第一篇：二年級語文上18古詩二首 夜宿山寺敕勒歌教案反思作業(yè)題(部編版)（共）
二年級語文上18古詩二首 夜宿山寺敕勒歌教案反思作業(yè)題（部編版）
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18古詩二首
【教學要求】
.認識12個生字，會寫8個生字,認讀生字組成的詞語。
2．訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。
3．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。
4．激發(fā)學生學習古詩的興趣。
【教學重點】
識字、寫字，正確、流利地朗讀古詩，圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。
【教學難點】
．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。
2．激發(fā)學生學習古詩的興趣。
【課時安排】二課時。
第一課時
課時目標
.認識6個生字，會寫3個生字,認讀生字組成的詞語。
2圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。
3.理解“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思，學習詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。
教具準備
教學、字詞卡片。
教學過程
一、談話導入，理解題意。
．出示課題，板書課題。（板書：夜宿山寺）
啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。
2．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖。（出示1）
要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。（板書：高）
二、初讀古詩，整體感知
現(xiàn)在請同學們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看要求。（出示2）
要求：
按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。
（1）反復朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）；
（2）認真想想每個字的意思（字字思考）；
（3）然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。
.指名讀古詩，檢查讀的效果。（教師點評）
2.領讀、齊讀。
三、交流切磋，誦讀求悟
1．過渡：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。（出示3）：危樓高百尺。
（1）學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數(shù)。
（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉?？
（出示4）學生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一個合適的解釋就是③。（板書：百尺危）
詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？（出示5）：出示插圖
高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……
（2）指導朗讀這一行。
第一行先寫樓高，這樣寫——
齊讀：“危樓高百尺”。
要讀出樓的高。
學生提高嗓音朗讀。
一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。
學生反復練習朗讀。
大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。
2．接著讀第二行：（出示6）：手可摘星辰
（出示“星辰”卡片）
“辰”字典里說是“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？
指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。（板書：辰）
請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。
學生據(jù)詩意抬手摘星。
想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應該是怎樣的？
應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。
這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？
學生朗讀。
（2）摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來？（板書：可）
從“可”字體現(xiàn)出來的。
朗讀時要讀好這個“可”字。
學生朗讀強調(diào)“可”字。
這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。
3．指導第三、四行詩句。（出示7）不敢高聲語，恐驚天上人。
齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。
（1）這兩行詩句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠？
相距咫尺。
（2）這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。
學生讀得很響亮。
教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。
學生：高昂地讀。
教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。（板書：恐）
學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。
教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。
學生嘗試用兩種方法朗讀。
4.在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。
5．小結(jié)：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。
四、分析字形，指導寫字
聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？
.交流識記字形。（出示8）出示：危驚敢
加一加：危：“厃+?”；“驚”是“忄+京”。
2.教師指導書寫。（板書：危）
（出示9）危的田字格
“?！钡陌氚鼑Y(jié)構(gòu)，“廠”的橫長一些。
教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。
3.學生練習寫字。
學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。
課外作業(yè)新設計
.解釋詞語
百尺：
。危：。
恐：。
2.把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。
答案：
.百尺：表示很高，但不是實數(shù)。
危：表示高的意思。
恐：恐怕
2.略。
第二課時
課時目標
.認識6個生字，會寫5個生字,認讀生字組成的詞語。
2．正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3．結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。
教具準備
教學
教學過程
一、看圖激趣，揭示課題
1．師：今天，老師想帶大家到草原去看看。
（出示10）
2．師：你看到了什么?你想到了什么？
指名學生回答。
3．師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!
4.板書課題，齊讀課題。（板書：敕勒歌）
二、初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀準字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。
2．檢查生字
（出示11）出示田字格：似廬籠蒼茫
（板書：似廬籠蒼茫）
3．多種形式認讀生字
4．學生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么?
5．指名朗讀，師生評議。
三、品讀詩文，熟讀成誦
1．（出示12圖片）草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包。
（1）你看到了什么?
學生說出大意即可。
（2）詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容?
指名朗誦
（出示12）在圖片旁出示：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。
自由讀這4句，你有什么不懂的地方?
學生質(zhì)疑。
老師針對講述；（出示13）
敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。
（3）誰愿意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧!
學生自由讀，指名讀。
師評：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。
示范讀第1、2句。
師評：草原可真大呀!“天似穹廬，籠蓋四野。”
示范讀第3、4句。
分小組賽讀第1至4句。
2．詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后3句。
（出示14）：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
（出示15圖片）
出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。
從圖中，你體會到了什么?小組交流。
指名回答：誰愿意來讀一讀？
教師評價放在學生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰，讓我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板書：草原的大、美）
誰來說一說這幾句的意思？
天地無邊無際風吹過去把草吹倒，看見了牛羊。
3．請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給他。
全班交流朗誦。
4.評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。
四、識記生字，指導書寫。
（一）交流識記字形。
（出示16）出示生字田字格：似蒼陰野茫
有什么辦法記住它們？
加一加：“亻+以”是“似”，“艸+倉”是“蒼”，“阝+月”是“陰”，“里+予”是“野”，“艸+汒”是“?！?。
（二）指導書寫。
.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）
2.學生練寫。
教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。
五、總結(jié)提升，拓展延伸
1．今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。
2．大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!
