第一篇：小學(xué)教學(xué)教學(xué)案例分析2

小學(xué)教學(xué)教學(xué)案例分析

----兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位的）的筆算

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程體系的誕生，新課程走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了廣大師生的生活。今年4月，經(jīng)教研組推薦，我參加了坎兒孜中心校教師課堂教學(xué)競(jìng)賽。下面就實(shí)施新課程授課的這一教學(xué)情況總結(jié)如下: 從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的口算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，按不進(jìn)位和進(jìn)位乘法兩個(gè)層次編排。本課時(shí)教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位的）的筆算?！?/p>

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，三年級(jí)學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展。在這一學(xué)段中的學(xué)生，已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算、空間圖形、應(yīng)用題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步的歸納、類比和推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這一學(xué)段的教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生開展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，我將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)的筆算”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:（1）通過學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的研究，歸納筆算法則，并掌握這一程序性知識(shí)；

（2）通過學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的研究。

（3）通過學(xué)生尋找回文算式，進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。正是基于這樣的目標(biāo)，本課的教學(xué)過程由“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→探索嘗試，尋找方法→鞏固法則，推廣應(yīng)用→交流收獲，小結(jié)設(shè)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。沒有按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣分成：復(fù)習(xí)鋪墊→新課引入→講解新課→鞏固練習(xí)→回家作業(yè)，這樣的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中沒有“復(fù)習(xí)鋪墊”這一環(huán)節(jié)，這是因?yàn)?，我認(rèn)為，在已有的、眾多的知識(shí)中去找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，這是一種能力，而且是一種十分重要的信息提取能力。在實(shí)際生活中，當(dāng)你在解決一個(gè)新的問題時(shí)，一般沒有人會(huì)告訴你解決這個(gè)問題需要哪些準(zhǔn)備知識(shí)，你只有在碰到問題后，在解決問題的過程中方才清楚還需要知道哪些知識(shí)，然后，你要在原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中去提取并且靈活的創(chuàng)造性的應(yīng)用原有的知識(shí)，這無(wú)疑是一種重要的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)常常是教師為學(xué)生已經(jīng)做了一些要解決新問題時(shí)，需要的知識(shí)鋪墊，學(xué)生在解決問題時(shí)，常常只是把課開始時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)拿來(lái)用即可，如，要學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位的）的筆算，一般要復(fù)習(xí)：兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位的）的筆算，這種教學(xué)“腳手架”搭得太高，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)片段摘選: 片段一：學(xué)生猜測(cè)“19×19”的計(jì)算結(jié)果。上課開始后，教師首先提出問題。

教師：這張圍棋盤大約有多少個(gè)交叉點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下？

我的話音剛落，許多學(xué)生就舉起了手。我就點(diǎn)了幾位學(xué)生，他們給出的答案從“二百左右”到“三百多”不等。

老師：“看來(lái)，大家猜想的數(shù)很不一致。那么，有什么辦法來(lái)判斷，哪個(gè)答案是正確的，或者說，哪個(gè)答案最準(zhǔn)確呢？” 一位小個(gè)子的男孩在下面輕聲說道：“算一算就知道了”。

老師馬上接過話頭：“這位同學(xué)說得對(duì)，算一算就知道了。下面就請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)先把自己猜測(cè)的數(shù)寫在紙上，然后獨(dú)立地、用盡可能多的方法算一算：19×19= 到底等于多少，看看自己的猜想是否準(zhǔn)確?！?/p>

評(píng)析：首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境，希望學(xué)生可以自由地進(jìn)行猜測(cè)，由于“這張圍棋盤大約有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”這個(gè)問題起點(diǎn)相對(duì)比較低，學(xué)生容易參與，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，試圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感知和直覺思維能力。同時(shí)，也使所有的學(xué)生明確要解決的問題；其次，在學(xué)生進(jìn)行小組交流討論之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題。我認(rèn)為：學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，如果能夠建立在獨(dú)立思考和準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會(huì)流于形式。此外，“獨(dú)立思考，嘗試解決問題”主要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于要求是用盡可能多的計(jì)算方法去解決19×19= ？，因此，學(xué)生不但可能計(jì)算的方法不同，而且還可能計(jì)算方法的數(shù)量也不同，這樣的教學(xué)試圖體現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

