第一篇：《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】了解拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分,拱形能承受更大的壓力。同時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。【課前準(zhǔn)備】圖片資料，紙，課件。

【教學(xué)重點】弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力?！窘虒W(xué)難點】拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)課：

柔軟無力的紙，做成拱形怎么就變“堅硬”了？古代城門為什么都做成拱形？

二、動手操作，驗證假設(shè)

1、設(shè)計對比試驗

試驗A：一張臺歷紙，現(xiàn)在把它平放在跨度為8厘米的兩本厚書上，再在臺歷紙中間輕輕放上一角錢的硬幣，會發(fā)生什么現(xiàn)象？放上二個、三個、四個??請同學(xué)們畫出受力圖，然后思考如何讓一張紙承受更大的壓力呢？

試驗B：把臺歷紙彎曲成拱形的時候，兩邊用書抵住，再放上硬幣，大家猜一猜又會發(fā)生什么樣的奇跡呢？學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)拱形結(jié)構(gòu)能承受較大的力。

2、動手試驗

10分鐘時間，組內(nèi)完成實驗，看看相同材質(zhì)的臺歷紙，彎曲成拱形后，哪個組的拱形能夠承受更多的壓力。

3、交流探究

總結(jié)：當(dāng)我們使用相同材質(zhì)的紙板時，我們把拱腳的位置墊得越高，這個拱形能夠承受的壓力就越大。

4、播放課件，圖示解析：當(dāng)拱形受到一個壓力的時候，它就會把這個壓力分解成向下的壓力和向外的推力，此時當(dāng)我們抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。拱形是所有結(jié)構(gòu)中唯一一個產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)，所以拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu)。

三、搭建拱形橋

利用拱形的特點，人們用小塊的磚、石材也可以建造很大的拱?，F(xiàn)在我們看一段視頻，利用積木來搭一座拱橋，看他搭得好不好。全體觀看積木拱橋。

小結(jié)：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓會產(chǎn)生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大重量。

四、各式各樣的拱橋

1、游戲：捏雞蛋

剛才同學(xué)們通過實驗發(fā)現(xiàn)了拱形結(jié)構(gòu)能承受更多的壓力，現(xiàn)在請同學(xué)們看老師手中的雞蛋，薄薄的蛋殼也能承受很大的壓力。然后讓學(xué)生通過用手握、捏雞蛋來體驗，加深對“拱形的薄殼雞蛋能承受較大力”的認(rèn)識。

2、前面看到的圖片，都是人們受了生物的啟示。人們利用拱形的特點，設(shè)計出很多種拱橋。下面，請看有關(guān)拱橋的知識。（拱橋 歷史發(fā)展 基本分類 中國拱橋 中國著名拱橋）

3、播放課件：

（1）、橋面在拱上方：這種設(shè)計的優(yōu)點是橋下空間高，便于船的通行。（2）、橋面在拱下方：這種設(shè)計的有點是橋板拉住了拱足，抵消拱向外的推力，減少了橋墩的負(fù)擔(dān)。橋面也比較低而且平坦，方便通行。

五、拓展延伸

同學(xué)們，今天我們探究拱形的力量，探究得很有力度，我們通過實驗探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。對了解生產(chǎn)、生活中的拱形，起到一定的作用。其實我們生活中，還有很多的拱形形狀的物體。比如在我們的身體內(nèi)就存在著拱形的物體。大家可以在下課之后去發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的拱形。嘗試用學(xué)到的科學(xué)知識解釋它們。

第二篇：六年級《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

六年級《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

六年級《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

1教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識拱形能夠向下并向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

2.能根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況，并通過瓜皮拱的受力情況推測拱形受力時各部分相互擠壓的作用，進(jìn)一步理解拱形承重的原因。

3.能積極參與合作學(xué)習(xí)，并在研究過程中邊實驗邊改進(jìn)，不斷加深研究。

2重點難點

重點：

1.認(rèn)識拱形受力時可以將力分散，并向下和向外傳遞，在拱足處轉(zhuǎn)化成外推力和向下的力。

2.知道抵住外推力，可以使拱形承受更大的壓力。

難點：瓜皮拱的受力情況推測拱形受力時各部分相互擠壓的作用，進(jìn)一步理解拱形承重的原因。

3教學(xué)過程

3.1 第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

1.圖片：各種拱形結(jié)構(gòu)的建筑物（課件出示）——這些建筑在結(jié)構(gòu)上有什么共同的特點？（拱形結(jié)構(gòu)，板書拱形）

