第一篇：北師版語文《春風(fēng)》授課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2、領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。

3、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。

4、學(xué)習(xí)文中對(duì)比襯托和欲揚(yáng)先抑手法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力

2、理解作者感情，領(lǐng)略自然景物的美。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文中對(duì)比襯托和欲揚(yáng)先抑手法。

四、教法和學(xué)法

1、對(duì)比閱讀教學(xué)法

2、討論法

3、引導(dǎo)啟發(fā)法

4、朗讀指導(dǎo)法

學(xué)法是討論法、朗讀法和圈點(diǎn)勾畫法.五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們剛學(xué)了朱自清的散文《春》，欣賞到江南之春的詩情畫意、柔婉之美，領(lǐng)略到江南春風(fēng)的溫暖、輕柔、清新、悅耳。今天，我們將學(xué)的是林斤瀾的《春風(fēng)》，表現(xiàn)的和江南春風(fēng)迥然不同的另一種美！那么，身在江南、工作在北京的林先生為什么對(duì)北國的春風(fēng)津津樂道、情有獨(dú)鐘？下面，我們一起走進(jìn)散文《春風(fēng)》！(二)、識(shí)春風(fēng)

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)文章進(jìn)行整體感知。在學(xué)生朗讀課文前提出這樣的要求：

1、先檢查課前預(yù)習(xí)的生字詞：多媒體出示容易讀錯(cuò)的字詞，提問、糾正、齊讀。

2、整體感悟：以學(xué)生最喜歡的方式自由讀課文整體感悟課文。思考問題（1）文章寫了幾個(gè)地方的春風(fēng)？主要講那個(gè)地方的春風(fēng)？

（2）標(biāo)畫出最能體現(xiàn)作者情感的句子，思考表現(xiàn)出什么感情？

（三）、品春風(fēng)

作者為何懷念北國的春風(fēng)，小組合作探究5～9自然段：

思考問題：

1、細(xì)讀這些段，然后以“我從——詞語或句子看出這是——樣的春風(fēng)”格式說說你理解的春風(fēng)的特點(diǎn)。

2、從這樣的春風(fēng)中表現(xiàn)了作者對(duì)春風(fēng)什么感情？

（四）、讀春風(fēng)

齊讀體會(huì)春風(fēng)的磅礴的氣勢(shì)?！耙灰怪g······如無數(shù)的針扎”

（五）、悟春風(fēng)

1、讓學(xué)生縱觀全文，作者主要表現(xiàn)的是對(duì)北方春風(fēng)是贊美的，為什么又寫江南的春風(fēng)？（看3、4、9、10段）

第3、4段，“我”相對(duì)懷念江南的春風(fēng)，引用詩句“暮春三月，江南??”并運(yùn)用比喻、擬人的手法對(duì)江南春風(fēng)溫馨宜人，滋潤萬物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。這是與北方的春風(fēng)形成對(duì)比進(jìn)而突出對(duì)北方春風(fēng)的厭惡。

第9、10段，再次寫江南春天，這是對(duì)比烘托。

2、文章著重表現(xiàn)對(duì)北國春風(fēng)的贊美喜愛之情，文章開頭是表現(xiàn)這種情感嗎？這是什么寫法？

（欲揚(yáng)先抑

突出作者對(duì)北國春風(fēng)的喜愛、懷念之情，使文章波瀾起伏，給讀者留下深刻印象。）

（六）談春風(fēng)

學(xué)生暢談自己對(duì)北國、江南兩地春風(fēng)的感悟，從而感悟美，發(fā)現(xiàn)美，更加熱愛生活。

美的內(nèi)涵各有千秋，韻味各自把握。

（七）總結(jié)

本文的主要內(nèi)容。寫法。中心情感。

（八）拓展——浸潤心靈

教師寄語，促進(jìn)學(xué)生愛生活，愛學(xué)習(xí)。

（九）作業(yè)布置

1背誦

2積累春風(fēng)古詩詞名句

第二篇：六年級(jí)語文春風(fēng)教案

林斤瀾的《春風(fēng)》學(xué)習(xí)感悟

《春風(fēng)》的結(jié)構(gòu)分析：

第一部分（第1－5段），引出本文的話題。

第二部分（第6—9段），描寫北國春風(fēng)一下子到來的情景。

第三部分（10-11段），再用江南的春襯托北國春風(fēng)的粗獷。結(jié)尾獨(dú)句成段，意味深長。

《春風(fēng)》的內(nèi)容分析：

文章描寫了北國春風(fēng)的粗獷之美。作者不僅從生活角度，環(huán)境角度，而且從生命意志的角度審視春風(fēng)，把她描繪成季節(jié)的使者和自然命運(yùn)的敲門人。

開篇交代關(guān)于北京春天的兩種常見意見，直接了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明北國春天的短暫；第二個(gè)意見引出議論的焦點(diǎn)是春風(fēng)，這也是本文的寫作話題。北京的俗語“春脖子短”，說法形象，點(diǎn)明北國春天的短暫。

第3段，作者以江南的春天作比較，再引用古詩詞名句強(qiáng)調(diào)江南之春的柔美。

作者描寫冬的景象言簡意豐，如：“是水潭、是溪、是井臺(tái)還是泉邊，凡是帶水的地方，都堅(jiān)持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??”。句中“潭、溪、井、臺(tái)”列舉出北方水的幾種形態(tài)?！皥?jiān)持”一詞用擬人的手法寫出冰天冰地的景象。

作者寫北國春風(fēng)到來時(shí)的景象，用準(zhǔn)確傳神有力度的動(dòng)詞、擬聲詞，用短句，直接寫出春風(fēng)來得迅猛，出乎意料，氣勢(shì)浩大。這些描寫給人直觀的感受，真切而直接。

作者還采用間接描寫的方法。間接描寫往往能從側(cè)面豐富事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如：“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨著個(gè)兒格拉拉格拉拉地松動(dòng)?！庇谩昂铀_裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢(shì)越來越彰顯出來，襯托出春風(fēng)給北國帶來的壯美。

寫景離不開寫人，北方春風(fēng)的壯美與北國村民的豪邁息息相關(guān)?！斑^草地、走沙漠、撲山梁”，又是短句，又是一連串動(dòng)詞，簡潔，干脆，一如北國的春風(fēng)。

文章無論寫景還是寫人，線條簡潔，語言短促，像巖畫或石刻那樣，既粗獷有力，又具有地方特色。

《春風(fēng)》的思考問題：

１．第１段中，“春脖子短”用了什么修辭方法？“脖子”的含義是什么？

比喻。

含義是“持續(xù)的時(shí)間”。

２．第３段“意見里說的景象”中的“景象”是指什么？

“只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”

３．第４段哪句話暗示作者現(xiàn)在不太喜歡江南的春天？

“起初我也懷念江南的春天”。

４．第５段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

承上啟下。

５．“都堅(jiān)持著冰塊、冰硯、冰溜、冰渣??”，句中的省略號(hào)有什么作用？

句中“潭、溪、井、臺(tái)”，列舉出北方水的幾種形態(tài)；省略號(hào)，則交代了冰的形狀各種各樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，暗寫冰在北國冬天很普遍。

６．北方春天的主要特點(diǎn)是什么？

“只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”

７．南方春天的主要特點(diǎn)是什么？

“撫摸大地，像柳絲的飄拂；體貼萬物，像細(xì)雨的滋潤；這才草長，花開，鶯飛??”