片段二：小組研討“19×19”的計(jì)算方法。

在經(jīng)過15分鐘的學(xué)生獨(dú)立解決問題后，教師回到講臺(tái)上。老師：“老師剛才在看同學(xué)們解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)已經(jīng)不止用一種方法計(jì)算出了結(jié)果，已經(jīng)有了許多研究的成果，但不同的同學(xué)所用的方法并不是完全一樣的，如果同學(xué)之間交流一下，就可以學(xué)到不同的方法。在同學(xué)們相互交流以前，先整理一下自己已有的研究成果，想一想也可以寫一寫：如果你在小組里發(fā)言，你準(zhǔn)備講哪幾點(diǎn)，說哪幾句話？現(xiàn)在開始準(zhǔn)備?！?學(xué)生開始考慮如何在小組發(fā)言。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為小組交流做準(zhǔn)備，學(xué)生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力。為數(shù)學(xué)的交流作準(zhǔn)備。在學(xué)生獨(dú)立思考，并在有交流準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再開展小組交流，可能會(huì)使得每一個(gè)學(xué)生在小組中的活動(dòng)更有成效。

在經(jīng)過2分鐘的準(zhǔn)備后，教師宣布開始“小組交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短”。評(píng)析：這里的“小組交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短”，一般以四人小組為單位進(jìn)行交流。在小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都講述自己的解題方法，并對(duì)其他同學(xué)的解法，充分發(fā)表自己的看法。通過這個(gè)過程，試圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，并通過交流使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)換位思考。最后讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組推薦一名代表，向全班同學(xué)報(bào)告小組的研究成果。在這一過程中，主要想培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力和合作的意識(shí)。

片段三：評(píng)議各種計(jì)算方法的優(yōu)劣。

（1）請(qǐng)學(xué)生說一說，喜歡哪種方法？為什么？

（2）教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見作以肯定或補(bǔ)充，使學(xué)生了解每一種算法的特點(diǎn)和適用范圍。例如：估算的方法能很快算出大約有400個(gè)交叉點(diǎn)，但它不能滿足解決問題的要求。

（3）重點(diǎn)評(píng)議筆算。

用檢查豎式每一步計(jì)算的方式，再現(xiàn)筆算過程。(教師板書：見教科書第65頁(yè)例2)在此基礎(chǔ)上，夸贊學(xué)生：能用剛學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)解決今天的新問題。并且，能正確解決乘的過程中的進(jìn)位問題。你們真棒！

評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要想讓學(xué)生通過對(duì)各種計(jì)算方法優(yōu)劣的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學(xué)生感受比較計(jì)算方法的優(yōu)劣，可以選擇計(jì)算時(shí)間的長(zhǎng)短，方法是否具有一般性等多種標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)到方法是否優(yōu)劣，可能還會(huì)因人而異，從而受到辯證唯物主義的啟蒙教育。另外，在比較優(yōu)劣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。

片段四：“回文算式”的滲透。

在初步掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則后，每個(gè)學(xué)生自己出四個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，先自己筆算，再同桌兩個(gè)同學(xué)交換批改。在學(xué)生出題相互批改的同時(shí)，教師在黑板上也寫四個(gè)題目，分成兩組：

24×63 36×42 69×64 46×96 當(dāng)學(xué)生交換批改后，教師要求學(xué)生計(jì)算上述四題。學(xué)生完成后，集體校對(duì)，發(fā)現(xiàn)：

24×63=36×42 69×64=46×96 讓學(xué)生初步感知到上面每一個(gè)算式，左右兩邊具有“反序”的關(guān)系，從左往右讀24×63，如果這個(gè)算式從右往左讀，就得到36×42，而這兩個(gè)積是相等的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后都很興奮。于是，老師問：“很有趣，對(duì)嗎？有點(diǎn)像回文詩(shī)。在數(shù)學(xué)里我們叫它‘回文算式’?！苯處熥寣W(xué)生自己獨(dú)立地尋找題目，并用豎式的計(jì)算方法，驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。

