第一篇：早教反思

早教反思

章夢(mèng)娜

一大早，寶寶們都早早地來(lái)到幼兒園來(lái)參加早教活動(dòng)，由于早教活動(dòng)，面對(duì)的都是年齡小于3周歲的寶寶，有些還是一歲多的，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)前我做了認(rèn)真的思考，將活動(dòng)的難度降低，主要讓幼兒在感受樂(lè)曲的歡快氣氛中了解雞蛋是母雞媽媽生的，小雞是雞蛋孵化出來(lái)，然后能跟著老師的動(dòng)作學(xué)學(xué)小雞的姿態(tài)，一起唱唱跳跳。在教學(xué)中，我把小雞出殼直接用幻燈片的形式輸入給幼兒，這樣幼兒對(duì)小雞出殼就“一目了然”了。由談話慢慢地滲透到歌詞內(nèi)容，讓幼兒對(duì)歌詞有初步的認(rèn)識(shí)與了解，為之后的學(xué)唱歌曲做鋪墊。在講述小雞出殼的過(guò)程的同時(shí)，讓幼兒跟著老師一句一句學(xué)念歌詞，在了解歌詞內(nèi)容之后再加入動(dòng)作，有助于幼兒很好地記憶歌詞。熟悉歌詞后再請(qǐng)幼兒欣賞音樂(lè)，幼兒馬上能跟上旋律自覺(jué)地打起拍子來(lái)。我見(jiàn)機(jī)就引導(dǎo)幼兒運(yùn)用身體的各個(gè)部位來(lái)掌握和熟悉旋律，慢慢地幼兒就能跟著旋律哼唱歌曲了。通過(guò)肢體表演來(lái)形象生動(dòng)的表現(xiàn)小雞出殼的情景，既激發(fā)了幼兒學(xué)唱的興趣又發(fā)揮了幼兒創(chuàng)

編的積極性，幼兒們都興致盎然的跟著老師邊唱邊表演動(dòng)作，寶寶嗎，們都能伸出小手跟我一起學(xué)做小雞的嘴巴。在歡快的氣氛下，輕松的學(xué)唱，這是一種很有效的演唱形式，只見(jiàn)幾個(gè)年齡偏大的寶寶高興的跟著我做動(dòng)作，其他的寶寶也在下面做小雞。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程很簡(jiǎn)單，在音樂(lè)的陪伴下，幼兒比較喜歡。在表演環(huán)節(jié)大家一起上前來(lái)表演有的爸爸媽媽還幫助幼兒一起，邊演唱邊做動(dòng)作，以相互配合的形式演繹歌曲。活動(dòng)在一片歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了?？梢哉f(shuō)，寶寶很快樂(lè)，而早教活動(dòng)也給我增加了一些教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：2010——2011年早教反思

2010年早教反思

依據(jù)《綱要》指出家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任老師，也是幼兒最持久的老師，所以家長(zhǎng)的教育理念和言行直接影響著幼兒的身心發(fā)展，他們對(duì)幼兒的游戲和活動(dòng)的關(guān)注所表現(xiàn)出的興趣與幼兒的進(jìn)步，發(fā)展有著密切的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師的有效合作，對(duì)幼兒的身心發(fā)展，游戲水平以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，教師要做到主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)合作，共同促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，只有家長(zhǎng)有效地參與幼兒教育，才能使幼兒真正健康的成長(zhǎng)。

回顧過(guò)去的早教工作我們還是存在些許問(wèn)題：如在材料準(zhǔn)備上，我總是在花大量的時(shí)間做教具，費(fèi)盡心思想教給幼兒各種知識(shí)，活動(dòng)時(shí)不知不覺(jué)的還帶有“托班化”的影子。然而符合時(shí)代特點(diǎn)的早教教具準(zhǔn)備應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)材料既簡(jiǎn)單又貼近生活。

在今年的活動(dòng)內(nèi)容上“活”“靈”“巧”成為活動(dòng)的一大特色，比如一月用紅色來(lái)貫穿，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)紅色，在這一個(gè)月的活動(dòng)中都以紅色為主，活動(dòng)結(jié)束后讓家長(zhǎng)用紅色作為延伸，這樣一來(lái)，教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)更為自然和諧。

活動(dòng)內(nèi)容涵蓋：聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、肢體活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)、探索活 動(dòng)。

