第一篇：四年級下語文教案-第一次抱母親-蘇教版【小學學科網(wǎng)】

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教學目標：

1、通過引導學生品讀體會作者第一次抱母親的感受，培養(yǎng)學生質疑解惑，探究解決問題的能力。

2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。

重點：學生通過自主探究體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。難點：怎樣使學生體會母愛的偉大和孝子情懷，并能從語言文字中走出來，感悟自己的母愛和表達自己的愛。教學過程

一、復習導入 1．繼續(xù)學習2．師深情述第一段

二、無意一抱

師：這無意中的一抱，作者有什么感受？（母親很輕）師：瀏覽1、2自然段，用一個短語說明母親很輕。交流：

生A母親竟然這么輕 生B輕輕的

師：母親說——生讀“我這一生……”

師：你現(xiàn)在幾斤？過幾年，你就會長成一個壯實的小伙子。

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師：再讀讀，“只有”你讀懂了什么？ 生：母親太輕了。

師：母親太輕了，骨瘦如柴。師：再讀讀這兩個詞語 生齊讀

師：這是意料之中還是大大出乎作者的意料？

靜心默讀1、2自然段，找出相關語句，品讀。遇到深刻的句子，多讀幾遍。交流

生：“沒想到”

生：我左手托住……右手托住……我用力過猛，差點兒仰面摔倒/ 師：

師：還有哪兒讓你看出沒想到母親這么輕？ 生：沒想到 生：沒想到 生：我以為……

生：母親竟然這么輕。

師：在我的記憶中，母親應該是怎樣的？看，記憶的閘門已經(jīng)打開了，母親向我們走來?？纯串嬅?，讀讀語段，品品詞語，想想看這是一個怎樣的母親？讀書聲音響起來吧。（出示“在我記憶中……讓她來提”）

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交流：

生：這是一個力大無窮的母親 師：哪里體會到的？ 生：略

師：用你的朗讀來表示 生：略

師：點出重點詞語。師：這樣是一天嗎？ 生：年復一年

師：講述：（圖的內容）母親……汗水濕透了……赤腳穿著的布鞋也磨破了。什么叫“翻”？什么叫“越”？這高高的山嶺需要母親赤著腳一步一步地走，一天又一天，一月又一月……這是怎樣的母親 生：堅強 生：有愛心

師：這是一位……的母親，讓我們用心體會吧 生齊讀“在我的記憶中……”

師：把聲音放出來，讓我們看到一個堅強的母親。生：齊讀

師：繼續(xù)交流。這是一個怎樣的母親 生：有愛心 師：哪里體會到？

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生：凡有重擔，讓她來挑。

師：母親挑起的僅僅是一百多斤重的擔子嗎？和老師一起讀 “我得了重病，連續(xù)三天高燒不退……”

“開春了，家家戶戶忙著插秧，而我們家只有母親……”

“過年了，我和妹妹嚷著要穿新衣裳，我們根本不知道家里只有僅有的幾塊錢了……”

“我們長大后，可以干活餓，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑……”

貧窮、疾病、忙碌，太多太多了，我們的媽媽會如何來面對呢？你能想一想，說一說嗎？ 生說四個句式。

師：你理解了重擔的含義嗎？僅僅是一百多斤重的擔子嗎？ 生：還有家里所有的家事。生：遇到的困難。生：生活的重擔。

師：這所有的一切，都是家庭的重擔，生活的重擔。小結：……所有的重擔都是她一個人承受。

生齊讀“我一直以為……那么重的擔子”

師：母親承擔了所有的擔子，這是一位怎樣的母親？ 生：艱辛

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生：不怕困難 生：偉大

師：讓我們走入記憶深處，感受這位偉大的母親。生齊讀“在我記憶中……讓她來挑。” 師：把對母親的感情朗讀出來 生再次齊讀

三、讀懂“我”

