第一篇：黃老師三備教案

課 題：窗 外 的 景 色 課 時:1課時

課 型：造型.表現(xiàn) 教學目標：

知識與技能目標：通過收集資料、欣賞圖片簡單了解窗子的結構和它的組成部分，能制作簡單的立體或半立體窗子框架。

過程與方法目標：學生通過欣賞圖片，大膽想象，運用不同的繪畫制作方法來表現(xiàn)窗外的景色。

情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生欣賞窗外的景色，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

教學重點：學生能運用不同的繪制方法，繪制窗外的景色。教學難點：學生能否大膽想象并表現(xiàn)出窗外的景色。教學準備：

教具：課件、范畫作品等。

學具：水彩筆、彩泥、粘膠、剪刀、色卡紙、彩線、碎布料等。教學過程：

一、導入階段：

問題導入

（出示圖片）師：截止到2013年6月，濟南市城管聯(lián)合鐵道部門對我市鐵路沿線區(qū)域的衛(wèi)生、綠化、建筑等完成了為期三年的綜合整治，使我們?nèi)菨系蔫F路沿線成為具有泉城特色的“景觀長廊”，黃老師所居住的樓房外墻也被粉刷了一遍，大家知道他們?yōu)槭裁匆@么做嗎？

學生猜測。

師總結：透過火車的窗子，乘坐火車出行的人們能夠直觀的欣賞到這些改造后的“景觀長廊”，那么火車的窗戶也便成為他們欣賞到我們?nèi)菨系囊粋€重要窗口。

師：看來窗子不僅可以用來采光、通風透氣，它還可以“宣傳”我們的城市美好景象呢！師：今天我們就來學習第12課《窗外的景色》，師板書課題。

二、欣賞不同地域、不同風格的窗子圖片，感受窗的巧妙設計，體會窗與景相得益彰的藝術效果。

師：大家想，除了火車的窗子，生活中我們還見過什么樣的窗戶呢？ 生：汽車窗、樓房上的窗子??

師：根據(jù)窗子的用途、所處的位置、地域環(huán)境等，它的材質、形狀、風格等也是豐富多樣的，以我們房屋的窗子為例，大家看?。ǔ鍪緢D片小組內(nèi)評議）

（一）中國古典花窗：

學生代表發(fā)言。

師評價總結：木質框架結構，多種紋樣的欞花圖案，這些樣式或單獨或相互交叉組合，使建筑外觀獲得更美的藝術效果，不僅起到了裝飾作用還體現(xiàn)了中國豐富的民間與園林文化。

（二）歐洲風格的窗戶，方法同上（彩色玻璃，絢麗多彩，造型設計精美獨特）。

（三）現(xiàn)代風格的窗子，方法同上（追求一種簡約、開闊的視覺效果）。

（四）看最牛動態(tài)仿真窗視頻，突出窗子的欣賞功能。

師：今天，老師帶來了不同材質制作的窗框，大家看看：（教師拿出提前做好的剪貼與廢舊材料拼貼的半立體與立體造型的窗子貼在黑板上）

師：你喜歡哪一個，為什么？ 生發(fā)表見解。

教師可選擇剪貼的方法快速示范。

三、啟發(fā)想象窗外的景色。師：同學們想不想透過這些窗子來欣賞一下美麗奇幻的世界？ 生：想。

師：現(xiàn)在老師就來考考誰的想象力最豐富且有創(chuàng)意。

1、聽聲音

（1）聽嘰嘰喳喳的鳥鳴聲。（裁剪、拼貼的方法呈現(xiàn)作品）生大膽想象并表述自己“看”到了什么。

教師投影提前剪貼好的作品----樹林中愉快的小鳥的景色，讓學生感受窗的巧妙設計，體會窗與景相得益彰的藝術效果。

（2）游樂場的歡聲笑語。（繪畫的形式呈現(xiàn)，過程同上）

教師拋出問題：游樂場的畫面很是豐富，有玩海盜船的，有玩摩天輪的......等等，老師為什么只選擇了其中的一個畫面進行描繪？（解析創(chuàng)作的選景與構圖，考察學生的創(chuàng)作經(jīng)驗同時為今天的創(chuàng)作做鋪墊）

