第一篇：《時(shí)事資源與教材的整合有效性研究》實(shí)施計(jì)劃

《時(shí)事資源與教材的整合有效性研究》

課題實(shí)施計(jì)劃

濟(jì)寧市兗州區(qū)小孟鎮(zhèn)中心中學(xué) 肖愛(ài)霞

一、指導(dǎo)思想

（1）學(xué)習(xí)九年義務(wù)教育《小學(xué)思想品德和初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（2）掌握“學(xué)習(xí)理論”

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

（3）認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知學(xué)派（建構(gòu)主義者）對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)。①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮。

②學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。③學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。

④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。

（4）心理學(xué)“學(xué)習(xí)遷移理論”。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，我們常說(shuō)舉一反

三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及其不同經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。

二、研究?jī)?nèi)容

①課題主持人：負(fù)責(zé)課題目標(biāo)的確定、任務(wù)的具體分工、督促，歸納總結(jié)，并寫(xiě)出研究計(jì)劃、研究總結(jié)等。

②張敏老師：負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何在課前收集時(shí)事資源并進(jìn)行系統(tǒng)的分類

③李杜娟老師：負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何在課上利用時(shí)事資源理解課本知識(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如何在課后鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。通過(guò)對(duì)新鮮的時(shí)事素材進(jìn)行整合與提煉，將其融入到書(shū)本相關(guān)內(nèi)容中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們關(guān)心國(guó)事、天下事的習(xí)慣。④張桂芝、李洪濤老師：負(fù)責(zé)時(shí)事要素與課堂教學(xué)有效整合的策略研究

即以提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索時(shí)事要素和課堂教學(xué)整合的有效方法和手段，豐富時(shí)事要素和課堂教學(xué)整合的實(shí)踐策略，推出一批富有價(jià)值的實(shí)踐課例，做到時(shí)事要素與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、研究目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理解和分析能力，是思想政治課教學(xué)改革落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要課題，也是思想政治教師的責(zé)任與義務(wù)。我們認(rèn)為，在思想政治課教學(xué)中融入時(shí)事要素既有助于學(xué)生理解書(shū)本，也有利于提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

我們將在課題研究過(guò)程中，探索在思品課堂中融入時(shí)事要素的效方法和手段，豐富時(shí)事和書(shū)本內(nèi)容整合教學(xué)的實(shí)踐策略，以期探索出一套在課堂教學(xué)中滲透時(shí)事的教學(xué)模式，推出一批富有價(jià)值的實(shí)踐課例。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀時(shí)事的習(xí)慣，從而提高學(xué)生政治素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法

具體設(shè)計(jì)：

（1）、“我型我秀，新聞發(fā)布” 通常在思想品德課前，由教師指定學(xué)生進(jìn)行3--5分鐘報(bào)道國(guó)內(nèi)外大事。具體的內(nèi)容由學(xué)生本人根據(jù)自己興趣來(lái)決定，可以是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、衛(wèi)生、科技等。學(xué)生發(fā)布后，由其他同學(xué)補(bǔ)充或指正，然后教師作簡(jiǎn)要評(píng)論。學(xué)生為了準(zhǔn)備課堂上的新聞報(bào)道，在課余時(shí)間看報(bào)刊雜志、看電視、聽(tīng)廣播、搞摘抄、整理要聞等，有利于養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的良好習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)觀察、分析、歸納、表達(dá)能力等。（2）、“學(xué)法指導(dǎo)”

指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，這是進(jìn)行時(shí)事政治教學(xué)最主要、最具操作性的載體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)考試形勢(shì)。（3）、“時(shí)事園地”

先將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，各組成員相隔一定時(shí)間負(fù)責(zé)收集報(bào)刊剪輯、手抄報(bào)等各種作品貼在園地內(nèi)。到了期末由同學(xué)和教師一起評(píng)比出優(yōu)秀組。這種形式既可以增長(zhǎng)學(xué)生時(shí)事知識(shí)，又同時(shí)提高學(xué)生們的組織能力、編輯能力、欣賞水平、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。（4）、“問(wèn)答競(jìng)賽”

時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽通常是將一定時(shí)期內(nèi)的重大時(shí)政問(wèn)題和有關(guān)新聞知識(shí)編制成多種形式的競(jìng)賽題，如填空、辨 析、選擇、問(wèn)答題等，要求學(xué)生按指定的方式（必答、搶答、輪答等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)加以回答，評(píng)判員依據(jù)回答的正確程度評(píng)分，然后以得分多少?zèng)Q定名次。時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們平時(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們關(guān)心國(guó)家大事的自覺(jué)性。（5）、“學(xué)以致用”