評(píng)析：鞏固筆算法則，主要是讓學(xué)生應(yīng)用法則去計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和熟練技能的過程。讓學(xué)生自己出題計(jì)算，并相互批改，一方面相信學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)這類題目的結(jié)構(gòu)，有能力出題，另一方面，相互批改能促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在鞏固練習(xí)階段，安排學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)“回文算式”，主要是基于“問題解決”的教學(xué)思想，這樣的尋找過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步鞏固筆算法則以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的數(shù)學(xué)的興趣可能會(huì)有幫助。

通過這節(jié)課的教學(xué)，積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是捉進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

（1）。對(duì)于19 ×19這樣一個(gè)算是，學(xué)生想出了如此多的計(jì)算方法，實(shí)在是“威力無(wú)比”，有意思的是：有許多的解題方法，就連我這位從事十多年數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，在備課時(shí)也是沒有想到的。更有意思的是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)我事線沒有想到的解法，我竟然沒有反應(yīng)過來(lái)，我不但真切的感受到“我老了，反應(yīng)遲鈍了”，而且更感覺到“后生可畏”。

（2）學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，他們會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的表達(dá)尊定了基礎(chǔ)。

（3）我積極提倡算法多樣化，目的是為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)交流提供較大的空間。

（4）從而是學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

第二篇：教學(xué)案例分析2

《畫家和牧童》教學(xué)案例及分析

片斷：

師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？ 生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

師：老師再給你一條建議，請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

（教師結(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。范讀。）

師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）

教師指名讀。（以評(píng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）

師評(píng)：大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星?。▽W(xué)生互評(píng)）

2、教師在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）

3、學(xué)習(xí)第三、四自然段。（1）教師指名讀。

（請(qǐng)學(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

教師評(píng)價(jià)：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）

（教師結(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。）師：你為什么這樣讀？大家想對(duì)他說什么？

教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：這樣讀大家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫下來(lái)。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）

（2）師：你從畫下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）

教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）

教師小結(jié)：原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來(lái)這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像?。ń處煱鍟毫瞬黄穑?/p>

4.學(xué)習(xí)第五、六自然段。

（1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”

教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來(lái)的，而且聲音很大。

師評(píng)：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？ 生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢？”

（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？（學(xué)生上臺(tái)邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛?。〈蠹以賮?lái)讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童！）

師：這時(shí)，你想對(duì)牧童說什么？

教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)?。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡倪@兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！

師：這時(shí)，戴嵩聽了小牧童的話，他會(huì)怎么說？怎么做？你想對(duì)大畫家戴嵩說什么？

生：他會(huì)非常慚愧，會(huì)連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩?。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻€(gè)了不起的大畫家。

教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。

教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯(cuò)誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）

六、交流體會(huì)，加深感受

師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>

評(píng)析：

《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫）中感受語(yǔ)言、畫（動(dòng)筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

2.動(dòng)手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3.自覺參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

第三篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析2

2016-2017學(xué)第二學(xué)期

案

例

分

析

【案例信息】

案例名稱：蘇教版教版教材第六冊(cè)

《用9的口訣求商》

講課教師：李海

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來(lái)： 生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9

生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來(lái)：“老師，他編錯(cuò)了?！边@個(gè)同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭）教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰(shuí)能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？ 生1： 把3換成27 生2： 把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1： 把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2： 在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感凸顯。這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰(shuí)能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

第四篇：小學(xué)器樂合作教學(xué)案例分析 2

小學(xué)器樂合作教學(xué)案例分析

一、案例背景：

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使廣大教師都想構(gòu)建一種與“課程標(biāo)準(zhǔn)”最為合拍的課堂教學(xué)組織形式。音樂教學(xué)中的器樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)能力具有突出的功效，下面我就張老師三課時(shí)的器樂教學(xué)。進(jìn)行了教學(xué)案例的分析。

