第一篇：教師發(fā)展導(dǎo)引培訓(xùn)教案(2014年)

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》

（2014年）

教案

指導(dǎo)教師：劉庭鴻 2014年3月

第五章

學(xué)生教育與管理 第一節(jié)班主任工作

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

班主任所從事的教書(shū)育人工作是集責(zé)任性、專業(yè)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、連續(xù)性等于一體的綜合性工作。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)航員，是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育渠道的橋梁，是黨和國(guó)家教育方針、政策的直接執(zhí)行者和貫徹者。

一、班主任的基本素質(zhì)

（一）真摯的愛(ài)心與高尚的師德

（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教學(xué)能力

（三）科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù) 魏書(shū)生的班級(jí)管理思想

1．“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想 2．自我管理思想

二、班主任的工作原則

班主任工作的原則是班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)必須遵循的基本準(zhǔn)則或要求。它來(lái)自于實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)；它從各個(gè)層面反映了班主任的工作規(guī)律和特點(diǎn)，它給班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作提供了某種規(guī)范或準(zhǔn)則。

（－）全面教育與因材施教相結(jié)合原則

（二）尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則

（四）獨(dú)立工作與協(xié)調(diào)各方相結(jié)合原則

（五）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合原則

三、班主任的工作內(nèi)容與方法

“班級(jí)像一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，通過(guò)它，人們跨向理想的彼岸。班級(jí)像一條挺長(zhǎng)的船，乘著它，人們?cè)竭^(guò)江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)。班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著；互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了、成熟了，便離開(kāi)了這個(gè)家庭，走向了社會(huì)。”（－）組織和培養(yǎng)班集體⑴ 1．班集體的形成和發(fā)展

班集體不是自發(fā)形成的，它有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。一般認(rèn)為，剛組成的教學(xué)班，經(jīng)過(guò)班主任長(zhǎng)期系統(tǒng)地組織培養(yǎng)工作，由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過(guò)組建、初步形成和形成發(fā)展三個(gè)階段

（l）組建班集體階段。

（2）班集體初步形成階段。（3）班集體的形成發(fā)展階段。

2、組織和培養(yǎng)班集體的要求及方法

（1）接班的幾個(gè)“第一” 第一次集體談話

第一次組織家長(zhǎng)座談會(huì)（2）班干部的選拔與培養(yǎng) 班干部的選拔

①?gòu)?qiáng)烈的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。②工作的主動(dòng)性。

③經(jīng)得起考驗(yàn)鍛煉，具備較高的工作效率。班干部的培養(yǎng)

①要教給他們班級(jí)管理的方法。

②要培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。③幫助班干部把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好。④要幫助班干部樹(shù)立威信。⑤要培養(yǎng)班干部的責(zé)任感。（3）班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化的內(nèi)容主要包括班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)精神文化和班級(jí)制度文化，那么要構(gòu)建良好的班級(jí)文化就主要從這三方面著手。

①班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)。②班級(jí)精神文化建設(shè)。③班級(jí)制度文化建設(shè)。

（4）借助各種活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

①班級(jí)活動(dòng)體系作為一種班本課程，其教育效能決定于這一活動(dòng)體系的整體結(jié)構(gòu)。

②為提高集體教育有效性，應(yīng)根據(jù)集體教育的不同需要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)活動(dòng)方式，發(fā)揮各種活動(dòng)的教育功能。

3．班集體形成與發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)工作

（l）善良讓孩子自主轉(zhuǎn)化。

（2）激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，體會(huì)學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)所在。

（二）做好個(gè)別教育工作①

1．優(yōu)秀生的教育工作

2.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作①

（三）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

班主任進(jìn)行家長(zhǎng)工作的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：一是向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針、教育法規(guī)以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。二是向家長(zhǎng)介紹學(xué)校和班級(jí)以及學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，同時(shí)也了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，達(dá)到相互溝通，使學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三是向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)教育子女的方法，特別是關(guān)于獨(dú)生子女的教育方法。

四、班主任工作藝術(shù)