課外作業(yè)新設計
.解釋詞語
似：
。穹廬：
。蓋：。
2.把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。
3.制作一期以“草原”為主題的手抄報。
參考答案：
.似：好像。
穹廬：大帳篷。蓋：罩。
2.略。
3.略。
【板書設計】
敕勒歌
似廬籠蒼茫
草原的大、美
【教學反思】
要走語文教學的正道！所謂“正道”，就是符合小學語文教學規(guī)律的方法與途徑。面對異彩紛呈而又五花八門的語文教學現(xiàn)象，我們必須要有“主心骨”，不人云亦云，更不隨風搖擺，要用一雙慧眼透視種種課堂教學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小學語文教學的真諦。這兩份教學設計，或許就尋著了語文教學的坦然正道。
看完這份教學設計，盡管沒有標明是哪個年級，但你一定能確認這是一份小學語文教學設計，而且是一份中年段的語文教學設計。我們不妨從教學的內(nèi)容、目標、方式以及教師的指導用語等方面來仔細地解讀一番。
1.就教學的內(nèi)容來看是“語文的”。首先，這份教學設計的教學內(nèi)容都是“語文”的，從僅有的兩個教學程序“研究題意，自讀自學”“交流切磋，誦讀求悟”來看，設計的每一項學習內(nèi)容都是語文課程所規(guī)定的，即使是“板畫”“用手勢表示”等教學活動，都建立在語言文字的學習基礎上，是為了更好地幫助學生理解和體驗詩意。這樣的設計就避免了教師不知道教什么、學生不知道學什么的尷尬，也避免了語文課陷入“種了別人的田，荒了自己的地”的誤區(qū)。其次，這份教學設計的教學內(nèi)容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學什么，以文本為核心，精當！當前的語文教學中，教師往往沒有深入地研究教材課文本身的內(nèi)涵，沒有選擇適合學生的教學內(nèi)容，而過度地引用相關的課外資源，使原本精當?shù)慕虒W內(nèi)容變得復雜而臃腫，沖淡了學生對文本內(nèi)容的靜心學習。語文教學該圍繞文本這個“內(nèi)核”，進行“瘦身運動”了。再者，這份教學設計的教學內(nèi)容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會詩意；行行朗讀，表現(xiàn)詩意。教學內(nèi)容是明確的，也是適度的。如：“危”字怎么解釋？“危樓”是什么樣的樓？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣的感覺？這樣的教學內(nèi)容具有一定的思維深度，又適合學生的學習程度，跳一跳可以摘到果子，學生通過這樣的學習思考，自然學得明明白白，感覺踏踏實實。如果一味地讓學生自學感悟，難免會讓學生學得模模糊糊，似懂非懂我們一直提倡語文教學要講究字字落實，特別是古詩教學，容不得含糊其詞“如果總是讓學生‘不求甚解’，學生必然‘囫圇吞棗’。留下那么多的‘棗核’，學生一定會消化不良。”語文教學，就是應該化難為易、化繁為簡、化抽象為形象、化陌生為熟悉，讓學生學得實在一些、輕松一點。
2.就教學的方法來看是“有效的”。這份教學設計中所運用的學習方法有：板畫、據(jù)文想象、自學、交流切磋、表演體驗、對比朗讀等，生動形象，富有兒童情趣，符合小學生好新奇、好變化的學習心理，能激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學只有真正激起了學生的學習情趣，才可能提高效率。而這種情趣，又惟有從學習的過程中產(chǎn)生，才能持久，才具有學習的內(nèi)驅(qū)力。那種依賴多媒體的感官刺激，恐怕難以讓學生真正體會到學習的內(nèi)在情趣。當然，方法無所謂好壞，而只有切合語文學習內(nèi)容與語文學科特性的方法，才是有效的好方法。在這份教學設計中，我們還清晰地看到了“訓練”的過程，如出示課題后，啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨即在黑板上板畫這首詩所描繪的事物，特別是為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云的設計，更是精妙之舉。再如“不敢高聲語，恐驚天上人”兩行詩句，教師先是啟發(fā)學生體會怎樣朗讀，鼓勵學生“高昂地讀、響亮地讀”；而后引導學生嘗試用低沉的語氣讀，體會詩人的心情；最后讓學生運用兩種不同的方法對比朗讀，并說出自己的感受。這些教學過程，鮮明地體現(xiàn)了教師的“訓”與在教師指導下學生的“練”。從這個教學的設計中，我們可以想見課堂教學的情景，可以預測到學生在教師的訓練下所得所獲。假如沒有這樣的訓練，沒有教師頂真的指導和要求，而一味地讓學生自行感悟，會有這樣的教學效果嗎？我們反對機械、呆板的訓練，但我們的確需要生動、有效的語文訓練。惟有這樣樸素、務實的語文訓練，學生的語文能力才能得到實在的發(fā)展。從教學設計中，我們還看到教師對學生理解字詞的要求是很嚴格，力求精確。如對“危樓”“星辰”等詞語的理解，真的是字字推敲，絲毫不馬虎。學生在這樣的教學下，必然會以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度來思考字詞、詩句的意思。教學，就是要這樣促進學生的發(fā)展。教和不教，學和不學，應該是有明顯差異的。否則，語文課堂教學的意義何以體現(xiàn)呢？當“自主、合作、探究”成為一種時尚的時候，我們千萬不要簡單地否定“有意義的講授”。評判好課的唯一標準應該是學生是否獲得了最大的進步、獲得了最優(yōu)的發(fā)展，即課堂的有效程度。
同課異構(gòu)
創(chuàng)新教案
【教學設想】先初讀掃清語言障礙，再解釋詩句，誦讀古詩。
【教學過程】
一、導入新課
1．同學們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?