內(nèi)容的改革： 1)、活動(dòng)內(nèi)容涵蓋：

聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)——在活動(dòng)中，教師充分利用活動(dòng)時(shí)間和幼兒進(jìn)行交談和傾聽(tīng)；利用圖書、圖片和布偶來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

肢體活動(dòng)——幫助幼兒大肌肉的發(fā)展，腿部、背部、胳膊肌肉的練習(xí)。幫助幼兒走、跑、跳躍、平衡；通過(guò)精細(xì)動(dòng)作針對(duì)手和手指等小肌肉的發(fā)展。

創(chuàng)造性活動(dòng)——通過(guò)美術(shù)、積木、角色游戲、音樂(lè)游戲的活動(dòng)，有助發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造、技巧。

探索活動(dòng)——了解大自然，感知覺(jué)，大小，形狀，顏色，數(shù)字方面的游戲式活動(dòng)，使幼兒了解更多的知識(shí)。

2）、上課模式的改革

回顧以往的活動(dòng)模式,老師所教授的知識(shí)還是偏多,活動(dòng)內(nèi)容還不夠滿足家長(zhǎng)的需要，經(jīng)過(guò)思考和研究，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的最終目的只有簡(jiǎn)單的目，吃飽睡好、樂(lè)玩學(xué)巧。教師作為父母之后的重要引導(dǎo)者，同時(shí)也是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要因素，現(xiàn)如今家長(zhǎng)在照顧3歲以下幼兒分為兩個(gè)類型；

一、監(jiān)護(hù)式保教；除了吃好一日三餐外最多的就是讓幼兒在干凈和安全的環(huán)境下生活。

二、發(fā)展性保教；除了包括一日三餐外，更多的是滿足幼兒好奇心的需要，給幼兒園提供多聽(tīng)，多看，多動(dòng)手的需求。而家長(zhǎng)則不斷

吸取更為豐富的育兒知識(shí)，和幼兒共同提高。

在去年的早教基地工作會(huì)中,喬科長(zhǎng)為我們提了更符合時(shí)代需要的建議

1、辦園形式上要多研究家長(zhǎng)的需求，找準(zhǔn)辦園的特色抓住熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行工作。

2、幼兒園、早教基地都要提高教師水平，隨時(shí)開(kāi)展對(duì)早教的研究，教師要抓住研究的對(duì)象和目標(biāo)。

于是在今年的課程上，采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒和告訴家長(zhǎng)更簡(jiǎn)單快捷的幼兒方法，課程雖然是由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，但對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，漁遠(yuǎn)比比魚更重要，讓每一個(gè)家長(zhǎng)和幼兒都能得到不同程度的需要，真正的讓家長(zhǎng)在陪同的方式下也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

針對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展服需求務(wù)上，我也做了以下的工作思考，比起教師在不斷的補(bǔ)充新的知識(shí)中，家長(zhǎng)更為感興趣的是你能為他們的孩子做些什么？在去年的活動(dòng)方案中，針對(duì)個(gè)別幼兒的發(fā)展需要還不夠個(gè)性化，所以今年要逐步建立個(gè)性化的活動(dòng)方案。讓早教更全面、更貼心，我想只有通過(guò)有效地與家長(zhǎng)合作、反饋才能使幼兒真正健康的成長(zhǎng)。

第三篇：早教案例反思

早教案例反思

案例一：快兩歲的津津在解決問(wèn)題的時(shí)候，總是用手多、用嘴少。見(jiàn)到別的小朋友拿著他玩過(guò)的玩具玩，常常走上前去大聲喊叫：“這是我的！”然后不由分說(shuō)把小朋友推倒，奪回玩具。

分析：這么大的孩子還不太懂得“與人分享”的道理，所以，父母要逐漸鼓勵(lì)孩子和小朋友一起玩，并且給他一些時(shí)間。隨著他慢慢長(zhǎng)大，他會(huì)懂得這個(gè)道理的。如果在他四五歲時(shí)還是欺負(fù)小朋友，那么父母要堅(jiān)決制止，并一定要讓他道歉。

提示：解決問(wèn)題的時(shí)候，一定要讓孩子明白自己錯(cuò)在哪里。對(duì)3歲以后的孩子，還應(yīng)指出他的行為已經(jīng)傷害了其他小朋友。如果見(jiàn)孩子能善待小朋友，就應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。

