心我肚子餓，匆忙回到家做飯給我吃?！蔽伊⒖瘫頁P了他。另外，指名回答問題時，當發(fā)現(xiàn)學生表達不準確時，要及時引導他們這時如何準確地表達他們的意思。

從低年級起培養(yǎng)他們寫周記的習慣則很好的訓練了學生寫話能力。生活中，很多教師要求學生寫日記，當然，寫日記有好的一面，比如能及時記錄當天發(fā)生的事，但在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生并不是天天有值得可記的東西，同時教師每天的工作量大，也不能細致批改、講評，常此以往，于是就出現(xiàn)學生為完成作業(yè)而隨便應付日記的現(xiàn)象。周記不然，在一周中，發(fā)生的事情較多，學生值得可寫的東西多，而且，我也重視周記講評，每周我會專門利用一節(jié)課誦讀獲優(yōu)周記，并講評好在哪里，獲優(yōu)多的學生給予一定獎勵，這樣，就很好地激發(fā)了學生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

長期堅持下來，我發(fā)現(xiàn)這種早期的寫作訓練不但有利于鞏固識字，而且能夠把各項語文基本技能同寫作能力的培養(yǎng)有機地結合起來，為中、高年級作文打好基礎。

從生活中尋找素材。

一項作文要求給學生，有些學生常常不知如何落筆，腦中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”現(xiàn)象。法國雕塑家羅丹曾說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笔堑?，造成學生作文“假、大、空”現(xiàn)象就是因為他們在生活中缺少細致的觀察，沒有做生活中的有心人，這就要求教師在日常教學活動中引導學生留心觀察生活。記得在農村小學教三年級的一個班時，有一天上課，叫完起立，學生坐下時，猛然聽到后面稀里嘩啦一陣響，只見最后一排一個學生滿臉驚愕地坐在一堆散了架的凳子上，當時全班哄堂大笑。緊接著學生告訴我，原來那個學生調皮，好好的凳子他坐了不到一個月就搖搖晃晃，而他那天課間又拿它當了“武器”，結果凳腿脫落，上課鈴響后，他胡亂地把凳腿安好，結果一坐下，就出現(xiàn)開頭一幕。等學生笑完后，我先批評了那位學生，教育他要注意安全，緊接著，我就啟發(fā)學生同座在一起先把剛才這件事的情景說一說，再把前因后果說一說，看誰說得清楚，說得有趣。因為是剛剛發(fā)生，又是親眼目睹，學生立刻有了興致，同座在一起興致勃勃地說起來，能看到他們臉上開心的笑容，說明他們已融入了這件事中。同座互說后，我又指名平時寫作水平差點的學生站起來表述，在他的表述過程中，事情經過很清晰，但當時場景的描述沒有表現(xiàn)出有趣，這時，我又及時引導平時作文水平較高的學生用準確、幽默的語句敘述當時的場景，學生立刻感受到語句不同，表達的效果就不同，最后我再要求學生當場把這件事寫到作文本上。事實證明，這是一次成功的作文訓練。我想，成功的關鍵是因為及時地觀察指導，使他們有物可寫，及時地指導寫作方法，使他們知道如何通過準確的語句表達情感。

當然，這只是一個個案，但是，通過這一個個案，告訴學生的是，只要留心觀察生活，可寫的東西很多，比如最近和誰鬧矛盾了，為什么；今天得表揚了，因為什么事情，當時心情怎樣-----同時，我還積極創(chuàng)設情境，例如《有趣的游戲》，我就帶領學生共同做丟手絹、貼鼻子游戲，多方面引導學生從生活中尋找寫作素材，寫真事，抒真情！

閱讀訓練與作文教學相結合。在實際教學中，有相當一部分學生能找到作文素材，可敘述時因腹中無詞或表達不準確，使文章沒有文采、語句不通，這都是學生平時的語言積累不夠，語感差而產生的現(xiàn)象。這就要求教師在長期的語文教學中重視閱讀能力的訓練。正如唐代詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂嵺`告訴我們，大量的課外閱讀既可以拓展學生的生活視野，擴展知識面，又可以逐步豐富他們的語言詞匯，領會和掌握一些基本的寫作技巧。當然，這種閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長、見效慢的工作，需要師生雙方長期共同堅持。所以，在實際教學中，我每天除了一般寫的作業(yè)外（盡量控制寫的量），還規(guī)定學生必須完成一項讀書作業(yè)，篇目可以是我推薦的，也可以是他們自己感興趣的。為避免學生僅僅把這項作業(yè)當成任務，流于形式，我要求他們每天在所看的文章中摘抄一個好詞、一句佳句，然后在第二天的早讀課上，給5分鐘時間他們互相交流自己的好詞佳句，并大聲誦讀。這樣長期堅持下來，學生寫作時就有詞可用，有話可寫，語感也增強了，文理不通的現(xiàn)象越來越少。

另外，在日常的閱讀課文的教學中，重視寫作方法的指導，也能提高學生的寫作水平。記得在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，其中有這樣一個句子：“七點。七點一刻。七點半。爸爸還沒有回來?！痹谥笇陮W生理解作者為什么這么表達之后，我順勢啟發(fā)他們想想平時什么時候可以用上這樣的表達方法，學生立刻聯(lián)系到生活實際，“等車的時候”“挨批評的時候”------隨后的單元作文中，有學生就恰當?shù)剡\用了這種表現(xiàn)手法?？梢?，閱讀教學中寫作方法的指導能有效地提高學生的寫作水平。

讓學生參與評改作文。

很多教師發(fā)現(xiàn)，自己幫學生批改的作文，學生并不理解為什么這樣改，以致雖然教師辛辛苦苦，卻達不到提高學生寫作水平的目的，這是因為學生沒有參與到評改的過程之中。要改變這種狀況，就要改變學生被動的“被評”這一角色，讓他們成為作文評改中的積極參與者，這樣才能使他們主動地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，及時糾正，并養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。在實際教學中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小組互改——教師批改——重新揣摩。四步法提高了學生修改作文的興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，促進了學生作文能力的提高。

以上幾點，既相對獨立，又相互聯(lián)系，我相信只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，用心教學，就一定能提高學生的寫作水平。