2．今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。
二、初讀感知
1．教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。
2．學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。
三、檢查生字認讀情況
1．出示帶拼音的生字：危敢驚。
請同學們自己先讀一讀。
2.這些生字誰會讀?
指名認讀，“開火車”讀，重點指導“驚”字的讀音。
3．去掉拼音，小組檢查認讀生字。
4．猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。
誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?
四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。
1．學生自由讀詩。
2．指名讀詞：
高百尺、摘星辰、高聲語
3．指名朗讀全詩。
五、借助插圖，了解詩意
1．出示或文中插圖，找一找，山寺在哪里。
2．假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。
3．指導朗讀前兩行詩。
老師配樂范讀；
學生試讀；
指名讀；
全班配樂齊讀。
4．站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。
學生自由讀后兩行詩；
指名配樂讀；
教師配樂范讀；
全班配樂齊讀。
六、創(chuàng)設情境，有感情地朗讀全詩
1．教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。
2．學生自讀整首詩。
3．指名扮演小詩人，表演讀。
4．師生配樂合作讀。
七、選擇作業(yè)
1．自選樂曲配樂背誦全詩。
2．給詩配畫。
3．李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。
資料包
精彩片段
【教學設想】
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆娬{(diào)的是朗讀在學古詩中的重要性。初讀古詩時，要求學生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。利用播放大草原的風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。
【教學過程】
品讀詩文，熟讀成誦
師（出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看到了什么？
生1：我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山下有很多的蒙古包。
生2：我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂?shù)拿晒虐?/p>
師：你們說得真好！詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容？
生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。
師（在圖片旁出示這兩句詩）：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的地方？
（學生自由讀這四行詩后想了一下舉手，請一名學生回答。）
生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。
生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。
師（針對講述）：敕勒是古代北方的一個少數(shù)民族，敕勒川是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。看！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎？大家趕快試試吧！
（學生自由練讀，指名讀）
師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰像想讀？
（再請一名學生讀）
師：說說他讀得怎么樣？
生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大！
師：是呀，草原可真大??！“天似穹廬，籠蓋四野?！边€有誰想讀？
（再請兩名學習有困難的學生讀）
師：你們讀得真棒，老師真高興！下面咱們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎？
（生非常興奮！男女生賽讀）
師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯！所以男女生都得第一！
（學生歡呼起來）
師：詩人還看到了什么呢？（出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。）自由讀讀最后三行詩。
（學生自由讀詩句，看。）
生1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。
生2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。
師：你們把這個畫面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，從圖中，你體會到了什么？先在四人小組里交流一下。
（學生在四人小組里交流。）
生1：我體會到這兒非常美。
生2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂盛，牛羊吃得好就長得壯！
師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？
生2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！
生3：我覺得牧民的生活很富有，他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。
師：對呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀！誰愿意把最后三行詩句讀一讀？
（生搶著舉手，請一名學生讀）
師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀？
（指名讀）
師：老師聽出你也很喜歡大草原，看！你把牧草吹彎了腰，讓大家看到了這么多的牛羊！
（很多學生都想讀。）
師：你們有信心把整首詩讀好嗎？
生（異口同聲）：有！
師：好，自己先在下面練習練習，你們可以和自己的好朋友一起讀，可以和同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。
（學生在下面自由練讀。）
師：誰先來試試？讀得好，你們就把掌聲送給他！
（學生爭要讀。請3—4名學生配樂讀）
師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。
（學生聽得很認真，聽完后鼓掌）
師：我們來齊背這首詩，希望大家都能背出自己的感受，這樣你們會比老師背得還要棒。如果不會背的同學可以看著書讀。
（學生配樂齊背。）
師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！
（學生作畫，師巡視。）
（展示繪畫作品）
師：今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多收獲吧！把你的了解、想法和你的好朋友說一說。
說課案
《敕勒歌》說課稿
一、說教材
《敕勒歌》是我國南北朝時期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格，境界開闊，語言直白如畫，藝術(shù)概括力極強。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。
二、說學生
二年級的學生有了一定的古詩學習經(jīng)驗，學生掌握了一定的古詩學習的方法。為此我讓學生自主探究，合作交流學習本詩。
三、說教學目標