８．舉例說明，本文直接描寫北國春風(fēng)有什么作用？

“一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，鳴鳴吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎?！?/p>

這樣直接描寫春風(fēng)，給人直觀的感受，真切而直接；北國春風(fēng)像百萬騎兵鏖戰(zhàn)，寫出春風(fēng)來得迅猛，出乎意料，氣勢(shì)浩大。

９．舉例說明，本文間接描寫北國春風(fēng)有什么作用？

間接描寫往往能從側(cè)面豐富事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如：

“轟的一聲，是哪里的河水開裂吧。嘎的一聲，是碗口的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨著個(gè)兒格拉拉格拉拉地松動(dòng)?！庇谩昂铀_裂”、“碗口的病枝刮折”、“石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來”，從低到高，從小到大，氣勢(shì)越來越彰顯出來，襯托出春風(fēng)給北國帶來的壯美。

10．作者為什么懷念北國的春風(fēng)？

北國的春風(fēng)及時(shí)送走堅(jiān)冰霜雪，伴隨作者經(jīng)歷艱苦的歲月。

賞析材料：

《聲聲慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用觸目驚心的描寫，細(xì)膩地展示作者曲折的心理活動(dòng)，用精煉概括的詞語，集中地反映詞人復(fù)雜的內(nèi)心世界。哀愁的語言，凄慘的旋律，無一不是她飽經(jīng)憂患后低沉的傾訴，無一不是她歷盡折磨后深長的憂嘆。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。

《聲聲慢》諸疊字是景語，又都是情語，情景交融?！皩ひ捯挕保瑢懼魅斯鸫惨潦既粲兴?，到處尋找，托出她空虛、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上啟下，尋覓毫無收獲，更覺孤苦伶仃、無依無靠，寫出冷清至極的感受，自然而然地引出下文：“凄凄慘慘戚戚”，極力渲染她凄苦、悲慘和憂戚的情態(tài)。這7種疊字都具有濃厚的感情，即淋漓盡致地抒發(fā)了悲愁之情。這種感情，不僅與全篇的氣氛完全一致，而且它們冠于詞頭，造成先聲奪人的效果，使讀者一接觸此詞就深受感染，并貫穿始終?！包c(diǎn)點(diǎn)滴滴”，擬黃昏時(shí)雨打梧桐聲。這兩個(gè)疊字本來是不含哀樂感情的寫景之句。可是，在前面7個(gè)疊字那種凄厲氣氛的籠罩下，這觸景生情之筆也恰到好處地點(diǎn)染出作者長期積郁沉重的心理。正是由于詞人長期憂心忡忡，帶著這種情感去寫景，景語中飽蘊(yùn)著感情，無一不是情語。這種以愁情寫出的凄景，即使運(yùn)用一般的中性詞語，也能表達(dá)作者體內(nèi)心情感。

第三篇：一年級(jí)語文授課教案

一年級(jí)語文授課教案1

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字能力不強(qiáng)，而本課識(shí)字量較大，對(duì)于學(xué)生來說有些困難。為了突破這一難點(diǎn)，依據(jù)兒童心理特點(diǎn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，抓住各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，做到識(shí)用結(jié)合。同時(shí)依據(jù)教材圖文并茂，內(nèi)容活潑形象的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以富有情境的圖畫，多種形式的朗讀為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言，啟迪孩子的靈性!在教學(xué)中體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：把閱讀和鞏固識(shí)字相結(jié)合，閱讀和培養(yǎng)語感相結(jié)合，閱讀與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合。

課前準(zhǔn)備

1.(1)制作有文中景物和生字的課件。(教師)

(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等頭飾。(教師)

2.生字、生詞卡片，收集并認(rèn)識(shí)各種常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、情境激趣，引入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

導(dǎo)學(xué)：(教師邊講故事，邊在黑板上畫簡筆畫)孩子們快看，我們的黑板變成了一個(gè)美麗的荷花池，荷花池里都有什么啊?(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!這時(shí)，從池塘里跳出一只青蛙。它要給我們寫詩了!

2.設(shè)疑導(dǎo)入：青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》。

3.教師板書，學(xué)生跟著書寫，齊讀課題。

4.學(xué)習(xí)“寫、詩”這兩個(gè)字。通過定位聯(lián)想法識(shí)記生字并組詞。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“詩”是整體認(rèn)讀音節(jié)，并且是翹舌音，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。

5.認(rèn)識(shí)新偏旁“冖”。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猶如一臺(tái)戲的序幕。利用簡筆畫畫出本課的插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，講故事般引出課題，學(xué)生在愉快的情緒之中入情、移情、陶情，并認(rèn)識(shí)了生字“寫、詩”，分散了識(shí)字的量，降低了識(shí)字的難度。

二、初讀課文，定位識(shí)字

1.導(dǎo)學(xué)：借助拼音自己試著讀讀兒歌，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把本文要求認(rèn)讀的生字圈畫出來。

2.學(xué)生按要求自由拼讀兒歌，遇到難讀的句子多讀幾遍，圈畫生字，并把生字多讀幾遍。

3.教師范讀課文，學(xué)生感知生字的讀音及課文的內(nèi)容。學(xué)生重點(diǎn)注意聽清自己圈畫的生字詞的讀音。

4.多種形式讀文。先同桌互讀糾錯(cuò)，再組內(nèi)賽讀，最后指名讀文，其他學(xué)生從字音是否正確和語句是否通順兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，本環(huán)節(jié)本著這一原則，先讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字，然后與同桌、小組成員合作學(xué)習(xí)，最后班內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、深入讀文，隨文識(shí)字

1.學(xué)習(xí)第1小節(jié)，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、要”兩個(gè)生字。

(1)指名朗讀第1小節(jié)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后做出評(píng)價(jià)。

(2)指導(dǎo)朗讀，注意感嘆句的讀法，要讀出青蛙的喜悅之情。

(3)識(shí)記生字“點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)新偏旁“灬”?！办帷庇袝r(shí)表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴;有時(shí)表示“火”，如在“熱”“蒸”等字中就表示“火”。

