第一篇：《熱脹冷縮(二)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

如何讓“熱脹冷縮”的現(xiàn)象更明顯

宜昌市鐵路壩小學(xué)

趙紅萍

【改進(jìn)目的】

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中《熱脹冷縮》一課中關(guān)于氣體和固體的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)觀察燒瓶上所套的氣球的變化和通過(guò)銅環(huán)的銅球的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明的。這兩種實(shí)驗(yàn)方法有幾個(gè)缺點(diǎn)：一是用手給燒瓶加熱，時(shí)間慢，效果不明顯，如果氣球彈性較大，就鼓的不是太大，學(xué)生往往會(huì)在這個(gè)過(guò)程中失去觀察的耐性；二是通過(guò)銅環(huán)的銅球的實(shí)驗(yàn)容易造成人員的傷害，不是十分安全；三是，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)材料要求高，不利于學(xué)生操作。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，有以下優(yōu)點(diǎn)：一，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都可以自己制作完成；二，實(shí)驗(yàn)效果明顯，有趣味；三，操作安全，學(xué)生可以通過(guò)小組合作完成。

【實(shí)驗(yàn)器材】

1.水槽、塑料瓶一個(gè)、橡皮泥、燒杯一個(gè)內(nèi)裝染紅的肥皂水、熱水、冷水。

2.木板、釘子2個(gè)、銅絲，蠟燭、火柴

【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】

實(shí)驗(yàn)一（氣體的熱脹冷縮）：

1.將吸管放入瓶口，用橡皮泥密封。

2.將其他吸管與第一支吸管相接，形成一個(gè)長(zhǎng)管。

3.將瓶子置入水槽，彎曲吸管，使它探入裝有裝染紅的肥皂水的燒杯中。

4.向瓶壁澆熱水，觀察現(xiàn)象。5.再向瓶壁澆冷水，觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)二（固體的熱脹冷縮）

1、找一根細(xì)長(zhǎng)的銅絲，擱在兩摞書(shū)上，一端插到木板上，使它固定起來(lái)，再在木板上壓上重物，另一端下面墊一塊玻璃，齊銅絲的端點(diǎn)在玻璃上畫(huà)一條橫線。

2、然后用火焰在銅絲的中部加熱。

3、過(guò)一會(huì)后，拿起蠟燭，離開(kāi)銅絲。【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】

實(shí)驗(yàn)一：

1、給瓶子澆熱水時(shí)，吸管會(huì)排出大大的氣泡，在肥皂水中吹泡泡，泡泡甚至?xí)鞯奖油饷妗?/p>

2、給瓶子澆冷水時(shí)，吸管會(huì)將杯子中紅色的肥皂水吸到瓶子里面。

實(shí)驗(yàn)二：

1、把蠟燭固定在銅絲中間加熱，你就會(huì)看到銅絲的端點(diǎn)超過(guò)了橫線，這是由于銅絲受熱膨脹，長(zhǎng)度伸長(zhǎng)。

2、移走火焰以后，銅絲慢慢冷卻，銅絲的端點(diǎn)又回到橫線上?！窘Y(jié)果說(shuō)明】

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以分別說(shuō)明氣體、固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

第二篇：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）梁鄒小學(xué) 楊勁松

一、教材分析：

《液體的熱脹冷縮》是五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教科書(shū)第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出許多液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。并通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)探究的興趣和好奇心。

二、教學(xué)目標(biāo): 科學(xué)概念: 1．水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。2．許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)變小。過(guò)程與方法：

1．制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。2．經(jīng)歷改進(jìn)觀察水的體積變化的實(shí)驗(yàn)裝置的過(guò)程。

3．經(jīng)歷用此裝置探究水、油、醋、酒精等其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象的過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活中。教學(xué)重點(diǎn)：水受熱受冷過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的描述并嘗試作出解釋。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。

三、課前準(zhǔn)備： 150毫升的錐形瓶、橡皮塞、細(xì)玻璃管、紅墨水、熱水、冷水、500毫升的燒杯、水、油、醋、酒精等其他液體。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)問(wèn)題

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《給冷水加熱》。把塑料袋里的冷水放入熱水中，它給了我們一個(gè)驚喜，竟然慢慢浮上來(lái)了，冷水變熱的過(guò)程中，它的重量變了嗎？（生答:沒(méi)有）那是什么變了？（生答：體積上節(jié)課，我們是如何研究水的體積變化的？（生答：水受熱時(shí)氣球皮凸出來(lái)，受冷時(shí)皮凹進(jìn)去）我們借助氣球皮的凹凸，初步證實(shí)了水在受熱時(shí)體積會(huì)變大，在遇冷時(shí)體積會(huì)變小。而水的體積變化的最直觀現(xiàn)象應(yīng)該是在容器中液面的升降,拿出課前準(zhǔn)備的熱水中的試管。同學(xué)們，能明顯的看到水的體積發(fā)生變化嗎？（生答：不能），在試管里很難看出來(lái)啊！怎樣才能明顯地看到水的體積變化？我們就需要在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和裝置上動(dòng)腦筋。

二、新課

（一）分析并改進(jìn)裝置

1．分析試管中的水的體積變化不明顯的原因。教師引導(dǎo)：從水的顏色、液面標(biāo)記、容器的大小與形狀等方面分析為什么試管中的水受熱后液面升降不明顯？

師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥總結(jié) 水的顏色：無(wú)色透明，液面不易看清 液面標(biāo)記：未做明顯標(biāo)記

容器的大小及形狀：試管體積小，盛水少。試管上、下和試管口大小相同，液面升降變化小 2．為了解決以上存在的問(wèn)題，小組內(nèi)交流討論：我們應(yīng)該如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和裝置呢？ 學(xué)生活動(dòng)：交流討論

師生活動(dòng)：學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥總結(jié)。水的顏色：把水染色

液面標(biāo)記：用記號(hào)筆，標(biāo)記液面位置

容器的大小及形狀：下面大，盛水多。上面細(xì)而長(zhǎng)，液面升降變化明顯。3．請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)懂腦筋，畫(huà)出你們認(rèn)為符合以上要求的容器的形狀。學(xué)生展示所畫(huà)的容器形狀，師生交流。教師出示燒瓶、錐形瓶裝置圖。

教師引導(dǎo)：上部越細(xì)長(zhǎng)，液面變化就會(huì)越明顯，誰(shuí)還有能使液面變化更明顯的辦法?同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)把插著吸管的奶盒放在暖氣片上加熱時(shí)是否看到過(guò)這樣的現(xiàn)象？（出示圖片）你得到了什么啟示？

教師：對(duì)，在裝置的上面插上像吸管一樣細(xì)長(zhǎng)的管，這樣就能更明顯地看到水的體積變化了。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

教師：（出示裝置圖）這就是我們一起改進(jìn)出來(lái)的裝置，同學(xué)們真是很棒，第一套裝置就是課本上用的實(shí)驗(yàn)裝置，第二套正是今天給同學(xué)們準(zhǔn)備的，下面我們就用我們自己改進(jìn)的裝置更明顯的觀察到水的體積變化。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1．在錐形瓶中裝滿水，不要有空氣，將水染色后，旋緊橡膠塞，用記號(hào)筆在水位處做標(biāo)記。2．把裝置放入盛有熱水的燒杯中，仔細(xì)觀察玻璃管中水位的變化，至液面穩(wěn)定，做好標(biāo)記，并將裝置從熱水中取出。

3．再把裝置放入冷水中，等水位停止變化時(shí)，做好標(biāo)記。4．取出裝置，放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，整理好儀器，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。溫馨提示：1.注意安全，請(qǐng)勿觸碰熱水，玻璃儀器，輕拿輕放。2.小組內(nèi)分工明確、互助合作，認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄分析。學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師重點(diǎn)指導(dǎo)好學(xué)生的記錄）。師生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論 小結(jié)：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。（課件展示這段話，并板書(shū)：受熱膨脹，受冷縮?。?/p>

（三）學(xué)以致用

1.你能從水的體積變化推測(cè)水的冷熱嗎？（課件出示31頁(yè)圖片）

2.把壺灌滿水放到爐子上燒，水燒開(kāi)時(shí)就會(huì)溢出來(lái)，你能解釋這是為什么嗎？你有什么辦法避免出現(xiàn)這種情況？

（四）其他液體也熱脹冷縮嗎

1.提出問(wèn)題：出示圖片：瓶里的飲料等液體為什么都不裝滿？ 做出猜想：飲料等其他的液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？ 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

小組內(nèi)交流討論，并展示

3.教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。引導(dǎo)：每次都用一錐形瓶的液體，很浪費(fèi)，為了節(jié)約藥品，老師又進(jìn)一步改進(jìn)了裝置，使并且做成了可以多次重復(fù)利用的微型裝置，同學(xué)們就可以拿去直接做實(shí)驗(yàn)，及節(jié)約藥品，又節(jié)約時(shí)間。請(qǐng)每組派一個(gè)同學(xué)來(lái)取一套微型裝置,迅速完成實(shí)驗(yàn).4學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.教師小結(jié)：像醬油、醋、飲料、牛奶等這些液體也會(huì)熱脹冷縮。那我們能不能說(shuō)所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？我們只能說(shuō)許多液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書(shū)：許多液體）

