第一篇：聚焦中美語(yǔ)文教學(xué)的差

《

》課程（主講：王愛(ài)娣）論文

聚焦中美語(yǔ)文教學(xué)的差異

劉小芬

摘要：中國(guó)和美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)存在著許多差異，我們的研究就是從中美語(yǔ)文教學(xué)模式的不同，來(lái)尋找我們現(xiàn)行語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)和不足。美國(guó)這個(gè)只有200多年歷史的國(guó)家崛起的速度非常之快，這和國(guó)家重視教育是分不開的。我就中美教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)比，來(lái)剖析兩國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的差異。

關(guān)鍵詞：中國(guó) 美國(guó) 語(yǔ)文 教學(xué) 差異 教育

我有幸聆聽(tīng)了王愛(ài)娣老師的“境外語(yǔ)文教育專題”的授課，授課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四天。她親赴美國(guó)實(shí)地調(diào)查考證，深入研究美國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，并寫下《美國(guó)語(yǔ)文教育》一書，填補(bǔ)了中國(guó)語(yǔ)文比較教學(xué)研究的空白。王老師的研究為我們的后續(xù)研究做了鋪墊。我把個(gè)人在國(guó)際學(xué)校從教2年和在公辦學(xué)校從教6年的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，不一樣的國(guó)家教育體制，教學(xué)形式太多不同。認(rèn)真審視中國(guó)現(xiàn)行教育的狀態(tài)，對(duì)比美國(guó)這個(gè)只有200多年歷史的泱泱大國(guó)，不得不思考，我們國(guó)家的語(yǔ)文教育怎么了？我們的語(yǔ)文教育還缺失什么？

一、中美教育理念的差異

中國(guó)“教育”注重外在的模仿，重視品德傳承；“上者”具備什么樣的學(xué)養(yǎng)品行，決定著受教育者將獲得怎樣的進(jìn)步，因而教學(xué)本身存在諸多不確定因素。西方“教育”則注重引導(dǎo)、發(fā)掘受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)，著眼點(diǎn)在于受教育者自身，因此，西方教育“以人為本”則成為順理成章的事情。美國(guó)的教育是把個(gè)人選擇更多的融入進(jìn)去，讓個(gè)人有一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，然后讓人盡量自主的走到他最喜歡也最擅長(zhǎng)的位置上。與中國(guó)的應(yīng)試教育相比，更注重的是精英的培養(yǎng)，因?yàn)槟芰倘皇腔A(chǔ)，但興趣與愛(ài)好才是動(dòng)力最大的源泉。而中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)的思維還是被傳統(tǒng)家天下文化。有意無(wú)意的把每個(gè)個(gè)人當(dāng)自己的子民。當(dāng)成自己的孩子當(dāng)然就管的多，盡量把每個(gè)人都往精英里培養(yǎng)，有1%的機(jī)會(huì)就盡100%的努力。這樣確實(shí)讓不少孩子能夠向上爬一個(gè)層次，但是資源可能沒(méi)有得到最合理的分配。因?yàn)榫⒌奈恢檬怯邢薜?，?duì)競(jìng)爭(zhēng)這些位置而被淘汰的人，可能既是教育資源的浪費(fèi)又是對(duì)個(gè)人的折磨。而且因?yàn)閭€(gè)人選擇的范圍小，對(duì)個(gè)人興趣的整合做的不夠，也難保證在高位的人對(duì)其工作真正感興趣。

二、中美語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)：確保所有的學(xué)生都能獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語(yǔ)言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活。美國(guó)加州語(yǔ)文課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾”。中國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)打印下來(lái)A4的紙張13張，拿在手里沉甸甸的，需要從方方面面去考慮，無(wú)一漏洞，不給任何人有可挑刺的余地。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句好，一目了然——確保所有的學(xué)生都能獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語(yǔ)言技巧 的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活。加利福尼亞州語(yǔ)文教育目標(biāo)：培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾”。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)州都不一樣，每個(gè)州可以自行制定適合自己州的課程標(biāo)準(zhǔn)，而中國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)的學(xué)生，也就是意味著要把每個(gè)人都培養(yǎng)成一個(gè)模板，萬(wàn)人一面。