（3）示范：師生吟誦古詩《小池》，教師根據(jù)小詩快速的在實物投影上展示、講解創(chuàng)作要點（結合構圖講解重點），欣賞教師作品時引導學生學習教師作品的優(yōu)點，如：①畫面內(nèi)容豐富。②強調(diào)構圖安排：觀察取景，學會取舍，避免面面俱到。③主體與背景層次分明，色彩豐富。

抽掉黑板上教師自制窗框的隔板，呈現(xiàn)添加背景與著色后作品，讓學生再次感受窗與景相得益彰的藝術效果。

2、拓展想象

師：讓我們展開想象的翅膀，再動動腦筋聯(lián)想還能透過哪些窗戶看到什么景色呢？ 生：自由遐想，暢所欲言（如：潛水艇、飛船、輪船......看到了......出示并欣賞學生作品，啟發(fā)學生透過窗戶可以看到未來的世界）

四、學生創(chuàng)作。（為了避免學生完成繪畫而做不完窗子，教師可以鼓勵學生兩人合作）

師：同學們，一幅幅美麗的景色已經(jīng)呈現(xiàn)在你眼前與腦海里，大家是不是也想表現(xiàn)一幅窗外的景色？想畫什么，用什么方法來表現(xiàn)？誰來交流一下你的想法？

2-3人表達想法。

師：我決定在咱班舉辦一個“窗外的景色”展覽。

展覽要求：1.請同學們大膽想象，用不同的方法、材料創(chuàng)造出豐富多彩的窗外景色，2.先繪制景色再搭配窗框；3.比比誰的作品搭配合理、內(nèi)容豐富、美觀且有創(chuàng)意。

學生自由創(chuàng)作，教師巡視指導。教師尊重學生創(chuàng)作意愿，鼓勵選拔一名同學結合教師制作的貼在黑板上的空的心形窗框來完成內(nèi)部景色。

五、作品展評

1、組內(nèi)互相簡單觀看交流，激發(fā)新意，繼續(xù)修改完善。

2、學生完成的作品經(jīng)教師指導修改后掛在黑板的宣傳板上。自評，生評（你最喜歡哪一幅，為什么？），師評。

六、課堂小結與拓展

師：這節(jié)課我們一起來學習了窗外的景色，同學們相互合作、鼓勵，用自己的智慧與雙手讓我們透過窗子看到了一幅幅美麗、奇特的景色，但在現(xiàn)實生活中有時我們透過窗子卻看不到這些豐富多彩的畫面，你瞧！

教師鼓勵大家課后可以繼續(xù)完善自己的作品，辦一個“倡文明，愛家園”的小展覽（將主題貼在作品展板上），呼吁大家一起爭當文明小公民，規(guī)范行為，愛護環(huán)境，保護環(huán)境，從身邊的小事做起、從現(xiàn)在做起。

七、收拾整理

板書設計：

窗外的景色

第二篇：三備兩磨教案

六年級數(shù)學《列方程解應用題》教學案例與反思

河西中心學校

周玉海 教學目標：

1、使學生進一步掌握列方程解應用題的步驟，明確其中的關鍵是找出數(shù)量之間的相等關系，能根據(jù)題意正確地列出方程解答兩、三步計算的應用題．

2、使學生能根據(jù)應用題的特點選擇恰當?shù)姆椒▉斫獯?，進一步培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系的能力，發(fā)展學生的思維。

教學重點：掌握列方程解應用題的步驟，找出等量關系，根據(jù)題意正確地列出方程解答應用題。

教學難點：能根據(jù)應用題的特點靈活地選擇恰當?shù)姆椒▉斫獯饝妙}。

教具準備：小黑板。

教學過程:

一、揭示課題。

1、我們先進行基本訓練（出示），根據(jù)題意列出方程，口答。如有不同意見，及時舉手更正。

(1)比x的2倍多5是70。

(2)x加上它的1．2倍是13．2。

(3)20乘以4的積，減去x得11。

(4)x的2．5倍加上3個0．6是6．8。

2、引入課題：看來大家已經(jīng)會根據(jù)幾個數(shù)之間的等量關系迅速列出方程了。今天這節(jié)課，我們著重復習列方程解答應用題。(板書課題)