它是一種通過(guò)直接考察社會(huì)實(shí)際進(jìn)行形勢(shì)教育的方法。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)讀報(bào)、聽(tīng)廣播、課堂教學(xué)獲得的時(shí)政知識(shí)屬于間接知識(shí)。僅僅依靠這些間接知識(shí)，難以對(duì)時(shí)政問(wèn)題形成深刻的理解。要真正理解時(shí)事問(wèn)題離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)直接接觸和考察社會(huì)實(shí)際。所以時(shí)事政治教學(xué)同思想品德教學(xué)一樣，也應(yīng)經(jīng)常采取社會(huì)調(diào)查的方法。

（6）、“投其所好”初中生非常喜歡上網(wǎng)，怎樣引導(dǎo)他們上網(wǎng)瀏覽時(shí)事？在校期間利用課余時(shí)間到學(xué)校電子閱覽室上人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等網(wǎng)站瀏覽國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事。假期對(duì)于家庭條件比較優(yōu)越的同學(xué)充分利用家庭電腦上網(wǎng)查詢一周或一月來(lái)的重大時(shí)事政治進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)下載以便學(xué)習(xí)中選用。

（7）、“成果展示”組織學(xué)生收集各種與時(shí)事有關(guān)的新聞圖片、新聞的背景材料等，然后將這些東西剪輯 并粘在一塊，做成報(bào)刊集錦。師生根據(jù)作品的知識(shí)性、趣味性和美觀度等方面來(lái)評(píng)選出優(yōu)秀作品，并放在櫥窗展覽。這樣既鼓勵(lì)了獲勝的同學(xué)，又激勵(lì)了其他同學(xué)積極參與；既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事的興趣

總之，采用觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、比較法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法等方法進(jìn)行研究。

五、總體計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2015年4月---2015年10月）第一、制定研究計(jì)劃。第二、自主編制調(diào)查問(wèn)卷。

第三、向兩個(gè)被試班級(jí)的班主任講明實(shí)驗(yàn)意圖、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)所需要的條件及注意事項(xiàng)。根據(jù)要求進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，作好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2015年11月---2017年3月）第一、前測(cè)：第一學(xué)期思想品德期中學(xué)業(yè)成績(jī)。第二、進(jìn)行思想品德課問(wèn)題教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班采用問(wèn)題教學(xué)，控制班采用常規(guī)教學(xué)。

成果形成：公開(kāi)課、觀摩課、課堂教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)論文等。

第三、后測(cè)：第二學(xué)期思想品德期末學(xué)業(yè)成績(jī)，并進(jìn) 行顯著性檢驗(yàn)。

第四，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年11月---2017年2月

3、反思階段（2017年3月-----2017年4月）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，提出改進(jìn)措施，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、2015年4月---2015年10月課題實(shí)施計(jì)劃四、五月：

1、完成本課題方案的初步制定（肖愛(ài)霞、張敏、李杜娟、張桂芝、李洪濤）

2、課題組成員討論并修改本方案（肖愛(ài)霞、張敏、李杜娟、張桂芝、李洪濤）

3、對(duì)課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)（張敏、李杜娟、張桂芝、李洪濤）

六月：

1、組織課題組成員精心備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

2、課題教學(xué)研究課

3、說(shuō)課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)并反思。

4、收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)研究課的意見(jiàn)和建議。

7、課題組成員組織教師二次上課。

七月：

1、對(duì)教學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行探討。

2、小結(jié)課題研究情況，并提出相應(yīng)的整改措施。

3、教師座談

八月：

1、布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書(shū)筆記。

2、寫(xiě)好教學(xué)反思。

3、研讀新學(xué)期教材。

九月：

1、交流暑期讀書(shū)心得。

2、交流教師教育教學(xué)案例。十月：

1、課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃。

2、收集并整理教育教學(xué)案例、論文、教案及反思和日記。

3、進(jìn)行教育科研課題研究資料的收集和成果的整理。

4、完成論文

第二篇：充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開(kāi)論述，結(jié)合具體實(shí)例探討如何利用旁欄思考題培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 旁欄思考題 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節(jié)的旁欄中都有與課本相關(guān)的思考題，簡(jiǎn)稱旁欄思考題，緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思考性很強(qiáng)，為課堂教學(xué)提供了豐富新穎的資源，體現(xiàn)出了新課改要求下對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學(xué)中充分利用，創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)學(xué)習(xí)的情景，無(wú)疑能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)忽略這部分內(nèi)容，或者沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行合理的利用，雖然節(jié)省了時(shí)間，卻失去了一些有效提高課堂教學(xué)實(shí)踐的資源。旁欄思考題的類型和功能