（－）丁榕老師——助人自助，促人自悟

（二）陳曉華老師——對(duì)準(zhǔn)心靈的“弦”，遠(yuǎn)近高低各不同

第二節(jié)學(xué)科教師的育人藝術(shù)

一、學(xué)科教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合

（－）學(xué)科教學(xué)是德育的主渠道 1．教書(shū)育人是學(xué)科教師的基本任務(wù) 2，學(xué)科教學(xué)是實(shí)施德育的主要陣地

首先，學(xué)科教學(xué)在時(shí)間上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)科教師在人數(shù)上具有整體優(yōu)勢(shì)。再次，學(xué)科教師具有學(xué)科能力優(yōu)勢(shì)。最后，學(xué)科教師還具有心理認(rèn)同優(yōu)勢(shì)。

3．德育滲透是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)科教學(xué)中滲透的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、方法論，必然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生更好地探求新知；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，幫他們樹(shù)立崇高的理想，必將激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、頑強(qiáng)的意志等道德品質(zhì)修養(yǎng)，必將使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)、執(zhí)著地追求、頑強(qiáng)地拼搏。

（二）學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施德育的原則 1．有機(jī)性原則 2．可接受性原則 3．以情動(dòng)人原則 4．持之以恒原則

（三）學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施德育的途徑和方法 1．挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育素材 2．注重教學(xué)過(guò)程中的德育聯(lián)系 3．強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)中的德育滲透

4．發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用

首先，教師高尚人格對(duì)學(xué)生思想品德的形成起著奠基作用。其次，教師高尚人格對(duì)學(xué)生思想品德的形成起著參照作用。

二、師生溝通的策略

（－）師生有效溝通的原則。

1．理解

理解是溝通的前提 2．真誠(chéng)

真誠(chéng)是真實(shí)、可靠、誠(chéng)實(shí)的同義詞。3．尊重

尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定。

（二）師生溝通的途徑

1．通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生溝通 2．通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生溝通 3．通過(guò)課余交流與學(xué)生溝通 4．通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行溝通

5．通過(guò)電話、短信或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通 6．通過(guò)家訪或與家長(zhǎng)聯(lián)系達(dá)成與學(xué)生的溝通 7．通過(guò)共同參與活動(dòng)促進(jìn)溝通

（三）師生溝通的技巧 1．與學(xué)生溝通的口語(yǔ)藝術(shù)

語(yǔ)言是人類交往、溝通的工具，師生溝通的藝術(shù)很大程度上就是師生間的語(yǔ)言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視語(yǔ)言的表達(dá)技巧。

（1）幽默。（2）委婉。（3）含蓄。（4）反語(yǔ)。（5）模糊。

2．與學(xué)生溝通的體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有兩方面的意義：第一，通過(guò)正確識(shí)別學(xué)生的各種體態(tài)語(yǔ)來(lái)洞察學(xué)生的心靈。第二，有效地運(yùn)用好各種體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳情達(dá)意。

（1）解讀學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)。（2）活用教師的體態(tài)語(yǔ)。說(shuō)謊。抵觸。認(rèn)同。

重視著裝。教師著裝的基本要求是活潑而不失莊重、時(shí)尚而不張揚(yáng)。

善用眼神。眼神的主要作用是表示對(duì)對(duì)方的友好、重視、關(guān)心、注意等，眼神也是調(diào)節(jié)溝通雙方心理距離的手段。

運(yùn)用手勢(shì)。蹺起拇指向上是表示肯定、稱贊、首屈一指等意義，用時(shí)必須和面部表情密切配合，否則有應(yīng)付或諷刺意味。3．聆聽(tīng)的技巧

常見(jiàn)的聆聽(tīng)技巧有專注行為、簡(jiǎn)述語(yǔ)意、善于提問(wèn)、積極回應(yīng)等。

（1）專注行為。專注行為的目的是表達(dá)教師愿意聆聽(tīng)及接納對(duì)方，促使對(duì)方與自己建立信任感。

（2）簡(jiǎn)述語(yǔ)意。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把對(duì)方的主要觀點(diǎn)和教師對(duì)它們的理解簡(jiǎn)要、概括地復(fù)述出來(lái)，這樣可以讓對(duì)方感覺(jué)到他是被重視和接納的，從而增加對(duì)教師的信任。