通過復習，要能根據(jù)題意正確地列方程來解答應用題。同時還要能根據(jù)數(shù)量關系的特點，靈活地選擇算術方法或用方程來解答應用題。

二、復習列方程解應用題的思路。

1、我們首先來看一組有關數(shù)學的信息：媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，一共用了23.04元。其中每千克蘋果1.92元，每千克梨1.68元。

2、誰來讀一下？其實這里的5個信息也可以看作我們所說的條件。接下來，請同學們根據(jù)這5個條件，完成下面4個練習：（出示）

A、分別將上面五個條件，逐一變?yōu)閱栴}，口頭編出五條應用題。

B、對每一道編成的應用題，先列方程解答，再用算術方法解答。

C、你認為用方程解應用題和用算術方法解應用題有什么不同？方程解法有什么優(yōu)越性？

D、你覺得怎樣根據(jù)題目中數(shù)量關系的特點，確定用方程解，還是用算術方法解？

3、老師建議每個小組分一下工，認真思考并交流。（小組展開討論，老師巡視，參與其中。）

4、誰來告訴大家，以第一個條件為問題，編了一條怎樣的應用題？

5、列出的方程呢？誰再來說說用算術方法怎樣解答？（師板書）

6、以第二個條件為問題又該怎樣編題了？列方程怎樣解答？算術方法呢？

7、下面的誰來匯報？

8、通過剛才大家努力，把第一和第二個問題解決了，下面我們一起來看第三個問題——這兩種解法有什么不同？方程解法有什么優(yōu)越性？

9、那你覺得怎樣根據(jù)題目中數(shù)量關系的特點，確定用方程解，還是用算術方法解？

10、指出：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)解答應用題要先分析數(shù)量關系，再列式解答。通過數(shù)量關系的分析，如果順著題意就能直接列出算式來求出問題，就適合用算術方法解答；如果順著題意不能列出算式求出問題，但比較容易找出數(shù)量之間的相等關系，就適合根據(jù)等量關系列方程解答。

三、綜合練習

1、題組練習

①媽媽買了5千克蘋果，買的梨的重量比蘋果重量的2倍少2千克，買梨多少千克？

②媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，梨的重量比蘋果重量的2倍少2千克，買蘋果多少千克？

誰到黑板上來做？其余學生做在自己的作業(yè)本上。做完的同桌間相互說一下解題思路。

集體訂正：和他做得一樣的舉手。我們一起看，同樣的關鍵句子——梨的重量比蘋果重量的2倍少2千克，為什么一條用方程解答，另一條用算術方法解答？

2、算法對比

媽媽買了一些蘋果和一些克梨，一共用了7.5元。剛好買蘋果的錢是買梨的錢的1.5倍，蘋果和梨各花了多少元錢？（先用方程解，在用算術方法解。）

自己獨立完成。（巡視，挑學生板演。）

相比較而言，這條題目應該用哪種方法解答比較方便？為什么？

四、課堂小結：

你通過復習列方程解應用題，進一步明確了哪些內(nèi)容? 指出：列方程解應用題，要按照解題的步驟進行，其中最重要的一步是找準等量關系，對照等量關系正確列出方程，然后解方程就可以求出問題的結果．找題里的等量關系，一般順著題意，根據(jù)條件之間的聯(lián)系來找比較方便。如果順著題意能直接列出算式求出問題的結果，一般用算術方法解答比較合適；如果順著題意不能直接列出算式解答，但容易找出題里的等量關系，一般列方程解答比較合適。

五、課內(nèi)作業(yè)：下面讓我們一起完成課堂作業(yè)，《補充習題》第39頁。做完的同學可以思考黑板上的挑戰(zhàn)題，（出示：媽媽買了5千克蘋果和8千克梨，一共用了23.04元。其中每千克蘋果的價錢比每千克梨的價錢貴0.24元。蘋果和梨每千克各多少元？）