(4)識(shí)記“要”字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，并說說用什么方法記住它。

(5)教師出示生字卡片“寫”“詩”“點(diǎn)”“要”，引導(dǎo)學(xué)生多種形式靈活鞏固認(rèn)讀。(小老師領(lǐng)讀并組詞，開火車認(rèn)讀并組詞，班內(nèi)競賽搶讀，猜一猜讀。)

2.學(xué)習(xí)第2～4小節(jié)，認(rèn)識(shí)“過、給、當(dāng)、串、們、以”。

(1)導(dǎo)學(xué)：青蛙寫詩了，它是怎樣寫的呢?都有誰來幫忙了?我們來看第2～4小節(jié)。

(2)學(xué)生自由讀文，圈畫出誰來幫忙了。

(3)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并貼圖。

(4)出示第2小節(jié)，指名朗讀。

(5)導(dǎo)學(xué)：在這一節(jié)中藏著三個(gè)生字寶寶，你能找到嗎?你是怎樣記住它們的?

預(yù)設(shè)：

過：用加一加的辦法記，辶+寸=過。組詞：過去過來過年

給：用加一加的辦法記，纟+合=給。組詞：送給給你

當(dāng)：也可用加一加的方法記， + =當(dāng)。當(dāng)是一個(gè)多音字。

(6)導(dǎo)學(xué)：水珠也來幫忙了，多少水珠來幫忙呀?

預(yù)設(shè)：一串水珠。

①學(xué)習(xí)“串”，可以用象形記憶法，兩塊肉用一根竹簽穿起來，就是“串”。

②課件演示“串”的古今字變化。學(xué)生認(rèn)真觀察記憶字形，理解字義。

③運(yùn)用：有什么東西是成串的?(一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。)

(7)謎語：門外有人——們。學(xué)習(xí)“們”字，強(qiáng)調(diào)讀音是輕聲。

(8)用數(shù)筆畫的方法學(xué)習(xí)“以”字。

(9)導(dǎo)學(xué)：這么多小伙伴來幫忙，它們是怎么幫忙的?

①學(xué)生匯報(bào)，教師課件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀，讓學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生說說誰像誰，潛移默化地學(xué)習(xí)比喻句。)

②導(dǎo)學(xué)：這些都叫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓我們用“……像……”的句式說說這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

預(yù)設(shè)：小蝌蚪像逗號(hào);水泡泡像句號(hào);一串水珠像省略號(hào)。

③拓展：你還知道哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(?;!)(課件播放：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌)

3.學(xué)習(xí)第5小節(jié)，教學(xué)“成”字。

(1)導(dǎo)讀：有這么多好朋友幫助小青蛙，它終于把詩寫成了。出示生字“成”，引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣記住“成”字。

(2)指名讀第5小節(jié)。其他同學(xué)要思考：聽了青蛙寫的詩，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

預(yù)設(shè)：只有一個(gè)字“呱”。

(3)指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀“青蛙的詩”。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境“小蝌蚪找家”，鞏固識(shí)字效果。課件出示帶有生字的小蝌蚪，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀正確了小蝌蚪就可以回家了。

生字回文，與閱讀再次結(jié)合。

導(dǎo)學(xué)：這些生字放回課文里你們會(huì)讀嗎?(先自由練讀，再齊讀。)

設(shè)計(jì)意圖：本文生字較多，隨文識(shí)字的形式降低了學(xué)生認(rèn)字的難度。學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，豐富了學(xué)生識(shí)字記字的經(jīng)驗(yàn)。游戲鞏固識(shí)字，寓教于樂，提高了識(shí)字教學(xué)的實(shí)效。

四、指導(dǎo)寫字

1.指導(dǎo)書寫“們”字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察“們”的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

(2)匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)“們”字是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。

(3)教師范寫，學(xué)生書寫。

(4)學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

2.學(xué)寫生字“下”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察“下”在田字格中的位置。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流，書寫。

(3)學(xué)生練習(xí)書寫。(提醒書寫姿勢(shì)?！叭齻€(gè)一”。)

3.引導(dǎo)欣賞：你認(rèn)為哪個(gè)字寫得好，就對(duì)它笑一笑，并向同桌夸夸你寫的字。

4.師生共議，展示優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)“笑臉”獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的寫字指導(dǎo)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)在寫字指導(dǎo)的過程中并沒有平均使用力量，而是有所側(cè)重。本課要求會(huì)寫的生字中，“們”是難點(diǎn)，它是唯一一個(gè)合體字，所以在指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“們”字，從而幫助學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)合體字的書寫規(guī)律。“下”字筆畫較少，而且對(duì)于獨(dú)體字的書寫學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，所以不作為重點(diǎn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)在指導(dǎo)書寫中培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、評(píng)議及正確書寫的能力。充分尊重學(xué)生的觀察體驗(yàn)，并讓學(xué)生在扎實(shí)的書寫練習(xí)、交流評(píng)議中給予“笑臉”鼓勵(lì)，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。

五、課堂小結(jié)，自主作業(yè)

1.再讀思考：通過閱讀你讀懂了什么?還有哪些地方?jīng)]有讀懂?(當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有不懂的地方時(shí)，如果是簡單的可以當(dāng)堂解決，其他的內(nèi)容引入下一課時(shí)教學(xué)。)

2.自己給自己留作業(yè)：

預(yù)設(shè)：(1)抄寫生字詞。(2)熟讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課即將結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生回顧讀懂的內(nèi)容，并對(duì)沒有讀懂的內(nèi)容進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力和問題意識(shí)，同時(shí)也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。改變以往的老師留作業(yè)的方式，讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的能力。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字

1.(課件演示：青蛙圖)引導(dǎo)學(xué)生和青蛙交流，打個(gè)招呼。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，借助拼音認(rèn)讀生字詞語。

(1)課件出示字詞：寫詩、雨點(diǎn)兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當(dāng)心、我們、成了。

(2)自讀、小組內(nèi)讀、全班匯報(bào)讀。

3.去掉拼音，利用卡片開火車讀生字詞。

4.生字回文，整體感知。

5.導(dǎo)入：還記得你上節(jié)課結(jié)束時(shí)的疑問嗎?讓我們走進(jìn)課文去解決這些“?”吧!

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子對(duì)生字記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不強(qiáng)，需要老師有目的地幫助強(qiáng)化復(fù)習(xí)字詞，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。此環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，注重與上節(jié)課知識(shí)間的聯(lián)系，從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，抓住學(xué)生心中的疑問，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟課文

1.學(xué)習(xí)第1小節(jié)——感受雨天的美。

(1)(課件出示插圖的動(dòng)畫)創(chuàng)設(shè)情境：快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音?(下雨了)是啊!文中哪句話也寫到下雨了?(指生讀句子：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是從哪兒感受到的?