（4）積極回應(yīng)。教師在聆聽(tīng)的過(guò)程中，還要用簡(jiǎn)潔具體的語(yǔ)言來(lái)積極回應(yīng)。（3）善于提問(wèn)。提問(wèn)是為了幫助教師從更全面的角度去了解學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我了解和內(nèi)省的啟發(fā)。提問(wèn)可設(shè)置一些開(kāi)放式問(wèn)題，這類問(wèn)題通常沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，回答時(shí)沒(méi)有固定的模式和規(guī)則，可以沿著這個(gè)問(wèn)題所提供的話題，充分地提供細(xì)節(jié)和信息。4．批評(píng)學(xué)生的技巧

批評(píng)是教師教育學(xué)生的一種常用手段，要使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的教育效果，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，教師應(yīng)該講究批評(píng)的藝術(shù)。（1）要尊重人格，不要指責(zé)侮辱。（2）要理智冷靜，不要“電閃雷鳴”。（3）要進(jìn)退有度，不要求全責(zé)各。（4）要因人而異，不要千篇一律。5．表?yè)P(yáng)學(xué)生的技巧（1）適時(shí)。（2）適度。（3）適性。

（四）避免不良的溝通方式

1．避免抱怨和嘮叨 2．避免發(fā)號(hào)施令 3．避免諷刺挖苦 4．絕不設(shè)置“眼線”

第六章教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究的水平是一所學(xué)校、一座城市，乃至一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，學(xué)校教育水平的提高有賴于教育科學(xué)研究水平的提高。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。加強(qiáng)教育科學(xué)研究工作，充分發(fā)揮教育科學(xué)研究的先導(dǎo)作用，是深化學(xué)校教育改革、推進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高的一個(gè)重要保障。

第一節(jié)教育科學(xué)研究概述

一、教育科學(xué)研究的內(nèi)涵

所謂教育科學(xué)研究，是指研究者借助教育理論，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教育問(wèn)題通過(guò)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、教育科學(xué)研究的類型和特點(diǎn)

(一)教育科學(xué)研究的基本類型

1．基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究 2．宏觀研究、微觀研究和中觀研究①(二)教育科學(xué)研究的特點(diǎn) 1．科學(xué)研究的基本特征

作為一種嚴(yán)密規(guī)范的探索活動(dòng)，科學(xué)研究與傳統(tǒng)意義上人們認(rèn)識(shí)世界的方法有重要的區(qū)別，這些區(qū)別體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本特征。具體表現(xiàn)為：

(1)科學(xué)研究的問(wèn)題性。(2)科學(xué)研究的創(chuàng)新性。(3)科學(xué)研究繼的承性。(4)科學(xué)研究的規(guī)范性。2．教育科學(xué)研究的特點(diǎn)(1)研究對(duì)象的復(fù)雜性。(2)研究目的的教育性。(3)研究方法的綜合性。(4)研究主體的雙重性。(5)研究形態(tài)的發(fā)展性。

三、教師從事教育科學(xué)研究的特點(diǎn)(一)打破神秘感，突出普遍性(二)從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性(三)立足實(shí)踐，提高實(shí)用性

(四)學(xué)會(huì)借鑒與吸收，體現(xiàn)指導(dǎo)性

四、教育科學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義（－）教育的發(fā)展促使教師向研究型轉(zhuǎn)變

（二）教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

（三）教育科學(xué)研究讓教師品味職業(yè)幸福 【思考題】

I．教師從事教育科學(xué)研究的特點(diǎn)是什么？

2．結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃茖W(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義？

第二節(jié)

教育研究的常用方法

一、個(gè)案研究

個(gè)案研究法就是以單一對(duì)象進(jìn)行深入研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可是一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)。

（－）個(gè)案研究的特點(diǎn)

1．研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性 2．研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性 3．研究方法的多樣性和綜合性