根據(jù)課標要求，古詩教學的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定如下：
.認識6個生字，會寫5個生字,認讀生字組成的詞語。
2．正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3．結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。
四、說教法學法
根據(jù)本課的設計思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論法等。同時以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學為主，對收集的有效教學資源進行重構(gòu)，與學科教學完美整合。
學法上主要采用自主學習，合作探究的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，掌握古詩的學習方法。
五、說教學過程
我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學為主線，創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。教學過程共分四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：看圖激趣，揭示課題
今天，老師想帶大家到草原去看看。你看到了什么?你想到了什么？
第二環(huán)節(jié)：初讀古詩，整體感知
這一環(huán)節(jié)是掃清語言障礙，指導讀通詩句，整體感知詩句。
第三環(huán)節(jié)：品讀詩文，熟讀成誦
先讀懂前4句，再讀懂后3句，最后在理解的基礎上，再朗讀全詩。
第四環(huán)節(jié)：識記生字，指導書寫。
（一）交流識記字形。
（出示生字：似蒼陰野茫有什么辦法記住它們？
加一加：“亻+以”是“似”，“艸+倉”是“蒼”，“阝+月”是“陰”，“里+予”是“野”，“艸+汒”是“茫”。
（二）指導書寫。
.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）
2.學生練寫。
教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，拓展延伸
.今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。
2．大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!
六、說教學板書設計
敕勒歌
似廬籠蒼茫
草原的大、美
板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。
七、教學效果預測
詩歌教學應該是師生共同攜手進行的一次審美之旅。我希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是對這首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經(jīng)由這樣的引導而得以不斷前行。相信現(xiàn)代教育手段合理的運用，會在課堂上發(fā)揮巨大的作用，使本課教學收到良好的效果。
練習：
一、連一連。
kǒng
sì
lú
chén
lǒng
寺
辰
恐
籠
廬
二、看拼音，寫詞語。
tián
yě
cāng
máng
guāng
yīn
jīng
xià
bù
gǎn
三、解釋下列詞語的意思。
危樓：
百尺：
恐驚：
草低：
四野：
四、課文整體梳理。
.《夜宿山寺》的作者是唐朝（），這首詩用（）的手法。把山寺的（）和夜晚的（）寫得非常逼真，給人以身臨其境的感覺。
2.《敕勒川》哪兩句交代的是敕勒川的位置，詩中描寫的景物有（），（），（），（），（），（），（）。
五、重點段落品析。
《敕勒歌》
敕勒川，陰山下。天似穹廬。，野茫茫，風吹草低見牛羊。
1.把詩歌補充完整。
2.敕勒歌是一首
朝時的民歌。
3.穹廬是指
4.“風吹草低見牛羊”中的“見”讀
六、寫一寫。
最高的樓，用詩句表示：
答案
一、略
二、田野
蒼茫光陰
驚嚇
不敢
三、危樓：高樓，這里指山頂?shù)乃聫R。
百尺：虛指，不是實數(shù)，這里形容樓很高。
恐驚：唯恐驚動。
天蒼蒼：天藍藍的。
茫茫：遼闊無邊的樣子。
四、1.李白
夸張
高
靜
2.敕勒川
川陰山天
野
風
草牛羊
五、1.籠蓋四野
天蒼蒼
2.北
3.蒙古包
4.現(xiàn)
六、危樓高百尺，手可摘星辰。
第二篇：古詩二首《夜宿山寺》《敕勒歌》教案1
古詩二首《夜宿山寺》《敕勒歌》教案1
【教學要求】
1．認識12個生字，會寫8個生字,認讀生字組成的詞語。
2．訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。
3．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。
4．激發(fā)學生學習古詩的興趣。
【教學重點】
識字、寫字，正確、流利地朗讀古詩，圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。
【教學難點】
1．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。
2．激發(fā)學生學習古詩的興趣。
【課時安排】二課時。
第一課時
課時目標
1.認識6個生字，會寫3個生字,認讀生字組成的詞語。
2.圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊。
3.理解'危樓高百尺，手可摘星辰'的意思，學習詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。
教具準備
教學課件、字詞卡片。
教學過程
一、談話導入，理解題意。
1．出示課題，板書課題。（板書：夜宿山寺）
啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示'宿''寺'卡片，正音、釋義。
2．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖。（課件出示1）
要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取'高'，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著'高'來寫的。（板書：高）
二、初讀古詩，整體感知
現(xiàn)在請同學們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看要求。（課件出示2）
要求：
按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。
（1）反復朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）；
（2）認真想想每個字的意思（字字思考）；
（3）然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。
1.指名讀古詩，檢查讀的效果。（教師點評）
2.領讀、齊讀。
三、交流切磋，誦讀求悟
1．過渡：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達'高'，哪些景象說明'高'。先看第一行。（課件出示3）：危樓高百尺。
（1）學生找出'高'和'百尺'。教師指出'百尺'表示很高，但不是實數(shù)。
（出示'危樓'卡片）危樓是什么樣的樓？'危'字怎么解釋？
（課件出示4）學生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一個合適的解釋就是③。（板書：百尺危）
詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？（課件出示5）：出示插圖
高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……
（2）指導朗讀這一行。
第一行先寫樓高，這樣寫——
齊讀：'危樓高百尺'。
要讀出樓的高。
學生提高嗓音朗讀。