5.應(yīng)用

教師：你能解釋溫度計(jì)的工作原理嗎？

教師：對(duì)。溫度計(jì)就是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制成的。

三、結(jié)課

教師：讓我們一起來(lái)回憶一下，這節(jié)課你有哪些收獲。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)了液體的熱脹冷縮（板書(shū)課題），那其他物體呢？是不是也會(huì)熱脹冷縮呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

第三篇：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

字體大小對(duì)不同自戀水平大學(xué)生詞匯分類(lèi)任務(wù)的影響 摘要 本研究從認(rèn)知加工的角度對(duì)自戀者的特征進(jìn)行研究，采用自我相關(guān)詞匯、他人相關(guān)詞匯、積極詞匯、消極詞匯作為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)操縱材料詞匯的書(shū)寫(xiě)大小來(lái)研究不同自戀水平者在詞類(lèi)歸類(lèi)任務(wù)的區(qū)別，目的是考察字體大小、詞性及二者之間的交互關(guān)系對(duì)不同自戀水平本科生分類(lèi)速度的影響。

關(guān)鍵詞 自戀字體大小詞匯內(nèi)隱態(tài)度

問(wèn)題提出

自戀的定義取自古希臘神話中Narcissus的凄美故事。神話中Narcissus是一位美貌少年，因?yàn)閷?duì)山林女神Echo的愛(ài)無(wú)動(dòng)于衷致使Echo心碎而死，遭到報(bào)復(fù)之神Nemesis的懲罰。Narcissus愛(ài)上泉水中自己的倒影，最終為了擁抱水中的倒影投水身亡，化為一株水仙。Narcissism—詞最早于1898年被Havelock Ellis用來(lái)描述病理性自戀。至1914年，弗洛伊德在《論自戀》中首次系統(tǒng)論述了自戀的相關(guān)問(wèn)題。美國(guó)精神病協(xié)會(huì)于1980年在《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第三版中(DSM-III)將自戀作為一種獨(dú)立的人格障礙，對(duì)自戀型精神障礙作出明文規(guī)定。2000年的《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》(DSM-IV-TR)再次明確了自戀型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自戀包括以下特征：①一種自我夸大的、需要贊美與共情的行為模式,始于成年早期。②妄自尊大的夸大觀念，如夸大才能。③對(duì)無(wú)限的成功、權(quán)力、智慧、美麗或理想愛(ài)情的幻想的先占觀念。④具有他或她的特殊的信念，只能被其他特殊或者地位高的人理解，并只能與他們交往面對(duì)權(quán)力的態(tài)度傾向與滿足期待。⑤要求過(guò)度的贊美。⑥利用他人達(dá)到目的。⑦缺乏共情。⑧經(jīng)常嫉妒別人或認(rèn)為別人在嫉妒。⑨傲慢的舉止。

從心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，自戀?gòu)?qiáng)調(diào)客體之間的關(guān)系，即對(duì)自我他人的看法和對(duì)二者之間相對(duì)重要的無(wú)意識(shí)知覺(jué)。自戀者在潛意識(shí)中如果意識(shí)到自己較之他人更為重要，并且這種相對(duì)重要性是維持自戀者積極、夸大的自我概念的動(dòng)力，那么反應(yīng)在內(nèi)隱態(tài)度層面上，自戀者對(duì)自己的內(nèi)隱態(tài)度也應(yīng)當(dāng)高于對(duì)他人的內(nèi)隱態(tài)度。

1999年Lakoff 與Johnson就提出“大體型顯得更加重要，小體型顯得不重要”，認(rèn)為形狀大小會(huì)影響個(gè)體的判斷，并且這是一種普遍適用眾所周知的知識(shí)，這說(shuō)明大小的覺(jué)知會(huì)對(duì)內(nèi)隱加工產(chǎn)生影響，大的物體被知覺(jué)為更具有優(yōu)越性。

Mazure（2005）認(rèn)為體型的大小會(huì)為個(gè)體營(yíng)造一種處于優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)的氛圍，相對(duì)于小體型個(gè)體更偏愛(ài)采用大體型來(lái)為自己創(chuàng)造一種優(yōu)越性。Tracy和Robins（2004）的研究也證實(shí)驕傲、自我加強(qiáng)的情感體驗(yàn)可以通過(guò)操作體型的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)。Meier，Robins與 Caven(2008)證實(shí)，當(dāng)喜愛(ài)的刺激用大體型呈現(xiàn)時(shí)，個(gè)體能很快對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，而當(dāng)不喜歡的刺激用小體型呈現(xiàn)時(shí)，個(gè)體對(duì)其分類(lèi)速度也快，這些結(jié)果都證明了一個(gè)“大即好”的普遍真理。研究表明，詞匯相同時(shí)，個(gè)體對(duì)大字體詞匯的視覺(jué)搜索反應(yīng)時(shí)要顯著少于小字體詞匯（宮殿坤，郝春東，王殿春，2009）。這些研究說(shuō)明大小這種物理屬性與物體的優(yōu)劣息息相關(guān)，同時(shí)對(duì)大小的控制可以通過(guò)給被試營(yíng)造一種優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的情景進(jìn)而影響人的高級(jí)心理過(guò)程。

本研究希望能通過(guò)控制大小這種物理屬性，對(duì)自戀者的認(rèn)知加工過(guò)程進(jìn)行初探，探索自戀者是通過(guò)何種方式將自己凌駕于他人之上，如何維持自己積極的形象。同時(shí)還對(duì)自戀者的內(nèi)隱態(tài)度進(jìn)行研究，期望探索出自戀者的認(rèn)知加工方式對(duì)其內(nèi)隱態(tài)度的影響。

研究目的研究字體對(duì)不同自戀水平被試詞匯分類(lèi)任務(wù)的影響。本研究主要包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)1選用釆用兩種字體書(shū)寫(xiě)的自我、他人相關(guān)詞匯為實(shí)驗(yàn)材料，目的是為了驗(yàn)證以不同字號(hào)書(shū)寫(xiě)的自我相關(guān)詞與他人相關(guān)詞匯對(duì)不同自戀水平的被試詞匯分類(lèi)速度的影響。實(shí)驗(yàn)2選用積極、消極形容詞為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)考察不同自戀水平的本科生在詞語(yǔ)分類(lèi)任務(wù)中的反應(yīng)，探討詞語(yǔ)的大小、詞性及其二者之間的交互作用對(duì)本科生詞匯分類(lèi)速度的影響。

研究假設(shè)

假設(shè)一詞類(lèi)屬性和書(shū)寫(xiě)大小對(duì)不同自戀水平被試分類(lèi)速度有顯著影響，表現(xiàn)為所有被試對(duì)大字體詞匯的反應(yīng)速度比對(duì)正常書(shū)寫(xiě)詞匯的反應(yīng)速度快，對(duì)自我詞匯的反應(yīng)速度比對(duì)他人詞匯的反應(yīng)速度快，詞匯的屬性與字體的交互作用顯著。

假設(shè)二字體大小和詞性對(duì)不同自戀水平被試分類(lèi)速度有顯著影響。表現(xiàn)為高自戀水平被試對(duì)積極詞匯的反應(yīng)速度顯著高于對(duì)消極詞匯的反應(yīng)速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試；高自戀水平被試對(duì)大字體詞匯的反應(yīng)速度顯著高于對(duì)小字體詞匯的反應(yīng)速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試；

字體與詞性二者之間的交互作用顯著。

研究方法

被試選取在本次研究前,選取來(lái)自陜西師范大學(xué)本科生共300人參加問(wèn)卷測(cè)量。對(duì)這些被試施測(cè)自戀人格問(wèn)卷NPI(Raskin&Terryl988)，據(jù)此考査高中生自戀水平的總體特征。根據(jù)測(cè)量結(jié)果將量表成績(jī)按順序排列，分別選取兩端27%的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

研究工具和材料自戀人格問(wèn)卷NPI(Narcissistic Personality Inventory)(Raskin & Terry 1988)該量表是測(cè)量顯性自戀的有效量表。量表由40個(gè)二選一迫選項(xiàng)目組成，問(wèn)卷采用“1”、“0”計(jì)分，總量表得分范圍從0到40，分?jǐn)?shù)越高表示自戀水平越高。在本次研究中a系數(shù)為0.69，分半信度為0.67。

實(shí)驗(yàn)1中采用在人格研究中經(jīng)常采用的詞匯，包括：

自我詞：我、俺、我的、自己、本人、自己的、俺的他人詞：他、他人、外人、他人的、別人的、他的、別人

實(shí)驗(yàn)2中材料的選取主要參照了內(nèi)隱態(tài)度研究中常用的詞匯。在實(shí)驗(yàn)前，首先選取大量詞語(yǔ)，然后經(jīng)篩選與補(bǔ)充，按照①意義清晰不會(huì)產(chǎn)生歧義；②不帶有顯而易見(jiàn)感情色彩；③與優(yōu)越感、權(quán)欲等自戀特征相關(guān)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終得到以下詞匯：