(2)啟發(fā)想象：

①雨點(diǎn)兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。

預(yù)設(shè)：生1：雨點(diǎn)兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。

生2：雨點(diǎn)兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦!

生3：水里的小蝌蚪們都來啦，它們都把小腦袋露出來了。

②如果你是青蛙，想想雨點(diǎn)兒落到了你的身上，你會(huì)是什么感覺?

預(yù)設(shè)：我會(huì)感覺涼涼的，癢癢的，很好玩!

③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會(huì)怎么樣啊?

預(yù)設(shè)：高興極了;覺得景色太美了!

(3)導(dǎo)讀：快把你的感受讀出來。指導(dǎo)有感情朗讀第一句：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

(4)引讀：所以青蛙高興地說——齊讀本小節(jié)最后一句：我要寫詩啦!

2.學(xué)習(xí)第2～4小節(jié)。分角色朗讀對(duì)話，感悟童趣。

(1)過渡：聽到青蛙要寫詩啦，瞧瞧誰來幫忙啦?

(2)隨著學(xué)生回答板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)導(dǎo)學(xué)：你是從哪幾小節(jié)知道的?(2、3、4)自由讀這三個(gè)小節(jié)，思考：它們都幫了什么忙?

(4)隨著學(xué)生回答板書：小蝌蚪( )——逗號(hào);水泡泡( )——句號(hào);一串水珠( )——省略號(hào)。

(5)導(dǎo)學(xué)：為什么它們能當(dāng)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)呢?

①出示小蝌蚪圖片，你們發(fā)現(xiàn)什么了?(小蝌蚪真像逗號(hào)。)

②師請(qǐng)孩子吹泡泡，你們發(fā)現(xiàn)什么了?(水泡泡圓圓的，很像句號(hào);我覺得它不但圓，還透明，很漂亮!)

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀：多有趣啊!快出聲地讀一讀第2、3小節(jié)。(學(xué)生練讀后指名讀。)

④引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)省略號(hào)。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個(gè)水珠呢?

預(yù)設(shè)：省略號(hào)是六個(gè)點(diǎn)，一個(gè)水珠不像，我覺得一串水珠排起來很有趣!水珠們很團(tuán)結(jié)!

⑤引讀：快把你的想法讀出來。(指名讀，齊讀。)

(6)引讀：是啊!多有趣的對(duì)話呀!多好的朋友啊!快試著小組內(nèi)分角色有感情地讀一讀。

(7)指導(dǎo)分角色朗讀課文。

(8)小結(jié)：大自然中的事物和我們的'生活聯(lián)系多緊密呀!我們和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依據(jù)板書，引領(lǐng)孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。

3.拓展延伸，訓(xùn)練語言。

(1)導(dǎo)學(xué)：多有趣的詩歌呀!快根據(jù)課文內(nèi)容，想想大自然中的事物還有什么可以當(dāng)逗號(hào)、省略號(hào)和句號(hào)?

(2)通過班級(jí)討論得出：圓圓的()，當(dāng)個(gè)小句號(hào);一串()，當(dāng)省略號(hào);()帶個(gè)小尾巴可以當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

4.學(xué)習(xí)第5小節(jié)，美讀詩文，啟迪靈性。

(1)導(dǎo)學(xué)：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩寫成了(課件出示第5小節(jié))，快大聲地讀一讀，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么?(詩的內(nèi)容只有一個(gè)“呱”字。)

(2)導(dǎo)學(xué)：青蛙寫的詩多有意思，只有一個(gè)字——呱。這個(gè)字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語氣。

(3)導(dǎo)學(xué)：“呱呱，呱呱”是青蛙的語言，你能不能做個(gè)小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內(nèi)容?

(4)學(xué)生自由猜測(cè)青蛙“呱呱”的內(nèi)容。

5.引讀全文：雨天的景色多美呀!青蛙的朋友們多團(tuán)結(jié)呀!所以青蛙才能寫出這么美的詩，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當(dāng)逗號(hào)，水泡泡能當(dāng)句號(hào)，一串水珠能當(dāng)省略號(hào)。把識(shí)字與理解詩文結(jié)合起來，同時(shí)多種形式的朗讀指導(dǎo)，加上適度的拓展與想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的語感，還豐富了學(xué)生的語言，啟迪了孩子的靈性。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力會(huì)得到很大的提高。

三、指導(dǎo)觀察，自主書寫

1.指導(dǎo)書寫“雨”字。

2.導(dǎo)學(xué)：觀察這個(gè)生字，書寫時(shí)要注意哪些問題?

預(yù)設(shè)：中間的四個(gè)點(diǎn)的方向要一致。

3.引導(dǎo)觀察“雨”字在田字格中的位置，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師范寫指導(dǎo)。

4.引領(lǐng)孩子按“一寫二看三對(duì)照”的方法主動(dòng)去寫好字。

5.用投影把寫得好的展示給大家看。

6.觀察“個(gè)”字，自己嘗試寫一個(gè)。

7.班內(nèi)展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。(重在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)。)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，同時(shí)也使寫字教學(xué)不僅僅停留在指導(dǎo)的層面上，更多的是學(xué)生的積極參與。有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫和課件演示觀察仿寫相結(jié)合，使生字教學(xué)扎實(shí)有效且富有趣味，不乏味。

四、背誦課文，總結(jié)全文

1.學(xué)生參看板書練習(xí)背誦課文。

2.齊聲背誦課文。

3.師生談收獲小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：在課堂的結(jié)尾讓學(xué)生背誦課文談?wù)勈斋@，不僅能幫助低年級(jí)學(xué)生豐富語言積累，還能提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力，同時(shí)讓學(xué)生感到成功的快樂。

一年級(jí)語文授課教案2

《要下雨了》

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)“奇、怪、今、悶、很”5個(gè)生字，理解“奇怪、水面、今天、有空、下雨、田邊、為什么、空氣、許多、夾子、這樣、明白”等詞語的意思，認(rèn)識(shí)大字頭。

2.初步會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話。

3.學(xué)習(xí)課文第1自然段，知道“魚游水面燕于低飛”這一自然現(xiàn)象，是夏秋季雨前的征兆，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

教學(xué)過程：

(一)揭題，理解課題

出示課題后，教師用手遮住“要”字，問：

(1)“下雨了”與“要下雨了”有什么不同?(“要下雨了”是說雨還沒有下?！跋掠炅恕笔钦f雨已經(jīng)在下。)從課題上我們知道說的是什么事呢?(下雨前的事或情況)。

(二)教師范讀。想一想下雨前有哪些現(xiàn)象?