按照拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類：(1)目標(biāo)問(wèn)題型：提出本節(jié)要探討的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)，如必修一、二、三每節(jié)開(kāi)始旁欄思考題的“本節(jié)聚焦”。(2)同步問(wèn)題型：緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的疑問(wèn)，對(duì)新授課知識(shí)點(diǎn)的回顧與反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固拓展深化課本內(nèi)容，具有一定的反饋功能。這類問(wèn)題所占篇幅最多。(3)計(jì)算問(wèn)題型：需要運(yùn)用整節(jié)課的主干知識(shí)去解決，目的是使學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題：加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問(wèn)題涉及到該節(jié)課前后學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，甚至可能跨到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用旁欄思考題提高教學(xué)有效性

2.1應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)和引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。必修三個(gè)模塊中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將本節(jié)聚焦的問(wèn)題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個(gè)重要參考。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在課堂上才會(huì)積極投入、配合教學(xué)。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)也培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)教師同樣可以應(yīng)用對(duì)本節(jié)聚焦提出的思考題針對(duì)性的開(kāi)展。另外，部分章節(jié)開(kāi)頭旁欄思考題的“想象空間”的問(wèn)題，將抽象問(wèn)題具體化，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)：當(dāng)教師提出問(wèn)題“基因(DNA)在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核中的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?”同時(shí)展示旁欄思考題：“如果把細(xì)胞核想象成司令部，把細(xì)胞質(zhì)想象成戰(zhàn)場(chǎng)，那么DNA相當(dāng)于什么角色?它為什么不能到細(xì)胞質(zhì)中直接指揮蛋白質(zhì)的合成?”教師可配合簡(jiǎn)單的圖解引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的步步深入，進(jìn)行推理分析，最終形成結(jié)論：在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)――RNA充當(dāng)信使，從而導(dǎo)入遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題，可以使問(wèn)題變得直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生也樂(lè)于思考。

2.2應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行問(wèn)題反饋，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

在教學(xué)時(shí)教師如能利用同步問(wèn)題型旁欄思考題，讓學(xué)生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，并重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，則能使學(xué)生在反思與交流的過(guò)程中逐步建構(gòu)知識(shí)體系。如必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)，在以精子的形成為例講授減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，可利用旁欄三個(gè)思考題“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)候?”“細(xì)胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為?這對(duì)于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導(dǎo)學(xué)生思考并在不斷反饋中學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的特點(diǎn)和過(guò)程建立完整的知識(shí)體系，鞏固對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。

2.3應(yīng)用旁欄思考題聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁作用。如“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)：“糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中：“為什么老年人皮膚上會(huì)長(zhǎng)出老年斑?”；“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫(yī)院給病人輸液時(shí)必須使用生理鹽水?”通過(guò)這類貼近生活的思考題，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

2.4利用旁欄思考題進(jìn)行問(wèn)題討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有些旁欄思考題是對(duì)講授知識(shí)的拓展，答案是開(kāi)放性的，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)如獨(dú)特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，旁欄思考有個(gè)批判性思維“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這種看法正確嗎?”教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變能產(chǎn)生新的基因，為生物進(jìn)化提供原始材料，是生物變異的根本來(lái)源的結(jié)論。這樣不僅深化了基因突變的特點(diǎn)，也為生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。批判性思維的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)論解決問(wèn)題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)的批判態(tài)度。而在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)中：“如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來(lái)，是不是也成金字塔形?如果是，有沒(méi)有例外?”通過(guò)思考討論，有學(xué)生提出：“無(wú)數(shù)只昆蟲(chóng)可能生活在一株大樹(shù)上，能量金字塔的塔形就會(huì)發(fā)生倒置?！边@類題目不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，而且學(xué)生的興趣很高，并不感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力