師：第一次的無意之抱，母親竟然這么輕，而我的心里重重的。動情地朗讀第一、二自然段，你讀懂了我怎樣的心？ 生自讀 交流

生：心里很難過

師：你從哪句話總體會到的？

生：沒想到母親竟然這么輕，我心里很難過 師：為什么很難過？ 生：用80多斤的身體…… 指名讀

師：老師聽出了很難過

師：除了難過，還有嗎？ 生：愧疚

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師：從哪句話體會到的？ 生：讀句子

師：為什么這么愧疚？

生：沒能幫母親分擔生活的重擔 指名讀

師：你還讀出了“我”怎樣的心？ 生答不出，再讀讀

師：更多的是對母親深深的感激 生

師：第一次抱母親，母親輕輕的，這么輕，我的心里重重的，這是一種感恩。

（出示圖、音樂）。母親老了，疾病捆饒著她，連轉身下地都十分困難……望著母親蒼老的臉龐，你會想些什么？說些什么？

師：示范：媽媽，沒想到你是用80多斤的身子，去承受那么重的擔子 生說（先說自己想說的，再讀“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好地抱你一回呢，讓我抱你入睡吧?！保?/p>

生齊讀“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好地抱你一回呢，讓我抱你入睡吧?！?/p>

四、深情一抱

師：這與其說是突發(fā)奇想，不如說是真情的澎湃。這是人間最美的……

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這深情的一抱啊，（出示圖片）你仿佛看到了怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了……

生：我仿佛看到我做手……右手……還把母親…… 師：板書：抱在懷，輕輕搖

師：這深情的一抱啊，讀——

生讀：我坐在床沿上，把母親……我將她輕輕地搖動。

師：引讀“母親終于閉上眼睛……眼角流下來。” 師：這是什么樣的淚水？ 生：感情的淚水 生：激情的淚水 生：高興的、恬美的

師小結：這是高興的淚水，甜美的淚水，這是幸福的淚水。這深情之抱啊，讀——

師：總結：第一次的無意之抱，讓我感受到母親的偉大，第一次的深情之抱，讓我的心和母親的心緊緊相擁。板書：深深慈母心，拳拳赤子心。

五、情感升華

師：每個母親都是這樣做的，每個人都有母親，讓我們從第一次做起，為母親做無數(shù)次 全班起立，讀詩

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六、課外延伸

為我們的母親誦讀這篇課文

深情地擁抱一次我們的母親，用一段話寫下自己的感受。

板書： 第一次抱母親

輕輕的 這么輕

抱在懷 輕輕搖

深深慈母心 拳拳赤子心

第二篇：四年級下語文教學實錄-13第一次抱母親-蘇教版(2014)【小學學科網(wǎng)】

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四年級下語文教學實錄-13第一次抱母親蘇教版（2014）師：今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）

師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）

師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得??好象??得改一改。分兩次問，能改一下嗎？??不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？ 師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？

生：他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？ 師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？

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生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？

師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）

師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀?？次覍懽?。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。

生：這個字念“yuè”。

師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什么詞？ 生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地

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方起筆。一起寫“嶺”?！霸健痹谶@里當什么講？猜。

生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎么講??？ 生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫??（板書：“疚”）這是個什么字呀？

生：這個字念“jiù”。

師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個什么詞？一起說。

生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？誰能連個詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）

師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。

生：自由讀課文。師巡視。

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師：我發(fā)現(xiàn)同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了??

師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）

師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護?！?/p>

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完

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了要想。住下讀。

生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力?！保▽W生把“都”字讀得較重）

師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。

生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。師：（面對第一個女生）你也讀一遍。生：轉身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。師：你接著讀。

生：我趕緊說：“媽，你別動！我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。

師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

師：對，讀yǎng，再接著讀。

生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說：

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“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕?！弊o士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤?！蹦赣H說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！盵在學生讀的過程中，于老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。] 師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。

生：（齊讀第一段最后兩句話）

師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。生：“母親竟然這么輕??如果你跟我媽生活幾十年??” 師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。生：（接著把第二段讀完。）

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：再讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：（第三位學生）請你接著住下讀。

生：“我愧疚(de)地望著??我愧疚地(de)??我愧疚地（dì）

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望著母親那瘦小的臉，”

師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。

生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉??”（接著把第三段讀完。）

師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說??（生流暢地讀完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上??（生流暢地讀完第五段）師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。

