第一篇：蘇格蘭的藍鈴花 教學設計

蘇格蘭的藍鈴花

教學設計

教學目標：

1、能用充滿深情地聲音演唱歌曲《蘇格蘭的藍鈴花》，感受歌曲所表達的對朋友情誼的留戀和期待。

2、了解歌曲弱拍弱位起的節(jié)奏特點和重復手法的運用。

3、通過欣賞英國民歌《友誼地久天長》，演唱歌曲《同一首歌》，引導學生通過歌聲感受友誼的美好，陶冶學生情操。教學重點：

能夠有感情地演唱歌曲《蘇格蘭的藍鈴花》，教育學生珍愛友誼。教學難點：

唱好歌曲中的倚音和附點節(jié)奏，理解歌曲弱拍弱位起和重復手法的運用。教學過程：

課前音樂鋪墊——《綠袖子》

一、導入階段

1、觀看圖片：藍鈴花

介紹：藍鈴花又叫“藍色鈴鐺”，顏色藍中帶紫，有淡香，外表像一個個鈴鐺，花期在春末夏初。

2、欣賞歌曲

師：今天，我們的音樂之旅就從美麗的藍鈴花開始，請大家一起來欣賞。（播放mtv《蘇格蘭的藍鈴花》）

二、學習歌曲

1、理解歌曲

師：這首歌曲把我們帶到了英國的蘇格蘭，原來這里也有藍鈴花的足跡。是的，藍鈴花分布非常廣泛，歐洲、美國、俄羅斯乃至亞洲幾乎都可以找到它。那你們知道它的原產地在哪里嗎？

（意大利）那么這首歌從名字來看好像是歌唱藍鈴花的，而實際又蘊含著哪些更豐富的內容呢？請同學們把書翻到15頁，細細品味一下吧。（播放cd）

師：請大家相互交流一下自己的想法。（播放伴奏音樂一遍，師生交流互動）

生：這首歌表達了對朋友情誼的留戀，朋友間深厚的友情。

2、用“啦”演唱旋律，調整歌唱得狀態(tài)。A教師彈琴范唱 師：那么這首歌不僅歌詞寫得真摯感人，旋律也是耐人尋味，下面我們練習用”la”演唱歌曲的旋律。唱“l(fā)a”的時候要把口腔充分打開，面帶笑容，輕聲演唱，現(xiàn)在我為大家演唱一遍。

B學生唱2、4樂句，老師唱1、3樂句。C學生完整演唱。

3、練習重點樂句

A板書第一樂句，提示弱拍弱位起，聲音的發(fā)力點在do’上；練習倚音的唱法；強調劃拍視唱。

B板書第二樂句，提示#4。

C找一找第一樂句歌曲中出現(xiàn)過幾次？這首歌運用了什么創(chuàng)作手法？（重復手法）其中還有一句是不完全重復或者叫相似樂句，誰能找到？請同學到黑板上在第一樂句上作改動，改為第四樂句。

重點練習第四樂句中的倚音和附點節(jié)奏。D劃拍完整演唱曲譜。

4、學唱歌詞。

A輕聲演唱，關注準確性。

B欣賞MTV，想像自己是高原的年輕人，你認為歌中最能打動你的是哪一句？ 練習重點樂句：第4樂句

C再作情景想像，想象你有一位曾經朝夕相處的好朋友，請你懷著對友人的懷念和祝福演唱這首歌吧。

5、感悟友誼

師：這首歌表達了朋友間深厚的友情，下面我想請同學們來交流你是怎樣看待友誼的，可不可以用一兩句話來概括友誼是什么？（友誼是相互信任、相互扶持，是點亮美好人生的一盞燈）生談對友誼的理解。

三、聽賞英國歌曲《友誼地久天長》

師：下面我想以一首歌曲來寄托我們大家對友誼的熱愛和贊美，同樣是一首英國歌曲，它的名字叫做《友誼地久天長》，大家將看到的是一個特殊的演唱組合，融入了現(xiàn)代的和古典的元素，一起來欣賞吧。

四、結束

師：伴隨著這優(yōu)美的歌聲，我們的音樂課即將結束了，希望你們能彼此珍惜這六年的同窗情，也祝愿我們大家的友誼地久天長。

第二篇：《藍花》讀后感

《藍花》讀后感

《藍花》是借一個十歲左右的女孩秋秋的好奇好問，以及奶奶的回憶，描述了銀嬌奶奶的悲苦一生。

“一個秋日的黃昏，村前的土路上，蹣跚著走來一位陌生的老婆婆?！惫适掳l(fā)生在秋天，或許也在暗示著結局吧！老婆婆叫銀嬌，父母早逝，她在十三歲時就一個人生活，苦兮兮的長到十六歲，又因為哭得好，所以誰家有喪事，必定會請她去幫哭。后來，她與一名教師相愛了。為了讓丈夫過上好日子，她便努力攢錢買房子，還生下了一個女兒，但是，最后她丈夫卻拋棄了她。女兒小巧也不幸夭折。在三十年后的這個秋日黃昏中，她終于回到故鄉(xiāng)了，幸運的遇上了一個叫秋秋的女孩，在最后一次幫哭之后，她在一個雨天離開了人世。