一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把'高'字讀得高些響些。教師示范，再試一試。
學生反復練習朗讀。
大家讀出了心里對這個'高'字的感覺。
2．接著讀第二行：（課件出示6）：手可摘星辰
（出示'星辰'卡片）
(1)'辰'字典里說是'日、月、星的總?cè)?，這里指什么？
指星，因為夜里無'日'，而'月'不適用'摘'。（板書：辰）
請同學們用手勢表示'手可摘星辰'。
學生據(jù)詩意抬手摘星。
想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應該是怎樣的？
應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。
這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？
學生朗讀。
（2）摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來？（板書：可）
從'可'字體現(xiàn)出來的。
朗讀時要讀好這個'可'字。
學生朗讀強調(diào)'可'字。
這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的'高'。
3．指導第三、四行詩句。（課件出示7）不敢高聲語，恐驚天上人。
齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。
（1）這兩行詩句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠？
相距咫尺。
（2）這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了'高'；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。
學生讀得很響亮。
教師：好，你讀得清楚，讀出了'高'的氣勢。
學生：高昂地讀。
教師：你也讀出了'高'的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示'恐'字卡片）要把'恐怕驚動他人'的心情讀出來。（板書：恐）
學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。
教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情?，F(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。
學生嘗試用兩種方法朗讀。
4.在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。
5．小結(jié)：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。
四、分析字形，指導寫字
聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？
1.交流識記字形。（課件出示8）出示：危驚敢
加一加：危：'厃+?'；'驚'是'忄+京'。
2.教師指導書寫。（板書：危）
（課件出示9）危的田字格課件
'危'的半包圍結(jié)構(gòu)，'廠'的橫長一些。
教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。
3.學生練習寫字。
學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。
課外作業(yè)新設計
1.解釋詞語
百尺：______________。
危：______________。
恐：______________。
2.把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。答案：
1.百尺：表示很高，但不是實數(shù)。
危：表示高的意思。
恐：恐怕
2.略。
第二課時
課時目標
1．認識6個生字，會寫5個生字,認讀生字組成的詞語。
2．正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3．結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。
教具準備
教學課件
教學過程
一、看圖激趣，揭示課題
1．師：今天，老師想帶大家到草原去看看。
（課件出示10）(課件出示：大草原圖片并配樂)
2．師：你看到了什么?你想到了什么？
指名學生回答。
3．師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!
4．板書課題，齊讀課題。（板書：敕勒歌）
二、初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀準字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。
2．檢查生字
（課件出示11）出示田字格課件：似廬籠蒼茫
（板書：似廬籠蒼茫）
3．多種形式認讀生字
4．學生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么?
5．指名朗讀，師生評議。(評議從讀正確方面進行)
三、品讀詩文，熟讀成誦
1．（課件出示12圖片）草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包。
（1）你看到了什么?
學生說出大意即可。
（2）詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容?
指名朗誦
（課件出示12）在圖片旁出示：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。
自由讀這4句，你有什么不懂的地方?
學生質(zhì)疑。
老師針對課件講述；（課件出示13）
敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。
（3）誰愿意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧!
學生自由讀，指名讀。
師評：我聽出來了，陰山可真高呀!真是'敕勒川，陰山下'。
示范讀第1、2句。
師評：草原可真大呀!'天似穹廬，籠蓋四野。'
示范讀第3、4句。
分小組賽讀第1至4句。
2．詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后3句。
（課件出示14）：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
（課件出示15圖片）
課件出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。
從圖中，你體會到了什么?小組交流。
指名回答：誰愿意來讀一讀？
教師評價放在學生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰，讓我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板書：草原的大、美）
誰來說一說這幾句的意思？
天地無邊無際風吹過去把草吹倒，看見了牛羊。
3．請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給他。
全班交流朗誦。
4.評比'背誦高手'，看誰能用最短的時間背下古詩。
四、識記生字，指導書寫。
（一）交流識記字形。
（課件出示16）出示生字田字格課件：似蒼陰野茫
有什么辦法記住它們？
加一加：'亻+以'是'似'，'艸+倉'是'蒼'，'阝+月'是'陰'，'里+予'是'野'，'艸+汒'是'茫'。
（二）指導書寫。
1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）
2.學生練寫。
教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。
五、總結(jié)提升，拓展延伸
1．今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。
2．大草原就是-幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!