運用一題多變發(fā)揮整體功能 ——《列方程解應用題》復習課教學反思

[收獲]

1、采取一題多變的形式復習列方程解應用題，練習的容量大，難易程度得當，留給學生思維空間比較廣闊，能從整體著眼，兼顧學生的大多數(shù)，使全體學生都能通過復習在不同程度上得到一定的提高。尤其是教學中采取選編習題、分組討論、相互交流、變式練習等方法，充分調(diào)動學生參與教學過程的積極性，較好地體現(xiàn)了全員參與、整體得益的教學思想。

2、采取一題多變的列式能突顯方程解法的優(yōu)越性及其與算術解法的區(qū)別。在整個教學過程中，使學生能從整體上領悟兩種解法的特點、區(qū)別及弄清怎樣根據(jù)題目中的數(shù)量關系靈活選擇解法。這樣復習整體功能必定大于部分功能之和，且能提高復習的效果。

3、采取一題多變的形式復習列方程解應用題，能覆蓋較多的知識面，涉及較多的題型。在課堂里，我們不但復習了兩種不同的解法（方程解法和算術解法），并強化了方程解法外，還復習了選擇解法、一題多解、對照比較、深化提高等習題，為學生的創(chuàng)新能力的提高提供了豐富的習題情景。

[不足]

1、板書還需調(diào)整一下，應該把利于用方程解的問題放在一起，便于用算術方法解的放在一起。這樣更便于學生溝通這兩種解法之間內(nèi)在的聯(lián)系，區(qū)別異同。

2、例題的功能沒有發(fā)揮到及至。比如在題組復習完之后，應該及時補充幾組與例題類型類似的典型習題，這樣的復習課就變得更加飽滿，復習的功能會大大提高。

第三篇：資源三：黃愛華老師《循環(huán)小數(shù)》課堂實錄

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黃愛華老師《循環(huán)小數(shù)》課堂實錄

教學內(nèi)容：九年制教育六年制小學數(shù)學教科書（人教版）第九冊第26-29頁。教材簡析：

循環(huán)小數(shù)是學生較難地理解和表述的一個概念，特別是表達其意義的一些抽象說法，學生難以理解。教材通過除法的實例，引導學生觀察比較，使學生掌握循環(huán)小數(shù)的特征，理解循環(huán)小數(shù)的意義。在此基礎上，認識循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)，并學習循環(huán)小數(shù)的簡便寫法。教學過程

一、做好鋪墊 1.拍節(jié)奏游戲。

師：這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W都是按照先拍一下，后拍兩下，這樣相同的節(jié)奏拍的。

師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏，不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想，你們要拍多少次？

生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是“有限的”還是“無限的”？ 生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

［用游戲的方法導入新課，一是直觀，二是引人入勝，使學生一下子便進入學習的境地。另外，也使學生初步感知“循環(huán)”、“無限”等概念。］ 2.找規(guī)律，猜圖形。

運用投影抽拉片，依次出現(xiàn)兩個圓圈和一個三角形的圖形。

（圖形)（1）當逐個出現(xiàn)至第十個圖形，即第四組的第一個圓圈后，提問： 師：誰能猜到下面一個是什么圖形嗎？生:下面一個圖形是“圓”。

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師：你是怎樣想出來的呢？

生：因為這幅圖形的排列順序是有規(guī)律的。每組都有三個圖形，前面兩個圓，后面一個三角形，而且是按照這樣的規(guī)律重復出現(xiàn)的，所以這個圖形應該是第四組的第二個圖形，當然是“圓”。

師：***同學回答的非常好。（教師接著演示，讓學生猜出圖形）（2）出示完第14個圖形，當學生猜出下面一個是“三角形”時，出現(xiàn)了“??”。師：這個省略號表示什么意思？

生：表示后面還有很多組前面兩個圓，后面一個三角形，這樣的圖形。

師：對的。也就是說，這幅圖形是依次不斷重復出現(xiàn)這樣的圖形。請同學們想一想，這幅圖形中有多少組這樣的圖形呢？

生：很多組，無數(shù)組。（板書：依次不斷地重復出現(xiàn)、無限）

［采用從直觀到半抽象的方法去認識新的概念，遵循了兒童的認知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的設計，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。］