有些旁欄思考題知識(shí)涉及面廣，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透，在教學(xué)中應(yīng)用可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)：“大力植樹(shù)造林、是否會(huì)對(duì)溫室效應(yīng)起到緩解作用?”這一問(wèn)題涉及生物、化學(xué)、地理等方面知識(shí)，可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)并通過(guò)搜集資料及教師的講解得到的知識(shí)，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學(xué)要注意的問(wèn)題

3.1適當(dāng)調(diào)整旁欄思考題出場(chǎng)順序和方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師既是教科書(shū)的使用者，又是教科書(shū)的設(shè)計(jì)者，要科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。教材中旁欄思考題在用于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)時(shí)，是需要有精心預(yù)設(shè)的，教材編寫(xiě)的順序不完全從課堂教學(xué)的有序性去安排，教師有時(shí)需要合理的安排。以“生命活動(dòng)的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，有一個(gè)旁欄思考題：“N個(gè)氨基酸形成一條肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果N個(gè)氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個(gè)問(wèn)題難度過(guò)大，在講解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的方式后，先用實(shí)際的例子講解，可通過(guò)書(shū)后練習(xí)第三題為突破口，計(jì)算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數(shù)、水分子數(shù)，推導(dǎo)出：水分子數(shù)量=肽鍵數(shù)目=氨基酸數(shù)目一肽鏈數(shù)目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問(wèn)題難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

3.2采用多種教學(xué)方法開(kāi)展旁欄思考題的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

一方面，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要努力挖掘并增加有啟發(fā)性的新的旁欄思考題，創(chuàng)設(shè)課堂思考的氛圍，并培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在講到體液調(diào)節(jié)的過(guò)程中，對(duì)照教材中正文和旁欄的圖解設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰(zhàn)部隊(duì)’――免疫細(xì)胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細(xì)胞產(chǎn)生的?出過(guò)水痘的個(gè)體以后不會(huì)再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)?體液免疫中，抗原刺激抗體產(chǎn)生有幾條途徑?”從而聯(lián)系生活實(shí)際，有效的突破了重難點(diǎn)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，部分章節(jié)旁欄思考題涉及的知識(shí)很廣泛，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合能力強(qiáng)，由于課堂容量的限制不容易全面系統(tǒng)的解決，教師不適宜挖掘過(guò)量過(guò)深，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有所了解即可。當(dāng)旁欄思考題過(guò)多時(shí)，教學(xué)中要加以取舍，選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導(dǎo)學(xué)生將旁欄思考題作為研究性課題進(jìn)行課外研究，通過(guò)學(xué)生自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》實(shí)施計(jì)劃

《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

實(shí)施計(jì)劃

（2011年10月-2013年12月）

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。我鄉(xiāng)于2003年9月進(jìn)入了課改實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的整體性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在學(xué)習(xí)方式上提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作；在師生關(guān)系上倡導(dǎo)師生平等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主陣地，實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)。有效教學(xué)是課程改革過(guò)程中備受關(guān)注的問(wèn)題。

提出本課題研究也是解決我鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的必然選擇。我鄉(xiāng)是貴州省新階段扶貧開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)之一，是屬于老、少、邊、窮的落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都處于全縣末尾。近一兩年來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量有所上升，然而不少是靠老師和學(xué)生“時(shí)間加汗水”拼出來(lái)的。我們的教學(xué)現(xiàn)狀依然是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。為此我們?cè)诟骷?jí)各類中小學(xué)教師中做了一項(xiàng)關(guān)于課堂教學(xué)有效性及其影響因素的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：70%的教師認(rèn)為

教學(xué)效率低，30%的教師認(rèn)為教學(xué)效率一般，其原因涉及到課堂上師生缺少交流（46.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂缺乏溝通，教師不理睬學(xué)生），學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（82.2%的教師講授時(shí)間超過(guò)35分鐘，17.8%的教師講課時(shí)間為40分鐘），教師備課時(shí)只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、不考慮學(xué)生的差異（51.5%的教師對(duì)全班學(xué)生講授相同的內(nèi)容），教師授課方式以灌輸式為主（81.1%的教師依然是老師講學(xué)生聽(tīng)）（具體數(shù)據(jù)及分析見(jiàn)《提高課堂教學(xué)有效性策略的研究調(diào)查報(bào)告》）等。因此，進(jìn)行提高課堂教有效性的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效教學(xué)的策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措，對(duì)于推進(jìn)課程改革具有積極的作用。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)預(yù)設(shè)的、有目的的活動(dòng)，這一預(yù)設(shè)就是教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的，是教學(xué)策略的具體化。