三、中美語(yǔ)文課堂模式的差異

美國(guó)的課堂教學(xué)非常重視和尊重孩子的自尊心和自信心，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)與老師進(jìn)行，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論并且辯論，課堂氛圍非常輕松自由。美國(guó)課堂注重知識(shí)的廣而博，側(cè)重學(xué)生的動(dòng)態(tài)掌握，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。例如美國(guó)老師教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課，教學(xué)顏色的詞，red orange yellow pink 等，老師要打印各種生活中事物的圖形讓學(xué)生涂色，紅色的花，黃色氣球，橙色的襪子，粉色的裙子，孩子們快快樂(lè)樂(lè)地在動(dòng)手畫畫中度過(guò)，到了第二天可能還是學(xué)習(xí)這些單詞，老師又會(huì)舉行一個(gè)服裝表演節(jié)目，孩子們穿上自己的衣服秀一秀，上面貼上有關(guān)自己顏色的衣服單詞。美國(guó)學(xué)校的教室會(huì)被老師得到充分的利用，比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組動(dòng)物的詞語(yǔ)，教師里就會(huì)貼上所有的動(dòng)物卡片，白板上會(huì)把這一單元有關(guān)動(dòng)物的單詞全部展覽出來(lái)，教師會(huì)制作精美的臺(tái)歷，每一頁(yè)上都一個(gè)單詞，學(xué)生就從這些有趣的生動(dòng)的事物中快樂(lè)的記下了單詞，另外教師還有一個(gè)展示區(qū)，學(xué)生可以寫一些關(guān)于對(duì)這些小動(dòng)物觀察的言語(yǔ)，寫在自己設(shè)計(jì)的精美的紙上，老師就會(huì)把每個(gè)學(xué)生的作品展示出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都是原創(chuàng)者。美國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)常常圍繞一個(gè)節(jié)日主題進(jìn)行教學(xué)，例如到了圣誕節(jié)前夕，教師里會(huì)有各種彩色襪子吊在教室的天花板上，整個(gè)教師被裝點(diǎn)得像夢(mèng)幻的宮殿一樣，孩子們可以穿著自己喜歡的衣服，把自己打扮成小貓，也可以把自己打扮成公主或王子，大家聚集一起分享各家?guī)?lái)的美食，日本的壽司、刺身，美國(guó)的烤肉，印度的咖喱蝦等。這個(gè)課堂充滿了生活氣息。中國(guó)的課堂知識(shí)窄而深，側(cè)重知識(shí)的靜態(tài)接受，在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂上小學(xué)一年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課要學(xué)習(xí)十幾個(gè)生字，要分清字的結(jié)構(gòu)、筆畫，要組詞，要造句，還要寫字，注意字形，注意筆順，注意書寫的美觀，教師教學(xué)幾十名學(xué)生，每名學(xué)生要在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)完成這么多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的腦袋就像一個(gè)大罐子，老師不斷地往罐子里面裝，不管它的容量有多大，語(yǔ)文老師們把自己的要說(shuō)的都說(shuō)了，說(shuō)到滿意為止，才肯罷休。學(xué)生一個(gè)學(xué)期就是在老師有計(jì)劃有任務(wù)的灌輸中，生硬的記下一本書的知識(shí)，只有這唯一的一本書的知識(shí)才是唯一衡量一個(gè)孩子學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則。

四、中美語(yǔ)文閱讀教學(xué)的差異

美國(guó)這個(gè)泱泱大國(guó)的閱讀教學(xué)不僅僅是受學(xué)校和教育部的關(guān)注，而且歷屆總統(tǒng)和政要都非常重視美國(guó)學(xué)生的閱讀教育，美國(guó)前總統(tǒng)布什家就立了一個(gè)家規(guī)，制定了家庭讀書日，每周家庭成員聚集讀書一次。布什總統(tǒng)還制定了一個(gè)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》要求每個(gè)公民都有獨(dú)立的閱讀能力。美國(guó)克林頓夫婦：讀書也瘋狂。克林頓也是喜歡讀書的美國(guó)總統(tǒng)之一。1996年，他正面對(duì)著聯(lián)邦預(yù)算危機(jī)，但依然接受了一家雜志的邀請(qǐng)，列出了他正在讀的12本書，包括三位前總統(tǒng)林肯、羅斯福和安德魯?杰克遜的傳記。他曾經(jīng)對(duì)人夸口說(shuō)，在牛津大學(xué)上學(xué)時(shí)，他一年讀300本書。這意味著幾乎每天都要讀一本書?？肆诸D夫人、現(xiàn)美國(guó)國(guó)務(wù)卿希拉里表示要“做一個(gè)讀很多很多書的女人”。