(三)初讀課文，自學(xué)字詞

(1)輕聲自由讀課文，要求讀正確，注意讀準(zhǔn)多音字：讓學(xué)生對(duì)有空的“空”與“空著手”的空進(jìn)行區(qū)別、認(rèn)讀。

(2)看田字格里的生字，在課文中劃出帶生字的詞，讀一讀。

(3)給課文按自然段標(biāo)上號(hào)碼。

(4)指名分段讀課文，師生共同正音。

(四)圖文對(duì)照，講讀第一段

(1)看第，幅圖，看圖讀文，想想說說，小白兔來到河邊，看見了什么?(小魚都游到水面上來了。)

(2)課文哪一段在寫這幅圖的意思?(第1段)

(3)邊讀課文邊思考：小魚為什么都游到水面上來?指名回答。

(4)教學(xué)“悶”。什么時(shí)候你會(huì)感到很悶?這個(gè)“悶”字誰有什么好辦法記住它?

(5)填空：

因?yàn)? )，水里( )，小魚為了到( )來透透氣，所以( )。

(6)平時(shí)，小魚是怎樣的?常游到水面上來嗎?你從哪句話中看出來?教學(xué)“今天”。

(7)練讀小白兔的'話，讀出奇怪、疑問的語氣。

(8)分角色朗讀第1段。

小結(jié)：這一段寫了下雨前魚出水面的原因。

(五)課堂作業(yè)

抄寫生字。

在田字格中指導(dǎo)書寫“游、今、悶”3個(gè)生字。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)“低、為、才”3個(gè)生字，理解“田邊、為什么、空氣、許多、蟲子、這樣、明白”等詞語的意思。

2.會(huì)用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。

3.學(xué)習(xí)課文第2、3段，知道“燕子低飛”這一自然現(xiàn)象，是夏秋季節(jié)快要下雨前的征兆。培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣。

教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)回顧

朗讀第1段，說說小魚為什么都游到水面上來了?

(二)圖文對(duì)照，講讀第之段

(1)看第2幅圖，說說小白兔在什么地方看見了什么?

(2)課文哪幾段是在寫第2幅圖的意思?(第2、3段)

(3)下雨前，燕子為什么飛得這么低?(輕聲讀第2段，找出有關(guān)句子，自己練說。)

(4)指名說燕子為什么飛得那樣低呢?用“因?yàn)椤浴闭f話。教學(xué)“為、才”。 (5)蟲子為什么飛不高呢?(因?yàn)橄x子的翅膀沾了小水珠，所以飛不高。)教學(xué)“蟲”。

(6)蟲子翅膀上的小水珠是哪里來的?(因?yàn)榭諝獬睗?，所以蟲子的翅膀會(huì)沾上小水珠。)

(7)空氣為什么潮濕?(因?yàn)橐掠炅?，所以空氣很潮濕?

(8)用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。

因?yàn)橐掠炅耍钥諝狻?/p>

空氣很潮濕，蟲子……

蟲子……飛不高。

蟲子飛不高燕子……

(9)指導(dǎo)朗讀。

小白兔連忙問的話，要讀得響亮些，帶有奇怪的語氣。燕子的話也要讀得響亮些，因?yàn)樗咃w邊說，而且要讀得親切。

(指名讀——評(píng)議——齊讀)

(三)講讀第3段

(1)“哦，原來是這樣?”這句話是什么意思?

(2)什么叫“明白”?小白兔明白了什么?你明白了什么?教學(xué)“明”。

(3)練習(xí)朗讀，讀出小白兔明白了的語氣。

(4)小結(jié)。學(xué)了課文后我們知道了”魚出水面”、“燕子低飛”是下雨前的征兆以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

(四)作業(yè)抄寫生字：田、低、為、蟲、才、明

板書設(shè)計(jì)33要下雨了

現(xiàn)象原因

水里悶

魚出水面要下雨了空氣潮濕

燕子低飛小蟲的翅膀上沾了水珠

蟲子飛不高

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分角色朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2.了解下雨前還有哪些自然現(xiàn)象?擴(kuò)展學(xué)生視野。

教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)字詞

(1)抽讀生字卡片。

(2)做課堂作業(yè)第2題：看拼音寫詞語。

(二)分角色朗讀課文

(三)總結(jié)課文，拓寬視野

(1)這篇課文告訴我們，平時(shí)看到哪些現(xiàn)象天要下雨了?

學(xué)說：“魚出水面，大雨就來，

燕子低飛，快要下雨?！?/p>

(2)下雨前的現(xiàn)象很多，除了書上說的兩種現(xiàn)象外，你還知道有哪些自然現(xiàn)象?(蜻蜓低飛、石級(jí)沾水、螞蟻搬家、雞不進(jìn)窩。羊搶吃青草、黑板出“汗”……)

(3)練習(xí)說話：

“下雨前，我看到……就知道天快要下雨了。”

(四)作業(yè)

《課堂作業(yè)》第2、5、7題。

一年級(jí)語文授課教案3

設(shè)計(jì)說明

《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小主人公遠(yuǎn)足前無比激動(dòng)、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌;并采用隨文識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，充分實(shí)現(xiàn)以讀促識(shí)、讀中感悟、讀識(shí)結(jié)合的教學(xué)情境。在識(shí)字的過程中教給學(xué)生多種識(shí)字方法，如，數(shù)筆畫識(shí)字法、情境識(shí)字法、字謎識(shí)字法等，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為以后能夠自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件，準(zhǔn)備生字詞卡片。(教師)

2.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.小朋友們，秋天的時(shí)候，我們與家人、老師、同學(xué)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行什么活動(dòng)?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情會(huì)怎樣?你會(huì)想些什么呢?

2.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠(yuǎn)足》。

師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學(xué)習(xí)“明”字：后鼻音，音節(jié)是míng，左右結(jié)構(gòu);用加一加的方法識(shí)記：日+月=明?；蛘呓Y(jié)合字義巧記：日月同輝——明?？梢越M詞：明天。

②引導(dǎo)學(xué)生理解“遠(yuǎn)足”。師問：“足”是什么意思?(腳)“遠(yuǎn)足”呢?(比較遠(yuǎn)的徒步旅行)

3.讀了課文題目，你想知道什么?

預(yù)設(shè)：生1：小作者要去哪兒?

生2：他去遠(yuǎn)方干什么?