2.古今中外，從城市到相間，拱形建筑到處可見，讓我們一起來認(rèn)識一下拱形。

活動2【活動】研究拱形

（二）研究拱形

1.人們?yōu)楹我獙⒔ㄖ镒龀晒靶?？你是怎么想的？，真的如大家所說，拱形能承受很大的力嗎？讓我們一起來研究一下拱形的力量，導(dǎo)入及板書

2.要研究拱形的力量，必須先要制作拱，看看我是怎么做的（演示紙拱的制作）

3.猜猜看，這個紙拱能承受多大的壓力，也就是能承受多少個墊圈？

4.到底怎樣，讓我們一起通過實驗來測試一下，請大家先了解一下實驗的要求：（課件展示）

5.分組實驗探究

6.交流板書：可承受一定的壓力

7.在剛才的實驗中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（拱足怎么啦？）板畫（師板畫拱形——同時介紹拱形的拱頂和拱足）

（1）拱足向外移動了，這是什么原因造成的？

（2）拱頂受到的壓力到了拱足變成了向外的推力，拱足部分真的有兩個外推力嗎，我們不妨體驗一下：兩人合作，一人拱頂處使力，另一人兩個手指抵住拱足，體驗外推力；

8.除了外推力，向下的壓力還有嗎？（演示實驗：沙平面受力壓痕，板畫完整的受力圖）

9.現(xiàn)在誰來說說看拱形受力有什么特點。課件：拱形受力時可以將力分散，向下和向外傳遞，在拱足處轉(zhuǎn)化成外推力和向下的力。

10.進(jìn)一步探究：如果我們不抵住拱足處的外推力，拱就會變形，那你有什么好的方法讓紙拱不變形？（課件）這樣做，承受的壓力可能會怎樣，真的嗎？那我就按照你們的方法來試試看（演示實驗）

11.交流：發(fā)現(xiàn)了什么？（1)承載力變大，（2）板畫：形狀又有改變）

12.從中你會提出什么新的探究問題？（怎樣才能使紙拱承載更大的壓力；如果我們用四本書分別抵住拱足處的外推力，拱承受的力將會??六本呢？真的如大家所說嗎？你覺得這個實驗怎么做，實驗時還要注意什么？課件4本書及溫馨提示：6人一組，跨度不變，書本緊靠拱。

14.交流：說說你的發(fā)現(xiàn)——抵住拱足的力量越大，拱形承受的壓力越大。課件： 結(jié)論

活動3【練習(xí)】延伸與拓展

1.研究瓜皮拱

課件：（1）梯形的五塊瓜皮做成拱瓜皮為什么不垮呢？

（2）受壓時會有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么？

課件結(jié)論：拱形受壓，不單拱頂和拱足處受到力，其實拱形的每一個地方都受到力的作用。

瓜皮拱把受到的力向下、向外傳遞給相鄰的部分，拱形的各部分相互擠壓，結(jié)合得更緊密。所以在一定的重物下瓜皮拱不垮。

2.課件師述：拱形建筑，肯定不是靠人的力量抵住拱的外推力的，比如拱橋的拱足會頂住河的兩岸，抵住外推力時需要的的力量來自于河堤的巖石或地面，力量強(qiáng)大，可以保證拱橋的穩(wěn)定和堅固。

3.課件運(yùn)用：現(xiàn)在你能解釋為什么古代的城門大多是拱形？

拱形的力量教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計反思

1、第一個實驗環(huán)節(jié)中（探究紙拱是否有力量）不該過早揭示結(jié)論，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，使之成為學(xué)生的內(nèi)化知識。