師：（聲情并茂地朗讀課文）

[此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦，都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。] 師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺

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得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。

生：（自由讀課文）

師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。（下課）

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 第二課時

師：怎么“煮書”？關鍵是“煮”，就是要“想”，要“思”（邊說邊板書：思），怎么“煮”？是“想”，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的“煮書”。哥德曾經(jīng)說過這樣一句話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考，如果說你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。“思”不僅是思考，而且要包括想象，要動腦筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書打開69頁，誰來讀第一段？

師：（指名一男生）請你來讀一讀。

生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了áng面，于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）

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師：他讀得有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。

還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當?shù)脑~，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有。找到了沒有？護士是怎么說的？

生：（齊答）責怪。

師：一起讀讀這個詞。“護士責怪說”，讀。生：（齊）“護士責怪說” 師：這個詞，他讀得非常好。（邊說邊板書“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好，“趕緊”不僅是讀說的話快，更重要的是表達了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達一種情，我“趕緊說”，不僅是速度快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

生：（讀）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！?師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。”一起再來讀一遍。

生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。” 師：“你別動，我來抱你?！痹僮x。生：（齊）“媽，你別動，我來抱你?！?師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用“責備”就太

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厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識?！柏煿帧焙芎茫肮帧笔锹裨沟囊馑?，它不是責備，責備太厲害，不是護士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

生：（讀）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？” 師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。生：（讀）護士說：你以為你媽有多重？

師：你以為你媽有多重？這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽于老師讀一讀。

師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？

生：（練習讀這一段）

師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？誰愿意把母親的話再讀一讀？

生：我這一生最重的時候只有89斤。

師：（范讀，“我這一生最重的時候只有89斤。”讀出無力的語氣）要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才于老師說了，怎么樣“煮書”，（手指黑板上的“煮”字）要注意這個字，讀書要思考，xiaoxue.xuekeedu.com

要想，她是個病人，而且病得很厲害，（再次范讀，“我這一生最重的時候只有89斤?！保┮黄饋碜x，好嗎？

生：（齊讀）母親說：“我這一生最重的時候只有89斤?！?師：“最重的時候”要強調，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。一起讀。

生：（齊讀）母親說：“我這一生最重的時候只有89斤?！?師：越讀越好了。誰接著來讀第二段？ 生：（讀第二段）

師：請坐。看這兒，母親是用八十多斤的身體去承受那么重的擔子。剛才我說了，會讀書的人能看到字面里面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重擔”是怎么理解的？

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？ 生：還有各種各樣復雜的家務勞動。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

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師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？ 生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

師：說得多好啊！這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身?！罢f的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。”昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。“說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻?！贝饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。“說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了”重擔“的意思之后，再回過頭來看前面這句話，”翻山越嶺“，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個”翻山越嶺“你現(xiàn)在是怎么體會的？

生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

師：是啊，把”可能“去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解”翻山越嶺“的時候，當我們這樣理解”重擔“的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀?！蹦赣H竟然這么輕??“開始。

生：（小聲讀第二段）

師：當你們邊讀邊想像的時候，已經(jīng)在腦海中出現(xiàn)母親帶領她的 xiaoxue.xuekeedu.com

孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。

生：（讀第三段，讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書：笑、哪個）

師：很好，讀得非常有感情?？春诎澹o士說：”大媽，你真了不起！“可是母親笑了笑，說：”哪個母親不是這樣做的？“同學們，從母親的表情，從母親說的話當中，你想到了什么？從她的表情，從她的話中，你看到母親的內心了嗎？你體會出母親的內心了嗎？她付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：”提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！皬哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么？

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。師：是呀，說得多好！還有什么？說說看。生：我覺得母親很關愛自己的子女。師：為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

生：我覺得母親內心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以，她笑了笑說：”每個母親都是這樣的?！?師：是呀，所有母親都是這樣做的。從母親的表情，從母親說的話中，我們看出了母親的愛。母愛是最無私的，是最偉大的，母親的胸懷是最寬廣的。有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！同學們，你從這個字當中（手指黑板上書寫的”哪個“二字），”哪個母親不是這樣做的“，一定想到了自己的母親。是的，哪個母親都是這樣做的！此時此刻，在你腦海里一定想