二、進行新課

（一）循環(huán)小數(shù)

1.組織學生用豎式計算一道題（出示10/3），并引導學生注意觀察商有什么特點。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這道除法題除不盡，商總是重復出現(xiàn)3。師：為什么會重復出現(xiàn)“3”呢？ 生：因為余數(shù)重復出現(xiàn)“1”了，所以?? 師：這么說，10/3的商里有多少個“3”呢？ 生：有無數(shù)個“3”。

師：既然是無數(shù)個，可以怎么表示呢？ 生：我認為可以用省略號表示有無數(shù)個“3”。

（板書：10/3=3.333??）

2.出示58.6/11，讓學生除到商是五位數(shù)小數(shù)時停筆。師：想一想，如果繼續(xù)除下去，商會怎樣？ 生：商里會依次不斷的重復出現(xiàn)“2”和“7”。師：你是這樣想出來的呢？

生：因為余數(shù)重復出現(xiàn)“3”和“8”，所以商就會重復出現(xiàn)“2”和“7”。

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師：是不是這樣的情況呢？繼續(xù)除除看。師：誰能說出這道題的商。

生：58.6除以11等于5.32727等等。

師：“等等”用什么符號表示？能不能不寫省略號？為什么？

生：不能不寫省略號。因為只有寫上省略號，才能表示商后面還有很多２７。師：（出示下組題）能說出省略號表示的意思嗎？

2/9=0.222?? 5/12=0.4166?? 9/55=0.16363??

［讓學生在嘗試練習中認識循環(huán)小數(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)當兩個數(shù)相除出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時商和余數(shù)的規(guī)律。這就重視了讓學生掌握知識形成的過程，有利于學生今后的再學習。］ 3.概括。

師：像這些小數(shù)，就是我們今天要學習的“循環(huán)小數(shù)”（板書課題），誰能說一說什么叫“循環(huán)小數(shù)”？

生：一個小數(shù)，幾個數(shù)字重復出現(xiàn)。生：一個小數(shù)，幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)。

生：一個小數(shù)，從某一位起，一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)。

師：你們認為哪位同學說的很好？再請同學們看看書上寫的和***同學剛才說的還有什么不同？

生：書上多了“小數(shù)部分”這幾個字。

師：書上為什么要強調(diào)從“小數(shù)部分‘而不是從整數(shù)部分的某一位起，一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)。4.判斷。

師：請同學們判斷下面哪幾個數(shù)是循環(huán)小數(shù)，為什么？（投影顯示）

0.999?? 5.02727?? 3.212121 3.1415926?? 0.547745??

6.416416??

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學生判斷后老師組織討論。

（1）師：3.212121是循環(huán)小數(shù)嗎？

生：不是。

師：小數(shù)部分的“21”這兩個數(shù)字不是依次重復出現(xiàn)三次嗎？為什么不是循環(huán)小數(shù)呢？

生：雖然“21”重復地出現(xiàn)三次，但沒有“不斷地”重復出現(xiàn)，所以它不是循環(huán)小數(shù)，它是有限小數(shù)。

（2）師：3.1415926??是無限小數(shù)嗎？

生：是。

師：是循環(huán)小數(shù)嗎？為什么？

生：因為小數(shù)部分沒有出現(xiàn)一個或幾個相同的數(shù)字，所以??