美國(guó)的絕大多數(shù)州開始實(shí)施“閱讀第一”行動(dòng)計(jì)劃，注重最初年級(jí)的閱讀教育所有實(shí)施此計(jì) 劃的州均獲得政府資金援助。提供學(xué)前兒童閱讀指導(dǎo)，政府為各州提供消除閱讀障礙的“工具”。國(guó)家成立 國(guó)家讀寫能力研究會(huì)，隨時(shí)關(guān)注國(guó)家閱讀小組的研究報(bào)告《教孩子閱讀》。美國(guó)的學(xué)校每天都有閱讀課，制定閱讀計(jì)劃，閱讀不同的科目。并且要求家長(zhǎng)和學(xué)生一塊閱讀，對(duì)家長(zhǎng)與孩子閱讀有一定的方法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的閱讀并不是放任自流，而是有方法的進(jìn)行指導(dǎo)，例如具體要求邊閱讀邊思考

1、閱讀之前需要思考： 文章出于何種選集？ 我為什么要讀它？ 閱讀之前我應(yīng)該提出哪些問(wèn)題？

2、閱讀過(guò)程中應(yīng)該思考： 怎樣歸納總結(jié)才能幫助我理解正在閱讀的材料？ 如果不能概括總結(jié)讀過(guò)的材料，我該怎么辦？

3、閱讀之后應(yīng)該思考： 這樣的閱讀，什么時(shí)候，怎么樣使我發(fā)生了變化？ 我喜歡選文的哪些部分？為什么？ 我怎么表達(dá)出自己對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的文章的理解？ 對(duì)于閱讀能力落后的學(xué)生要成立專門的提高班，教師有方法的指導(dǎo)閱讀。

中國(guó)有適合自己人民的法案，并沒(méi)有一套適合本民族的閱讀方案，中國(guó)的學(xué)校很少有專門的閱讀課，一個(gè)學(xué)期課堂上講的都是那本教科書，指導(dǎo)學(xué)生到熟背于心為止，我們大多數(shù)學(xué)校的課外閱讀既沒(méi)有家長(zhǎng)的配合要求說(shuō)明，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀提出方法的指導(dǎo)，有學(xué)生回家喜歡讀課外書就已經(jīng)是歡喜之事了。中國(guó)公民的獨(dú)立閱讀需要用什么來(lái)拯救？

五、中美語(yǔ)文作文教學(xué)的差異

美國(guó)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)把閱讀與寫作分開測(cè)評(píng)，單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。各州標(biāo)準(zhǔn)閱讀考試從2年級(jí)開始，直到12年級(jí)畢業(yè)。寫作評(píng)價(jià)單獨(dú)設(shè)立項(xiàng)目，并不是每個(gè)年級(jí)都接受評(píng)價(jià)。例如，近年來(lái)，加利福尼亞州主要對(duì)4年級(jí)和7年級(jí)學(xué)生的寫作進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)比學(xué)校教學(xué)情況，不進(jìn)行學(xué)校排名，而是用數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生達(dá)到的寫作熟練程度，是否每個(gè)學(xué)生都能夠在規(guī)定的寫作類型實(shí)踐中達(dá)到熟練程度。美國(guó)有單獨(dú)的寫作課，語(yǔ)文寫作課都有固定的文體，從一年級(jí)開始寫研究報(bào)告，直到六年級(jí)還是寫研究報(bào)告，只是研究的由淺及深。中國(guó)語(yǔ)文作文課都是單元作文，學(xué)完一個(gè)單元寫一篇習(xí)作，所寫的習(xí)作老師批改后講評(píng)，接著等下次作文本發(fā)下來(lái)才有了新的一篇?；就瓿烧n程目標(biāo)就行。比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生寫第一單元習(xí)作時(shí)《春天來(lái)了》孩子稚嫩的心靈一定納悶：“春天就是很自然地來(lái)了，到處都很美麗，可是我為什么要寫出來(lái)呢？”再加上需要觀察春景、積累好詞，原本美好的事情弄得似乎很“神圣”很“艱巨”，但終究仍沒(méi)明白寫東西的真正目的。