本課題將主要研究如何通過(guò)完善教師的課堂教學(xué)策略從而達(dá)到用較少的教學(xué)成本較大地提高課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提高。

具體的研究計(jì)劃如下：

2011年10月—2012年3月：?jiǎn)?dòng)階段

目標(biāo)和措施：對(duì)課題進(jìn)行廣泛宣傳；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握其基本特征；實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。對(duì)申報(bào)學(xué)校進(jìn)行考察，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校；實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)子課題。組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師把握多種不同的課堂教學(xué)策略，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。

2012年3月—2012年6月：第一階段實(shí)驗(yàn)

目標(biāo)與措施：調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的真實(shí)的教與學(xué)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）風(fēng)格，及時(shí)分析并給予反饋；實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)監(jiān)控和督導(dǎo)；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流；要求實(shí)驗(yàn)教師能說(shuō)明自己選擇的教學(xué)方案的理由；要求教師能引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表備課教案，形成教案庫(kù)。

2012年9月：第一階段總結(jié)

目標(biāo)與措施：實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下不斷完善課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，形成體系較為完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。組織全鄉(xiāng)課堂教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)一次，實(shí)驗(yàn)課競(jìng)賽一次。組織實(shí)驗(yàn)教師按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行試驗(yàn)評(píng)估；組織實(shí)驗(yàn)教師形成各種不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的方法；組織實(shí)驗(yàn)教師參加不同層次的教學(xué)競(jìng)賽；組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的論文交流；請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次會(huì)診。

2012年9月—2013年6月：第二階段實(shí)驗(yàn)

目標(biāo)與措施：進(jìn)一步調(diào)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的真實(shí)的教與學(xué)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)（教學(xué)）風(fēng)格，及時(shí)分析并給予反饋；實(shí)驗(yàn)教師在項(xiàng)目組指導(dǎo)下進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的有效模式和程序；項(xiàng)目組進(jìn)一步完善不同學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)模式和程序的理論分析。要求實(shí)驗(yàn)教師完全掌握符合實(shí)驗(yàn)要求的課堂教學(xué)模式和程序。

2013年9月：第二階段總結(jié)：

目標(biāo)與措施：項(xiàng)目組對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐層面和理論層面進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。組織實(shí)驗(yàn)教師參加不同層次的教學(xué)競(jìng)賽；組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的論文交流。

2013年12月：研究總結(jié)鑒定

目標(biāo)與措施：對(duì)該研究課題進(jìn)行鑒定。組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性展示；對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（子課題）進(jìn)行分級(jí)總結(jié)和鑒定。請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒定；錄制實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)案例。

《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》課題組

二○一一年十一月八日

第四篇：《時(shí)事資源與九年級(jí)思品教材的有效整合》課題研究準(zhǔn)備階段總結(jié)

《時(shí)事資源與九年級(jí)思品教材的有效整合研究》

課題準(zhǔn)備階段總結(jié)

《時(shí)事資源與九年級(jí)思品教材有效整合的研究》課題于2015年6月申報(bào)，9月被銅仁市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)為2015年銅仁市基礎(chǔ)教育教學(xué)微型立項(xiàng)課題。自申報(bào)以來(lái)，課題組成員采取了切實(shí)可行的工作措施，做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地展開(kāi)、推進(jìn)。為了把課題研究工作更有成效地開(kāi)展下去，現(xiàn)將這一階段的工作總結(jié)如下：

一、成立課題組

在縣教研室的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)校自由報(bào)名及學(xué)校推薦，成立了有一定經(jīng)驗(yàn)的教師組成的課題隊(duì)伍。確定楊光隆為課題組主持人，吳興洲、黎成等為課題組成員。