（3）師：在0.547745??這個小數(shù)中，“5”、“4”、“7”這三個數(shù)字已重復出現(xiàn)了兩次，他是不是循環(huán)小數(shù)呢？為什么？

生：雖然“5”、“4”、“7”這三個數(shù)字重復地出現(xiàn)，但沒有依次地出現(xiàn)，所以它不是循環(huán)小數(shù)。

［綜合實例，幫助學生理解循環(huán)小數(shù)的意義，加深學生認識循環(huán)小數(shù)。這種抽象的文字概念，學生并不能靠讀幾遍就理解的，要聯(lián)系實際，逐字逐句地討論它的含義。］

（二）循環(huán)節(jié)

師：“3.333??”中不斷地重復出現(xiàn)的數(shù)字是哪一個？（3）

在“5.3727??”中不斷地重復出現(xiàn)的數(shù)字是哪一個？（2、7）

在循環(huán)小數(shù)中，依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字有個名稱，請看教科書第29頁。

師：什么叫循環(huán)節(jié)？請找出以上判斷題中循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)。

生：這個數(shù)的循環(huán)節(jié)是“21”。

師：對嗎？

生：不對，因為這個數(shù)不是循環(huán)小數(shù)，所以它沒有循環(huán)節(jié)。

師：對的，循環(huán)節(jié)只有在循環(huán)小數(shù)里才會出現(xiàn)，如果不是循環(huán)小數(shù)也就沒有循環(huán)節(jié)。

［循環(huán)節(jié)是學生認識循環(huán)小數(shù)后的又一個新概念，必須引導學生利用教科書

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中的定義討論清楚。］

（三）循環(huán)小數(shù)的簡便記法 1.講解。

師：循環(huán)小數(shù)的一般寫法是把循環(huán)節(jié)寫出兩遍到三遍，然后寫上省略號。不過這樣寫比較麻煩，簡便寫法是只寫出一個循環(huán)節(jié)，然后在循環(huán)節(jié)的首位和末位數(shù)字上各記一圓點，這個點叫循環(huán)點。

2.練習。（1）寫出3.333??的簡便記法。

（2）寫出判斷題中循環(huán)小數(shù)的簡便寫法。

（四）純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù) 1.引導。

師：比較一下：“3.676767??”和“3.2676767??”這兩個循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)的位置有什么不同？

生：3.676767??的循環(huán)節(jié)是從小數(shù)部分的第一位就開始的，而3.2676767??的循環(huán)節(jié)不是從小數(shù)部分的第一位開始的。

師：這兩種不同的循環(huán)小數(shù)，我們給它們分別起上名字，請看書第29頁。2.練習。

（1）教師出示循環(huán)小數(shù)，讓學生判斷是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)。（2）做一做。（教科書第29頁）

（3）學生舉例。

（五）小結學習內(nèi)容

師：今天我們學習了哪些新知識？誰能說一說。

師：你能用今天所學的知識說明這幾道題的商嗎？

再次出示：2/9=0.222??

5/12=0.4166?? 9/55=0.16363??

［教師引導學生自學教科書，使學生在掌握循環(huán)小數(shù)的簡便記法后，又認識了純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)。在認識這兩個概念時，教師注意讓學生在練習中思考、議論，這樣有利于學生理解。］

三、課堂小結

［這節(jié)課有以下幾個特點：

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（1）難點分散。學生對“循環(huán)”、“無限”等過去沒有抽象的認識。教者用直觀形象的方法在課的開始便掃除了障礙。

（2）導入新穎，創(chuàng)設情境，使學生進入有序的思維。

（3）教學手段和練習設計配套。教者用投影儀出示不同層次的練習設計，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也有利于激發(fā)學生的興趣。并能根據(jù)小學生直觀---半直觀---抽象---概括的認知規(guī)律組織教學。

（4）整堂課的教學都能注重學生參與學習的過程。每一個概念的形成，學生都知道它的形成過程，而不是知道結論，教師充分利用教科書，嘗試練習，互相討論等方法，讓每一位學生都在積極的狀態(tài)下參與學習。］

第四篇：備課“三備出”

高效備課“三字經(jīng)”(六)

三備出

“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深”（于漪）。備課質量的高低將直接決定課堂教學質量的優(yōu)劣和課堂教學效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學生的學情、學力、個性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下三個顯著特征：