二、實(shí)況表述：

1、第一課時(shí)——初嘗甜頭鼓舞人心

細(xì)節(jié)：六年級(jí)老教材末頁(yè)有幾首器樂合作譜 結(jié)果：張老師叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)嘏踔幌渥哟驌魳菲鬟M(jìn)了音樂教室。孩子們伸長(zhǎng)了脖子探頭探腦，“張老師，你今天又有什么新花樣??？”張老師笑了笑：“這個(gè)月咱們的音樂課主題是器樂合作，這電視里不是有女子十二樂坊什么的嗎？我們也搞一個(gè)，我們?nèi)嘤?4個(gè)人，就叫二四樂坊吧。哈哈”張老師的話剛落，全班一陣歡笑，“張老師，真逗，取這么個(gè)名字?！薄跋氩幌雭?lái)合作一下?！薄跋搿狈路饛埨蠋煹那楦袖秩疽哑鸬搅俗饔?。隨后，張老師讓全班同學(xué)按照自己的座位就近組成小組。（讓他們按照自己的座位組成小組而不是讓他們自行組成，正是因?yàn)榕囵B(yǎng)他們適應(yīng)跟各種性情的人合作的能力和意識(shí)，否則六年級(jí)的學(xué)生肯定在班上有自己的小團(tuán)體，而成績(jī)好的同學(xué)也肯定不喜歡和差的同學(xué)合作，怕拖小組的后腿。這一點(diǎn)教師在合作的時(shí)候是都要要注意到的問題。）先讓學(xué)生根據(jù)自己的分工進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，于是，教室里傳出各種各樣的聲音。有口琴的，有碰鈴的，有響板的，有小堂鼓的。20分鐘以后，張老師分別根據(jù)樂器的不同分工對(duì)各個(gè)樂器組進(jìn)行了檢查，對(duì)他們的演奏進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了演奏得不足的地方。然后根據(jù)從大到小的原則，讓學(xué)生進(jìn)行了演奏，先是全班，然后是四個(gè)大組，（因?yàn)樾『⒆幽懶?，而人越少?duì)各個(gè)演奏者的要求就越高。）于是，動(dòng)聽的瑤族舞曲就在孩子們的表現(xiàn)中在整個(gè)音樂教室里回蕩。一次演奏完，從孩子們快樂的眼神中看出了他們的喜歡和興奮。于是張老師乘機(jī)趁熱打鐵：“同學(xué)們，今天你們演奏得都非常動(dòng)聽，但是有很大的因素是因?yàn)槲医杞o你們這些打擊樂器，可如果我下節(jié)課不借你們了呢？就剩你們手上那幾支口琴，你們還能演奏出動(dòng)聽的器樂合作曲嗎？”“哦，，，，，老師好小氣哦?！薄拔沂呛苄?，我不借，你們就不能自己做嗎？”“自己做？怎么做??？”好，等的就是你們這句話，于是張老師把他們手中的各個(gè)打擊樂器的發(fā)聲原理一一進(jìn)行了講解，然后布置了一星期后展示樂器的的作業(yè)?？矗瑤讉€(gè)沉不住氣已經(jīng)在咬耳朵商量怎么做了。

2、第二課時(shí)——自己動(dòng)手別樣風(fēng)情 細(xì)節(jié)：

結(jié)果：走進(jìn)教室的門口，我們已經(jīng)聽到了一些丁丁冬冬的聲音，好家伙，孩子們做得還真不錯(cuò)，每個(gè)小組都有作品呈現(xiàn)，有拿易拉罐做沙錘的，有拿啤酒瓶蓋做串鈴的，有拿一串調(diào)羹做碰鈴的，有拿竹板做響板的。真是想象力豐富，無(wú)奇不有。這一堂課中，學(xué)生們很快樂，我們也很快樂。

3、第三課時(shí)——再接再厲深層探索 細(xì)節(jié)： 結(jié)果：“同學(xué)們，我們前幾節(jié)課演奏的都是作曲家給我們配好的樂譜，那我們能不能根據(jù)自己的打擊樂的發(fā)聲特點(diǎn)自己給一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我們行”。看到他們配的樂譜，真是錯(cuò)誤百出，很多樂理知識(shí)性錯(cuò)誤都出現(xiàn)了，借這個(gè)機(jī)會(huì)張老師又給學(xué)生復(fù)習(xí)了一些樂理知識(shí)，并用簡(jiǎn)單的話對(duì)配伴奏這一音樂技能進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生們興趣很濃，看著自己配的樂譜被同學(xué)們演奏出來(lái)，他們別提有多高興。