（二）個(gè)案研究的基本方法 1．追蹤法 2．追因法 3．臨床法 4．產(chǎn)品分析法 5．教育會(huì)診法

（三）個(gè)案研究的基本程序 1．確定研究對(duì)象

確定研究對(duì)象一般應(yīng)注意把握以下三條標(biāo)準(zhǔn)。

（1）根據(jù)已掌握的情況所形成的主觀印象，看研究對(duì)象是否有顯著的行為表現(xiàn)。

（2）通過(guò)有關(guān)檢測(cè)和測(cè)量，看測(cè)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同。

（3）向家長(zhǎng)、教師及其他有關(guān)的人進(jìn)行調(diào)查了解，看是否也有類似的評(píng)價(jià)和印象。

2．收集研究資料

（1）在個(gè)人資料中，除必要的辨認(rèn)資料如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等外，還應(yīng)包括健康狀況，如身高、體重、缺陷、各種體能、重癥記錄和目前健康狀況的總評(píng)。另外，收集學(xué)生歷年的學(xué)習(xí)手冊(cè)、鑒定、考試成績(jī)、作業(yè)本、日記、周記等也很有必要。

（2）在學(xué)校記錄中，除現(xiàn)在就讀的學(xué)校、年級(jí)和班別外，尚應(yīng)包括過(guò)去所有的成績(jī)記錄，能力、興趣、人格等測(cè)驗(yàn)結(jié)果，操行評(píng)語(yǔ)，課外活動(dòng)狀況，所得的獎(jiǎng)勵(lì)，教師的評(píng)定，以及同學(xué)的判斷等，（3）在家庭與社會(huì)背景方面，應(yīng)調(diào)查父母的教育程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，居住地區(qū)的文化狀況，父母的管教方式及對(duì)被研究者的態(tài)度，被研究者在家庭內(nèi)所處的地位、與家人

3．分析與綜合

二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，以解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)工作為目的的一種研究方法。行動(dòng)研究關(guān)注的不是教育理論問(wèn)題，而是教育實(shí)踐者日常遇到和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，特別是實(shí)踐者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。

（—）行動(dòng)研究的特點(diǎn)

1．研究的任務(wù)是解決教育中的實(shí)際問(wèn)題 2．研究的人員以教師為主體 3．研究的方式是邊行動(dòng)邊研究

4．研究的過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性 5．研究的方法具有廣泛性和兼容性

（二）行動(dòng)研究的意義

L．行動(dòng)研究凸顯了教師作為研究主體的地位

2．行動(dòng)研究體現(xiàn)了研究回歸教師、回歸實(shí)踐的理念 3．行動(dòng)研究提高了教師的反思能力

（三）行動(dòng)研究的基本步驟與程序 1．四環(huán)節(jié)模式（1）計(jì)劃。（2）行動(dòng)。（3）觀察。（4）反思。2，六步驟模式（1）預(yù)診。

（2）收集資料初步研究。（3）擬訂總體計(jì)劃。（4）制訂具體計(jì)劃。（5）行動(dòng)。（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。

3．行動(dòng)研究的一般程序（1）確立課題。（2）查閱文獻(xiàn)。（3）擬訂行動(dòng)計(jì)劃。（4）實(shí)施行動(dòng)。（5）總結(jié)反思。（6）評(píng)價(jià)效果。

三、教育隨筆

（－）教育隨筆的特點(diǎn) 1．隨手、隨便、隨心 2．短小、精悍 3．迅速及時(shí) 4．取材廣泛

（二）教育隨筆的意義

1．教育隨筆是一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式

2．教育隨筆是教育教學(xué)反思的理J眭提煉 3．教育隨筆是撰寫科研論文的基石

（三）教育隨筆的內(nèi)容 1．成功的喜悅 2．失敗的教訓(xùn)

3．教學(xué)中的閃光點(diǎn) 4．教學(xué)機(jī)智

四、教育敘事

（－）教育敘事研究的含義

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做。它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎樣做?！?/p>

教育敘事研究是以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。

（二）教育敘事研究的意義

１．教育敘事研究是中小學(xué)教師表達(dá)思想的有效方式

2．教育敘事研究是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑與方法之一 3．教育敘事研究有利于教育科研走向生活實(shí)踐

（三）教育敘事研究的特點(diǎn)

1．教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是描述和詮釋社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象 2．教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性” 3．教育敘事研究的過(guò)程注重反思性