課外作業(yè)新設計 1.解釋詞語
似：________________。
穹廬：________________。
蓋：________________。2.把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。3.制作一期以'草原'為主題的手抄報。參考答案：
1.似：好像。穹廬：大帳篷。蓋：罩。
2.略。
3.略。
【板書設計】
敕勒歌
似 廬 籠 蒼 茫
草原的大、美
第三篇：部編版語文二上《夜宿山寺》教學反思
《夜宿山寺》教學反思一
這首詩寫的是一個書生夜宿山頂寺院的情景，集中突出了寺廟高的特點。詩的第一句“危樓高百尺”就點出了寺廟的高，“?！辈⒉皇俏ｋU的意思，“危樓”不能理解為危險的樓，而是指很高的樓，“百尺”不能理解為高一百尺，而是虛指很高的高度。是一種夸張的寫法，這時，可讓學生回憶一下，你學過的李白哪首詩也很夸張的，《望廬山瀑布》中——飛流直下三千尺。
《夜宿山寺》的第三、第四句“不敢高聲語，恐驚天上人”突出了詩人的浪漫和無窮的想象力，《望廬山瀑布》中——疑是銀河落九天。也突出了詩人的浪漫和無窮的想象力。由此可見李白是一個很浪漫，富有無窮的想象力的詩人。學生在理解的基礎上熟讀成誦。
《夜宿山寺》教學反思二
這首詩歌很多孩子都能倒背如流，如果一開始就出示詩歌的四句詩，孩子們肯定覺得乏味，這就不得不動腦筋想想怎么引入課文了。上課前，我事先在黑板上畫了一幅畫，和詩歌所描繪的內(nèi)容大致相似。上課后，我請孩子用自己的話來說一說，黑板上畫的是什么樣的景色。（確實有點考手藝，幸好是簡筆畫）接著，讓孩子們用自己的心情去體會這畫中的景色，調(diào)動起孩子們學習的積極性，并引起大家的共鳴，用自己的話語讓大家置身于其中，也就是通感的教學手法。這時，孩子們仿佛已經(jīng)知道了我的目的，都順著詩歌的意思去理解，很自然的就引出了詩歌。這個時候孩子們讀起來就瑯瑯上口了，而且感情色彩也很濃厚，比起干巴巴的說教，效果好像好了許多。當然，在以后的教學中還要更多的思考有趣而又簡潔的引入，迅速抓住孩子們的注意力，保證課堂教學的質(zhì)量。
《夜宿山寺》教學反思三
二年級學生受到思維能力的局限，在觀察事物的時候，很少能夠深入地去體會事物的本質(zhì)，也很難理解抽象的描述，只會對那些形象鮮明、生動的東西感興趣。二年級學生的記憶力以形象記憶為主，根據(jù)二年級學生記憶力的特點，在對古詩教學中我想讓孩子們對這首古詩產(chǎn)生興趣，于是自編了一個小故事，故事的大概內(nèi)容為古詩翻譯過來的內(nèi)容。孩子們聽的非常的認真，也很感興趣，于是在故事結(jié)束的時候我向小朋友們出示了幼兒用書上古詩附加的圖片，告訴孩子們登上這座高高的寺廟看星星的人叫李白，從而引出古詩的作者，然后很順利地引出古詩。在教孩子們背誦古詩的時候感覺干巴巴的背誦很沒意思，連我自己教的都不起勁，于是我又把每一句詩編了動作，讓孩子們邊表演邊背詩，果然孩子們非常感興趣，學的很認真。最后我做動作孩子們都能背出古詩，順利的達到了教學目標。在以后的教學中我還要思考更多有趣而又簡潔的方式迅速抓住孩子們的注意力，進一步提高教學質(zhì)量。
第四篇：部編新人教版二年級語文上冊古詩二首夜宿山寺教案
古詩兩首——夜宿山寺
[教學目標]
1．會寫“危、敢、驚”三個生字。
2．借助拼音朗讀古詩，熟讀成誦。
3．通過看圖讀詩，使學生感受到山寺屹立山巔的非凡氣勢。[教學重難點]
1．學習生字。
2．指導有感情地朗讀古詩，讀出驚訝、贊嘆的語氣。
[教學過程]
一、導入新課
1．小朋友們，你們中間有誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?
2．今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。
出示課題：夜宿山寺
二、初讀感知
1．教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。
2．學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。
三、檢查生字認讀情況
1．出示帶拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、驚。
請同學們自己先讀一讀。
2．這些生字誰會讀?
指名認讀，“開火車”讀，重點指導“宿”字的讀音。
3．去掉拼音，小組檢查認讀生字。
4．猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。
誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?