消極詞：低級(jí)、骯臟、廉價(jià)、卑鄙、狡猾、妒忌、冷漠、服從、抑郁、殘暴 積極詞：高貴、統(tǒng)帥、領(lǐng)袖、霸業(yè)、誠(chéng)實(shí)、熱情、魅力、智慧、優(yōu)秀、風(fēng)趣 實(shí)驗(yàn)1中共制作出四組材料“大自我詞匯”“大他人詞匯”“小自我詞匯”“小他人詞匯”；實(shí)驗(yàn)2中共有四組詞匯“大消極詞”“大積極詞”“小消極詞”“小積極詞”。實(shí)驗(yàn)1每組7張共28張圖片，實(shí)驗(yàn)2每組十張共40張圖片。大字體詞匯采用28號(hào)宋體書(shū)寫(xiě)，為了保證小字體的可辨認(rèn)度，小字體詞匯采用20號(hào)宋體書(shū)寫(xiě)。每張圖片上的正中央只呈現(xiàn)一個(gè)詞匯。所有材料均采用E-prime程序呈現(xiàn),每次呈現(xiàn)一張圖片，被試做出反應(yīng)后由程序自動(dòng)記錄反應(yīng)時(shí)間。

研究設(shè)計(jì)

為了研究字體、詞類(lèi)屬性及二者之間的交互作用對(duì)不同自戀水平被試反應(yīng)速度的影響，實(shí)驗(yàn)1采用2(自戀水平：高、低)×2(字體大小:大、小)×2(詞類(lèi)屬

性:自我、他人)的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自戀水平為被試間變量，字體與詞類(lèi)屬性為被試內(nèi)變量，被試的歸類(lèi)速度和準(zhǔn)確率為因變量。實(shí)驗(yàn)2采用2(自戀水平:高、低)×2(字體大小:大、小)×2(詞性:積極、消極)的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中自戀水平為被試間變量、字體與詞性為被試內(nèi)變量，被試的歸類(lèi)速度和準(zhǔn)確率為因變量。

研究過(guò)程

分類(lèi)任務(wù)實(shí)驗(yàn)前先對(duì)被試施測(cè)自戀人格問(wèn)卷，之后根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果篩選出高低自戀水平兩組被試。一周后進(jìn)行詞匯分類(lèi)任務(wù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的方式進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為練習(xí)和正式實(shí)驗(yàn)，被試先完成練習(xí)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作方法后自行控制進(jìn)行之后的正式練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，由主試向?qū)W生介紹本研究的目的和注意事項(xiàng)，待學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，計(jì)算機(jī)屏幕上會(huì)呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)：您好，歡迎參加此次實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2兩部分。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中包括若干組不同任務(wù)。您需要根據(jù)每組任務(wù)中具體的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。閱讀完該指導(dǎo)語(yǔ)后，請(qǐng)按“空格”鍵繼續(xù)。

被試按鍵反應(yīng)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)1，實(shí)驗(yàn)中首先在屏幕中呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先屏幕中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)注視點(diǎn)“+”，注視點(diǎn)消失后屏幕中會(huì)呈現(xiàn)詞語(yǔ)，你的任務(wù)就是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。如果呈現(xiàn)的詞語(yǔ)與“自我”相關(guān)，請(qǐng)按“F”鍵反應(yīng)。如果呈現(xiàn)的詞語(yǔ)與“他人”相關(guān)，請(qǐng)按“J”鍵反應(yīng)。請(qǐng)集中注意力，盡可能在保證正確率的前提下盡快反應(yīng)，當(dāng)你準(zhǔn)備好時(shí)，請(qǐng)按“空格”鍵進(jìn)入練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

練習(xí)實(shí)驗(yàn)中，首先會(huì)呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”，呈現(xiàn)時(shí)間為500~700ms隨機(jī)不等。注視點(diǎn)消失后呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，被試做出反應(yīng)后刺激消失,緊接著呈現(xiàn)反饋“√”或“×”，反饋時(shí)間呈現(xiàn)500ms。如果被試沒(méi)有對(duì)材料做出按鍵反應(yīng)，則不能繼續(xù)進(jìn)行。所有材料均隨機(jī)呈現(xiàn)，全部呈現(xiàn)完畢之后，告知被試：練習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，接下來(lái)進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，在正式實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有反饋。請(qǐng)稍作休息，休息結(jié)束后，按“空格”自行進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，被試做出按鍵反應(yīng)后，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率。

正式實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)1結(jié)束之后，被試可以根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)自行進(jìn)入實(shí)驗(yàn)2，除材料和部分指導(dǎo)語(yǔ)不同外，實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)1的整個(gè)程序相同，根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)的提示，被試可以自行完成實(shí)驗(yàn)。

數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17.0、WPS版excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析之前要參照被試的反應(yīng)正確率，刪除反應(yīng)正確率低于90%的被試數(shù)據(jù)；同時(shí)將低于300ms的數(shù)據(jù)用300ms代替，將大于3000ms的數(shù)據(jù)以3000ms代替。

預(yù)期結(jié)果

詞類(lèi)屬性和書(shū)寫(xiě)大小對(duì)不同自戀水平被試分類(lèi)速度有顯著影響，表現(xiàn)為，所有被試對(duì)大字體詞匯的反應(yīng)速度比對(duì)正常書(shū)寫(xiě)詞匯的反應(yīng)速度快，對(duì)自我詞匯的反應(yīng)速度比對(duì)他人詞匯的反應(yīng)速度快，詞匯的屬性與字體的交互作用顯著，對(duì)于高自戀被試組這種交互作用尤其顯著。

字體大小和詞性對(duì)不同自戀水平被試分類(lèi)速度有顯著影響。表現(xiàn)為高自戀水平被試對(duì)積極詞匯的反應(yīng)速度顯著高于對(duì)消極詞匯的反應(yīng)速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試，高自戀水平被試對(duì)大字體詞匯的反應(yīng)速度顯著高于對(duì)小字體詞匯的反應(yīng)速度，二者之間的差異要顯著大于低自戀水平被試;字體與詞性二者之間的交互作用顯著。參考文獻(xiàn)

岑延遠(yuǎn)，鄭雪.(2004).自尊的認(rèn)知加工偏向研究述評(píng).心理科學(xué)，27(5)，1184-1186.宮殿坤，郝春東，王殿春.(2009).字體特征與搜索方式對(duì)視覺(jué)搜索反應(yīng)時(shí)的影響.心理科學(xué)，32(5)，1142-1145.江雅.(2007).隱性與顯性自戀者在同伴拒絕下的攻擊行為差異的實(shí)驗(yàn)研究.碩士學(xué)位論文.西南大學(xué).李凌.(2004).自我知覺(jué)積極偏向的理論解釋和意義分析.心理科學(xué),27(4), 1013-1015.吳蕓杉，張進(jìn)輔.(2010).自戀研究概述.保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，7(2),85-89.趙靜，張海鐘.(2007).自戀研究進(jìn)展.精神醫(yī)學(xué)雜志,20（1), 52-57.鄭涌，黃藜.(2005).顯性自戀與隱性自戀:自戀人格的心理學(xué)探析.心理科學(xué),28(5), 1259-1262.令狐萌，施春華.(2011).大學(xué)生自戀特質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，19(4)，454-456.Baumeister，R.F.，& Vohs, K.D.(2007).Narcissism as addiction to esteem.Psychological Inquiry，12，06-209.Campbell，W.K.(2005).When you love a man who loves himself: How to deal with a one-way relationship.Chicago: Sourcebooks Casablanca.Fetterman，A.K，& Robinson，M.D.(2010).Contingent self-importance among pathological narcissists: Evidence from an implicit task.Journal of Research in Personality，44，691-697.Jonason，P.K.，Li，N.P.，& Buss，D.M.(2010).The costs and benefits of the Dark Triad:Implications for mate poaching and mate retention tactics.Personality and Individual Differences，48，373-378.Locke，K.D.(2009).Aggression, narcissism，self-esteem，and the attribution of desirable and humanizing traits to self versus others.Journal of Research in Personality，43，99-102.Martinez，M.A.，Zeichner，A.，Reidy，D.E.，& Miller，J.D.(2008).Narcissism and displaced aggression: Effects of positive，negative，and delayed feedback.Personality and Individual Differences，44，140-149.Miller，& Campbell.(2008).Comparing clinical and social-personality conceptualizations of narcissism.Journal of Personality，76，449-476.Okada，R.(2010).The relationship between vulnerable narcissism and aggression in Japaneseundergraduate students.Personality and Individual Differences，49，113-118.Vazire，S.，&Funder，D.C.(2006).Impulsivity and the self-defeating behavior of narcissists.Personality and Social Psychology Review，10，154-165.