而美國(guó)學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)時(shí)并沒(méi)有被教導(dǎo)給作文定義或名稱。老師從不說(shuō)“我們要開始寫話了，我們要開始寫作文了”。例如一年級(jí)語(yǔ)文老師對(duì)小朋友說(shuō)：“我們要舉行一個(gè)PIZZAPARTY，好嗎？”學(xué)生高興極了，接著老師引導(dǎo)：“那你們分組討論一下，我憑什么要給你們一個(gè)這樣的PARTY”，孩子們很興奮，討論很熱烈。討論完畢，老師說(shuō)，“每個(gè)人都寫一個(gè)東西，如果理由充分，我就給你們一個(gè)PIZZAPARTY！”孩子們?cè)凇罢f(shuō)服老師開PARTY”的目的之下，寫作的熱情可以想見(jiàn)，其寫作的潛力也被最大限度地發(fā)揮出來(lái)了。當(dāng)然，每個(gè)人的表述是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以老師不用怕“千篇一律”?？戳硕粋€(gè)孩子的“小文”，開頭就很COOL（酷），“Is trongly believe that we should havea PizzaParty!”（我強(qiáng)烈認(rèn)為我們應(yīng)該開一個(gè)PIZZAPARTY?。?，下面列舉了三、四個(gè)理由，諸如“學(xué)習(xí)認(rèn)真”啦，“聽(tīng)老師話”啦等等，還給出了一些例子，總體來(lái)說(shuō)還挺像那么回事兒。老師在“小文”上批注：“你說(shuō)的理由很好，其他同學(xué)說(shuō)的也很好，我已經(jīng)被你們說(shuō)服，星期五開PARTY！” 美國(guó)語(yǔ)文教育告訴我，寫作是件很快樂(lè)很簡(jiǎn)單的事情，在 寫作過(guò)程中，學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的創(chuàng)造性。

[1]王愛(ài)娣[2]易鮮花[3]王秀艷

參考文獻(xiàn)

《廣西師大出版社》美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的啟示 美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法探討 4

《美國(guó)語(yǔ)文教育》

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第二篇：《中美大博弈》之：聚焦2008

、《中美大博弈》之：聚焦2008

觀世事如棋

時(shí)光到了2008年。這是個(gè)決戰(zhàn)之年，這一輪中美大博弈的勝負(fù)就看這一年了，所以美國(guó)的舉動(dòng)更加的瘋狂。對(duì)于美國(guó)來(lái)說(shuō)，凡是對(duì)中國(guó)不利的就要支持，凡是對(duì)中國(guó)有利的就要無(wú)視和隱藏。應(yīng)該說(shuō)這種伎倆在之前和之后也普遍存在，但是在這一年里，這種做法達(dá)到了高峰。美國(guó)想盡辦法利用盡可能的方式想向中國(guó)施加盡可能大的壓力，妄圖迫使中國(guó)屈服。

應(yīng)該說(shuō)對(duì)于中國(guó)來(lái)講，這一年開年不順。那一年初，一場(chǎng)異常猛烈的暴風(fēng)雪襲擊了我國(guó)南方。暴雪凍雨帶來(lái)了一系列困難：冰封的道路，凍裂的電纜，吃緊的供應(yīng)，無(wú)法開行的電動(dòng)列車，準(zhǔn)備不足的內(nèi)燃機(jī)車，恰又趕上春運(yùn)，整個(gè)就亂成一鍋粥了。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的希望與家人團(tuán)聚的民眾被困在回家的路上。

不得不說(shuō)，一開始中國(guó)對(duì)此是應(yīng)對(duì)不足，也是很不利的，因此也遭受了社會(huì)輿論的批評(píng)和指責(zé)。不過(guò)中國(guó)有個(gè)很明顯的優(yōu)點(diǎn)，那就是知錯(cuò)就改，而且舉一反三。在前期的迷亂過(guò)后，中國(guó)很快地動(dòng)員起全是社會(huì)的力量予以應(yīng)對(duì)。而應(yīng)對(duì)2008年初的南方暴風(fēng)雪災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于中國(guó)應(yīng)對(duì)幾個(gè)月后的汶川地震救援有了前車之鑒。中國(guó)對(duì)南方這場(chǎng)風(fēng)雪襲擊的應(yīng)對(duì)不利，應(yīng)該來(lái)講，給了美國(guó)繼續(xù)博弈的信心和勇氣。