設(shè)計(jì)意圖：教師通過談話，以學(xué)生感興趣的郊游導(dǎo)入新課，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學(xué)生自然地理解了“遠(yuǎn)足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設(shè)置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，注意聽準(zhǔn)字音。

2.同學(xué)們喜歡這首小兒歌嗎?請(qǐng)?jiān)囍p聲讀一讀。

提出讀文要求：(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認(rèn)識(shí)的生字。

3.指名讀文，其他同學(xué)想一想：這首兒歌有幾小節(jié)?主要寫了什么內(nèi)容?

(教師引導(dǎo)學(xué)生明確這首兒歌有3個(gè)小節(jié)。主要內(nèi)容是一個(gè)小朋友明天要遠(yuǎn)足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)

4.她都想到了什么?

(完成活動(dòng)設(shè)計(jì)卡，小組內(nèi)交流。)

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地感知課文內(nèi)容——先通過教師范讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步感知;再通過自己試讀，了解課文的主要內(nèi)容;最后通過劃分小節(jié)完成對(duì)課文的初讀。

三、細(xì)讀課文，隨文識(shí)字

1.讀文識(shí)字。

(1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠(yuǎn)足的前一夜，小作者怎么了?(睡不著)

課件出示“睡”字，介紹目字旁。當(dāng)“目”字放在字的左邊時(shí)，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關(guān)。因?yàn)樗X的時(shí)候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關(guān)，所以是目字旁。

(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么?(大海)

認(rèn)讀“?！弊郑龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用字謎記字法識(shí)記：每天都有水。

(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

認(rèn)讀“那”字，組詞：那里;“那”的反義詞是“這”。

(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣?(顏色很多)

你們想去看看大海嗎?(課件出示大海的圖片)

你們知道大海都有什么顏色嗎?(藍(lán)色、黑色、綠色)

教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色?(老師)

識(shí)記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎?

(6)小作者對(duì)老師的話持什么態(tài)度?(懷疑、不相信……)你是從哪個(gè)詞看出來的?

預(yù)設(shè)：

(生：真的)學(xué)習(xí)“真”字，強(qiáng)調(diào)里邊有三橫。

(生：從問句可以看出)學(xué)習(xí)“嗎”字，它表示疑問。

(7)指導(dǎo)朗讀。

“真的”讀重音，句末語氣上揚(yáng)，要讀出疑問的語氣。學(xué)生練讀。

2.鞏固生字。

(1)開火車讀學(xué)過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——()耂——()

3.練習(xí)有感情地朗讀這一小節(jié)。

同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這些字寶寶，現(xiàn)在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標(biāo)，特別是小學(xué)一年級(jí)，必須每堂課扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的最大的特點(diǎn)就是融把握文本、朗讀指導(dǎo)、識(shí)字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢(shì)引出7個(gè)生字，運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)和朗讀感悟相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。

四、課后小結(jié)，激發(fā)探究

這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小作者要去遠(yuǎn)足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢?下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：在課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了簡單的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過設(shè)疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對(duì)下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，溫故知新

1.上節(jié)課我們了解了《明天要遠(yuǎn)足》這首小兒歌的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。出示生字卡片，指名認(rèn)讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。

2.小作者除了想到大海外，還想到了什么呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)文做了鋪墊。

二、細(xì)讀課文，悟文識(shí)字

1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。指名讀，思考：

(1)小作者還想到了什么?(那地方的云)

(2)你見過的云都是什么樣的?

預(yù)設(shè)：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍(lán)藍(lán)的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。

…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的?(潔白柔軟)

①課件出示(藍(lán)藍(lán)的天空中，白云朵朵。)

師問：“潔白”是什么意思?(很白很白。)

“柔軟”是什么意思呢?(軟軟的，摸上去很舒服。)

②同學(xué)們，看到圖片你認(rèn)為那個(gè)地方的云怎么樣?(美麗、潔白……)

(4)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了!你能讀出這種興奮的'心情和白云的美麗嗎?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢?(聽同學(xué)說的)

學(xué)習(xí)“同”字，認(rèn)識(shí)“冂”(同字框)。組詞：同學(xué)。“同”字是半包圍結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)“學(xué)”字，上下結(jié)構(gòu)，下面是“子”，組詞：學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時(shí)她的心情怎樣?(著急)

(1)你是從哪句話看出來的?(到底什么時(shí)候，才天亮呢?)

學(xué)習(xí)“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻+十=什)，用數(shù)筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對(duì)比)。

引導(dǎo)學(xué)生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。

(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急?(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎?

(3)除了著急，你還感覺到了什么?(無奈)從哪個(gè)詞語看出來的?(唉)

(4)在“唉”的后面還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”，它叫破折號(hào)。你們知道它有什么作用嗎?(學(xué)生交流)

老師告訴你，這個(gè)破折號(hào)表示聲音的延長，我們?cè)谧x“唉”的時(shí)候，要把聲音拉長，這樣就更能表達(dá)出小作者既著急又無奈的心情了。同學(xué)們?cè)囍x一讀。

(5)在前面的兩個(gè)小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個(gè)“唉——”，同學(xué)們也試著讀一讀。

(生讀文。)

哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠(yuǎn)足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎?說說你當(dāng)時(shí)的感受。

(7)你覺得她的心里還會(huì)想些什么?

(8)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

設(shè)計(jì)意圖：第2、3小節(jié)的生字比較少，僅僅5個(gè)，所以這兩個(gè)小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)放在感悟文章內(nèi)容上。通過引導(dǎo)學(xué)生想象“那地方的云”是什么樣的，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學(xué)生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。

三、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫本課的4個(gè)生字“才、明、同、學(xué)”。

(1)課件出示字的筆順，學(xué)生書寫。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)。

比如“明”是左右結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學(xué)”是上下結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“學(xué)”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結(jié)構(gòu)緊湊，上下不分家。

(3)教師范寫，學(xué)生書寫。

(4)學(xué)生臨寫。

(5)反饋交流，展示評(píng)議，評(píng)選“小小書法家”。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細(xì)微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.布置作業(yè)。

小作者的想象力多么豐富呀!希望同學(xué)們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學(xué)們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也鍛煉了閱讀能力。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

1.隨文識(shí)字的教學(xué)方法比較適用于本課教學(xué)。因?yàn)楸菊n是一首只有3個(gè)小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在第一小節(jié)中，采取隨文識(shí)字的方法，既降低了識(shí)字的難度，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生掌握了不同方式的識(shí)字方法，如，“‘睡’和眼睛有關(guān)，所以是目字旁”“每天都有水就是‘?！薄叭?月=明”，等等。這既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也為學(xué)生以后自主識(shí)字打下了基礎(chǔ)。

第四篇：春風(fēng)_教案

《春風(fēng)》說課稿

大家好！今天我說課的題目是《春風(fēng)》,下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程這幾個(gè)方面來說說我對(duì)這篇課文的處理。