4、教育敘事研究的方法論是“質(zhì)的研究”

（四）教育敘事研究的內(nèi)容 1．研究教師的教育思想 2．研究教師的教育活動(dòng) 3．研究教師的教育對(duì)象

（五）教育敘事研究的類型

教育敘事是教師對(duì)自己以往教育經(jīng)驗(yàn)的回顧與思考。主要包括： 1．教學(xué)敘事 2．生活敘事 3．自傳敘事

第三節(jié)教育科研論文的寫作

一、概述

（－）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是教育科研工作者對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，或站在新的角度作出新的解釋和論證的一種理論性文章。

具體包括：

（I）論述的對(duì)象：教育領(lǐng)域中的各種制度、思想、人物、事件、現(xiàn)象及與教育相關(guān)的內(nèi)容。

（2）論述的內(nèi)容：帶探討性的表述成果。

（二）為什么要撰寫教育科研論文 1．有益于教師自身的學(xué)習(xí)和提高 2．有利于學(xué)術(shù)交流，供他人參考

3．自助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力

（三）教育科研論文的特點(diǎn) 1．學(xué)術(shù)性 2．科學(xué)性 3．創(chuàng)造性 4．探索性

5、實(shí)用性 6．規(guī)范性

（四）教育科研論文的類型

從廣義上來(lái)講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來(lái)，可有以下類型。1．實(shí)證性論文 2．理論性論文

3．文獻(xiàn)資料性論文

（五）教育科研論文的寫作程序 1．確定題目 2．?dāng)M定提綱 3．論文寫作 4．推敲修改 5．謄清

6．署名和致謝

二、教育科研論文的撰寫（－）教育科研論文寫作的體例① 教育科研論文一般由四大部分所組成。1．標(biāo)題部分 2．摘要部分 3．正文部分 4．附錄

（二）教育科研論文寫作的注意事項(xiàng) I．處理好“新”與“真”的關(guān)系 2．注意論文的精度

3．注意寫作狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整

（三）教育科研論文的投稿與修改

一篇高質(zhì)量的文稿未必就一定能發(fā)表，為了提高投稿命中率，必須重視如下幾個(gè)問(wèn)題。

1．內(nèi)容與形式統(tǒng)一 2．選準(zhǔn)投稿對(duì)象 3．把握投稿時(shí)機(jī) 4．不要一稿多投 5．不要一信多稿

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引培訓(xùn)計(jì)劃

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)計(jì)劃

一、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)校走向成功、不斷提升的核心。把教師發(fā)展當(dāng)作教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)，并不為過(guò)。誰(shuí)贏得了今天的教師，誰(shuí)就贏得了明天的教育。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的頭等大事。

教師的發(fā)展主體是教師，發(fā)展本應(yīng)是教師自己的追求和實(shí)踐。具體表現(xiàn)為教師發(fā)展的自覺(jué)性，呈現(xiàn)一種積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。而當(dāng)下不少教師的發(fā)展更多的卻是“被”的狀態(tài)：被規(guī)劃、被總結(jié)、被展示、被匯報(bào)、被改革、被讀書(shū)，等等。這樣的發(fā)展是被動(dòng)的、應(yīng)付性的，表現(xiàn)為教師的消極以及發(fā)展活動(dòng)的形式主義。

教師的被發(fā)展，淡化了教師的主體意識(shí)，消減了教師的進(jìn)取心。被發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是不發(fā)展，更為嚴(yán)重的是，它可能還會(huì)阻礙教師的發(fā)展。這種狀態(tài)和現(xiàn)象，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，而且會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和大量負(fù)面影響。令人憂慮的是，這種傾向和現(xiàn)象并未引起高度重視，仍在延續(xù)和強(qiáng)化，它嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化自主和諧發(fā)展。因此我們應(yīng)當(dāng)警覺(jué)起來(lái)，透過(guò)教師發(fā)展表面的繁榮，看到其中存在的問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)有的政策和制度作必要的調(diào)整和校正。促使教師從被發(fā)展走向真正的自主發(fā)展。