一、備出教師的獨特感受。在備課時，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關的作者、背景、前后文以及他人對文本的解讀。只有對這些爛熟于心，教師 在課堂上才會胸有成竹。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過程中，結合自己的知識結構和認知結構，結合學生的智力和非智力因素，結合特定環(huán)境下特定的人和事，備出自己獨特感受的一個再創(chuàng)造過程。教師在引導學生感知、理解、領悟這些獨特感受時，指導學生理解、探究、鑒賞文章的語言，體悟、品味語言的魅力，從而受到語言的熏陶。教師只有真正把課文讀透了，才能設計出比較理想的教學方法。教材研究，是一切閱讀教學的先行。備出教師自己的獨特感受是教師備課較高境界，它不僅是教師創(chuàng)新課堂的需要，更是教師自我發(fā)展的需要，也是新時代課程理念的需要。如在《凡卡》一文的備課時，文中有這樣一句話“??我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。??”我讀到這里，心里一顫，隨與插圖相對照，設計了兩個問題：“為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？”“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”上課時，第一個問題一提出，就一石激起千層浪，學生主動探究的熱情被調(diào)動起來了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨特的感悟。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”。有的說：“課文中說莫斯科是個大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方”??接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學生很快就明白了：那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。這一教學細節(jié)，讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩?！把凶x教材有三種境界：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。”（余映潮）獨特感受所引起的學生的興奮和探究欲望是不可估量的。當然，語文教師不可能都能像我這樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時，應該有自己的哪怕是很微小的一丁點感悟：一個字、一個詞、一個句子，甚至一個標點符號！“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深”，就是這個道理。

二、備出巧妙的教學抓手。在語文教學中，一個好的“教學抓手”就是一根省力的杠桿，抓準了它就會輕而易舉地走進文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個好的“教學抓手”就是走進文本的鑰匙，抓準了它就找到了走進文本的捷徑，就會收到“四兩撥千斤”的效果。例如《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了?？墒牵^了一段時間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里游到遠處去了。這里是一個難點，學生一般不容易理解。我的“教學抓手”是在學生熟悉課文內(nèi)容的基礎上依次拋出的兩個問題：鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在引導學生想象的基礎上，再通過對話，把這些情節(jié)、細節(jié)的設想講出來，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能及時突破難點，有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想象的能力。再例如《凡卡》在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導學生進行對話，凡卡以后的命運會如何？我以此為抓手，引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續(xù)遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走??多角度求答，海闊天空，拓開了學生的思路，活躍了學生的思維。愚以為，備課時找準了課堂的“教學抓手”，就意味著給課堂注入了清新劑，給學生吃了“興奮劑”，課堂就不再死氣沉沉，學生就不再無精打采。因為這個“教學抓手”的撬動，課堂活躍靈動，朝氣蓬勃，學生自主學習的欲望無限膨脹，自主學習能力也迅速提高，從而高效率地達成教學目標。

三、備出學生的課堂興奮點。課堂教學的主體是學生，滿足學生的需要就是教學的首要任務?，F(xiàn)代課程之父拉夫爾·泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！睘榇?，教師在備課時，還有一個重要任務就是“備學生”，從學生學習的角度考慮怎樣引導學生學習，怎樣去激發(fā)他們的學習欲望，調(diào)動他們強烈的學習興趣。教師在備課時，要充分預設學生在課堂上大腦亢奮、情緒激動的興奮點，要有預謀地在一堂課里埋下幾個促使學生興奮的“包袱”。當然，興奮點的預設是別具匠心的，是與課堂教學內(nèi)容融為一體的“機關”，而不是教師嘩眾取寵的動作和話語；是一環(huán)扣一環(huán)的促使課堂教學向前推進的助推劑，而不是師生俗氣的玩笑話、逗趣話；是學生在愉悅幸福中得到能力訓練和情感體驗并能繼續(xù)向前沖的跳板，而不是師生為興奮而興奮的噱頭。由此看來，學生在課堂上的興奮點更多的是指教師有意預設的某一個或幾個別具一格的“問題”“步驟”“環(huán)節(jié)”等；是能引爆學生情緒，迅速引起學生大腦亢奮的“教學點”；是深受學生喜愛，促使學生樂此不疲的“引力場”。學生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預設的教學內(nèi)容就會增值。柏拉圖說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕入學習，通過愉快心靈來教導他們學習，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個人的人才傾向?！?/p>