2、第二個實驗環(huán)節(jié)應(yīng)由教師拋出問題“怎樣讓紙拱不變形？”再由學(xué)生自主提出將拱足抵住。并設(shè)計實驗。

（二）教學(xué)過程反思

1、教學(xué)板塊銜接處不夠順暢，一時緊張竟遺忘一個穿插小實驗（讓學(xué)生兩人合作用手指抵住拱足感受其向外推力）

2、由于時間控制不夠到位，以致結(jié)尾處未對西瓜皮拱的承重原理進(jìn)行分析闡述，從而缺少對本課知識點的牽引與加固。

（三）存在問題反思

1、設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間。

2、教學(xué)板塊設(shè)計意圖應(yīng)以學(xué)生探究為目的，而不是教師傳授知識讓學(xué)生驗證。

3、運(yùn)用教學(xué)語言不夠熟練，精簡，并出現(xiàn)了多次口誤。這是不應(yīng)該的。

（四）改進(jìn)措施反思

1、教學(xué)設(shè)計應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動的時間。

2、提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語言表達(dá)能力。多聽、多學(xué)、多練。整堂課學(xué)生們在一種歡快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識。在教學(xué)中，讓學(xué)生分組自己動手去掂一掂，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

經(jīng)過這次課堂教學(xué)的反思在日后的常規(guī)教學(xué)中我一定注意自身教學(xué)語言的規(guī)范精煉，不斷扎實自己的科學(xué)基本功，并時刻銘記新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求、指示：教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，以“玩”的形式學(xué)習(xí)。

第三篇：拱形的力量

《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念: 拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。

過程與方法：能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變來分析受力的狀況；能夠在實驗的過程中進(jìn)行思考，逐步深入地研究拱形比平形能承受更多壓力的原因。

情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注拱形結(jié)構(gòu)與技術(shù)的結(jié)合及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；認(rèn)識到不斷深入研究的重要性。教學(xué)重點：

在結(jié)構(gòu)性活動中構(gòu)建“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力”的科學(xué)概念

教學(xué)難點：能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變來分析受力的情況。

教學(xué)準(zhǔn)備：做拱形的紙（7），課件（教師用），鐵墊圈，塑料杯、鑷子。教學(xué)過程：

一、談話引入，激發(fā)興趣

1、談話：上節(jié)課我們基于[各種形狀的鋼材]這一現(xiàn)象研究了形狀與抗彎曲能力的研究，誰能來說形狀與抗彎曲能力之間有什么關(guān)系？為什么與平的橫梁相比，改變形狀后抗彎曲能力會增強(qiáng)呢？（預(yù)設(shè)：改變形狀后，雖然減小了紙的寬度，但卻增加了厚度，從而大大增強(qiáng)了紙的抗彎曲能力。）

2、老師今天還帶來了一些具有悠久歷史的建筑圖片，在這些建筑在設(shè)計上都運(yùn)用了一種形狀？請大家仔細(xì)看是什么形狀？（播放課件：拱橋、拱門??）學(xué)生介紹發(fā)現(xiàn)——拱形（預(yù)設(shè)）

3、一問：這些建筑都采用了拱形設(shè)計會是什么原因？

4、學(xué)生談初步看法（預(yù)設(shè)：形狀與抗彎曲能力的關(guān)系）。

5、揭示課題：今天我們就一起來研究一下拱形是不是真的能增強(qiáng)抗彎曲能力，它的承重力到底有多大？[拱形的力量]

二、拱形與橫梁承受壓力的比較測試

1．怎么研究呢？是不是增強(qiáng)了抗彎曲能力還需要跟什么作個比較？ 2．用同樣厚度的紙條，分別搭一個拱形的紙橋和平橋，它們承受墊圈數(shù)量情況會有什么不同嗎？

4．演示實驗，并記錄（重復(fù)）。

5．從實驗中[有什么發(fā)現(xiàn)]？這些信息說明了什么？[解釋] 6．二問：為什么同樣的紙片，拱形能承受更大的壓力？ 7．學(xué)生發(fā)表觀點（并畫示意圖）

8．看來剛才的實驗我們認(rèn)為是進(jìn)一步支持了我們同學(xué)的觀點，是吧？剛才在測試拱形承受力的實驗中，誰還有其他什么發(fā)現(xiàn)？它的形狀發(fā)生了什么變化？