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到了自己的母親。從護士的動作，從護士的話當中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？把你此時此刻的感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。

生：（齊讀第三段）”我愧疚地望著母親那瘦小的臉??“ 師：多么感人的動作，多么感人的一句話！這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意。誰來讀最難讀的、最感人的最后一段。請你來讀。

生：（很有感情地讀最后一段）

師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。

生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？ 生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？ 生：我覺得母親流的淚水是感動的。師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？ 生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。

師：激動的。于老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學生舉手）哦，你說。

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生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。師：換一個詞兒--欣慰的。生：我覺得母親流的淚水是甜的。

師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學們看黑板，（邊說邊板書：無數(shù)次）當我們回憶一下小時候母親無數(shù)次抱我們，當我們把這兩個詞（師邊講邊把黑板上的”第一次“和”無數(shù)次“圈起來并用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時候母親是無數(shù)次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。

生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。

師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什么要說的？ 生：作者應該多奉獻少索取。

師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。生：母愛是最偉大的。

師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。生：母親的胸懷是最寬闊的。

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師：最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--”誰言寸草心，報得三春暉。“同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--”誰言寸草心，報得三春暉?！耙黄鹱x一遍。

生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說：”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。[于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。] 同學們，剛才我們讀書，就叫”煮書“。一定要好好地去讀，好好地去想，去思考，要讀出字面里邊包含的意思，像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的 xiaoxue.xuekeedu.com

背面。

在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。

生：（五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把”仰面“讀成了áng面，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。學生讀完課文，下課的哨聲也響了。）讓我們給這五位同學掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫”疚“的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個”越“字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記?。河疫叺牡谝还P一定要低，在”走“的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

同學們，我送大家一句話：”我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！"下課。

第三篇：四年級語文下冊 第一次抱母親教案 蘇教版

第一次抱母親

教學目標：

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2.通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3.體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

教學重難點：

1.學生通過自主提問探究文章大意。

2.通過練筆歌頌母親。

教學準備：

VCD歌碟，演示文稿

教學安排：2課時

教學過程

第一課時

一、導入課文

1.播放歌曲《心中的故事》，同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？

2.這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就來學習一篇歌頌母親的文章。

3.板書課題，讀題

4、讀了課題，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑問？

二、初讀課文

1.帶著這些問題，自己讀一讀課文，要求：先畫出生字新詞，根據(jù)課文后面的生字表讀幾遍再讀課文。

2.檢查朗讀情況：個別讀，小組讀，涉機糾正錯誤的讀音，指導學生把課文讀正確和流利。

三、理清層次

1.再讀課文，想一想課文哪些自然段寫“我”抱母親，其它的自然段又是寫是什么的？試著用自己的話來說說課文的意思。

2.交流：課文哪些內容是寫“抱母親”？

3.分段，概括大意：

一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。

二（2-3）“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔子。

三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

4.用自己的話說說課文的內容，要把主要的人和事說清楚。

四、學習字詞

1.讀準課文后面的生字以及詞語。

2.理解：

愧疚：心里慚愧不安。

突發(fā)奇鄉(xiāng)：突然產(chǎn)生一種奇特的想法。

五、完成作業(yè)：

1.習字冊

2.朗讀課文

第二課時

一、課前準備：小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的詩句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

二、導入教學

1.出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

自己讀，個別讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。

2.同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就繼續(xù)來學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。

3.讀課題。

三、學習第一段

1.指名讀。

2.注意到“趕緊”這個詞語了嗎？讀出它的意思來。

* 我為什么要“趕緊”說？從中你知道了什么？

* 是啊，我“趕緊說”，不僅是速度快，更表達我不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。和后面我抱母親的一句話連起來，再讀。

* “媽”喊響一點，表達一種急切，“你別動，我來抱你?！北硎緞幼鞯脑~語刻意注意地用聲音表達它的意思一點，就可以讀得更進入角色！

3.看到我這樣抱母親，護士責怪起我來了，個別讀一讀護士說的兩句話。評一評，有沒有表達責怪的意思？再讀一讀。

4.母親的話應該怎么讀呢？個別讀，說說為什么這樣讀？（母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？）