追究教師被發(fā)展的原因，既有主觀的也有客觀的。比如教師的工作量大，事務(wù)繁瑣，患有不少額外的作業(yè)和負(fù)擔(dān)。再加上校內(nèi)外組織的各種評(píng)比、論文、總結(jié)、公開(kāi)課，牽扯了教師的精力，分散了教師的興奮點(diǎn)。教師忙于應(yīng)付，急于出成果，不僅質(zhì)量不能保證，而且悄悄地滋長(zhǎng)了浮躁、功利的心態(tài)，改變著教師健康工作、學(xué)習(xí)一致生活方式。

可見(jiàn)，責(zé)任主要不在教師身上，重要原因還在于領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和方法上。目前各個(gè)學(xué)校都喊出了打造教師隊(duì)伍、打造名師工程等，1

這些都是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的善舉，然而，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，打造只是一種外力，是教師發(fā)展的外部因素。事實(shí)一次次證明，只有外部力量而無(wú)內(nèi)部動(dòng)力是不能使人獲得真正的成功，也不能使教師獲得真正的發(fā)展。從某種角度來(lái)說(shuō)，教師的被發(fā)展與過(guò)度的打造十分不開(kāi)的。因此作為學(xué)校的管理層，應(yīng)當(dāng)設(shè)法激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)發(fā)他們的潛能，讓他們沖動(dòng)起來(lái)。但教師處于激情燃燒的狀態(tài)中，他們一定會(huì)不放棄、不拋棄地去追求自己的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值。只有外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力形成合力，才會(huì)形成教師發(fā)展最大的動(dòng)力，教師才能從被發(fā)展走向自主發(fā)展！

二、指導(dǎo)思想

在新課改的背景下，特別是在大力推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，教育的目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而且要關(guān)注教師的發(fā)展，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。教師首先要得到信任、尊重、鼓勵(lì)和支持，在這種管理下，他們的工作才更有創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，教師們才更有成就感，幸福指數(shù)才能提高！

具體對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)從關(guān)注教師開(kāi)始。只有做到以教師為本，教師才能做到以學(xué)生為本?，F(xiàn)在學(xué)校在管理工作中，要唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個(gè)重要的位置去抓，切實(shí)認(rèn)識(shí)到：學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先得到發(fā)展。

另外，對(duì)教師評(píng)價(jià)視野應(yīng)該更加廣闊全面，通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)校校評(píng)把教師是否全面履行育人職責(zé)、學(xué)生是否得到全面發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)教師一崗雙責(zé)，既教書(shū)又育人全面綜合考核。制定教師三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓每一位教師都品嘗成功的喜悅。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

假期，教育局組織了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本階段學(xué)習(xí)的心得：

一、專業(yè)化發(fā)展全面為我們講述了教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，共分十個(gè)章節(jié)。包含了以下十個(gè)方面：一是解讀教師角色；二是教師專業(yè)化理念與實(shí)踐；三是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律；四是初任教師的成長(zhǎng)；五是反思—從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)；六是合作----向同事學(xué)習(xí)；七是教學(xué)相長(zhǎng)---與學(xué)生共同發(fā)展；八是教師的教育教學(xué)研究；九是新課程與教師專業(yè)發(fā)展；十是教師評(píng)價(jià)。從這些資料中讓我對(duì)教師專業(yè)化有了全面的了解。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)使我了解了教師專業(yè)化發(fā)展的理念與內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含如下幾個(gè)方面：

（一）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體；

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者；

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括

（一）專業(yè)理念；

（二）專業(yè)知識(shí)；三）專業(yè)能力；

（四）.專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我更進(jìn)一步地了解了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象、形成根源及緩解對(duì)策。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我知道了什么叫教師的職業(yè)倦怠，也知道了教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有：

（一）長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感。

（二）人格的解體。

（三）較低的成就感。同時(shí)知道了教師職業(yè)倦怠的影響有：

（一）個(gè)體方面；

（二）教學(xué)方面；

（三）社會(huì)方面。了解了教師職業(yè)倦怠的根源包括：

（一）社會(huì)方面的根源；

（二）組織方面的根源;

（三）個(gè)人背景方面的根源；

（四）學(xué)生與教學(xué)情境。了解了一些緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策 ：