筆者在備課《詹天佑》時，發(fā)現(xiàn)“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”是全文的中心句子。句子中有兩個重點和難點，一是“杰出”，二是“愛國”。文章對于如何“杰出”有生動的描述，在教學中容易操作。關于“愛國”這一重點的突破，我備出的課堂教學興奮點是：引導學生在充分理解課文的基礎上，課文最后一節(jié)入手進行創(chuàng)新設計。我設計了請學生“從課文里找依據(jù)，給‘京張鐵路’重新起名字”這樣一個教學環(huán)節(jié)。課堂上有的學生說這是中國第一條鐵路，故起名為“中國第一路”；有的學生說詹天佑設計的“人字形”達到了當時國際一流水平，故起名為“創(chuàng)新路”；有人為紀念后天佑，故起名“天佑路”；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名“爭氣路”；有人說京張鐵路修筑之成功，是因為詹天佑愛國，故起名“愛國路”；有人根據(jù)這是中國人設計修筑的第一條鐵路的事實，起名為“中國路”；有人說這條鐵路充分體現(xiàn)了中國人民的智慧與力量，故起名“智慧路”??各種各樣，不一而足。這一教學環(huán)節(jié)，使學生既加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，陶冶升華了學生的情感。再如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我抓住指導學生理解“紋絲不動”詞語這一興奮點，啟發(fā)學生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動??我又進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創(chuàng)造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受。這樣的感悟教學細節(jié)興奮點，充滿了感性，調(diào)動了學生的生活積累，調(diào)動了學生的直覺、感受、想象、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發(fā)展。于漪老師說：“要潛心研究課文，抓住文中最有感情含量、最能表達內(nèi)心世界的語句，掀起學生思維的火花。”教學實踐證明，由于這個教學興奮點的設計，學生異常興奮，反應非常強烈。

第五篇：感謝黃老師

感謝黃老師

我雖然已經(jīng)轉學了，但是還深深地懷念著我原來的老師——黃老師。黃老師今年已經(jīng)三十八歲了。圓圓的臉上總是帶著溫和的笑容，那雙大而有神的眼睛仿佛能看透人的心扉。她教學有方，又是一個非常關心同學的人。黃老師給我留下一個深深的印象，那就是教學有方，關心同學。

記得有一次上課，黃老師講得繪聲繪色，同學們也聽得津津有味，而我在獨自畫畫。我畫了一個圓圓的月亮，又畫了一個飛船在里面畫了一個駕駛員—我。正當我畫的起勁時，一只沾滿粉筆灰的手在我的桌子上輕輕地敲了敲。我抬頭看是黃老師。我的心頓時就像揣了一口兔子一樣咚咚亂跳。下課了，黃老師來到我的桌前，我想，這下準得挨批評，沒想到黃老師卻欣賞起我的畫來。黃老師說：“畫得不錯。你長大當宇航員？”“嗯”“可是你有沒有想過駕駛飛船要懂得許多知識??！”聽了老師的這番話，我的臉上火辣辣的，慚愧地低下了頭?！袄蠋?，我錯了?！?/p>

黃老師不但在學習慣于上嚴格要求我們，而且在生活上也很關心我們。那是一年級的時候，我家離學校很遠，每天都是由爸爸來接我的。有一天下午，放學很久了我爸爸沒來接我。我獨自一個人坐在教室里，就在這時黃老師路過教室門口若懸河發(fā)現(xiàn)了我，忙問：“你爸爸怎么沒來接你？說著老師就背起書包送我回家。在路上我冷的直打哆嗦。黃老師發(fā)現(xiàn)后就把自己的衣服脫給我披上。頓時一股暖流流遍全身，在夜色中出現(xiàn)了一個熟悉的身影是爸爸因公事出有因給耽擱了。爸爸說：“黃老師謝謝你?！崩蠋熣f沒什么。我目送著老師往回走，直到消失在夜色中。

現(xiàn)在，我雖然離開黃老師，但是她親切的教悔，感人的形象將永遠留在我的記憶中。

感謝您黃老師，是您激勵著我不斷地前進。