5.讀書要思考??讀書的眼睛看到紙的背后。

6.個別分角色讀第一段。

四、學習第二段

1.出示2：母親竟然這么輕，我心里很難過。

2.從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？（出乎意料，責怪自己多母親太不關心了，難過）

3.你還可以從課文的什么地方體會出來？出示3：在我的記憶中，母親總是手里拉著我??沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

A、個別讀

B、想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？指導學生說一說。

C、母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔負起多少重擔?。。?/p>

D、我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？

E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

師：這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學，斷機杼?！闭f的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻?！按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！闭f的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！

F、同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看

“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那孱弱的肩頭，帶著我們帶著我們全家度過生活中的一個個難關，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。）

G、同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！

H、就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，當我們理解翻山越嶺的時候，我相信能把這段話讀得更好，讀得更有情誼。指導讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我??沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！?/p>

4.所以我愧疚啊，難過啊，再來讀這兩句話：出示5：母親竟然這么輕，我心里很難過。

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。

5.接讀：護士動情的說：————

母親笑了笑說：————

護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：————

6.出示6：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

A、同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！睆哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么？

B、所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！

C、同學們，你從“哪個”這兩個字，想到了自己的母親嗎？你想到了什么？

五、學習第三段

1.這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意?？矗缧r候母親抱我一般，我抱著母親入睡——（放FLASH）

2.看到母親眼角流出的淚水嗎？這是什么樣的淚水？是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的說一說。

3.母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。（邊說邊板書：無數(shù)次）當我們回憶小時候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們，當我們把這兩個詞語放字一起，（板書：母親無數(shù)次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想對自己對母親說句話嗎？說說你最想說的一句話。

4.你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

5.出示7：誰言寸草心，報得三春暉。齊讀

6.拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

7.這是課文中最感人的一段，一起來讀一讀。

六、總結課文

1.今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我們的母親是應該得到我們的崇敬和愛戴的，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

2.下一節(jié)課，我們要繼續(xù)投入我們的感情，把課文讀地更好，并要寫一寫自己對母親的感恩之情。

板書設計：

第一次抱母親

母親無數(shù)次抱我

誰言寸草心，報得三春暉！

第四篇：小學四年級語文第一次抱母親2[人教版]

于永正老師《第一次抱母親》課堂實錄

以讀感悟，以讀見悟

——特級教師于永正執(zhí)教的《第一次抱母親》實錄

[元月19日，蘇教版全國第八次教材培訓會在古城西安人民大廈的大禮堂隆重舉行。20日下午，特級教師于永正為大會獻課，執(zhí)教《第一次抱母親》。為了使沒有機會親臨會場的網(wǎng)友也能領略大師的風采，現(xiàn)根據(jù)錄像資料將課堂實錄整理出來，以饗網(wǎng)友。該實錄未經(jīng)于老師認可，如有不當之處，純屬綠寶石個人水平有限，敬請批評指正。] 師：同學們，你們見過我嗎？ 生：（或搖頭，或不作聲）

師：我們第一次見面，是不是啊？ 生：（齊答）是。師：你們知道我姓什么嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們說？沒說呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。（請一學生）你來說。生：于老師。

師：對，于永正。她聽到我姓于啦。姓于，干鉤于（邊說邊用手書空），兩橫一豎鉤，干鉤于。這個字好不好認？ 生：（齊答）好認。

師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？ 生：（遲疑了一會兒）嗯——信！

師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情，你的這個態(tài)度。生：很猶豫吧。師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？ 生：（女生終于想起來）是半信半疑。

師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？ 生：好。

師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的于老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的于老師是什么模樣？是什么樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。

生：他長得很年輕，高高的個子。

師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的?？晌夷?，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？

生：我覺得于老師是一位老爺爺，很穩(wěn)重。師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩(wěn)重的。生：因為我覺得人經(jīng)過歲月才會有一定的收獲。（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：哇，名言啊，這是名言；經(jīng)典啊，經(jīng)典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學四（6）班，我猜得對不對？ 生：（齊）對。