四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍
1．學生自由讀詩。
2．指名讀詞：
高百尺、摘星辰、高聲語
3．指名朗讀全詩。
五、借助插圖，了解詩意
1．出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。
2．假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。
3．指導朗讀前二行詩。
(1)老師配樂范讀；
(2)學生試讀；
(3)指名讀；
(4)全班配樂齊讀。
4．站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。
(1)學生自由讀后兩行詩；
(2)指名配樂讀；
(3)教師配樂范讀；
(4)全班配樂齊讀。
六、創(chuàng)設情境，有感情地朗讀全詩
1．教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。
2．學生自讀整首詩。
3．指名扮演小詩人，表演讀。
4．師生配樂合作讀。
七、選擇作業(yè)(三者選其一)
1．自選樂曲配樂背誦全詩。
2．給詩配畫。
3．李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。
第五篇：18.新部編人教版二年級語文上冊《夜宿山寺》教案及反思（精選）
18、夜宿山寺
教學目標：
1、學習11個生字，會寫8個漢字。
2、能正確、流利地朗讀、背誦古詩。
3、了解古詩《夜宿山寺》的內(nèi)容，初步體會詩的意境，感悟詩的意思，能說出從哪看出山寺很高。
教學重點；
1、學習11生字。
2、正確、流利的讀詩，感悟詩的意思。
教學難點：
1、規(guī)范、端正、整潔地寫字。
2、了解詩的內(nèi)容，能說出從哪看出山寺很高。教學準備：
1、李白頭像一個。
2、一座高山和星星及詩歌。
3、介紹中國語言文字及學習后的希望，有背景。
一、導入。
1、以拜訪名人導入：小朋友好，今天呀，老師要帶大家去拜訪一位古代的名人。他是誰？讓我們一起來敲敲門，來，一起來，咚，咚，咚！，門開了，是誰？（李白）對了。（出示李白頭像）
2、認識詩人李白。
老師：李白是什么人？我們知道他哪些作品？（《靜夜思》、《古朗月行》——）過渡：小朋友，李白是一個性格非常豪放的人，這天，他登上了一座高山。（電腦出示一座山）在這座高山上還有一座高高的寺廟。夜深了，李白站在寺院的樓臺上，仰望滿天的星星，覺得美麗極了，于是，他展開美妙的想象，寫下了一首著名的古詩——《夜宿山寺》。（板書：夜宿山寺）
二、解詩題。
1、從課題中，你知道了什么？
2、請看古詩
讀準下列字音：寺、宿、恐。
（認讀生字時，字形相近的可以放在一起識字，如：“寺”和“詩”，可以讓學生比較一下字音字形。）宿（住宿）（宿舍）寺（佛寺）（寺廟）危（危險）（危機）辰（星辰）（辰時）恐（驚恐）（恐怕）驚（驚喜）（驚嚇）似（好似）（似乎）廬（廬山）（草廬）籠（籠罩）（籠絡）蒼（蒼白）（蒼松）茫（茫然）（白茫茫）
三、明詩意。
老師：小熊貓?zhí)嵝汛蠹?，請個別同學讀一讀。
（電腦出示讀詩歌的要求：
1、身子坐直。
2、眼離書一尺遠。）老師：請小朋友按照小熊貓的要求自由地、輕聲地讀一讀古詩。還這樣讀呢 《夜宿//山寺》
危樓//高/百尺，手可//摘/星辰。不敢//高聲/語，恐驚//天/上/人。
（學生自由朗讀、男女生對讀、師生對讀、學做小詩人誦讀。）
1、學生自由讀。
2、個別讀、集體評、再讀、再評，教師糾正個別平舌音和翹舌音。過渡：大家齊讀好不好？（教師重提小熊貓的要求后，學生讀。）
3、現(xiàn)在，請小朋友展開豐富的想象，讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻吧?。娔X出示：山、星、詩）
過渡：李白沿著蜿蜒的山路，一步一步地登上了這座高山。在夜色中，他還登上了山頂?shù)乃聫R的這座高樓，站在這么高的樓上，他會想些什么呢？
4、學生回答。
教師：小朋友覺得李白這時候感受最深的就是：這座樓實在是太（高）了。那他是怎樣描寫樓高的呢？
5、學生讀出第一個詩句：危樓高百尺 教師：從這行詩里你知道了什么？ 學生回答，并說出“高百尺”的含義。
教師：哦，我明白了，太好了。小朋友，當你一眼看到了一座這么高的樓，你的感覺會怎樣？
學生發(fā)表意見。
教師：誰能來讀一讀這一行詩？ 學生讀：危樓高百尺
教師：真高呀，還有誰讀？高不高？還有想讀的嗎？有點矮了。還請——讀得怎樣？
分組讀、自由讀。個別讀，再評。
過渡：這么多的小女孩，你面前有一座這么高的樓，讓我們一起來說：“危樓高百尺”真是太高了。這時候，李白還想到什么？
學生回答“手可摘星辰”，教師正音。教師：你知道是什么意思嗎？ 學生回答。