三、分析與反思：

器樂教學(xué)雖不能把工夫完全下在學(xué)習(xí)器樂的演奏技術(shù)上，但通過讓學(xué)生傾聽正確的良好的音響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)合作的重要性這是很有必要的。美國(guó)教育家薩蒂斯`科爾蔓認(rèn)為沒有比合奏這種活動(dòng)更能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的公民與社會(huì)相適應(yīng)協(xié)調(diào)的意識(shí)了，這也是教育的真正目的之一。在這種共同活動(dòng)中，每個(gè)人都能感到集體的力量和創(chuàng)造的樂趣。既服從集體，不能以自我為中心，又必須正確的表達(dá)個(gè)性。剛開始學(xué)生們都不習(xí)慣當(dāng)自己演奏時(shí)還有別人奏出不同的旋律和節(jié)奏，只有經(jīng)過了實(shí)踐和鍛煉，每一個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)意識(shí)才能得到加強(qiáng)，才能自然而然地學(xué)會(huì)和他人合作。而從本質(zhì)上講，器樂教學(xué)是一種情感教育，可以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。情感合作的成功體驗(yàn)有助于學(xué)生健康個(gè)性心理品質(zhì)的形成，并提升了學(xué)生對(duì)器樂合奏的無(wú)盡的興趣。在實(shí)際的合作教學(xué)中，如果合奏者中的大多數(shù)學(xué)生都精神飽滿地投入演奏，那么整個(gè)群體就會(huì)產(chǎn)生生機(jī)勃勃的精神面貌。在創(chuàng)造這塊領(lǐng)域中也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合作，學(xué)生們積極主動(dòng)的參與小組的創(chuàng)造和創(chuàng)編活動(dòng)，彼此之間相互配合，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，得出了多種方案。通過一些小組上臺(tái)表演及學(xué)生之間互相打分進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛活躍，而且重點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。我認(rèn)為在器樂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式是很有必要，也是很受學(xué)生歡迎的。通過師生合作，生生合作，家庭合作等各種合作形式，將學(xué)習(xí)過程置于多項(xiàng)交流之中。讓學(xué)生在融洽民主的氣氛中放飛思維，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸發(fā)出合作的火花，在快樂的音樂課堂中留下童年美好的回憶。

第五篇：小學(xué)教學(xué)案例分析

1.小學(xué)案例分析

我班有一位男生，他是家中的小皇帝，養(yǎng)成了事事以自我為中心，不考慮他人感受的習(xí)慣。在家中他對(duì)父母的態(tài)度很差，常因小事與父母賭氣，甚至責(zé)罵自己的母親。在學(xué)校他自由散漫，總拖欠作業(yè)，有時(shí)還因小事對(duì)同學(xué)大打出手。對(duì)于這樣的問題學(xué)生，班主任該如何引導(dǎo)教育？為什么？

從該案例可見這位男生之所以形成這樣的不良行為，最大的原因是他的父母親過于溺愛，從小沒有對(duì)他進(jìn)行必要的教育，現(xiàn)在已經(jīng)五年級(jí)了，一些行為習(xí)慣、個(gè)性特征已經(jīng)初步形成，要引導(dǎo)教育有一定的難度，同時(shí)糾正的時(shí)間也可能要長(zhǎng)些。

遇到這樣的學(xué)生，班主任不能單純以懲罰、批評(píng)、向家長(zhǎng)告狀等方式教育他，這樣會(huì)引發(fā)他對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立，不利于教育。

我考慮從以下幾方面多渠道、綜合、持之以恒地對(duì)該生進(jìn)行教育。

一、與家長(zhǎng)溝通，形成教育一致性。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，這與家長(zhǎng)的教育理念有很大的關(guān)系。因此，要教育學(xué)生，必須和家長(zhǎng)溝通，讓他意識(shí)到自己教育出現(xiàn)問題的的嚴(yán)重性，要教育好學(xué)生，必須與學(xué)校配合，只有學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育效果不明顯。