第四篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

14二模實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題匯總（力、光）

海淀：37．探究小組的同學(xué)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械后，知道使用簡(jiǎn)單機(jī)械可以省力，于是

產(chǎn)生了一個(gè)想法：用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)測(cè)量范圍為0～5N的彈簧測(cè)力計(jì)一只，由兩個(gè)滑

輪構(gòu)成的滑輪組兩個(gè)（如圖23所示），測(cè)量質(zhì)量約為50kg的學(xué)生的體重．請(qǐng)你

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的器材和再補(bǔ)充一些器材（不要再增添滑輪），設(shè)計(jì)一個(gè)能完成他們想法的方案，對(duì)方案的要求是：

（1）寫(xiě)出方案中需要補(bǔ)充的器材；

（2）畫(huà)出測(cè)量方案的示意圖，寫(xiě)出關(guān)鍵條件和需要測(cè)量的物理量；

（3）寫(xiě)出被測(cè)學(xué)生體重與測(cè)量物理量之間的關(guān)系式．

順義：38．實(shí)驗(yàn)桌上有滿足實(shí)驗(yàn)需要的如下器材：天平、砝碼、體積不同的鋁塊、細(xì)線、大燒杯、量筒、水。請(qǐng)利用上述器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：浸在水中的物體所

受的浮力大小跟物體排開(kāi)水的體積成正比。要求：寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記

錄表。（5分）

豐臺(tái)37.小明發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)盛水的容器中放入一個(gè)木塊，木塊會(huì)受到浮力，放入木塊后容器底部受到的水的壓

力也增大了，他想探究物體受到的浮力大小與容器底部增加的液體壓力是否有關(guān)系。為此他選擇了如下器材：符合實(shí)驗(yàn)要求的彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、底面積已知的大燒杯一個(gè)（盛有適量的水）、完全相同的鉤碼6個(gè)、記號(hào)筆一支、鐵架臺(tái)一個(gè)。

（1）還需要補(bǔ)充的器材是 _________.（2）小明設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)步驟：

① 將彈簧測(cè)力計(jì)掛在鐵架臺(tái)下，測(cè)出一個(gè)鉤碼的重力為G，并計(jì)入數(shù)據(jù)表格；

② ________________________________________________________________；

③ 彈簧測(cè)力計(jì)下掛一個(gè)鉤碼，沒(méi)入大燒杯中的水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F，并計(jì)入數(shù)據(jù)表格；

④ ________________________________________________________________；

⑤ 彈簧測(cè)力計(jì)下掛不同的鉤碼，仿照實(shí)驗(yàn)③、④再測(cè)五組數(shù)據(jù)，并計(jì)入數(shù)據(jù)表格；

⑥ 根據(jù)公式 ______________________________________ 分別算出六次實(shí)驗(yàn)鉤碼受到的浮力F浮和容器底部

增加的液體壓力F壓，并計(jì)入數(shù)據(jù)表格。

請(qǐng)將以上實(shí)驗(yàn)步驟補(bǔ)充完整，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格

密云：36

即F動(dòng)?k。實(shí)驗(yàn)桌上提供了組裝好且在水平位置平衡的杠桿，2NL動(dòng)

第36題圖

彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明：k?F阻L阻。（5分

石景山：38．（5分）實(shí)驗(yàn)桌上有滿足實(shí)驗(yàn)需要的如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)、體積不同的鋁塊若干、細(xì)線、大燒杯、量筒、水。請(qǐng)你利用上述器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：浸在水中的物體所受的浮力大小跟物體排開(kāi)水的體積成正比。請(qǐng)你寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。

昌平：37.下面內(nèi)容是小華在“探究光的反射規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中的部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告，請(qǐng)你完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)出填寫(xiě)數(shù)據(jù)的表格。

一、實(shí)驗(yàn)猜想與假設(shè)：光在發(fā)生反射時(shí)，反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（一）實(shí)驗(yàn)器材和裝置：激光筆、光的反射定律演示儀（包括小平面鏡M、平板E

和F等，如圖19所示）

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1．將F板旋轉(zhuǎn)到與E板在同一平面，用激光筆發(fā)出一束沿E板AO方向射向

O點(diǎn)的光，觀察在右側(cè)F板上能否看到反射光線OB（如圖），并記錄現(xiàn)象。圖19 2.3.4.將F板向后折轉(zhuǎn)一定的角度，觀察在右側(cè)F板上能否看到反射光OB′，并將現(xiàn)象記錄在表格中。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格

朝陽(yáng)：38．實(shí)驗(yàn)桌上有如下器材：足量的水、量杯、系有細(xì)線的3個(gè)體積不同的不溶于水的物體（其密度均大于水的密度，且物體能放入量杯中）、彈簧測(cè)力計(jì)。請(qǐng)利用上述器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：液體的密度保持不變時(shí)，物體浸入液體所受到的浮力與物體排開(kāi)液體的體積成正比。

要求：（1）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟；（2）畫(huà)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。（5分）

東城：38．（5分）實(shí)驗(yàn)桌上有符合實(shí)驗(yàn)要求的橡皮筋一根、彈簧測(cè)力計(jì)（量程0~5N）兩個(gè)、帶橫桿的鐵架臺(tái)一個(gè)、刻度尺一把、細(xì)線若干。請(qǐng)你選用上述實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：如果同一直線上的兩個(gè)力F1與F2的方向相同，則F1與 F2的合力F =F1＋F2。請(qǐng)你寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟（可畫(huà)示意圖輔助說(shuō)明），畫(huà)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。門(mén)頭溝：38.實(shí)驗(yàn)桌上有如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)、帶有溢水口的溢水杯、適量的水、滿足實(shí)驗(yàn)要求的小桶、體積不同的金屬塊6個(gè)、細(xì)線若干。請(qǐng)你選用上述實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：物體所受浮力的大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。請(qǐng)你寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格

答案：

海淀：37．

（1）方案需要補(bǔ)充的器材有：刻度尺、細(xì)繩、硬棒、懸掛滑輪組和硬棒的支架；??1分

（2）測(cè)量方案見(jiàn)示意圖。????1分

按示意圖組裝滑輪組和杠桿，關(guān)鍵條件有：?1分 ①動(dòng)力臂OA與阻力臂OB的比值LOA/LOB大于20； ②彈簧測(cè)力計(jì)拉力豎直向上。需要測(cè)量的物理量有：???1分

①測(cè)量力臂力LOA、LOB，計(jì)算LOA/LOB的比值k；

②動(dòng)滑輪重G動(dòng)；

③彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F。

（3）被測(cè)學(xué)生體重與測(cè)量的物理量之間的關(guān)系式為：在杠桿重、細(xì)繩重、滑輪與軸摩擦不計(jì)情況下有G人=k（5F-G動(dòng)）???1分 順義：38．實(shí)驗(yàn)步驟：（4分）

（1）把天平放在水平實(shí)驗(yàn)桌上。調(diào)節(jié)天平橫梁兩端的平衡螺母，使橫梁平衡。

（2）在量筒中注入適量的水，讀出此時(shí)水的體積V0；用細(xì)線把一個(gè)鋁塊拴好，使其浸沒(méi)在量筒內(nèi)的水中，此

時(shí)量筒中水面對(duì)應(yīng)的刻度值用V表示；將V0、V的數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。（3）在燒杯中注入適量的水，用天平測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量m0，并記在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中；將步驟（1）中用細(xì)線拴好的鋁塊懸掛并浸沒(méi)在天平左盤(pán)上的燒杯內(nèi)的水中，鋁塊不接觸燒杯，在天平右盤(pán)添加適量的砝碼，移動(dòng)游碼，天平再次平衡時(shí)，天平右盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量與游碼所對(duì)刻度值之和用m表示，將m的數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。（4）換用體積不同的鋁塊，仿照步驟（2）、（3）再做5次實(shí)驗(yàn)，依次讀出它們浸沒(méi)在量筒的水中時(shí)，水面對(duì)應(yīng)的刻度值V的數(shù)據(jù)；分別測(cè)出相應(yīng)的每個(gè)鋁塊懸掛并浸沒(méi)在燒杯的水中時(shí)m的數(shù)據(jù)；分別將每次的V、m的數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。

（5）根據(jù)V排＝V－V0，F(xiàn)浮＝mg－m0g分別計(jì)算出6次的V排和F浮的數(shù)據(jù)，并分別記在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中。

度尺測(cè)出此時(shí)的水面變化h，并計(jì)入數(shù)據(jù)表格；⑥F浮=G-F和F壓=ρ水ghS

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：

密云：36．5分（18個(gè)孔，使杠桿水平平衡。鉤碼對(duì)杠桿的拉力為阻力，用F阻表示；彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)杠桿的拉力為動(dòng)力，用F動(dòng)表示； 用M=F阻?L阻計(jì)算出M的值，用k=F動(dòng)? L動(dòng)計(jì)算出k值，將M和k記錄在表格中。

（2）改變阻力或阻力臂，動(dòng)力臂可以不變，使杠桿水平平衡。在做五次實(shí)驗(yàn)，計(jì)算出各次的M和k的值，并記錄在表格中。

石景山：

38、實(shí)驗(yàn)步驟： ①用細(xì)線拴住一個(gè)鋁塊掛在已調(diào)好的彈簧測(cè)力計(jì)下測(cè)出重力G1，并記錄。

②在量筒內(nèi)裝適量的水V0，把掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的鋁塊浸沒(méi)水中不觸底和壁，讀出V排

1、F1并記錄。

③用另一個(gè)鋁塊掛在已調(diào)好的彈簧測(cè)力計(jì)下測(cè)出重力G2；把掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的鋁塊浸沒(méi)水中不觸底和壁，讀出V排