案例二：快3歲的小欣欣一點(diǎn)耐心也沒(méi)有，剛玩了會(huì)兒撿糖丸，就不玩了說(shuō)想吃“肯德基”了，馬上就要拉上媽媽出門；一刻都不能耽擱，并對(duì)著媽媽直囔嚷:“我現(xiàn)在就要！”媽媽非常無(wú)奈。

分析：3歲前的孩子大多會(huì)認(rèn)為自己是世界上最重要的人，只有到了幼兒園，他們才會(huì)明白，并不是所有他想做的事情都能一一實(shí)現(xiàn)，也并不是他想要的東西都能歸他的。不過(guò)對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，父母還是要嘗試，不要答應(yīng)孩子提出的所有要求。

提示：家也是一個(gè)小小的團(tuán)隊(duì)，要讓孩子明白作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員需要擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任。媽媽可以給他安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，譬如整理玩具、為花澆水、餐前放筷子等，這樣會(huì)讓他慢慢學(xué)會(huì)關(guān)心自己之外的人和事，明白自己不是世界唯一。

高錚嶸

第四篇：早教中心親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)反思

早教中心親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)反思

元旦前夕我們?cè)缃讨行牡摹坝履辍庇H子運(yùn)動(dòng)會(huì)勝利的拉下了帷幕，雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但運(yùn)動(dòng)會(huì)上那一場(chǎng)場(chǎng)精彩的畫面、熱鬧的氛圍仍然記憶猶新。在這次活動(dòng)中，我相信不僅孩子鍛煉和提高；家長(zhǎng)也收獲了他們的童真和喜悅。作為活動(dòng)的組織者之一我感到很欣慰。

活動(dòng)中我們按照寶寶的年齡每六個(gè)月為一個(gè)階段，分成爬爬班走走班、跑跑1班、跑跑2班、蹦蹦1班、蹦蹦2班、六個(gè)年齡組，根據(jù)每個(gè)年齡組寶寶身體發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置了適合寶寶年齡的游戲因?yàn)槲覀兪孪葘?duì)寶寶的活動(dòng)進(jìn)行了估計(jì)和預(yù)演，所以每一個(gè)參賽的寶寶都能投入的參與活動(dòng)，是比賽項(xiàng)目能夠有序、快樂(lè)的完成。本次活動(dòng)中最大的一個(gè)亮點(diǎn)是我們還給每一個(gè)家長(zhǎng)和寶寶一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)排練了開(kāi)場(chǎng)舞和表演舞，給孩子一個(gè)上舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，并不在于表演的有多好而是給家長(zhǎng)和寶寶一個(gè)參與、鍛煉的機(jī)會(huì)。縱觀整個(gè)活動(dòng)，用成功來(lái)作為總結(jié)不足為過(guò)，但每一次活動(dòng)都會(huì)有一些地方需要我們?nèi)シ此迹偨Y(jié)，以備下一次活動(dòng)我們能夠更精彩！

首先，我們?cè)诨顒?dòng)前要對(duì)活動(dòng)的規(guī)模，參加的人數(shù)，活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行很好的計(jì)劃考量，讓整個(gè)活動(dòng)有序、有質(zhì)、有量。每一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)要根據(jù)表演幾個(gè)節(jié)目、比賽幾個(gè)項(xiàng)目安排多少寶寶參加。從本次活動(dòng)來(lái)看，每個(gè)孩子有兩次表演的機(jī)會(huì)，一次比賽的機(jī)會(huì)、加上項(xiàng)目的決賽大約有40個(gè)寶寶參與為最合適。

其次，我們要對(duì)活動(dòng)時(shí)間安排上要有一個(gè)應(yīng)付突變情況的安排，比如說(shuō)；春夏秋三個(gè)季節(jié)我們?cè)诨顒?dòng)日突然下大雨，在冬季遭遇到暴風(fēng)雪等極端天氣，我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)，如何通知家長(zhǎng)等等問(wèn)題。

第三，如何能夠在活動(dòng)中加大宣傳力度達(dá)到我們預(yù)想的目的，如招生、讓老會(huì)員有新的激情等等 都是我們考慮改進(jìn)的。

一次精彩的活動(dòng)留給我們的不僅僅是快樂(lè)的笑聲、美好的回憶，當(dāng)然也會(huì)有一些些遺憾，有遺憾會(huì)督促我們更好的改進(jìn)我們的活動(dòng)，讓我們有目標(biāo)的前進(jìn)！