“沒有人知道為什么銀嬌哭的那么好，她心里有苦，是個苦人！”在這個清新純美的故事里，我讀到了憐憫與哀愁的氣息，銀嬌奶奶始終是死了，帶著所有的怨恨，悄悄的走了。但是，冷漠的人們卻沒有為銀嬌奶奶的死流下一滴眼淚，感到難過的只有秋秋一個人，她用墓前的那一束藍花來為銀嬌奶奶祝福，希望她在另一個世界能夠幸福！

“田野很靜，靜靜的田野上，輕輕的回響起一個小女孩幽遠而純凈的聲音?！蔽恼略谶@種寂靜中結尾了，我的淚水也悄然落下。秋秋對銀嬌奶奶純潔的愛深深的打動我的心，哭了別人一輩子，輪到自己走時卻無人掉淚的銀嬌奶奶，若是看見墳頭的藍花，想必心中一定是欣慰的！

在秋秋的哭聲中，我不禁想：下一個銀嬌的命運會如何？

我相信：每個人的心中都有一朵純潔的藍花，只要我們用心去感受，關愛身邊的每一個人，那么銀嬌奶奶的悲劇就不會重演，純潔的愛也將在人間散發(fā)芬芳！

第三篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

贛州三中 劉麗霞

一、教學目標

1.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

二、教學重點、難點

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導學生體味這首詞情景交融、虛實相濟的藝術特色.三、教學方法

誦讀法；探究法；點撥法。

四、教具準備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時安排：1課時

五、教學過程

（一）導入

江淹《別賦》中說“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學作品中永恒的話題。王勃的離別凝結于 “海內存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的孤苦里，那么，柳永這個多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學們，今天就讓我們一同走進《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內心世界吧！

（二）柳永簡介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊?所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來是唐太宗時教坊大曲名。來源于唐明皇李隆基與楊玉環(huán)的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語言美。）

1．播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學生在名家的朗誦中體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。（同學們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。（2）教師指導

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領起字）⑥ 便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）（3）再請學生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導學生了解學習的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時難分難舍的情景。（實：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過寫哪些景來傳情達意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月，賞析：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！碧?孟浩然《秦中寄遠上人》：“日夕涼風至，聞蟬但益悲?！薄伴L亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯(lián)系在一起的。古人離別時有折柳送別的習俗。唐?張九齡《折楊柳》說：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。” “楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關于風：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思?！皻堅隆备鞘谷烁械讲粓A滿。

④、“酒”是中國傳統(tǒng)文化，曹操說“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經被麻醉的“愁”一經復蘇，更是無以排解。

（酒、楊柳、曉風、殘月，這四件最能觸動離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這副畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻，王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設、情景交融，營造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請劃出文中直接抒情的句子并細細體味。

上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無 言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?。ㄙp析：寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學們伴著音樂學唱。讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風的不同特點。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！?/p>

學生發(fā)言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

(八)總結（整體回顧，強調情與景的關系）：

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設計：

景——寒蟬 長亭 驟雨 別時（實寫）

情——執(zhí)手相看淚眼 無語凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風殘月 別后（虛寫）

虛實相濟

情——縱有千種風情，更與何人說

第四篇：雨霖鈴教學設計

《雨霖鈴》教學設計

【教學目標】

1.在誦讀中體味本詞濃烈真摯的情感。2.用還原法描繪詩歌營造的離別場景。

3.分析情景關系，即本詞是怎樣表達離別之情的。4.學習虛實手法在本詞中的運用。

【教學重點】

1.分析情景關系。

【教學難點】

1.名句賞讀。2.學習虛實手法。

【教學方法】

還原法，課眼法，探究法

【教學手段】

多媒體輔助教學

【課時安排】

1課時

一、導入（0-3）

依次展示春景、日暮、黃河、落葉意境不同的四幅圖畫，依次提問感受。師：欣賞這幾幅圖畫時，你是什么心情？（集體回答）生：春景——高興，興奮，舒服、生機 日暮——孤獨，寂寞，冷清 黃河——豪邁，壯懷激烈 落葉——傷心，落寞

師：如果你要表達悲傷的情感，你會選擇哪一幅圖畫？（個別回答）生：（任一幅圖畫）

師：為什么？

生：春意圖——以樂景寫哀情（假設學生選擇這畫面）生：日暮圖——蕭瑟、凄清 生：秋雨落葉圖——凄涼、冷寂。

師：那就是說，這些畫面與悲傷的心情是呼應的。人一般會根據自己的情感去選擇對應的景物來表達情感，我們把這種方法叫做？

生：以情選景，融情入景，寓情于景（在此處還可引入王國維的那句話“以我觀我，故物皆著我之色彩”不是恰到好處嗎？）

師：那我們今天就來學習一首融情入景（寓情于景）的詞，看看詞人在詞中寫了什么樣的景，又表達了怎樣的感情？——雨霖鈴（那我們今天來學一首寫景與情關系的詞，來看一看他們之間是什么關系）（備注：寓情于景可讓學生在讀完之后說出來）