這邊中國(guó)的抗雪救災(zāi)恢復(fù)還沒(méi)完呢，那邊西部高原又出事情了。3月14日，在拉薩發(fā)生了境內(nèi)外分-裂-勢(shì)-力-分-子相互勾結(jié)制造出來(lái)的一起打，砸，搶，燒嚴(yán)重暴力犯罪事件，即著名的拉薩3。1。4事-件。這些分-裂-勢(shì)-力的某后指使者是誰(shuí)，相信筒靴都應(yīng)該知道了，我就沒(méi)必要指名了。

以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的媒體和政府，在事件發(fā)生后，一股腦地把斗爭(zhēng)的矛頭指向了中國(guó)。而美國(guó)更是極盡造謠中傷抹黑之能事，瘋狂攻擊中國(guó)和中國(guó)。那種癲狂的姿態(tài)讓路人也看不下去了，引得一部分中國(guó)人奮起還擊，這部分人是誰(shuí)??？是留學(xué)和生活工作在這些國(guó)家的留學(xué)生們。他們利用身在當(dāng)?shù)?，熟悉?dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文化習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)，站出來(lái)反擊那些別有用心的媒體的抹黑和造謠。來(lái)自西方的攻擊反而使得更多的中國(guó)人站在了中國(guó)的這一邊，這是美國(guó)所沒(méi)料到的，因?yàn)樗麄儾涣私?，?duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一是中華民族內(nèi)心深處根深蒂固的意識(shí)。

所以說(shuō)美國(guó)搬起石頭砸了自己的腳。本來(lái)呢，美國(guó)挑唆西-藏的分-裂-勢(shì)-力-制-造暴-力-事-件，一是借機(jī)挑動(dòng)中國(guó)內(nèi)-亂，二也可以借機(jī)抹-黑-中-國(guó)，三是為了在3月22日的臺(tái)灣地方領(lǐng)導(dǎo)人選舉中好從中生亂，這樣就可以向中國(guó)施加更大的壓力，也可以破壞中國(guó)的國(guó)際形象。沒(méi)想到美國(guó)搞砸了，偷雞不成反蝕一把米，美國(guó)的丑惡嘴臉再一次幫中國(guó)做了免費(fèi)的愛(ài)國(guó)主義教育，而且不僅沒(méi)有抹黑中國(guó)，反而讓自己的媒體喪失了公信力，自己的國(guó)家形象也隨之受損……3月22日，在被激起的愛(ài)國(guó)心的中國(guó)人民注視下，在中國(guó)嚴(yán)陣以待的壓力下，臺(tái)灣地方選舉平安舉行。中國(guó)又闖過(guò)了一個(gè)關(guān)口。

中美博弈的這一回合還在網(wǎng)上和媒體上和外交上激烈進(jìn)行著呢，4月1日起，北京奧運(yùn)圣火啟程前往哈薩克斯坦首都阿拉木圖，2008年北京奧運(yùn)會(huì)的火炬全球傳遞開始了。這一次的火炬?zhèn)鬟f要途經(jīng)全球6大洲，20個(gè)國(guó)家的21座城市，其中倫敦巴黎舊金山?？墒俏鞣?/p>

發(fā)達(dá)國(guó)家的主要城市，可以預(yù)料這些國(guó)家必然不會(huì)放過(guò)這個(gè)惡心中國(guó)的好機(jī)會(huì)，在這些城市的火炬?zhèn)鬟f又將會(huì)生出許多**。

果不其然，火炬?zhèn)鬟f在土耳其的伊斯坦布爾就開始受到了一些少數(shù)抗議分子的干擾，而在倫敦和巴黎，這種干擾更是打倒了高潮。這個(gè)就不惜說(shuō)了。大家自己搜搜吧，比如4月6日，倫敦大雪紛飛，三名“藏。獨(dú)”分子試圖沖搶祥云火炬。第二天，在巴黎，“藏。獨(dú)分子”甚至上演了向殘疾火炬手金晶大打出手的野蠻行徑。