9．學(xué)生匯報交流，紙拱受壓時拱足向兩邊推開。師介紹拱形：下面與紙板接觸支撐拱的部分叫做“拱足”（板書標(biāo)出拱足）教師引導(dǎo)分析：墊片在拱頂?shù)膲毫κ窍蛳碌?，而產(chǎn)生讓“拱足”向兩邊外推的力是怎么來的？（并畫示意圖）

10．面對這種的一種現(xiàn)象，你又想怎樣繼續(xù)研究？為什么會想到這個問題？

三、使拱形承受更大的壓力

1、用物體抵住拱足能不能增強(qiáng)紙拱的承重能力？怎么做？

2、學(xué)生小組討論，制定實驗方案。

3、如果用兩本書抵住后真的增強(qiáng)了它的承受力，接下去你們還想怎么做？

4、實驗、并記錄。

5、學(xué)生匯總數(shù)據(jù)。

（1）分析、觀察數(shù)據(jù)，對比拱足被抵住前后數(shù)據(jù)的變化，[有什么發(fā)現(xiàn)]？

抵住拱足的書本越多，能承受的墊片就越多。

（2）[怎么解釋？]用物體抵住拱足能增強(qiáng)紙拱的承重力；

6、三問：為什么抵住拱足能增強(qiáng)紙拱的承重力？

7、學(xué)生嘗試解釋（追問：還是因為改變形狀的原因嗎？通過今天的研究，你對于結(jié)論的得出又有什么新的看法？）

8、小結(jié)：（拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。抵住這個力，拱就能承受很大的重量。）

9、思考：是不是無限的增加兩側(cè)抵住拱足的書本，拱形的承重力也會無限的增加？

四、搭建一個瓜皮拱

1、談話：說得真不錯，為了表示獎勵，今天老師送大家一個禮物，想要嗎？

2、課后活動：冬瓜拱承重力挑戰(zhàn)。并思考其中的原因。

五、鞏固落實

1、看教材，回顧所學(xué)

2、完成作業(yè)本，并記憶關(guān)鍵知識點

六、拓展延伸

我們的古代人民就利用聰明才智巧妙的利用了拱形的力量，作為更富有創(chuàng)造精神的現(xiàn)代人在我們的生活中又是如何利用拱形的呢？請大家課后收集生活中見到的拱形，并將它們記錄下來。

第四篇：拱形的力量

《拱形的力量》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。過程與方法：根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。

情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識到邊試驗邊思考對不斷深入研究的重要性。

重 點：知道拱足兩邊的重物越重（扎實有力），拱形的承重能力就越強(qiáng)。難 點：理解拱形在承重時的力的分解與力的方向。

教具準(zhǔn)備：實驗用的卡紙若干張、墊圈、磁帶盒、語文書、表格、冬瓜5塊。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、前2節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們明白一倍厚的紙能承受1個墊圈的重量。

2、老師這里有2個墊圈，我想把它都放到紙橋上，你們猜會發(fā)生什么情況？

3、我們有什么辦法幫老師解決這個難題？（小組討論）

4、交流解決問題：如變厚、折成瓦楞形。

5、出示拱形城門圖片，我們把紙做成拱形，是否也能增強(qiáng)它的承重能力？（實驗檢測），揭題《拱形的力量》

二、新課教學(xué) 實驗1 實驗要求：將紙做成拱形，然后將墊圈一個一個、輕輕地放到拱上，觀察紙拱的形狀變化。

1、指導(dǎo)學(xué)生完成紙拱。

2、學(xué)生實驗，教師巡視。

3、交流匯報。引出：拱在重壓之下會不斷變形，拱形具有外推力。

4、請同學(xué)們畫出拱形在重壓下的力的方向。

5、如果老師要在拱上多放幾個墊圈，并且不讓拱變形，你有什么辦法？ 出示提示

看看拱形在重壓之下是怎樣變形的？怎樣使它不變形呢？ 引出：在拱足的兩邊加重物。

實驗2(書本)

1、討論實驗的注意事項：如拱足間的距離，書本的放法等。

2、實驗要求：在紙拱上放墊圈（一個一個地放中間），你們觀察到了什么情況？邊實驗邊完成表格。墊圈數(shù) 2 4 6 8 10 12 14

拱的形狀 :

測拱高:

發(fā)現(xiàn):