過渡：好，首先，同學們利用手中字典，結合課下注釋，自讀這首詞，力爭把整首詞意思貫通，好，大家現(xiàn)在開始自讀，兩分鐘時間。

二、誦讀 1．自讀（3-5）

2．指導停頓、節(jié)奏（5-7）

3．齊讀一遍，想象還原場景。（7-8）4．指讀（學生推薦）。（8-9）

5．播放示范朗讀，帶領學生進入詩歌意境。（9-11）

過渡： 剛才在讀的過程中，大家感受到這首詞的情感是怎樣的？

三、鑒賞景句，情句，體驗情感（11-12）生：悲傷，凄涼的 師：是做什么事的悲傷 生：離別

師：這種離別的悲傷，（從哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。鑒賞： 2．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！鑒賞：

過渡師：如果我們把這些直接抒發(fā)情感的句子叫做“情句”，與之相對的叫做“景句”，那么詞中寫景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

2．念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（難點討論）3．今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。（難點討論）

小結：“情句”是直接表達情感的，那么“景句”呢——間接表達，好，也就是說景中含情，寓情于景，所以王國維也說“一切景語皆情語”。

四、虛實關系（31-35）

過渡：師：除了寫景的句子和抒情的句子外，詞中還有一些句子，比如“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”是什么句子？ 生：敘事的句子

師補充：敘事使得詞的內容擴大，其實，在柳永之前，詞人們寫的大多是小令，就是字數(shù)比較少的詞，詞到柳永手中后，他改變了詞的體式和內容，大量使用鋪敘的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了大量的慢詞，這是柳永對宋詞發(fā)展的一個重要貢獻。師：本詞敘述的是離別的事，按時間順序看先寫了？ 生：離別前——寒蟬凄切，對長亭晚 師：再寫了? 生：離別時——執(zhí)手相看淚眼 師：最后寫了？

生：離別后——今宵酒醒何處？（學生會回答哪個句子呢？）（此處可引導學生讓學生看詩中有關表示時間的詞，一看就會一目了然）師：離別時的景物是眼前看到的景象嗎？ 生：是

師：那離別后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 師：想象的景物叫做？

生：虛景 師：那眼前景呢 生：實景

師：整首詞的寫法叫做？ 生：虛實結合過渡：其實這種虛實結合是由眼前想象到未來的寫法，是巧妙的進行了時空轉換，由對長亭的傍晚想到凌晨的曉風是時間上的轉換，由離別長亭渡口想到別后的楊柳岸是空間上的轉換，這種時空轉換在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隱的《夜雨寄北》，這首詩是如何體現(xiàn)虛實結合，時空轉換的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

六、小結及聽范讀朗誦（38-40）

七、作業(yè)

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

?？谝恢?徐曼娜

教學目標：1引導學生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學重點：吟誦成韻，引導學生在誦讀中品味意境，體會情感。教學難點：通過細讀品鑒語言提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學方法：誦讀法 點撥法 討論法

教學課時：一課時

一、導語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經久不衰的主題。大家想想，我們以前學過哪些描寫離情別緒的詩？

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還” “相見時難別亦難，東風無力百花殘” “勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

（學生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個人，眼波流轉，情愫蔓延，怦然心動。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內心世界。

二、試讀，準確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過試讀、評讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個環(huán)節(jié)走進詩人的記憶，首先是試讀，請同學們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準字音，讀對節(jié)奏。（學生自由讀）

三、個讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調的高低緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強的音樂性和節(jié)奏感，反復吟詠，體會聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩歌內容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個詞的背后都有一份意味深長。要想更細膩準確地朗誦這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學們來說

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達這種離情別緒？

請同學選取一到兩句感受最深的詞句談談你的體會感悟。（學生自由談完后教師補充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時斷時續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起。“西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”

長亭：古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭?！笆镎f明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情?！緦W生個讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。” 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請學生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣?！胺灿芯嬏帲茨芨枇~?！绷啦徘樽恐?，仕途失意，坎坷不濟，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是《雨霖鈴》中的千古名句，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習俗?！对娊洝罚何粑彝?，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風：秋日的風是涼的，秋天拂曉時的風更加凄冷。凄冷的風，冰冷的心。殘月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘月說明人已分別。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風，天邊殘月！

六、范讀，以聲傳情?！緦W生教師分別范讀】

（音樂與詩文創(chuàng)設情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發(fā)學生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學生提供一個與自己的閱讀、朗讀進行對比的參照,表現(xiàn)出教師對詩詞的另一種理解,不會影響學生對課文的分析、理解,而且使學生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設，曉風殘月鎖眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風”“殘月”等主要意象，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實相生，情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。【全班齊讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達“情”的作用。