師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學什么課文嗎？ 生：（小聲齊答）不知道。師：不至于吧？真不知道？ 生：（小聲答）不知道。師：書看過沒有？ 生：（齊）沒有。

師：說實話，看了沒看。生：（齊）沒有。

師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）

師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得??好象??得改一改。分兩次問，能改一下嗎？??不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？

師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？ 生：他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？ 生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？ 師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？

生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？

師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）

師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀?？次覍懽?。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。生：這個字念“yuè”。師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什么詞？ 生：翻山越嶺。師：對，翻山越嶺?！胺币彩且粋€生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”?！霸健痹谶@里當什么講？猜。生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。師：越過的意思，跨過的意思?！胺皆綆X”連起來說怎么講??？ 生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫??（板書：“疚”）這是個什么字呀？ 生：這個字念“jiù”。師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個什么詞？一起說。生：愧疚。師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安?！袄ⅰ蹦兀空l能連個詞？ 生：慚愧。師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）

師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。生：自由讀課文。師巡視。

師：我發(fā)現(xiàn)同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。生：十三，《第一次抱母親》，母親病了?? 師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護?！?/p>

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力?！保▽W生把“都”字讀得較重）師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。師：（面對第一個女生）你也讀一遍。生：轉身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。師：你接著讀。生：我趕緊說：“媽，你別動！我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。生：仰（yǎng）面。

師：對，讀yǎng，再接著讀。

生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕?！弊o士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤?！蹦赣H說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”[在學生讀的過程中，于老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。] 師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。生：（齊讀第一段最后兩句話）師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。生：“母親竟然這么輕??如果你跟我媽生活幾十年??” 師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。生：（接著把第二段讀完。）

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：再讀一遍。生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：（第三位學生）請你接著住下讀。生：“我愧疚(de)地望著??我愧疚地(de)??我愧疚地（dì）望著母親那瘦小的臉，” 師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉??”（接著把第三段讀完。）師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說??（生流暢地讀完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上??（生流暢地讀完第五段）

師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。師：（聲情并茂地朗讀課文）

[此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦，都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。] 師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。生：（自由讀課文）

師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。（下課）

第五篇：第一次抱母親教案

教學過程：

一、音樂渲染，創(chuàng)設情境。

1、播放《懂你》。（學生靜靜地聆聽感人的歌曲，欣賞感人的畫面）

2、師：同學們，剛才大家都聽得很投入。知道這是誰寫給誰的歌，誰唱給誰的歌嗎？

這是一首歌頌母愛的歌。

3、上節(jié)課，我們初步學習了《第一次抱母親》這篇課文，課后很多同學都和我說，讀了文章后，很感動。今天這堂課，我們就來細細品讀課文中的精彩語句，走進作者和母親的內心世界。齊讀課題，突出“第一次”。

二、品讀三處“沒想到”

課文中的“我”一開始懂不懂得母親呢，了解母親嗎？（不懂、不了解）

所以，當?shù)谝淮伪Я四赣H以后，給“我”留下了太多的“沒想到……”.1、快速瀏覽課文第1、2自然段。課文幾處寫到“沒想到……”，劃出相關語句，用心再讀讀。

（生讀、找。師巡視）

2、交流：課文幾處寫到“沒想到……”？（指名讀相關語句 PPT相機出示）

3、PPT出示：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！保?）第一次“沒想到”作者沒想到的是什么？指名答（母親輕輕的）。從哪看出母親很輕呢？（差點仰面摔倒）你來讀好這個“沒想到”。

（2）他以為母親很重，你從哪兒看出來的呢？（引導抓住詞語:“使勁、左手、右手”體會）師述：看這動作，“左手…”、“右手…”也許還半蹲著借助腿部的力量，或許還屏住呼吸，因為他以為母親（生：很重），必須得用勁，沒想到（生：很輕），這一使勁，差點（生：仰面摔倒）