一、說教材

《春風(fēng)》是北師大版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的第二篇主讀課文。第一單元主題是“千古濤聲”，該單元以“斑斕春色”為主題。新課標(biāo)要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。因此確立的單元目標(biāo)是要注重誦讀，感受作者融會(huì)在景物之中的深沉的情感，要從品味優(yōu)美的語言入手，同時(shí)要能感受景物特點(diǎn)。

《春風(fēng)》是林斤瀾的一篇散文，當(dāng)代作家林斤瀾老先生，經(jīng)?；钴S在故鄉(xiāng)的江南和工作的北京兩地之間，對(duì)江南春風(fēng)和北國的春風(fēng)有著不一樣的情懷、感受和認(rèn)識(shí)，在這篇文章里他用江南的春風(fēng)同北國的春風(fēng)作對(duì)比。對(duì)北方的春風(fēng)先抑后揚(yáng)，用“粗獷豪放、貯滿哲思”的語言把自己對(duì)北國春風(fēng)別樣的體會(huì)和哲思，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力。歌頌了它的勃勃生機(jī)，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)驅(qū)散嚴(yán)寒，帶來春天的北國春風(fēng)的無限懷念和深深敬意。

結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者林斤瀾及其生活經(jīng)歷

2、朗讀課文，感受北國春風(fēng)粗獷豪壯的美，3、學(xué)習(xí)對(duì)比襯托、欲揚(yáng)先抑的寫法，教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)比和欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會(huì)作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)，多媒體教學(xué)。

二、說學(xué)情

1、春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。尤其本文寫的是北京的春風(fēng)，跟我們這的春風(fēng)很相像—— “只見起風(fēng)起風(fēng)，成天刮土刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”，學(xué)生對(duì)此深有體會(huì)，這容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、本文的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，七年級(jí)學(xué)生盡管已經(jīng)能夠通過誦讀感悟作者的情感，但對(duì)于鑒賞理解美文的能力還不是很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味本課精彩的字句，學(xué)習(xí)寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。

三、說教法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影

1、情景教學(xué)法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春天，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、朗讀教學(xué)法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，利用多媒體設(shè)備，欣賞配樂朗誦的錄音，并將各種方式的讀貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。

3、探究討論教學(xué)法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生在討論、回答中學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學(xué)會(huì)如何朗讀抒情散文，體會(huì)春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語句。圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

（一）導(dǎo)入新課。說春天（說春風(fēng)）談話式導(dǎo)入。師：春天是美好的，古往今來有無數(shù)文人墨客為春天揮筆潑墨，美好的春天總讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。同學(xué)們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風(fēng)給你一種什么樣的感覺？（生發(fā)言，之后出示幾張春景圖片）

今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風(fēng)。（出示課題作者）（出示教學(xué)目標(biāo)）

（此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，消除學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

（二）簡介作家

林斤瀾是當(dāng)代的作家，作品以短篇小說居多，講究構(gòu)思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。

（三）讀《春風(fēng)》，品語言。

1、聽讀課文

（1）注意課文中的生字詞

（2）仔細(xì)聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、情感等，聽讀后選擇自認(rèn)為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。

第一課時(shí)

一、強(qiáng)調(diào)生字詞 ①圈劃生字詞

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）

吹號(hào)（háo）冰硯（yàn）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

二、朗讀課文，整體感知。

1、如果朱自清筆下的江南春風(fēng)是一位溫柔的母親，那么林斤瀾先生的北國春風(fēng)是什么？請(qǐng)用原文回答。學(xué)生讀課文，完成問題。力大無窮的好漢

2、本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國春風(fēng)怎樣的感情？ 作者懷念北國的春風(fēng)，歌頌了北國春風(fēng)的品質(zhì)。

三、研讀課文

（1）讀1、2、3段：作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？ 學(xué)生讀第一、二、三段

不是，作者一開始持反感的態(tài)度。

開篇就用“北京人的話說‘春脖子短’”，“南方來的人覺得這個(gè)‘脖子’有名無實(shí)”，來說明北京春天維持時(shí)間的短暫，從而使讀者感到作者作為南方人無法感受春的溫婉的遺憾。

第二、三段又舉出北國春風(fēng)帶給人的埋怨——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍，使人讀起來顯得多么令人反感-——這是抑、抑北國春風(fēng)。（2）讀第4段，體會(huì)我作為南方人對(duì)江南春風(fēng)的懷念。

學(xué)生讀第四段

的確江南春風(fēng)如老窖名酒，色香味俱全，但請(qǐng)關(guān)注本段的第一句話：“起初，我也懷念江南的春風(fēng)”中的“起初”、“也”是什么意思？ 學(xué)生感受“起初”、“也”的用法。

看來文到此處，即刻筆鋒一轉(zhuǎn)，懷念那是起初，是過去，現(xiàn)在我所懷念的不再是江南的春風(fēng)，而是??

四、布置作業(yè)

熟讀課文，既然我所懷念的不再是江南的春風(fēng)，那么是什么？

作者所寫的北國春風(fēng)有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)找出5個(gè)準(zhǔn)確的形容詞來表現(xiàn)這個(gè)力大無窮的好漢。.教學(xué)反思：

本節(jié)課首先讓孩子們回顧在實(shí)際生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那樣，從而喚醒孩子們的生活體驗(yàn)：“這不是我們的春天。”那么我們的春天是怎樣的，帶著這樣的問題來學(xué)習(xí)《春風(fēng)》，看看他的春天是否和我們相似。課上先認(rèn)識(shí)了林先生的生活經(jīng)歷，他是一個(gè)南方人，為什么偏愛北國的春風(fēng)？ 這就引起了孩子們的閱讀興趣。然后整體感知因?yàn)樗恰傲Υ鬅o窮的好漢。”隨即導(dǎo)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？”然后開始認(rèn)識(shí)作者之前的對(duì)比中對(duì)北國春風(fēng)的“抑”。又由“起初，我也懷念江南的春風(fēng)”中的“起初”、“也”中暗含的深層思考，從而過渡到“揚(yáng)”的部分，繼而到布置作業(yè)引導(dǎo)孩子們閱讀下面的部分，用5個(gè)準(zhǔn)確的形容詞來表現(xiàn)這個(gè)力大無窮的好漢。實(shí)際的課堂上，我覺得對(duì)于“抑”的理解，學(xué)生還是比較深刻的，但對(duì)江南春景的描寫還是太過于膚淺，因此，我想還是應(yīng)該讓孩子們?cè)诔孔x課上多讀讀，結(jié)合實(shí)際生活和《春》，體會(huì)作品對(duì)于北國的“抑”和江南春的“揚(yáng)”。