3、學(xué)生實驗，老師巡視并適當(dāng)指導(dǎo)。

4、交流匯報。

引出：拱在重壓之下會不斷變形 拱形具有外推力 拱的每一處都有外推力

5、請同學(xué)們畫出拱形在重壓下的力的方向。

實驗3

1、怎樣才能使拱形的承載重量更大呢？

2、討論交流。（在拱足的兩邊再加重物）

3、實驗。老師巡視并指導(dǎo)。

4、實驗結(jié)論。

拱形受壓會產(chǎn)生一個向外的推力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量 實驗4 搭冬瓜拱

1、請3位學(xué)生合作搭一個冬瓜拱。（老師指導(dǎo)）2、2位同學(xué)用手抵住拱足，另一位同學(xué)不斷往拱上放鉤碼，觀察拱發(fā)生了什么變化？ 3、2位同學(xué)用手抵住拱足，另一位同學(xué)用手用力壓，邊實驗邊說出自己的感受。

4、小結(jié)

拱形承載重量時，能把壓力向下、向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。

三、小結(jié)

1、出示拱形的相關(guān)圖片。

2、說說你這節(jié)課的收獲。

第五篇：《拱形的力量》教學(xué)反思[定稿]

《拱形的力量》教學(xué)反思

鄖西實小

姚忠蘭

近日教學(xué)《拱形的力量》一課，努力嘗試著讓學(xué)生自主起來。自主地提出問題、解決問題，在小組合作中討論，在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣。

一、簡單的導(dǎo)入

我堅信，教什么比怎么教更重要??最近，我越來越喜歡用看門見山的方式導(dǎo)入新課。因為，根據(jù)學(xué)生目前上課的表現(xiàn)，真心覺得激發(fā)興趣沒有太多的必要，對于科學(xué)課，他們本身就是感興趣的。

課上我這樣導(dǎo)入：

ppt出示各類拱橋，拱形建筑，讓學(xué)生觀察他們的共同點，學(xué)生非常容易的回答：“都有拱形！”于是我想，這樣的問題，能獲得異口同聲的問題，是否有其存在的必要性？為了發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我順勢又問：“關(guān)于大家異口同聲的回答，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？”

生1：為什么都要用到拱形？ 生2：拱形有什么作用？

師：問題提得真好，其他同學(xué)你們也是這么想的嗎？哪位同學(xué)來猜猜拱形有什么作用？

生1：拱形像斜面，肯定能讓人省力。生2：拱形抵抗彎曲能力強(qiáng)。

生：你們的觀點聽起來似乎都很有道理，其他同學(xué)有沒有別的想法？ 第一個導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，由幾個問題引發(fā)，學(xué)生提出來本課的探究主題，從課的一開始，就激發(fā)的學(xué)生的思維，并開始了對問題的猜測。

二、實驗探究，驗證猜測

六年級的學(xué)生之學(xué)生對科學(xué)課那么感興趣，最重要的原因就是他們能在實驗中感受到探究的樂趣。為了保護(hù)孩子對科學(xué)探究的興趣，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓每一堂科學(xué)課都在做中學(xué)，在做中思考，在做中學(xué)會合作，學(xué)會討論，學(xué)會記錄，學(xué)會相互交流。

師：要想了解拱形的秘密，大家打算怎么做？

生：用紙做一個紙拱進(jìn)行研究？ 師：你怎么想到用紙研究？

生：前面幾節(jié)課都用紙來代替研究的，房梁用紙梁代替，鋼材也用紙來研究的。

師：你真聰明，善于用學(xué)到的方法運(yùn)用到新的問題中，值得學(xué)習(xí)。在這個思考的過程中，之所以這樣做，目的是在于讓學(xué)生學(xué)會建立模型，把一些現(xiàn)實生活中的科學(xué)問題，放在科學(xué)課堂研究，在這個單元，學(xué)生，漸漸地意識到了這點，為今后的科學(xué)“模擬實驗”的設(shè)計奠定了初步的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動性，我提出問題： “同學(xué)們，你說咱接下來該做什么了？” 生：做一個紙拱。

師：你說的真棒，你們想到的？

生：沒有紙拱，那我們不能開展下面的實驗啊。師：你真聰明。那我們下面做個紙拱吧??