二、和該生交朋友，了解他內(nèi)心的需要，隨機(jī)進(jìn)行教育。作為一個(gè)自然人，他必定有他的需要。他有交友的需要，有同伴認(rèn)同的需要等。案例中的學(xué)生物質(zhì)上的需要已得到充分的滿足，但精神上的需要卻很缺乏。因此，我必須與他交談，了解他的需要。利用這一點(diǎn)來(lái)打動(dòng)他，刺激他，引導(dǎo)他。

三、逐步樹立他在班級(jí)的威信，利用同伴的榜樣作用教育他引導(dǎo)他。該生在班里常因小事與同伴大打出手，他在班里一定很不受歡迎，必定常受到大家的冷落，惡性循環(huán)。因此，我要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并在班里適時(shí)表?yè)P(yáng)，解除他與同學(xué)們的隔閡，讓他們彼此互相欣賞。再利用榜樣作用對(duì)他進(jìn)行潛移默化地影響。

四、孩子總是喜歡得到老師的肯定的，尤其是這類孩子，更喜歡朋友間或同伴間的肯定。因此，教師要以朋友的姿態(tài)明確告訴他，他的行為中哪些是好的，哪些是錯(cuò)的，讓他能意識(shí)到對(duì)于錯(cuò)，對(duì)是非有正確的判斷。

五、對(duì)于這類學(xué)生，他有反復(fù)性，因此，教育是長(zhǎng)期的，需要長(zhǎng)抓不懈。這就需有教師采用“嚴(yán)格的愛”的方式，即既要關(guān)愛他，但又必需嚴(yán)格要求他遵守紀(jì)律，嚴(yán)格自己的行為規(guī)范，從而慢慢地改變他。

2.小學(xué)班主任工作案例及分析

一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見，準(zhǔn)沒錯(cuò)！”一下課，我就走進(jìn) 教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學(xué)們圍著李 老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。

有一位同學(xué)跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會(huì)批評(píng)人。一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問他幾點(diǎn)了。他回頭說：“沒帶表，別問了?！苯Y(jié)果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時(shí)講話說到紀(jì)律散漫，又說到學(xué)習(xí)不刻苦，成績(jī)不理想，拿出期中考試成績(jī)單分析了他在班里、年級(jí)中的位置，說很危險(xiǎn)，又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛惜糧食，這位學(xué)生說當(dāng)時(shí)他真想從辦公室的窗戶跳下去，無(wú)奈之情溢于言表。

分析：

這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，”“你真是無(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

[背景] 隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣?！?/p>

師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”

師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）

師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

反思與對(duì)策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來(lái)讀書。在課堂上通過自身的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語(yǔ)言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而朗讀的指導(dǎo)無(wú)須技巧性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。

5.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——情景式教學(xué)案例與分析

我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無(wú)力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無(wú)形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

教材梗概：

1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn), 經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

6.情景教學(xué)案例：（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5?12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問,會(huì)在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！?/p>

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“、” 堅(jiān)守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語(yǔ)。

【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5?12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的” 身份“ 來(lái)寫, 這種” 角色替代" 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說一說。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠郏墒俏ㄒ惶蹛坌∨⒌娜税　?/p>

師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語(yǔ)氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。

生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）

案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來(lái)攝取，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。

8.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧矗@學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

9.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓爭(zhēng)論促生成

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠(chéng)實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。

??

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。

生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來(lái)沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

10.小學(xué)生教育案例分析

案例：

我曾經(jīng)的學(xué)生，韓某，男，11歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，開學(xué)后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后干脆不去上學(xué)。

當(dāng)時(shí)經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，在韓某年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

分析：

首先我認(rèn)為造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

其次愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己，在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對(duì)“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

再有給以較多的情感關(guān)懷，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，學(xué)校教學(xué)的本身，就是其生活中的主要內(nèi)容，學(xué)生的交際，大部分是圍繞其自身的學(xué)習(xí)生活展開的。因此，我們教育的內(nèi)容，就應(yīng)該模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行訓(xùn)練；就應(yīng)該利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教育，教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

因此我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。經(jīng)過一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在他對(duì)老師信任了，他對(duì)生活也滿懷信心，能夠按時(shí)上課，完成作業(yè)，在班里成為一名積極向上的好學(xué)生。