2、F2并記錄。

④仿照歩驟③再做4次并記錄；G3—G6、V排3—V排

6、F3—F6.⑤用公式F浮=G-F分別算出F浮1——F浮6并記錄

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表

昌平：37．實(shí)驗(yàn)步驟：（4分）

2.將F板向后折轉(zhuǎn)一定的角度，觀察在F板上能否看到反射光（如圖乙），并將現(xiàn)象記錄在表格中。3.將F板與E板再次旋轉(zhuǎn)到同一平面，改變激光筆的位置，用激光筆發(fā)出一束沿E板A′O方向射向O點(diǎn)的光，觀察在右側(cè)F板上能否看到反射光OB′，并將現(xiàn)象記錄在表格中。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格：（1分）

朝陽(yáng)：38．（1）將彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零，在量杯中倒入適量的水。

（2）讀出量杯中水的體積V0，將物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，測(cè)出物體所受重力為G0。

然后將物體的一部分浸入水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1，讀出量杯中水的體積V1，將V0、G、F1、V1的值記錄在表格中。1分

（3）將物體全部浸沒(méi)在水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為F2，量杯中水的體積V2，將F2、V2的值記錄在表格中。1分

（4）分別將另兩個(gè)物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，仿照步驟（2）和（3）再做4次實(shí)驗(yàn)，將將V0、G、F3-------F6和V3-------V6記錄在表格中。1分

（5）根據(jù)公式F?。紾－F拉計(jì)算出浸在水中物體所受的浮力F浮1-------F浮6，根據(jù)公式 V排＝V－V0計(jì)算出V排1-------V排6，記錄在表格中。1分（2東城：38．（5（1）把橡皮筋的下端用細(xì)線固定在鐵架臺(tái)的橫桿上，用細(xì)線系住橡皮筋的上端O點(diǎn)，并將細(xì)線的兩端分別掛在一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上。

（2）用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)同時(shí)豎直向上將橡皮筋的O端拉到A點(diǎn)，標(biāo)記A點(diǎn)的位置，把此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)

F1和F2記錄在表格中；（3）用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)向上拉橡皮筋使橡皮筋的O端仍伸長(zhǎng)到A點(diǎn)，把此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F記錄在表格中。（4）仿照步驟（2）和步驟（3），用彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上將橡皮筋的O端拉到不同的位置B、C、D、E、F點(diǎn)，依次做五次實(shí)驗(yàn)，并記錄相應(yīng)的F1、F2和 F。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：

門(mén)頭溝：實(shí)驗(yàn)步驟

①將溢水杯裝滿水放在水平桌面上,將小桶用細(xì)線拴在調(diào)節(jié)好的彈簧測(cè)力計(jì)下測(cè)其重力為G桶，并記錄在表格中，取下小桶放在溢水杯的溢水口下；

②取一金屬塊用細(xì)線拴在調(diào)節(jié)好的彈簧測(cè)力計(jì)下測(cè)其重力為G物，將金屬塊緩慢的浸入溢水杯內(nèi)與器壁不接觸，當(dāng)金屬塊完全浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為F示。當(dāng)溢水杯的溢水口中不再有水溢出時(shí)，取出小桶用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其總重為G，記錄G物、F示、G；

③仿照步驟①②重復(fù)5次，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；

④根據(jù)G排=G-G桶，F(xiàn)浮=G物-F示分別計(jì)算出G排、F浮并將數(shù)據(jù)記錄在表格中。記錄表格

第五篇：《熱脹冷縮》說(shuō)課稿

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿1

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學(xué)生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認(rèn)識(shí)，而且使他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不段改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和觀察方法的重要性。

本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都場(chǎng)面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀： 意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

為了完成探究活動(dòng)，我需要如下材料準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來(lái)談一談具體的教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！袄錈釙?huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀察水的體積變化

二 、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將準(zhǔn)備以學(xué)生自主探主線：“老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？學(xué)生小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學(xué)生觀察儀器討論組裝儀器的注意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號(hào)3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯) 。只有讓學(xué)生有目的去實(shí)驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高實(shí)驗(yàn)的效率，并使實(shí)驗(yàn)后的交流更有效。

接下來(lái)是水的熱脹實(shí)驗(yàn)，我先提出實(shí)驗(yàn)要求，“做實(shí)驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求

①小組要分工合作。

②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？

③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上

④注意安全，小心熱水。”學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我巡視、指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)結(jié)束，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”師生共同探討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）

接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那如果水受冷會(huì)怎樣阿？這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？”學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣?！睂W(xué)生回答，師生共同探討總結(jié)水受冷，體積縮小。 （板書(shū)：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受熱和受冷的實(shí)驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

最后師生共同總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”學(xué)生匯報(bào)：熱脹冷縮

（板書(shū)：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)，用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

實(shí)驗(yàn)完畢，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生共同探討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)致用，我還布置了延伸探究任務(wù)：“觀察生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書(shū) 水受熱，體積膨脹

水受冷，體積縮小

液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿2

各位老師：

大家好！

我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面向各位老師說(shuō)課。

【教材分析】

本課內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。

活動(dòng)一：水的體積變化的觀察；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動(dòng)一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問(wèn)題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在活動(dòng)一結(jié)尾，安排了一個(gè)讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測(cè)水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識(shí)得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個(gè)問(wèn)題，需要開(kāi)展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)槲覀冎谎芯苛藥追N液體，只能說(shuō)明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒?dòng)二設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

【教學(xué)策略】

科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)過(guò)程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)和假設(shè)的能力。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在觀察——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇最佳方案——修改實(shí)驗(yàn)方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中能力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗(yàn)證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

【教學(xué)立足點(diǎn)】

探究性 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

主體性 學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

個(gè)性性 在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果修改探究方法的初步能力。

2、學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

【教學(xué)重點(diǎn)】

觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對(duì)水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)觀察水受熱體積膨脹的實(shí)驗(yàn)。小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。

【材料準(zhǔn)備】

分組實(shí)驗(yàn)：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計(jì)

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。

演示實(shí)驗(yàn)：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

【教學(xué)過(guò)程】

課前實(shí)驗(yàn)：噴泉實(shí)驗(yàn)。

[著名的物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘決是興趣”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。]

一、情境引入， 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)

1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問(wèn)：看到了什么？有什么想法或問(wèn)題？為什么水面會(huì)升高？（重在爭(zhēng)論增減和水面、體積等變化）

觀察思考討論：水為什么沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？

[從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此問(wèn)題情境下讓學(xué)生猜測(cè)，提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)思維、爭(zhēng)論，培養(yǎng)探求欲。明確本課要探究的內(nèi)容—冷熱對(duì)水體積變化的影響。]

2、演示實(shí)驗(yàn)：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。

提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？

[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學(xué)生空間，討論思考如何改進(jìn)探究方法。]

二、水熱脹冷縮的探究

1、設(shè)計(jì)水熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)

（1）老師給大家提供材料。

提問(wèn)：你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能更明顯看到水受熱會(huì)發(fā)生變化什么嗎？小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

（2）小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了變化。

[出示實(shí)驗(yàn)材料，激活學(xué)生的思維，并通過(guò)小組的討論和生生交流，完善實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生思考材料在實(shí)驗(yàn)中起到的作用是什么，從而突破該課的難點(diǎn)。而用黑色的小圈來(lái)標(biāo)明液柱的起始位置，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，也難以通過(guò)探究討論得出，所以這里采取講解的方式。]

2、水的熱脹實(shí)驗(yàn)

（1）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨兀?/p>

提出實(shí)驗(yàn)要求：

A、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。

B、實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要互相合作。

C、仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？

D、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

剛才匯報(bào)的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？

水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？

在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結(jié)

水受熱，體積會(huì)有什么變化？（水受熱，體積膨脹）

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。

[實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察什么，并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題。只有讓學(xué)生有目的去實(shí)驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高實(shí)驗(yàn)的效率，并使實(shí)驗(yàn)后的交流更有效。]

3、水冷縮的探究

教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那如果水受冷會(huì)怎樣？

（1）這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？

（2）學(xué)生做水的冷縮實(shí)驗(yàn)

（3）小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？

（4）歸納總結(jié)

水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮小）

[有了水熱脹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)的思路。匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受熱和受冷的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。]

三、活動(dòng)一小結(jié)。

1、通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？

2、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化

大家通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用

呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計(jì)的雛形。

[學(xué)生思考相互討論，深入理解水的熱脹冷縮與生活實(shí)踐相系，讓學(xué)生體會(huì)：科學(xué)就在我們身邊。]

四、探究其他液體的熱脹冷縮

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)多做幾次，反復(fù)驗(yàn)證。

4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？

5、歸納總結(jié)

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過(guò)今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

[準(zhǔn)備一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生進(jìn)行充分的猜測(cè)，之后用較多時(shí)間放手讓學(xué)生自主地討論。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展。在探究活動(dòng)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。]

五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造

1、拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買(mǎi)飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒(méi)有裝滿,這是什么原因呢？

2、現(xiàn)在你能解釋一下，燒開(kāi)水時(shí)，壺里的水為什么會(huì)溢出來(lái)？那么我們?cè)跓_(kāi)水時(shí)，需要注意什么？

[讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。]

教師寄語(yǔ)：

像生活看似平常的小事，如果細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見(jiàn)呀。希望大家在以后遇到這樣的問(wèn)題，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

液體 熱脹冷縮

以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)自己

各位評(píng)委老師大家上午（下午）好！我是第x號(hào)參賽選手：xx，來(lái)自xx學(xué)校。我本次說(shuō)課的主題是：上科學(xué)就要做實(shí)驗(yàn)；選材是五年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

二、說(shuō)課標(biāo)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?！?/p>

是啊，國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，不能再讓外國(guó)人說(shuō)我們中國(guó)的學(xué)生都是高分低能。而要提高國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的科學(xué)教育具有決定性的作用，難道我們能讓這決定性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學(xué)課呢？

另外，課標(biāo)里還提出了科學(xué)課程的六條基本理念，因時(shí)間關(guān)系，我不能一一解讀，我想強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，那就是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是實(shí)驗(yàn)。所以，在此我鄭重說(shuō)明我的一個(gè)觀點(diǎn)，也是我本次說(shuō)課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做實(shí)驗(yàn)”下面我就以新教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說(shuō)說(shuō)為什么上科學(xué)，就要做實(shí)驗(yàn)。

三、說(shuō)教材

《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個(gè)單元中具有重要的地位和作用，它既是對(duì)前一課的延伸，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒(méi)有變化，那變化的只能是體積。由沉變浮，體積應(yīng)該是變大了，而通過(guò)給加滿水的試管口套上氣球皮加熱觀察，發(fā)現(xiàn)氣球皮會(huì)鼓起來(lái)，但液體受熱膨脹的現(xiàn)象并不是非常明顯。而我們這一課將通過(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)明顯看到水受熱后，體積在逐漸膨脹。當(dāng)我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)了液體的熱脹冷縮后，下兩課再研究氣體和固體的熱脹冷縮就有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)了。

四、說(shuō)目標(biāo)

通過(guò)本課的活動(dòng)，要讓學(xué)生得到以下收獲：

科學(xué)概念（也就是知識(shí)與技能）方面：

1、知道水受熱時(shí)體積會(huì)膨脹，受冷時(shí)體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。

科學(xué)探究（也就是過(guò)程與方法）方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和利用實(shí)驗(yàn)裝置，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

2、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿等現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀）方面：

1、意識(shí)到嚴(yán)格地實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。

2、意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到是常的生產(chǎn)和生活中。

五、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

而教學(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)驗(yàn)證液體的熱脹冷縮，并能通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)達(dá)到讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯的目的。

六、說(shuō)學(xué)生

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于學(xué)生的。

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。

鑒于以上理念，我們?cè)谏险n以前要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣情況和科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況（前概念）。如果是經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，可以多讓他們自己思考和設(shè)計(jì)，而對(duì)于沒(méi)有經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，可能就要多作指導(dǎo)了。為了讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，我們還要進(jìn)行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個(gè)組，每組六個(gè)人，一位組長(zhǎng)（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報(bào)員，一位記時(shí)員（需要計(jì)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，不計(jì)時(shí)就是觀察員）這讓每個(gè)孩子就都能有效地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)了。

七、說(shuō)教法

前面已經(jīng)說(shuō)到課標(biāo)中明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是實(shí)驗(yàn)探究法，另有談話法，講授法，練習(xí)法等。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上則主要是親自實(shí)驗(yàn)，合作探究，交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)。

八、說(shuō)準(zhǔn)備

我校很多老師都不愿意上科學(xué)課，因?yàn)榭茖W(xué)不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書(shū)就可以去上課了。不說(shuō)分組實(shí)驗(yàn)，就是演示實(shí)驗(yàn)一般都要提一籃子，甚至要請(qǐng)學(xué)生幫忙才能去上課，這可見(jiàn)科學(xué)課是最需要準(zhǔn)備也最難準(zhǔn)備的課。如果你不準(zhǔn)備，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上好，我事先就要為我的12個(gè)組每組準(zhǔn)備一個(gè)1000ml的大燒杯，一個(gè)燒瓶（最好是平底燒瓶），一個(gè)帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個(gè)水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計(jì)，一瓶酒精。而老師除了要準(zhǔn)備一套上面的器材來(lái)演示以外，還要準(zhǔn)備兩到三壺開(kāi)水，一盒未喝帶管的牛奶。

九、說(shuō)過(guò)程

因?yàn)楸菊n具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時(shí)，我們不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)該先復(fù)習(xí)聯(lián)系前一課的內(nèi)容。

（一）、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯

那怎樣才能明顯地觀察到水的體積膨脹了呢？

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置

為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)思維，先指名請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不小心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來(lái)了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點(diǎn)，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當(dāng)然不行，因?yàn)檫@樣要漏水，所以還要用一個(gè)橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過(guò)去。結(jié)合桌上現(xiàn)有的器材，引導(dǎo)學(xué)生得出畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置圖。

問(wèn)學(xué)生，水是透明的，方不方便觀察，如果不方便，可以怎么力，引導(dǎo)學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。教師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，注意不要漏水（檢查一下）。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，為了便于后面觀察液面有沒(méi)有變化，我們應(yīng)該怎么辦，可能有學(xué)生說(shuō)作記號(hào)，然后就在玻璃管液面處作上記號(hào)（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。

（三）用水做實(shí)驗(yàn)

因?yàn)槔蠋煵皇痉?，可能很多學(xué)生在組裝器材是會(huì)遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的學(xué)生像剛才老師那樣把實(shí)驗(yàn)器材組裝好，放在桌子上。而開(kāi)水是很燙的，不能讓學(xué)生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學(xué)生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請(qǐng)孩子們觀察并記錄下來(lái)。加熱水前讓同學(xué)們把溫度計(jì)也放入燒杯中觀察，并指導(dǎo)學(xué)生可用畫(huà)圖的方法記錄，也可以用文字和數(shù)字來(lái)記錄。

（四）交流討論

實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后請(qǐng)幾個(gè)組的匯報(bào)員來(lái)匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和收獲。盡可能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)清楚。（開(kāi)始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來(lái)停止上升，最后慢慢下降。）

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水因溫度變化而產(chǎn)生的體積變化，那我們能不能從水的體積變化推測(cè)水的冷熱呢？例如：把同一個(gè)裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上升高的溫度應(yīng)該高些，液面低的溫度就該低些，這就非常像我們用來(lái)測(cè)溫度的溫度計(jì)了。

最后形成科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。

（五）用其它液體做實(shí)驗(yàn)

剛才我們研究了水的熱脹冷縮，水研究了之后，你們有什么問(wèn)題和想法嗎？可能很多同學(xué)就會(huì)提出想研究其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)（每?jī)蓚€(gè)組做一種）。

實(shí)驗(yàn)之前觀察裝這些液體的瓶子，為什么沒(méi)有裝滿呢？引導(dǎo)學(xué)生用本課知識(shí)進(jìn)行思考，從而得出液體熱脹冷縮需要空間，所以不能裝滿的結(jié)論。那是不是真的這樣呢？馬上用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（這時(shí)燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應(yīng)該倒入水槽中，由老師重新加熱水。）

（六）總結(jié)

我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實(shí)驗(yàn)，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說(shuō)所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)該怎么說(shuō)呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）

十、說(shuō)評(píng)價(jià)

請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？你認(rèn)為哪一組學(xué)得最好？

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本自然常識(shí)四年級(jí)第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

熱脹冷縮現(xiàn)象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì)溢出來(lái)；熱水瓶蓋有時(shí)會(huì)跳起來(lái)；大熱天自行車(chē)車(chē)胎會(huì)脹爆；冬天的電線會(huì)縮緊而繃直。本單元以日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測(cè)一般物體都有這種的性質(zhì)。因而在生產(chǎn)上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。

安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物等知識(shí)提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下三維目標(biāo)：

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；

②能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，樂(lè)于交流，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)；

③用較為清晰的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人想法，描述本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、科學(xué)探究目標(biāo)：

①在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；

②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納分析。

3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

①在活動(dòng)中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象；

②能夠運(yùn)用一些身邊材料，按照自己的方式進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)一般情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。

三、說(shuō)教學(xué)對(duì)象

四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，他們對(duì)自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不斷端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和不斷提高。

然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)此方面觀察不夠，甚至很少去思考。為此，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們的思維發(fā)展情況上看，學(xué)習(xí)理解尤其是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就存在一定的難度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。心理學(xué)研究也表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程就顯得十分必要，教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。這樣的學(xué)習(xí)也符合增強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求，并能使科學(xué)探究活動(dòng)成為新課程實(shí)施的主要形式有所體現(xiàn)，而不再是口號(hào)。

四、說(shuō)教學(xué)策略（方法）

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主行為建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以及根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問(wèn)題。這對(duì)他們形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助。我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，別有匠心。滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。通過(guò)提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)激發(fā)思維、爭(zhēng)論，培養(yǎng)探求欲望。

2、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問(wèn)題。帶著這樣的理念，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。