（一）以教師發(fā)展階段論透視教師職業(yè)倦怠，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助。

（二）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立良性支援機(jī)制。

（三）建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師職業(yè)持合理期望。

（四）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，并通過(guò)心理療法緩解壓力。尤其我想要講的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)采取相應(yīng)措施來(lái)對(duì)待本校的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以正常有序地開(kāi)展。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高；與同事的合作中去進(jìn)行提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高?？傊?，通過(guò)這次教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我猶如與名師進(jìn)行了一次次心靈的對(duì)話，讓我提高了自己不少的理論知識(shí)。在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學(xué)基本功，積極吸收他人教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充完善自己，不斷提高教育教學(xué)能力，使自己的工作更上一個(gè)臺(tái)階。

《有效教學(xué)的基本功》學(xué)習(xí)心得

在假期中，我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的基本功》這本書(shū)，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，同時(shí)也意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很大的實(shí)際意義。教育是一門學(xué)問(wèn)，是一門值得我們把時(shí)間都投入進(jìn)去的學(xué)問(wèn)，而《有效教學(xué)的基本功》更像一盞明燈，引領(lǐng)我走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。

首先，有效教學(xué)體現(xiàn)在有效備課上，從教學(xué)初期詳細(xì)的備課，到現(xiàn)在簡(jiǎn)單的備課，在這變化過(guò)程中無(wú)疑經(jīng)驗(yàn)在起著很大的作用，總是認(rèn)為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技能。有效教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手、培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

其次，有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書(shū)中引用維果茨基的一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激—反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！边@句指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下進(jìn)行的。反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在著幾點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)本書(shū)之后，針對(duì)這些問(wèn)題，我明確了今后的解決方法： 1.未能明確課堂學(xué)習(xí)的主體。隨著課改的深入，從很多教學(xué)觀摩課上不難發(fā)現(xiàn)：教師很少有教學(xué)示范，只是動(dòng)嘴動(dòng)電腦，表面上花樣百出，其實(shí)任何并不是本專業(yè)的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學(xué)模式只追求了廣度而放棄了學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生難以獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。但是教師的示范會(huì)不會(huì)在課堂上造成孩子單純模仿的環(huán)境和氛圍，教師教什么孩子學(xué)什么，使孩子又失去了主動(dòng)性，限制了孩子的發(fā)展，與教學(xué)課標(biāo)有所違背？真讓人進(jìn)退兩難。書(shū)中提出，如果我們把簡(jiǎn)單的教師示范改為教師與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)實(shí)踐，效果就很不一樣了。我們可以轉(zhuǎn)化成為孩子中的一份子，讓學(xué)生覺(jué)得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的好朋友。在和孩子們共同學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和一些具有關(guān)鍵性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己去尋找解決方法，這樣既體現(xiàn)了孩子們的自主學(xué)習(xí)，又大大減少了孩子們學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)的盲目性。在學(xué)生遇見(jiàn)憑自己能力確實(shí)難以克服的問(wèn)題時(shí)，教師以他們中的一員的身份指導(dǎo)示范操作，與他們一同戰(zhàn)勝困難。

2.指導(dǎo)不夠清晰明白。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，有些教師言語(yǔ)重復(fù)，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達(dá)意思，有時(shí)還容易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過(guò)程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。因此教師在指導(dǎo)時(shí)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持性材料，并結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給與指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，新課程告訴我們課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程及發(fā)展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中?？傊m度，既突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。在初一伊始語(yǔ)文課堂上進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，當(dāng)學(xué)完一首詩(shī)之后，學(xué)生分組自由進(jìn)行發(fā)言時(shí)，充分給與學(xué)生自學(xué)自練的機(jī)會(huì)，給與培養(yǎng)他們自己進(jìn)行感悟、組織語(yǔ)言、選擇角度的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作協(xié)調(diào)能力，相互之間團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。對(duì)一些已經(jīng)具備較強(qiáng)感悟能力及組織語(yǔ)言能力學(xué)生的小組給與他們的只是一些對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的要求，對(duì)于一些還沒(méi)形成鑒賞能力的小組給與一些適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這樣就能使學(xué)生有的放矢，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法。學(xué)生個(gè)體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導(dǎo)；不能根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，只是一味強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣一來(lái)學(xué)生無(wú)法得到與自己實(shí)際狀況相適應(yīng)的指導(dǎo)，分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此教師要根據(jù)活動(dòng)主題的特點(diǎn)和該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取適合的方法進(jìn)行指導(dǎo)。所謂“因材施教，區(qū)別對(duì)待”、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，就是說(shuō)在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