不過(guò)西方默許抗議分子干擾火炬?zhèn)鬟f這種舉動(dòng)，更是引起了海外華人在內(nèi)的中國(guó)人的厭惡。這種做法和3。1。4事-件中，西方媒體對(duì)中國(guó)的抹黑一樣，都起了反效果，不僅不起作用，反而影響了和中國(guó)政府的關(guān)系。于是在輪到美國(guó)自己的主場(chǎng)，在舊金山的火炬?zhèn)鬟f中，美國(guó)學(xué)乖了，它把預(yù)先宣布的火炬?zhèn)鬟f路線臨時(shí)更改了，把支持和反對(duì)火炬?zhèn)鬟f的人群給隔開了。在火炬?zhèn)鬟f這件事，美國(guó)可以說(shuō)把英法都給賣了。后面就沒(méi)啥說(shuō)的了，雖然依然有抗議和反對(duì)，但已經(jīng)明顯看出，已經(jīng)不再是以前那種當(dāng)?shù)卣S的情形了。在火炬?zhèn)鬟f上，美國(guó)又折了一陣?；鹁?zhèn)鬟f還會(huì)繼續(xù)下去，不過(guò)這時(shí)候，這件事已經(jīng)脫離了中美博弈的主題，所以咱就不談了。

我們知道，在2008年5月20日，臺(tái)灣地方當(dāng)局要舉行地方領(lǐng)導(dǎo)人就職典禮，而此前已經(jīng)身陷貪腐傳聞的陳水扁會(huì)不會(huì)鋌而走險(xiǎn)，在典禮上搞什么幺蛾子，誰(shuí)都說(shuō)不好。萬(wàn)一宣布獨(dú)立，那中華民族就不得不骨肉相殘了。在地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下，投資在中國(guó)的國(guó)際資本和中華民族資本有很大可能會(huì)因?yàn)槎惚軕?zhàn)火而蜂擁出逃，如果這樣那對(duì)中國(guó)的打擊將是非常沉重，這是美國(guó)喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是極力想達(dá)成的戰(zhàn)略目標(biāo)。就在中國(guó)為這一可能的事態(tài)做著緊張的準(zhǔn)備，甚至和美國(guó)在暗中較量時(shí)，不成想，5月12日，四川西部發(fā)生了大地震。

我不想用陰謀論去揣測(cè)汶川地震，因?yàn)槌税l(fā)生的時(shí)間點(diǎn)很蹊蹺外，我沒(méi)有更多的證據(jù)支持陰謀論的觀點(diǎn)。咱們還是更多分析汶川地震發(fā)生后的一些影響吧。首先來(lái)講，汶川地震，震級(jí)高，震源深度淺，波及范圍廣，破壞性巨大。造成傷亡人數(shù)巨大，有將近7萬(wàn)人死亡，幾十萬(wàn)人受傷，還有失蹤人數(shù)1.8萬(wàn)人。還造成了直接經(jīng)濟(jì)損失8400多億元。

我們現(xiàn)在知道，地震災(zāi)難發(fā)生之后存在一個(gè)「救難黃金72小時(shí)」說(shuō)法，越早救出來(lái)，災(zāi)民的存活率越高。而越往后去，災(zāi)民的存活率講隨時(shí)間的消逝呈遞減趨勢(shì)。所以說(shuō)救災(zāi)如救火，這不是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，勝似一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一場(chǎng)搶救人民生命財(cái)產(chǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)。無(wú)論是對(duì)中國(guó)軍隊(duì)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)中國(guó)政府和中國(guó)人民，汶川地震災(zāi)后救援都不亞于打一場(chǎng)真正意義上的中等規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。

如果中國(guó)政府對(duì)地震災(zāi)后救援不利，受到老百姓普遍的指責(zé)。那么大敵當(dāng)前，在美國(guó)的強(qiáng)大壓力下，中國(guó)自己的信心就會(huì)動(dòng)搖，對(duì)于應(yīng)對(duì)8天后，即5月20日臺(tái)灣地方領(lǐng)導(dǎo)人權(quán)力交接是十分不利的。不僅如此，地震災(zāi)后救援不利，也會(huì)向國(guó)際資本傳遞一個(gè)非常負(fù)面的信息。前面我們說(shuō)了地震救災(zāi)就象一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，如果你中國(guó)連救災(zāi)都做不好，如何相信你能打贏一場(chǎng)相似規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)？你如果連保衛(wèi)你自己國(guó)家利益的能力都不具備，你讓人家如何相信并繼續(xù)投資？如果國(guó)際資本（主要是非美資本）對(duì)中國(guó)失去信心，中國(guó)經(jīng)濟(jì)如何才能走出去，中國(guó)如何才能人民幣國(guó)際化？而如果中國(guó)經(jīng)濟(jì)不能成功實(shí)現(xiàn)走出去并引進(jìn)來(lái)，中國(guó)就不可能實(shí)現(xiàn)真正的復(fù)興，因?yàn)橹袊?guó)的本身的資源并不足以保證這么多人口實(shí)現(xiàn)富裕生活的需要。所以做好汶川地震的在后救援不僅對(duì)國(guó)內(nèi)政治相當(dāng)重要，在國(guó)際政治中也是非常重要。