（3）當“我”準備使勁一抱時，差點摔倒，“我”的第一感受會是什么？（驚訝）請你通過朗讀，表現(xiàn)出這種驚訝。（指名讀：聽出了驚訝！）

（4）是的，這是第一次抱起母親，給“我”留下的第一個“沒想到”。一起讀好這句。（齊讀）

三、品讀“難過”“愧疚”，感受母親形象

（一）想一想，這一抱，讓“我”抱出了怎樣的感受？

輕輕地讀第2、3自然段，找出文中表示“我”心情的語句。

（PPT出示句子）“母親竟然這么輕，我心里很難過?！?/p>

“我愧疚地望著母親那瘦小的臉?！?/p>

（1）誰來讀讀這兩句！指名讀（評：聽出了難過、愧疚）我們一起讀讀看?。R讀）

（2）PPT出示第一句 “竟然”是什么意思？（出乎意料，十分驚訝，“沒想到”）

誰來試試讀好這一句？（評：還不夠出乎意料。/ 不錯，讀出來“我”的感受！)

2、母親竟然這么輕，那母親現(xiàn)在會有多重？你從哪里了解到的？

（引導從母親的話中猜測：此時的母親體重超不過89斤，或許只有70來斤）

3、說說自己有多重？母親竟然和我們四年級的小學生差不多重，看著母親瘦弱的身軀，“我”的心中是怎樣的感受？（難過）

4、看到這樣骨瘦如柴的母親，誰的心里不難過傷心呢？母親實在太輕了，輕得讓人隱隱心疼?。ㄕl再來讀讀這句話，指讀“母親竟然這么輕，我心里很難過。齊讀）

（二）“我”和母親生活了幾十年，為什么會沒想到母親這么輕呢？是什么讓作者產(chǎn)生錯覺 呢？（引導從第二自然段中找原因）（1）指名回答：“在我記憶…………，讓她來挑。” PPT出示

（2）這是一段“我”回憶母親的話，大家再輕聲讀讀這段話，在書上用筆圈畫出給你印象最深的詞語，可以在旁邊寫上你的感受。

（3）PPT出示： “在我記憶中…………翻山越嶺。”

?指名讀。哪位同學先來給我們讀一讀這句話？

?知道“翻山越嶺”是什么意思？（翻過一座座山，跨過一道道嶺，翻越很多山頭。）同學們有沒有爬過山？爬山時你會有怎樣的感受？你身上最多也就背個小背包，就這樣已累得氣喘吁吁。再看看“我”的母親，母親總是手里（引讀）——……。

母親翻山越嶺容不容易？(很不容易)你來讀讀這個詞語?！?好, 我仿佛看到了母親正在艱難地翻山越嶺。)→你讀得很輕松, 別忘了母親背上背著妹妹, 肩上還挑著100多斤的擔子,你再來讀讀這個詞語。）一起讀！我們一起跟著母親翻山越嶺。（齊讀。）? PPT 就這樣年復一年，直到我們長大。“年復一年”是什么意思？（一年又一年）。從這個詞，你能體會到什么？（這樣辛苦的日子很長，母親一直在付出）誰來帶著你的理解讀讀這個詞。

? PPT 讀好了“翻山越嶺”、“年復一年”這兩個詞語，讀好這段話就沒有問題了。我們請我們班的女孩子來試試。

? 聽了你們的朗讀讀，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了母親翻山越嶺時的一幅幅動人的畫面。

PPT出示 夏天，烈日當空，酷熱難耐。你仿佛看到了什么情景？展開想象，同桌交流。冬天，寒風刺骨，大雪紛飛。你又仿佛看到了什么畫面? 展開想象，同桌交流。

預設：烈日當空，母親汗流浹背，累得氣喘吁吁，她卻還把頭巾給我，讓我擦擦汗、遮遮陽。母親把水給我和妹妹喝，她自己卻不喝，母親的嘴唇都干裂了。

夏天，母親拉著我，背著妹妹，挑著100多斤重的擔子，在山路上走，不到一會兒，母親拉著我的那只手出汗了，臉上都是一串串汗珠，衣服也被汗水濕透了。

寒風刺骨的冬天，鵝毛大雪從天而降。母親縮著脖子在山路上艱難走。她把身上唯一能抵擋寒風的圍巾給了我，然后又把妹妹裹緊了一些，繼續(xù)趕路。

（4）（PPT出示句子）我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑。這又是為什么呢？（還是母愛）