第三，有效教學(xué)體現(xiàn)在說(shuō)課、聽(tīng)課和備課上。說(shuō)課就是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)活動(dòng)。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。說(shuō)課能更新教育理念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)教研結(jié)合、強(qiáng)化備課意識(shí)、提高群體能力、增強(qiáng)教學(xué)管理。聽(tīng)課能起到監(jiān)督檢查、評(píng)估指導(dǎo)、探索研究、提高促進(jìn)、溝通協(xié)調(diào)等功能。評(píng)課有判斷、有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。認(rèn)識(shí)了說(shuō)課、聽(tīng)課、備課的功能，才能在以后的教學(xué)中完善自己、提升自己。

第四、有效教學(xué)還體現(xiàn)在試卷的編制和分析、講評(píng)技能上。只有明確試卷的編制應(yīng)遵循人文性、開(kāi)放性、自主合作性及導(dǎo)向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價(jià)值的試卷。另外試卷的分析技能及講評(píng)也尤為重要，要做到心中有數(shù)，切記倉(cāng)促講評(píng)；要克服面面俱到無(wú)重點(diǎn)的現(xiàn)象；克服就題論題不聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象；也要克服目中無(wú)人，一講到底的現(xiàn)象；還要克服不講評(píng)不指導(dǎo)、只批評(píng)不鼓勵(lì)的現(xiàn)象。

總之，通過(guò)本次學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)到了不少，也收獲了很多，也真正讀懂了“要教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的基本功融會(huì)貫通到教學(xué)中去，更好的為教學(xué)服務(wù)，古人云“活到老，學(xué)到老”我今后也會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己能更好的適應(yīng)新課改對(duì)教師提出的要求。

第四篇：《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》心得體會(huì)

通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》后，我覺(jué)得這些講座和案例分析，非常貼近我們教師的教學(xué)，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會(huì)。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動(dòng)力

一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展，就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長(zhǎng)感到快樂(lè)，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來(lái)教育學(xué)生，或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺(jué)去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長(zhǎng)調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會(huì)享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)尋找持久有效的動(dòng)力。

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹(shù)立了發(fā)展意識(shí)，明了開(kāi)放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，才無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號(hào)。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)量的劇增和知識(shí)更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己！完善自己！提高自己！升華自我！他們重視營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授與技能并重，教

師施教之一，貴在引路，妙在使學(xué)生開(kāi)竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替?！鞍阎v堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂。”讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在“過(guò)程”中感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的真諦。

總之，求知的道路永無(wú)止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向同行請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2014年12月22日

第五篇：《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

興義市盤江路小學(xué)張宏

2013年7月15日-19日，在二小參加興義市舉辦的《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》培訓(xùn)后，我覺(jué)得這些講座和案例分析，非常貼近我們基層教師的教學(xué)，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會(huì)。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動(dòng)力

一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展，就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長(zhǎng)感到快樂(lè)，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來(lái)教育學(xué)生，或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺(jué)去做?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長(zhǎng)調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會(huì)享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)尋找持久有效的動(dòng)力。

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹(shù)立了發(fā)展意識(shí)，明了了開(kāi)放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為中學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，才無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號(hào)。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)量的劇增和知識(shí)更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，我很清楚此次來(lái)的是學(xué)習(xí)！是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己！完善自己！提高自己！升華自我！這短暫的幾天的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，短短幾天的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)的教學(xué)真諦：他們重視營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引路，妙在使學(xué)生開(kāi)竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。“把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂?！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在“過(guò)程”中感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的真諦。

培訓(xùn)已告一段落，但求知的道路永無(wú)止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向同行請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。