本來是讓學(xué)生自己做了，但經(jīng)過課前的探索，我還是決定指導(dǎo)學(xué)生做一個紙拱，將技術(shù)性的問題直接講解，并直接演示實驗。這樣做有兩個好處：一來節(jié)約用紙，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，很多小組會使紙張反復(fù)把紙卷起來，這樣的紙根本沒有辦法用于下一個實驗。二來，節(jié)約時間，學(xué)生應(yīng)該把更多的時間放在觀察紙拱變形，分析紙拱受力情況的研究上來，讓探究更有含金量。

在學(xué)生實驗中，首先讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，通過同步探究上的表格，引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)實驗。

分析的過程很重要，因此，我把指導(dǎo)學(xué)生如何開展小組討論，這個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也引入了本堂課。把教師的指導(dǎo)重點放在此，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的深度將更大程度地得意發(fā)揮。當(dāng)然，這完全是基于六年級學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的水平而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生討論首先要指定一名負(fù)責(zé)組織討論的學(xué)生，任何學(xué)生都可以擔(dān)任，但通常情況組長會擔(dān)任此職責(zé)，因為組長討論的學(xué)生要有領(lǐng)導(dǎo)力、組織力。討論中學(xué)生要注意的主要問題：

1.有一名學(xué)生組織小組開展討論；

2.組織者提出問題，并知名學(xué)生回答，第一個指名回答的學(xué)生往往是本組比較弱勢的學(xué)生，先讓其發(fā)表觀點，目的是鍛煉這位學(xué)生，讓其真正地參與到討論過程中，緊接著其他同學(xué)或質(zhì)疑、或補(bǔ)充。

3.每一位學(xué)生都要表達(dá)自己的觀點。4.最后民主表決小組討論結(jié)果。

5.回答問題是小組內(nèi)盡量能遵守全班討論時遵循的紀(jì)律，成員在回答的時候也能舉手發(fā)言。

6.讓每一位學(xué)生都知道負(fù)責(zé)交流的成員所發(fā)表的觀點是代表了每一個小組成員。

一開始，六年級的幾個班級都點不適應(yīng)，但經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生能以小組討論的形式開展討論了，也有小組成員舉手發(fā)言，同步探究本上的空格一個個地被填滿了。

三、孩子，你慢慢來

探究活動結(jié)束，負(fù)責(zé)交流的學(xué)生十分忐忑，畢竟，我們六年級的孩子先前很少上講臺，更沒有權(quán)力像老師一樣指名讓同學(xué)補(bǔ)充，讓同學(xué)質(zhì)疑。負(fù)責(zé)交流小組實驗研究成果的學(xué)生代表走上講臺，我知道這他們有難度，對于他們的表現(xiàn)我對自己說，要耐心點，教育是慢的藝術(shù)，孩子，你也慢慢來，說錯了沒關(guān)系，不會說，老師來教你：“下面我來代表我們的小組交流我們的研究發(fā)現(xiàn)”這句話，我交給每一個孩子，告訴他們，上臺交流要有一個非常禮貌的開場白，我也告訴學(xué)生：“如果你們說完了小組的研究發(fā)現(xiàn)，展示完了你們的觀點，那么你們要對同學(xué)們說‘同學(xué)們，我們交流完畢，你們有沒有要補(bǔ)充的？’”，當(dāng)有小組由反對意見的話，我會告訴他們可以這么說：“我們小組質(zhì)疑你們組的觀點??”如果贊同他們組的觀點，其他小組又有補(bǔ)充的，可以這么說：“我來補(bǔ)充??”。雖然一開始，這樣的套話說起了有點生硬，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交流越來越有禮貌，整個交流的過程，作為老師的我，只要學(xué)生沒有出現(xiàn)“錯誤”，我完全成為一個旁觀者，組織者都差點稱不上了。一個多月下來，孩子們漸漸地適應(yīng)了我的教學(xué)方法，孩子們知道俞老師不會把答案告訴他們，他們也知道，俞老師會組織他們開展一個又一個的科學(xué)實驗，實驗的數(shù)據(jù)，實驗的現(xiàn)象，都得由他們的小組合作而獲得。