空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜?lái)，但是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)利用一些科學(xué)的方法讓這些細(xì)微的變化呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)前期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽進(jìn)行推測(cè)其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。我以為，大膽的猜測(cè)并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣和銅球熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和觀察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到高潮，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，享受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師始終把握“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，突破“教師中心”，盡可能多地給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，給與充足的活動(dòng)時(shí)間，放手給學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的得失形成理性的思考，以突出交流活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性探究作為基本教學(xué)方式。

探究實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和回報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式進(jìn)行匯報(bào)，在交流中就探究的過(guò)程進(jìn)行一定的闡述，從而，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和概括的能力。因?yàn)樵趯で罂茖W(xué)表達(dá)的同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。

3、解決問(wèn)題，拓展延伸，解釋生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因?yàn)榭茖W(xué)探究的意義在于實(shí)踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。

課堂是一個(gè)緊湊的空間，每個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該不露痕跡，每個(gè)活動(dòng)都要給學(xué)生帶來(lái)思考和觸動(dòng)。我努力這么做。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、通過(guò)推理、驗(yàn)證活動(dòng)，認(rèn)識(shí)銅球和其他固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識(shí)和探究能力。

4、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

觀察：加熱的水壺。

思考交流：為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？

討論設(shè)計(jì)：你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的推理？

交流：

水遇冷體積又會(huì)怎樣呢？

實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

自行歸納：

出示媒體教師進(jìn)一步歸納總結(jié)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了的原因？

能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清楚空氣會(huì)不會(huì)熱脹冷縮？

討論設(shè)計(jì)：

探究驗(yàn)證：

交流總結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。并由此產(chǎn)生問(wèn)題：水受熱時(shí)，體積有什么變化？

教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。

在交流實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。

在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。

交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。

（二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

趣味過(guò)渡：1825年，英國(guó)鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會(huì)朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。

交流：說(shuō)說(shuō)你有什么想法？

用線脹儀演示，銅球會(huì)熱脹冷縮。說(shuō)說(shuō)看到了什么？說(shuō)明什么？

自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準(zhǔn)備怎樣去研究？

討論設(shè)計(jì)：思考如何驗(yàn)證自己的預(yù)想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。

交流：交流實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明理由。

修改設(shè)計(jì)：修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

交流：交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息思考猜想：鋼軌會(huì)不會(huì)什么熱脹冷縮？

培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)周?chē)畔⒆鞒稣_判斷，獲取知識(shí)的意識(shí)。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。

在交流實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。

在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。

交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（三）解決問(wèn)題，拓展延伸

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？

觀看：生活場(chǎng)景中的問(wèn)題

思考解釋?zhuān)核嘀忻鏋槭裁匆们懈顧C(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？

除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？

學(xué)生交流

教師預(yù)先拍攝一些生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

思考解釋常見(jiàn)生活現(xiàn)象是遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿5

●說(shuō)教材

熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現(xiàn)象在我們生活中比較常見(jiàn)，比如有些水泥路在冬天的時(shí)候會(huì)裂開(kāi)；茶壺里滿壺的水在燒開(kāi)時(shí)會(huì)有水溢出來(lái)等等。熱脹冷縮我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開(kāi)水里燙一下，球內(nèi)的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì)重新鼓起來(lái)；果醬瓶的鐵蓋子擰不開(kāi)，我們只要把瓶子倒過(guò)來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì)，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì)膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì)變大，瓶口就容易擰開(kāi)了。一般物體都會(huì)有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來(lái)；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來(lái)。

中班的孩子對(duì)周?chē)澜绲拿舾行圆粩嘣鰪?qiáng)，他們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會(huì)生孩子，我們的爸爸不會(huì)？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒(méi)有和我們一樣的小朋友？等等。他們對(duì)世界充滿了好奇，提出的問(wèn)題也都是以“為什么”為主，他們關(guān)注現(xiàn)象，更關(guān)注現(xiàn)象后面的科學(xué)道理。他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周?chē)氖澜纾麄兪怯掠趯?shí)踐的探索者，會(huì)積極主動(dòng)地探究和認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭Ｖ邪嗪⒆訉?duì)熱脹冷縮的現(xiàn)象在生活中有遇到過(guò)，但是對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)還不是很系統(tǒng)，很科學(xué)，因此在中班開(kāi)展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)畹挠^察，讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。

●說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)孩子的年齡特征和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，我制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)。

2、知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

其中“發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮的現(xiàn)象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗(yàn)”是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。我將提提供各種操作材料，在活動(dòng)中通過(guò)幼兒猜測(cè)、操作、記錄和交流來(lái)解決重難點(diǎn)。

●說(shuō)準(zhǔn)備

根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，我提供人手一份的癟乒乓球三個(gè)、杯子三個(gè)、記錄紙一張，每人兩個(gè)笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt

1、人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感知熱了能使物體膨脹的現(xiàn)象，這份材料很好地體現(xiàn)了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對(duì)象”，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；記錄紙的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓孩子有據(jù)可證，更讓幼兒學(xué)會(huì)尊重科學(xué)的實(shí)踐和真理。

2、笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測(cè)或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)在大記錄紙上，便于教師和同伴的統(tǒng)計(jì)。大記錄紙可以將幼兒的猜測(cè)和操作結(jié)果進(jìn)行匯總，便于幼兒直觀地了解同伴的想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并便于更好地進(jìn)行相互交流。

3、Ppt的內(nèi)容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應(yīng)用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴(kuò)散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見(jiàn)。

●說(shuō)過(guò)程

第一個(gè)環(huán)節(jié)：引出課題

采用看錄像短片的形式，將生活中現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在幼兒面前。通過(guò)一個(gè)小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜測(cè)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)幼兒的猜測(cè)，讓幼兒各抒己見(jiàn)，把自己的想法呈現(xiàn)在同伴和教師面前，允許孩子出錯(cuò)。

接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話的觀念。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)變化的過(guò)程，需要孩子仔細(xì)觀察，從而發(fā)現(xiàn)“熱脹”的現(xiàn)象。

通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的記錄表。

在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒間的交流。

教師的小結(jié)是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，了解物質(zhì)的這種現(xiàn)象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論交流

通過(guò)同伴間的交流，讓幼兒對(duì)自己觀察到的生活進(jìn)行表達(dá)，教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)，也能引發(fā)幼兒對(duì)生活更積極地觀察和探究。

通過(guò)ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應(yīng)用是這么廣泛，科學(xué)無(wú)處不在。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿6

各位評(píng)委，各位老師

大家好。今天說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見(jiàn)的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。

基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見(jiàn)的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：

能對(duì)要研究的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。

情感目標(biāo)：

能在研究過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問(wèn)題。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)條件的控制。

本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。

1、情景引入

2、實(shí)驗(yàn)探究

3、實(shí)際應(yīng)用

4、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒(méi)燒開(kāi)就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對(duì)物體的.熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

為什么還沒(méi)燒開(kāi)的水就從壺里溢出呢？

學(xué)生普遍認(rèn)為是因?yàn)樯藲怏w。猜想偏離于預(yù)設(shè)。于是我讓學(xué)生將裝滿了染色的水的實(shí)驗(yàn)裝置分別放到熱水和冷水中觀察。讓學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？

然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實(shí)驗(yàn)儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫(huà)演示在此派上用場(chǎng)，它使復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)間。此課的意外驚喜是：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)充分，有小組對(duì)同種液體做了兩次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實(shí)際應(yīng)用：

讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級(jí)瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。

（四）拓展延伸

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題課外進(jìn)行研究。

學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒(méi)有控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗(yàn)條件控制的探討。

我采用媒體展示對(duì)比圖，圖象直觀。學(xué)生通過(guò)觀察思考能找出：實(shí)驗(yàn)必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫(huà)、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿7

尊敬的各位評(píng)委，各位老師：

你們好！

我的說(shuō)課內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)，第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說(shuō)教材分析

本課是在指導(dǎo)學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，由于空氣是肉眼看不見(jiàn)的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是觀察方法設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，不過(guò)，有了前面液體體積變化觀察的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察方法時(shí)會(huì)從前面的經(jīng)驗(yàn)中等到啟發(fā)并進(jìn)行遷移。在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手操作能力。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2、過(guò)程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

為每組準(zhǔn)備：燒瓶、熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球。

五、說(shuō)教學(xué)方法：

設(shè)疑激趣、分組實(shí)驗(yàn)、小組討論交流

六、教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)疑激趣，引入新課

觀看視頻，引出問(wèn)題、提示課題。

2、探究新知：空氣受熱受冷后體積的變化研究

假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)方案→交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法→分組實(shí)驗(yàn)→交流、討論→分析小結(jié)（空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮?。?。

3、學(xué)以致用：怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1）、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。

2）、交流：從游戲中我們明白了什么？

4、課堂延伸:癟了的乒乓球放在熱水中泡一泡，為什么就會(huì)鼓起來(lái)？

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

空氣的熱脹冷縮

受熱 體積脹大

空氣 熱脹冷縮

受冷 體積縮小。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本自然常識(shí)四年級(jí)第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