當(dāng)時(shí)的中國(guó)大管家是地質(zhì)工作者出身，對(duì)此次地震情況的判斷十分專業(yè)，對(duì)指揮救援十分有利。再加上中國(guó)不久前應(yīng)對(duì)南方冰雪災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以此次汶川地震，中國(guó)的應(yīng)對(duì)十分迅速和高效。具體的災(zāi)后救援措施什么的，我就不啰嗦了。

第三篇：聚焦課堂 提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

聚焦課堂

提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文在新課程理念的教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)有效性是不可避免的。有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一.提高備課的有效性 為有效的課堂教學(xué)保駕護(hù)航

備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)新課程理念的教學(xué)要求及所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

1、分析本班學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合教材設(shè)計(jì)教案。

2，認(rèn)真鉆研教材。首先熟悉大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到教學(xué)的目的和要求；其次，明確教材主次，根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

3、收集有關(guān)生活常識(shí)及資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效率，必須認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、準(zhǔn)確合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間及節(jié)奏 提高課堂教學(xué)效率

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。

1.提高課堂教學(xué)效率應(yīng)合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間。平實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)學(xué)生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)學(xué)生注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.這和老師的教學(xué)安排有關(guān).所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。

2、提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的節(jié)奏。而課堂教學(xué)節(jié)奏，我想應(yīng)該是動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng)）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

三、課堂多樣化教學(xué)手段 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1、分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

2、質(zhì)疑教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，而思維總是從問(wèn)題開始的，所以質(zhì)疑是引子.“學(xué)起于思，思源于疑”.教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的方法.如教學(xué)《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也就對(duì)草原上的情景有了清楚的了解.通過(guò)這些訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成多思善思，大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣.此外.在教學(xué)中，要對(duì)大膽提出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)，以便創(chuàng)造多思、善思的良好氛圍.在質(zhì)疑中，我把學(xué)生提出的問(wèn)題有的馬上歸納，當(dāng)時(shí)解決；有的則放在“研討”中解決.3、幽默性的教學(xué)。課堂教學(xué)語(yǔ)言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語(yǔ)言藝術(shù)。可幽默是創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，使枯燥的說(shuō)教變得生動(dòng)有趣，并能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)采用幽默的形式往往能突破難點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學(xué)中運(yùn)用些幽默性語(yǔ)言，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、情境教學(xué)。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o(wú)情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學(xué)語(yǔ)文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)洌ㄔO(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學(xué)中，兒童不光靠耳朵聽(tīng)，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動(dòng)兒童的心弦，促使他們用“心”去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有多種方法，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)；運(yùn)用實(shí)物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。

我已從教將近十年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一課文內(nèi)容的解法或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

第四篇：聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡(jiǎn)介自己所采用的一些教學(xué)策略。

一、巧借漢字文化，說(shuō)中提高識(shí)字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點(diǎn)，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。如教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》中的“點(diǎn)”字時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點(diǎn)”的構(gòu)成，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的含義，明白了“點(diǎn)”字表示煙火會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)熏黑物體，表示黑點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時(shí)，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道哪些帶有“四點(diǎn)底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時(shí)在說(shuō)話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字的能力。

二、關(guān)注詞語(yǔ)內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的運(yùn)用基本單位是詞語(yǔ)，因此，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語(yǔ)密林里，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，在感悟中提高語(yǔ)言的敏銳性，培養(yǎng)語(yǔ)感，在感悟中積累語(yǔ)言，并有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語(yǔ)可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“掙扎”的意思，討論飛蛾會(huì)怎么掙扎，會(huì)產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)想象、品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目。學(xué)生通過(guò)想象，眼前就會(huì)展開一幅又一幅的畫面，而在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵就會(huì)生動(dòng)地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又讓他們感受到了詞語(yǔ)的魅力，體會(huì)到了詞語(yǔ)的意境，提高了語(yǔ)言的敏感力，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，練中提高“語(yǔ)用”能力