二、制定課題研究方案

開(kāi)展時(shí)事政治教學(xué)是初中思想品德課程的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，同時(shí)，通過(guò)師生收集、評(píng)析時(shí)事政治新聞，在相對(duì)封閉的課堂教學(xué)中也為學(xué)生打開(kāi)一扇看社會(huì)的小窗口。目前我們學(xué)校思品課的時(shí)事熱點(diǎn)教育，還僅僅臨近考試才匆忙翻閱報(bào)刊或上網(wǎng)搜尋拼湊一些資料，集中印發(fā)給學(xué)生，以備考試之用，這種現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事的興趣，直接影響到學(xué)生積極了解國(guó)內(nèi)外大事，觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)和分析國(guó)際形勢(shì)的熱情。為此，我們確立《時(shí)事資源與九年級(jí)思品教材有效整合的研究》課題研究及研究方案，分析思考，力爭(zhēng)積累一些有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，為我們學(xué)校教育教學(xué)水平的提升提供幫助，最后達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高時(shí)事資源教學(xué)的實(shí)效性；改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解國(guó)家、社會(huì)及國(guó)際時(shí)事；提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；改變思品課空洞、枯燥無(wú)味現(xiàn)象。

三、本課題主要研究的內(nèi)容

本課題主要通過(guò)研究人教版九年級(jí)思品教材；收集近一年來(lái)時(shí)政資料并歸納整理的研究；時(shí)事資源與九年級(jí)思品教學(xué)內(nèi)容的有效整合研究；時(shí)事資源與九年級(jí)思品教學(xué)內(nèi)容的有效整合后運(yùn)用實(shí)踐研究。

其目的是通過(guò)課題研究為初中思品教師提供時(shí)事熱點(diǎn)與初中思品課整合教學(xué)的教學(xué)方法，幫助教師實(shí)施時(shí)事熱點(diǎn)與初中思品課整合教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和本學(xué)科的發(fā)展；通過(guò)課題研究培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等初中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校德育工作的開(kāi)展。

四、本課題主要研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支撐。

2、案例分析法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，收集案例，具體分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足重視歸納總結(jié)和教學(xué)反思。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報(bào)，互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究?jī)?nèi)容形成研究報(bào)告。

4、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本課題研究的基本方法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟展開(kāi)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐的結(jié)果的檢驗(yàn)、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對(duì)策，以指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。

五、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使課題組教師能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織課題對(duì)成員教師集中進(jìn)行了培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課題組成員更加深刻地認(rèn)識(shí)了課題研究的深遠(yuǎn)意義以及課題研究的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

六、理論學(xué)習(xí)

我們按照課題研究方案，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《人教版九年級(jí)思品教材》、《2011版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》，個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí)了《試論時(shí)事教育與中學(xué)思想政治教學(xué)》、《初中時(shí)事教育常態(tài)化的實(shí)踐研究》等一系列理論知識(shí)，理論學(xué)習(xí)為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。在以后的課題研究中，將繼續(xù)進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)。

七、積極參加課題培訓(xùn)

課題組成員積極參加縣教科教研室所組織的課題培訓(xùn)。課題組在9月16日參加縣教研室主持的江口縣2013年--2015年市級(jí)立項(xiàng)課題研究指導(dǎo)會(huì)，通過(guò)此次培訓(xùn)，教師不僅對(duì)如何選題、如何制訂方案、如何開(kāi)題、過(guò)程管理、結(jié)題評(píng)審等具體程序都有了一個(gè)比較清晰的理解，而且對(duì)課題研究的整個(gè)過(guò)程有了比較明晰的認(rèn)識(shí)，掌握課題研究的方式方法。

八、收集整理資料

為確保課題研究的順利進(jìn)行，課題組教師查找了與本課題研究有關(guān)的學(xué)習(xí)資料及以前相關(guān)的研究成果，為課題研究的實(shí)施起到了幫助和促進(jìn)作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好實(shí)施課題研究的一切準(zhǔn)備。

九、建立課題管理辦法

為了保證該項(xiàng)科研課題研究的科學(xué)性，促使課題研究順利進(jìn)行，取得有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過(guò)程檔案。檔案內(nèi)容包括：

1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)記錄；

2、研究過(guò)程記錄，相關(guān)的原始資料存檔；

3、會(huì)議活動(dòng)記錄（包含文字、圖片）；

4、教師研究材料（教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、簡(jiǎn)報(bào)）等等。

十、存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教師整體認(rèn)識(shí)有差異，致使有的教師還沒(méi)有明顯的行動(dòng)，還在初期的探索。

十一、努力方向：

1、繼續(xù)加大思想動(dòng)員工作力度，不斷優(yōu)化課題教師隊(duì)伍。

2、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)課題組教師，大膽探索，努力探究培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。要反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

課題研究的準(zhǔn)備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實(shí)施階段。在準(zhǔn)備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會(huì)不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)！