教師：咱們也來摘摘。伸出手來，使勁摘，有沒有？沒有。但是，站在這樓上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，這座樓真是高呀。小朋友，現(xiàn)在，站在這么高的樓上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高興）。誰來讀一讀。
學生讀“手可摘星辰”，教師正音。（個別再讀，再評。要求讀得高興。）教師：啟發(fā)讀得高興。（想想看，那么高的樓，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高興呀。這次高興了。）
學生自由讀。
過渡：這位同學讀得很可愛，請你讀。然后齊讀。過渡：李白又想到什么？
學生回答“不敢高聲語”，說意思。教師：李白還想到什么？
學生回答“恐驚天上人”，說意思。過渡：小朋友，剛才在樓上呀，我們都快跟神仙成了鄰居了，你們說這樓高不高呀？真是好極了。想想，夜已經(jīng)很深很深，天上的神仙都睡著了，那么，我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？
學生回答：小聲讀。學生讀。
教師指導，個別讀，齊讀。
四、悟詩情。
過渡：小朋友，回憶以下，剛才，我們跟著詩仙李白一步一步地登上了高山，登上了山頂寺廟的這座高樓，面對此情此景，李白寫下了一首著名的古詩〈夜宿山寺〉，我們一起讀——
我覺得還不夠，再一起來。小聲——真是美呀！小朋友，天上真的有神仙嗎？（沒有）可以摘星星嗎？這是詩人的大膽想象。他為什么會這樣想呢？
學生回答：因為這座樓太高了，太高了。（板書：高）多么奇妙的想象，多么美妙的詩句呀，小朋友是不是很想很想——（電腦出示“要求”）
個別讀：
⑴ 想有感情地背誦這首古詩。⑵ 想表演這首古詩
⑶我想用自己的語言說一說這首詩。
學生選擇自己喜歡的一項活動，同學們之間合作完成。教師巡堂參與。
教師：誰想？你想？——想的都起立，還有誰？還有誰想表演？先背還是先演？先背，加動作演。
個別學生說。
教師：老師也想說一說，那得閉上眼睛，聽老師說得美不美。（悠揚的美不美？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的圖畫？畫下來，誰愿意上來畫？（配〈彩云追月〉，教師指導。）
畫好后播樂，介紹中國語言文字。
教師總結(jié)：小朋友，畫得怎樣？美不美？今天，畫美、詩也美，李白的優(yōu)秀作品還有很多很多，小朋友在課后可多去看一看，讀一讀，下一回，咱們要開一個詩歌朗誦會，到時候，相信大家的表現(xiàn)會更出色。
五、背誦古詩。（1）填詩背誦 夜宿山寺（）（）高百尺，手可（）（）（）。（）（）高聲語，（）（）天上人。（2）指名背誦
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六、指導書寫生字：辰 寺 詩 尺 筆順跟隨，看清筆順、間架結(jié)構(gòu)。交流書寫生字中應該注意的地方，“寺”，由兩的熟字“土”和“寸”組成。“土”要扁一些，“豎”寫在豎中線上，兩個“橫”，起筆低，收筆高，都向右上方傾斜，第2個“橫”貫穿左右，是這個字的3個橫中最長的筆畫，決定整個字的寬窄。“寸”的“豎鉤”在豎中線的右邊。
“尺、辰”兩個生字，字形相似，學生比較他們的共同點：都有舒展的捺和撇。
描紅（注意起筆、收筆、占格位置。）教師范寫。獨立寫一個。展示、評議。再獨立寫一個。
教學反思：
我把教學重點放在詩歌的朗誦上，在揭示課題理解課題意思后，讓學生自由讀詩歌，然后通過指名學生讀，男女生合作讀，分小組讀等方式，讓學生熟讀成誦，初步感受作者的思想感情。在理解詩歌意思時，我先讓學生試著自己說說詩句的意思，然后再逐步理解詩歌詞語意思，讓學生對詩句意思有一定的理解。但在這一環(huán)節(jié)中，我覺得自己有點 操之過急了，沒有給學生充分的時間讓學生自己去理解，而是過于迅速地將詩句中字詞的意思告訴了學生，在以后的教學環(huán)節(jié)中需要去改進。同時在引導學生理解詩人夸張手法的運用時，做的不是很到位，在教學”恐驚天上人“時，學生質(zhì)疑：天上沒有神仙，詩人為什么這 樣寫呢？我直接告訴學生這里詩人運用了夸張的寫法，但是顯然，孩子們對夸張這一修辭手法并不是很理解，這一環(huán)節(jié)的教學需要我去思考，如何引導孩子深刻地理解作者所使用的寫作手法呢？ 詩歌學習結(jié)束，我留給學生充分的時間，讓學生同桌兩人為一組，互相背誦詩歌，并采用開火車的方式進行檢查，擴大了檢查面，同時 也激發(fā)孩子的背誦興趣，這一做法在以后的教學過程中可以經(jīng)常使用。因為語文課文中有許多課文篇章需要學生去背誦，如何有效地激 發(fā)孩子的背誦興趣是我一直在思考的。前陣子看高老師的教學反思中提到，可以采用多種背誦方式，小組競賽背，開火車背，快背，慢背等等方法來激發(fā)孩子的背誦興趣，這個給我一定的啟示，讓我在實踐中取得了不錯的教學效果。
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