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會(huì)文，關(guān)注語(yǔ)言，捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒文本的語(yǔ)言形式，有依可循、有例可鑒地進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐，以達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

1.聚焦特色句式，習(xí)得表達(dá)方法。

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊(yùn)含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去?xì)細(xì)地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達(dá)的句式，讓學(xué)生徜徉在表達(dá)有特色的句子里，通過(guò)揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來(lái)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過(guò)“一大一小”“一動(dòng)一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強(qiáng)烈對(duì)比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來(lái)，從而寫出圓明園宏偉的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過(guò)“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來(lái)表達(dá)的。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法的運(yùn)用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達(dá)的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達(dá)意的?Z言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力。

2.聚焦典型片段，習(xí)得表達(dá)特色。

所謂典型片段，就是文章中語(yǔ)言形式比較有特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”的語(yǔ)言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠(yuǎn)、小”四個(gè)方面來(lái)寫20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達(dá)”角度來(lái)寫20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的，那么從表達(dá)上來(lái)說(shuō)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動(dòng)詞，還運(yùn)用了舉例子的表達(dá)方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有條理地說(shuō)說(shuō)21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方法，寫寫21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達(dá)特點(diǎn)，在運(yùn)用中習(xí)得了文本的表達(dá)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。

文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國(guó)大典的盛況，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括；然后說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過(guò)寫具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)寫寫學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并注意點(diǎn)面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語(yǔ)用”的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨(dú)特的語(yǔ)言，把握表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語(yǔ)用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

第五篇：2018三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培優(yōu)輔差

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培優(yōu)輔差

安岳縣興隆鎮(zhèn)左家坪九年義務(wù)教育學(xué)校 繆小平

本班學(xué)生46人，從半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)技能掌握情況看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目的明確，上課認(rèn)真，作業(yè)能按時(shí)按量完成，班干部能起到較好的模范帶頭作用，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，書寫較潦草，作業(yè)不能及時(shí)完成，因此本學(xué)期除了在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異外，還應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，通過(guò)培優(yōu)輔差的方式使學(xué)生得到發(fā)展，潛能生得到較大進(jìn)步。

一、培優(yōu)輔差對(duì)象

培優(yōu)對(duì)象：黃碩興、蘇知涵、王佳語(yǔ)、張美珍、孫菲菲、孫文浩等

輔差對(duì)象：楊佳英、羅瑤、李智成、李程渝、羅詩(shī)雅等

二、制定目標(biāo)

在這個(gè)學(xué)期的培優(yōu)輔差活動(dòng)中，培優(yōu)對(duì)象能按照計(jì)劃提高讀、說(shuō)、寫的綜合語(yǔ)文能力，成績(jī)穩(wěn)定在90分左右，并協(xié)助老師實(shí)施輔差工作，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步。輔差對(duì)象能按照老師的要求做好，成績(jī)有一定的提高。特別是語(yǔ)文的閱讀和寫作這一基本的能力。

培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識(shí)，多給他們一定的指導(dǎo)，以其在寫作中能靈活運(yùn)用，提高寫作層次，同時(shí)安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語(yǔ)文能力。

輔差的內(nèi)容是把好基礎(chǔ)關(guān)，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，逐步提高后進(jìn)生的寫作水平，可先布置他們摘抄、仿寫，后獨(dú)立完成，保證每個(gè)后進(jìn)生有話可說(shuō)，有文可寫。幫助他們樹立自信心，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練后進(jìn)生的口頭表達(dá)能力，課堂上創(chuàng)造情境，堅(jiān)持不懈地關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生嘗試說(shuō)、敢于說(shuō)，進(jìn)而爭(zhēng)取善于說(shuō)。

三、主要措施

l．利用課余時(shí)間，進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

2．采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的一幫一行動(dòng)。

3．充分了解后進(jìn)生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證后進(jìn)生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，必要時(shí)候采取強(qiáng)制手段幫助完成每課練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4．課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)方法來(lái)影響后進(jìn)生。

5．對(duì)后進(jìn)生實(shí)施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。7．及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)助解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2018年5月