第二課時(shí)

一、問題導(dǎo)入：

既然我所懷念的不再是江南的春風(fēng)，那么是什么？ 學(xué)生回答：北國春風(fēng)

作者剛開始不是對(duì)北國春風(fēng)反感的嗎？這種感情是什么時(shí)候開始變化的？ 第五段

那么咱們一起來看看第五段。

二、導(dǎo)讀第5段，第五段在句式上有什么特點(diǎn)？在全文有什么作用？ 學(xué)生概述

用一個(gè)設(shè)問句，引出了北國春風(fēng)的另一個(gè)方面，引出下文感情的變化，表達(dá)自己對(duì)北國春風(fēng)的懷念之情。

在全文作用是過渡段、承上啟下。6段下面就是對(duì)北國春風(fēng)的懷念。那么你用了哪幾個(gè)詞來表現(xiàn)這個(gè)力大無窮的好漢？ 學(xué)生回顧上節(jié)課作業(yè)。

力大無窮、不可阻擋、不可遏制、粗獷豪邁、橫掃殘冬、氣勢(shì)磅礴等等 下面請(qǐng)讓我們用這樣的語氣齊讀6-11段

三、精讀重點(diǎn)語段。

學(xué)生齊讀6、7、8、9、10、11段

①勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點(diǎn)的？

直接描寫6段與間接描寫7、8段相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比襯托（第9、10段）的手法 ②重點(diǎn)讀6、7段中“一夜之間，春風(fēng)??如無數(shù)針扎”短句，這些句子瑯瑯上口，在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？

對(duì)偶、排比的句式，用一系列表示力量的動(dòng)詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）等展現(xiàn)了北國春風(fēng)粗獷豪放、氣勢(shì)磅礴的氣勢(shì)。擬聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。

男生齊讀6、7段，體會(huì)北國春風(fēng)的磅礴氣勢(shì)。

③自讀第9、10段，與朱自清春風(fēng)相聯(lián)系，比較南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？

歸納：第9、10段，作者再次和江南春風(fēng)作對(duì)比，同時(shí)調(diào)動(dòng)了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那陰冷發(fā)霉更為具體可感，通過對(duì)比使讀者水到渠成的感受北國春風(fēng)的粗獷之美，鮮明的表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了“揚(yáng)”的目的。抒寫了懷念之情。

比較不同：同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是溫柔的，溫暖的； 林斤瀾的筆下的春風(fēng)則遒勁有力，充滿豪邁之情。學(xué)生再齊讀“起初，我也懷念江南的春風(fēng)” ④你更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？ 學(xué)生表述，只要言之成理即可。

⑤作者為什么能把“起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍”的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番雄壯的美，這種美是與江南春景截然不同的，帶著豪邁、帶著蒼勁。歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，的確如力大無窮的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

四、歸納寫作特點(diǎn)及主旨：

本文用詞上妙用動(dòng)詞、擬聲詞的形象體現(xiàn)，寫法上采用了對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑的寫法，突出了北國春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力的特點(diǎn)。

五、作業(yè)；

每個(gè)人眼中的春天是不盡相同的，仔細(xì)觀察身邊的春天，作品中有哪些是你不曾感覺和表達(dá)過的？這對(duì)你寫作有什么啟發(fā)？（請(qǐng)概述最少三點(diǎn)）板書設(shè)計(jì)： 春 風(fēng)

林斤瀾

柳絲飄拂 刮土起風(fēng)

細(xì)雨滋潤 眼睛睜不來江南春天← 對(duì)比襯托 →北國春天 欲揚(yáng)先抑

最難將息

陰雨發(fā)霉 力大無窮的好漢 教學(xué)反思：

在這節(jié)課上主要解決了這樣一些問題： 6、7段的語言特色：對(duì)偶、排比的句式，用一系列準(zhǔn)確的表示力量的動(dòng)詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）的應(yīng)用，在課上主要讓學(xué)生讀了這兩段，尤其講了句式后，又讓男生用高亢渾厚的嗓音閱讀本段落，讓孩子們對(duì)北國春風(fēng)的特點(diǎn)遒勁有力印象明確。

第9、10段，與朱自清春風(fēng)相聯(lián)系，比較南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？ 從比較中讓學(xué)生們體會(huì)到，的確，作者喜歡的就是北國的春風(fēng)，而不是陰冷發(fā)霉的江南，再讀第四段的“起初，我也懷念江南的春風(fēng)”就會(huì)一下子豁然開朗。

繼而整理了本文的寫作特點(diǎn)和主旨，讓學(xué)生對(duì)本課有精到的概括。在作業(yè)布置上，學(xué)生的反映情況不是很好，對(duì)于每個(gè)人的獨(dú)到觀點(diǎn)缺少獨(dú)創(chuàng)性，這個(gè)方面還是應(yīng)該在生活中去收集，在寫作中整理、再現(xiàn)！

第五篇：北師大版 七年級(jí)語文 《春風(fēng)》 教案

4.春風(fēng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

1．比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同.2、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。2重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受語言美、自然景物的美，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯、，領(lǐng)會(huì)作者感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭榮，更讓我們領(lǐng)略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風(fēng)圖。今天我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林斤瀾所寫的《春風(fēng)》，看一看南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同！作者為什么要獨(dú)出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對(duì)他全無半點(diǎn)好感的北京春天的風(fēng)沙。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀課文，圈劃生字詞

褒貶bāo飄拂fú塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà 活動(dòng)3【活動(dòng)】研讀課文

本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國春風(fēng)怎樣的感情？作者熱愛北國的春風(fēng)，歌頌了北國春風(fēng)的品質(zhì)。

（1）找出作者描寫北國春風(fēng)的語段，品析作者描寫的妙處。第6、7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點(diǎn)的？勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，體會(huì)一下北國的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一夜之間，春風(fēng)……如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語，展現(xiàn)了北國春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢(shì)。

②北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國的春風(fēng)來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。

象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國春風(fēng)的巨大威力、氣勢(shì)，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

③與朱自清的《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國風(fēng)與楊柳風(fēng)的不同。

歸納：A特點(diǎn)：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美 B比較：

④作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春天，尤其是北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對(duì)北國春風(fēng)無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

總結(jié)：本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論入手，對(duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)北方春風(fēng)的贊美?；顒?dòng)4【講授】寫作特點(diǎn)

1、語言粗獷豪放透出。動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

2、語言形象生動(dòng)，真切感人。

3、采用了對(duì)比烘托和先揚(yáng)后抑的寫法，突出了北國春風(fēng)的陽剛之美?；顒?dòng)5【作業(yè)】作業(yè)

思考：同樣寫“春回大地”，《春風(fēng)》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？