是啊，母親多么疼愛我們啊，請男同學讀一讀這句，感受下母親的愛。

（5）過渡：從小到大，重擔都是母親一個人挑的?？墒悄赣H叫過苦，喊過累嗎？從來沒有。所以，母親給“我”的印象一直是——力大無窮。PPT出示句子 ? 又是一個“沒想到”。指名讀。? 引導領會“擔子”的深層含義：母親肩上的擔子僅僅指的是100多斤的重物嗎？在這個家庭中，作為母親，她除了挑擔子以外還要做些什么？（繁重的家務活、下地干活、外出掙錢……）為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭的擔子是那么重！?這生活的重擔壓在母親那單薄的肩上這么多年，而母親卻一直沒有倒下過，直到我們長大。你認為這又是什么力量在支撐著她？（母愛的力量）是呀，是母親對孩子的愛?。∵@是世間最偉大最無私的愛??！

（6）（出示兩幅插圖，引導學生對比觀察）同學們，你們看，承受了這么多苦和累的母親已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。面對病床上的老母親，回想起過去的事，此時，“我”的心情是怎么樣的？（難過、愧疚、崇敬）（指板書）是呀，這一輕一重形成鮮明的對比，而如今母親 卻落下一身的病，此時一種自責、愧疚的心情涌上心頭。（PPT出示最后一句）（集體讀好這句）

對于這一切，母親只是笑了笑說（指讀）。PPT出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的？”

（1）你怎么理解這句話的？（母親把辛勞看得很平常。在母親看來，這些事情是每個母親都會做的，根本不值得提起的。）

（2）多么樸素的語言啊，誰來學母親說一說？（指名讀 2）

（3）或許，你也想起了自己的母親，想起了小時候的事，這樣的畫面可能曾經(jīng)在你身上也發(fā)生過。（配樂欣賞母子共處的圖片）

四、體會“拳拳孝子心”，感受母親的欣慰。

過渡：同學們已經(jīng)感受到了母親無私的愛，課文中的“我”也感受到了。望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經(jīng)無數(shù)次抱過我，“我”突發(fā)奇想，說——（引讀）。PPT出示“媽……入睡吧。”

（1）母親一開始還不答應的，后來經(jīng)過護士一說，才答應了。請同學輕輕地讀最后一個自然段，感受下我抱母親入睡的畫面。(PPT出示第5自然段)

（2）多么溫馨的一幕，多么感人情景，誰能把這段感人的文字讀好嗎？（指名讀。評：聽得出來，你也感動了?。?/p>

（3）母親被“我”的舉動深深打動，所有的話語都化作兩行熱淚。一起讀讀最后兩句，好好體會一下這濃濃的母親深情吧?。ㄉx）

（4）思考：你覺得此時母親眼角流下淚水是什么樣的淚水?（各自發(fā)表觀點：幸福、激動、欣慰、感動、甜蜜的淚水）

（5）兒時，我們在母親的懷抱中長大；而今，第一次把母親抱在懷里，給了母親第一次愛的回報。同學們，讓我們懷揣一顆感恩的心再次感受這人間最真摯、最純美的真情吧！(PPT出示第5自然段)（配樂齊讀）

四、總結延伸，升華情感

學到這兒，我們不禁會想起孟郊詩中的兩句話：誰言寸草心，報得三春暉。PPT出示

我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉。”一起讀。

讓我們提起筆，把這句詩寫在課題上方。

3、（音樂《感恩的心》響起）同學們，現(xiàn)在的你們，不可能，也不必去抱自己的媽媽；但老師希望，《第一次抱母親》這篇課文能永遠留在你的心里，讓我們永懷一顆感恩之心，當我們的親人老去時，他們站也站不穩(wěn)，走也走不動時，別忘了伸出你擁抱的雙手，就像小時候，他們抱你那樣……

五、作業(yè)

為媽媽做一件事