熱脹冷縮現(xiàn)象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì)溢出來(lái)；熱水瓶蓋有時(shí)會(huì)跳起來(lái)；大熱天自行車(chē)車(chē)胎會(huì)脹爆；冬天的電線會(huì)縮緊而繃直。本單元以日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測(cè)一般物體都有這種的性質(zhì)。因而在生產(chǎn)上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。

安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物等知識(shí)提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下三維目標(biāo)：

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；

②能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，樂(lè)于交流，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)；

③用較為清晰的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人想法，描述本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、科學(xué)探究目標(biāo)：

①在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；

②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納分析。

3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

①在活動(dòng)中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象；

②能夠運(yùn)用一些身邊材料，按照自己的方式進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)一般情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。

三、說(shuō)教學(xué)對(duì)象

四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，他們對(duì)自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不斷端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和不斷提高。

然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)此方面觀察不夠，甚至很少去思考。為此，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們的思維發(fā)展情況上看，學(xué)習(xí)理解尤其是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就存在一定的難度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。心理學(xué)研究也表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程就顯得十分必要，教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。這樣的學(xué)習(xí)也符合增強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求，并能使科學(xué)探究活動(dòng)成為新課程實(shí)施的主要形式有所體現(xiàn)，而不再是口號(hào)。

四、說(shuō)教學(xué)策略（方法）

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主行為建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以及根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問(wèn)題。這對(duì)他們形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助。我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，別有匠心。滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。通過(guò)提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)激發(fā)思維、爭(zhēng)論，培養(yǎng)探求欲望。

2、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問(wèn)題。帶著這樣的理念，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。

空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜?lái)，但是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)利用一些科學(xué)的方法讓這些細(xì)微的變化呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)前期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽進(jìn)行推測(cè)其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。我以為，大膽的猜測(cè)并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣和銅球熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和觀察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到高潮，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，享受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的喜悅。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師始終把握“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，突破“教師中心”，盡可能多地給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，給與充足的活動(dòng)時(shí)間，放手給學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的得失形成理性的思考，以突出交流活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性探究作為基本教學(xué)方式。

探究實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和回報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式進(jìn)行匯報(bào)，在交流中就探究的過(guò)程進(jìn)行一定的闡述，從而，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和概括的能力。因?yàn)樵趯で罂茖W(xué)表達(dá)的同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。

3、解決問(wèn)題，拓展延伸，解釋生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因?yàn)榭茖W(xué)探究的意義在于實(shí)踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解上。

課堂是一個(gè)緊湊的空間，每個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該不露痕跡，每個(gè)活動(dòng)都要給學(xué)生帶來(lái)思考和觸動(dòng)。我努力這么做。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、通過(guò)推理、驗(yàn)證活動(dòng)，認(rèn)識(shí)銅球和其他固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識(shí)和探究能力。

4、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

v觀察：加熱的水壺。

v思考交流：為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？

v討論設(shè)計(jì)：你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的推理？

v交流：

v水遇冷體積又會(huì)怎樣呢？

v實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

v交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

v自行歸納：

出示媒體教師進(jìn)一步歸納總結(jié)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了的原因？

能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清楚空氣會(huì)不會(huì)熱脹冷縮？

討論設(shè)計(jì)：

探究驗(yàn)證：

交流總結(jié)：

v引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。并由此產(chǎn)生問(wèn)題：水受熱時(shí)，體積有什么變化？

v教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。

v在交流實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。

v在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

v在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。

v交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。

（二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

v趣味過(guò)渡：1825年，英國(guó)鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會(huì)朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。

v交流：說(shuō)說(shuō)你有什么想法？

v用線脹儀演示，銅球會(huì)熱脹冷縮。說(shuō)說(shuō)看到了什么？說(shuō)明什么？

v自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

v鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準(zhǔn)備怎樣去研究？

v討論設(shè)計(jì)：思考如何驗(yàn)證自己的預(yù)想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。

v交流：交流實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明理由。

v修改設(shè)計(jì)：修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

v探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

v交流：交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

v引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息思考猜想：鋼軌會(huì)不會(huì)什么熱脹冷縮？

v培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)周?chē)畔⒆鞒稣_判斷，獲取知識(shí)的意識(shí)。

v教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。

v在交流實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。

v在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。

v在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。

v交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（三）解決問(wèn)題，拓展延伸

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

v想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？

v觀看：生活場(chǎng)景中的問(wèn)題

v思考解釋?zhuān)核嘀忻鏋槭裁匆们懈顧C(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線很松很松？

v除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？

v學(xué)生交流

v教師預(yù)先拍攝一些生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

v思考解釋常見(jiàn)生活現(xiàn)象是遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿9

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課銜接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認(rèn)識(shí)，而且使他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不段改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和觀察方法的重要性。

本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的知識(shí)和能力體系上看，同學(xué)已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力；從同學(xué)的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都局面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和同學(xué)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀： 意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

為了完成探究活動(dòng)，我需要如下資料準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來(lái)談一談具體的教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！袄錈釙?huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀察水的體積變化

二 、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將準(zhǔn)備以同學(xué)自主探主線：“老師給大家提供了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并考慮這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀察儀器討論組裝儀器的注意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號(hào)3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯) 。只有讓同學(xué)有目的去實(shí)驗(yàn)，才干讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高實(shí)驗(yàn)的效率，并使實(shí)驗(yàn)后的交流更有效。

接下來(lái)是水的熱脹實(shí)驗(yàn)，我先提出實(shí)驗(yàn)要求，“做實(shí)驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安，小心熱水。”同學(xué)實(shí)驗(yàn)，我巡視、指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)結(jié)束，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”師生一起研討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）

接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣阿？這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？”同學(xué)匯報(bào)，根據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。”同學(xué)回答，師生一起研討總結(jié)水受冷，體積縮小。 （板書(shū)：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比受熱和受冷的實(shí)驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

最后師生一起總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報(bào)：熱脹冷縮

（板書(shū)：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)，用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

實(shí)驗(yàn)完畢，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學(xué)對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)致用，我還安排了延伸探究任務(wù)：“觀察生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書(shū) 水受熱，體積膨脹

水受冷，體積縮小

液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿10

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書(shū)將該課知識(shí)分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生們的好奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì)讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2、過(guò)程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

三、說(shuō)教法學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缬兄e極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。本著這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去揭示性質(zhì)。

四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

每組準(zhǔn)備：錐形瓶、氣球、燒杯3個(gè)、熱水、常溫水、冰塊等。

教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對(duì)比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為四大板塊 。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題

我先出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置，詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)裝置老師在研究什么問(wèn)題時(shí)用過(guò)？這樣能夠喚起學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的“熱脹冷縮”知識(shí)，既是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆。接著我把瓶子里的水倒掉，并擦干，詢問(wèn)學(xué)生：瓶子里還剩什么？在學(xué)生回答還有空氣之后再問(wèn)，你覺(jué)得空氣也像水之類(lèi)的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：到底空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，我們要用什么方法來(lái)證實(shí)我們的猜測(cè)呢？

（二）合作交流，探索新知

“如何才能讓學(xué)生通過(guò)探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用了實(shí)驗(yàn)演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手驗(yàn)證的方式來(lái)進(jìn)行。

1、觀察空氣是否熱脹冷縮

首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議： 空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問(wèn)題，課件出示：

（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化；

（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；

（3）猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。

然后我讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)討論，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報(bào)“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶?jī)?nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

通過(guò)小組討論和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見(jiàn)的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個(gè)氣球，皮膠等多種方法來(lái)試一試。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我從旁指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)記錄：空氣受熱時(shí)，氣球會(huì) 鼓起來(lái) ，說(shuō)明空氣體積 膨脹了 ；空氣受冷時(shí)，氣球會(huì) 凹進(jìn)去 ，說(shuō)明空氣體積 收縮了 。

2、比較水和空氣的熱脹冷縮

在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

在兩支相同型號(hào)的試管內(nèi)分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。

請(qǐng)一位學(xué)生分別用兩只手握住兩支試管一會(huì)兒，用手心熱量給試管內(nèi)的水和空氣加熱，觀察比較兩支試管液面上升的速度有什么不同？

當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來(lái)，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過(guò)以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作和與人合作的能力。

（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象

當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會(huì)產(chǎn)生“為什么空氣受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮”的問(wèn)題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材P35，了解模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲，嘗試在班級(jí)內(nèi)完成。討論交流：

（1）同學(xué)們都緊挨著站在教室中間不動(dòng)的時(shí)候，和每個(gè)人都起勁兒地跳躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？

（2）從游戲中，你們明白了什么？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？ （3）物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？我們能建立自己的假說(shuō)嗎？

這時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會(huì)“微?！钡倪\(yùn)動(dòng)、“微粒”的距離、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會(huì)、感悟、理解其中的含義，從而加強(qiáng)直觀感受和對(duì)空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。最后用課件展示：原來(lái)，常見(jiàn)的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之問(wèn)的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，由體驗(yàn)而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。

（四）鞏固落實(shí)，拓展延伸

科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題。 課件出示：

1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎？

2、夏天給自行車(chē)輪胎打氣時(shí)，氣不會(huì)打得太足，為什么？

這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)得到了落實(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、想象的能力，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價(jià)值。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗(yàn)，同時(shí)也存在很多不足，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多批評(píng)、指正，謝謝！