江口縣閔孝中學(xué)課題組

2015年9月30日

第五篇：企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理體系有效性研究

企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理體系有效性研究

ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是一套系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)密的質(zhì)量管理的方法，它吸納了當(dāng)今世界上最先進(jìn)的質(zhì)量管理理念，為各類組織提供了一套標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理模式。一時(shí)間，各類企業(yè)組織都競(jìng)相采用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量管理體系的認(rèn)證，但實(shí)施結(jié)果卻大相徑庭。有的企業(yè)取得了非常好的管理效果，而更多的企業(yè)實(shí)施的最終結(jié)果只是“一紙文書(shū)”，整個(gè)企業(yè)的質(zhì)量管理水平和績(jī)效并沒(méi)有什么改善。換句話講，這些企業(yè)實(shí)施質(zhì)量管理體系的有效性不足。那么是什么原因?qū)е逻@些企業(yè)實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系的有效性不足，怎樣才能提高這些企業(yè)實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系活動(dòng)的有效性呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

1有效性的概念

有效性指的是企業(yè)質(zhì)量管理體系實(shí)施的有效性。一個(gè)有效的質(zhì)量體系，起碼是能夠滿足顧客和相關(guān)方的需要及期望的體系。這里包含著對(duì)有效性的最基本的也是最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)顧客和相關(guān)方需求滿足的程度，程度越高，有效性則越強(qiáng)。

審核是確保企業(yè)所實(shí)施的質(zhì)量管理體系符合標(biāo)準(zhǔn)要求，并且能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷自我完善的基本手段。通常在認(rèn)證審核中，對(duì)質(zhì)量體系運(yùn)行的有效性判斷結(jié)論來(lái)自以下幾個(gè)方面：

1.1對(duì)顧客及相關(guān)方的需要滿足的程度；

1.2能夠?qū)崿F(xiàn)組織的質(zhì)量方針和目標(biāo)；

1.3企業(yè)內(nèi)部形成了一個(gè)自我完善的機(jī)制；

1.4質(zhì)量過(guò)程得到了控制，質(zhì)量損失減少，質(zhì)量成本逐漸降低。

2影響質(zhì)量體系運(yùn)行有效性的因素

影響質(zhì)量管理體系運(yùn)行有效性的因素可以概括為兩大方面，即：外部因素和內(nèi)部因素。

外因主要是指企業(yè)所選擇的咨詢機(jī)構(gòu)和認(rèn)證結(jié)構(gòu)。

一個(gè)水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的咨詢機(jī)構(gòu)，能夠從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，幫助企業(yè)建立科學(xué)的質(zhì)量管理體系并不斷改進(jìn)質(zhì)量體系，不斷提高運(yùn)行的有效性。一個(gè)客觀、公正的認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)企業(yè)的質(zhì)量管理體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的科學(xué)審核，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高體系運(yùn)行的有效性。

內(nèi)部因素主要有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)量體系文件的適用性、組織機(jī)構(gòu)的合理性、人員的素質(zhì)以及所配備的資源等。真正影響企業(yè)質(zhì)量管理體系運(yùn)行有效性，同時(shí)也起決定性作用的因素是內(nèi)部因素。

在諸多內(nèi)部因素中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)質(zhì)量管理體系的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度又是關(guān)鍵性因素。領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織方針和目標(biāo)的制定者，是組織任務(wù)分工的策劃者，是組織資源的分配者，他的一言一行對(duì)組織質(zhì)量管理體系的有效性有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者樹(shù)立了正確的認(rèn)識(shí)后，其他諸如組織機(jī)構(gòu)合理性、文件的適用性等只是屬于具體操作層面的問(wèn)題，在正確的指導(dǎo)思想指引下，采用正確的方法，自然會(huì)迎刃而解。

3企業(yè)認(rèn)證有效性保證因素

確立了實(shí)施質(zhì)量管理體系認(rèn)證的正確思想認(rèn)識(shí)之后，還有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是如何保證這個(gè)體系的有效性。以下幾個(gè)方面的因素是保證體系有效性的關(guān)鍵所在。

3.1以顧客為中心的指導(dǎo)思想的貫徹

顧客對(duì)于企業(yè)的重要作用已經(jīng)不用多說(shuō)，關(guān)鍵是，很多企業(yè)只是把這句話作為一個(gè)口號(hào)，并沒(méi)有將這句話的思想貫徹到實(shí)際工作中，自然也就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)顧客滿意的要求，體系的有效性也就無(wú)從談起。以顧客為中心，首先企業(yè)應(yīng)當(dāng)想辦法識(shí)別顧客的需求，并且想辦法使企業(yè)中的全體人員對(duì)顧客的需求達(dá)成共識(shí)；然后要把顧客的需求轉(zhuǎn)化為企業(yè)具體的生產(chǎn)控制標(biāo)準(zhǔn)，并保證在轉(zhuǎn)化過(guò)程沒(méi)有錯(cuò)誤理解顧客的需求；顧客對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的反饋，企業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟蹤，并做出反饋，滿足顧客的期望，甚至超越顧客的期望。

3.2質(zhì)量管理目標(biāo)體系的科學(xué)性

質(zhì)量管理體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否是對(duì)企業(yè)質(zhì)量管理體系有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本指標(biāo)，但是，很多企業(yè)的質(zhì)量管理體系目標(biāo)本身缺乏科學(xué)性，這使得對(duì)質(zhì)量管理體系有效性的評(píng)價(jià)也失去了意義。一個(gè)科學(xué)的質(zhì)量管理體系目標(biāo)不是一個(gè)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系的內(nèi)容和層次應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的活動(dòng)和組織結(jié)構(gòu)相匹配；目標(biāo)制定的水平應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是企業(yè)經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的水平。而實(shí)際情況是，很多企業(yè)制定的質(zhì)量管理目標(biāo)本身缺乏科學(xué)性，沒(méi)有任何指導(dǎo)意義。

3.3評(píng)價(jià)方法的可實(shí)施性

如何評(píng)價(jià)質(zhì)量體系運(yùn)行的有效性，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)給出了兩種方法：一是管理評(píng)審，二是質(zhì)量體系審核。這也是通過(guò)認(rèn)證的企業(yè)通常使用的方法。但是這兩種評(píng)價(jià)方法實(shí)際上都是屬于定性的管理手段，往往給企業(yè)員工的印象是，不管實(shí)際工作成果怎么樣，為了滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終的評(píng)價(jià)結(jié)論都不會(huì)差。因此，要提高企業(yè)質(zhì)量管理體系的有效性，必須對(duì)評(píng)價(jià)方法加以改進(jìn)，使其具有可實(shí)施性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化，具體化。用財(cái)務(wù)的方法評(píng)價(jià)質(zhì)量體系的有效性可以說(shuō)是一個(gè)非常好的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于一個(gè)建立了較為完善的質(zhì)量體系的企業(yè)，用財(cái)務(wù)的方法評(píng)價(jià)質(zhì)量體系是非常有益的。這種方法可以很直觀地將企業(yè)通過(guò)建立、維持、改進(jìn)質(zhì)量體系所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益反映出來(lái)，這也是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)心的問(wèn)題，是企業(yè)貫標(biāo)認(rèn)證的動(dòng)力源泉。通過(guò)財(cái)務(wù)分析，可以了解質(zhì)量成本和質(zhì)量效益，確定質(zhì)量體系改進(jìn)的方向。有條件的企業(yè)還可用統(tǒng)計(jì)的方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)質(zhì)量體系做出評(píng)價(jià)。

3.4體系自我完善功能的堅(jiān)持

ISO9000質(zhì)量管理體系一個(gè)很重要的特征就是建立了三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控，并且具有自我完善的機(jī)制。但是不管體系標(biāo)準(zhǔn)本身如何科學(xué)，一些企業(yè)組織卻很少能夠堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，認(rèn)證前，大張旗鼓，立軍令狀，開(kāi)綠燈，稱之為“重中之重”；拿證后，偃旗息鼓，卸擔(dān)子，亮紅燈，謂之“以大局為重”。即使在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題，出于各種原因，很少能夠嚴(yán)格按照規(guī)定的程序去處理，典型的表現(xiàn)就是很多企業(yè)的質(zhì)量檢查記錄流于形式，反映不出任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，各項(xiàng)工作流于形式。這些問(wèn)題除了有體系文件本身規(guī)定程序繁瑣，可實(shí)施性差之外，更多的時(shí)候是一種責(zé)任心的缺失，如果不能形成一種對(duì)質(zhì)量管理體系堅(jiān)決貫徹的共識(shí)，那么不管體系本身設(shè)計(jì)多么科學(xué)，企業(yè)實(shí)施的有效性也很難提高。