王華芝2013年1月

第五篇：早教總結(jié)

璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

GYMBABY

運(yùn)動(dòng)寶貝0-3歲早期教育指導(dǎo)

人為萬(wàn)物之靈。人之所以為萬(wàn)物之靈，是因?yàn)槿说淖罡咚玖畈浚ù竽X皮層）卓越無(wú)比。它是世界上最精細(xì)最復(fù)雜的物質(zhì)。人類的感覺(jué)、意識(shí)、思維、情感、行為等極其復(fù)雜精細(xì)的生理心理活動(dòng)，就在這深不到半厘米、廣不及 1/4平方米的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行著。人之所以為萬(wàn)物之靈，還在于人的學(xué)習(xí)本能，也就是智本能，如果沒(méi)有這種本能，人類還將生活在蠻荒年代，甚至不可能脫離動(dòng)物而成其為人的，是談不上有所創(chuàng)造、有所發(fā)明、有所前進(jìn)的。大多數(shù)大腦研究人員確信:4 歲兒童的腦重已達(dá)到成人的 90%左右。在一個(gè)人一生中頭 4 年已發(fā)展起來(lái)的是整個(gè)學(xué)習(xí)能力的 50%左右，也就是在這早期的歲月里，嬰兒的大腦完成了大約 50%的大腦細(xì)胞連結(jié)——那是他將來(lái)所有學(xué)習(xí)基于其上的通道！格倫·多曼博士說(shuō)：“每個(gè)兒童出生時(shí)就有的潛在智能，比達(dá)·芬奇使 用過(guò)的還要大得多?！比欢谥袊?guó)，大約只有不到15%的未來(lái)母親和比這個(gè)比例低得多的未來(lái)父親參加過(guò)某些形式的優(yōu)生優(yōu)育課程，況且已有的課程也通常不過(guò)是關(guān)于生育和保健方面的知識(shí)，早期教育幾乎完全是空白，更沒(méi)有涉及諸如大腦科學(xué)以及嬰幼兒所需的最佳刺激方法等方面的內(nèi)容。全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顧孩子身體與精神兩方面發(fā)展要素組成，事實(shí)上，越是幼小的生命，越是無(wú)法將兩者分開(kāi)。我們年輕父母作為施教者，理所當(dāng)然地以最大限度地從身體和精神兩方面開(kāi)發(fā)兒童潛能，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童動(dòng)手，動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造力，把孩子一步一步地引向成才之路。人類其實(shí)都是早產(chǎn)兒出生，而動(dòng)物都是帶著一個(gè)成熟的大腦來(lái)到世上，一只小角馬出生后十分鐘可以璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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站起來(lái)，再過(guò)十分鐘可以走，大約在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，它便可以隨遷徙的龐大隊(duì)伍奔走了，我們有哪一家的新生兒，出生后兩個(gè)小時(shí)到公園里跑給我們看看？但是，人類幸虧早產(chǎn)，人類的早產(chǎn)使得人是帶著一個(gè)極不成熟的大腦來(lái)到這個(gè)五光十色的世界上。這使得嬰兒大腦具有高度可塑性，從而借助于外部環(huán)境的刺激，促使嬰兒大腦里的神經(jīng)元伸長(zhǎng)出軸突、樹(shù)突，伸得長(zhǎng)、伸得遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生連結(jié)，形成龐大的“互聯(lián)網(wǎng)”，在這個(gè)意義上，人生頭三年實(shí)質(zhì)上是通過(guò)有效的手段，使人腦重新“編程”，獲得挖掘人類潛能的開(kāi)發(fā)的機(jī)遇。所以，人生的頭三年是在“組裝”大腦，其組裝工程在三年內(nèi)完成了人生 70%-80%。

但有人說(shuō)了，三歲以前的事情記不住，記不住有用嗎？記不住那不是白費(fèi)勁了嗎？ 回答是否定的！人生頭三年的教育是潛意識(shí)教育，它是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的具有遠(yuǎn)期效應(yīng) 的教育，科學(xué)家把這個(gè)時(shí)期叫做“形成印刻期”:大家想一想，象印章一樣印上去，象刀子一樣刻上去，在大腦產(chǎn)生痕跡，它當(dāng)然會(huì)在今后時(shí)刻發(fā)揮作用的。我國(guó)古人流傳一個(gè)諺語(yǔ)：“三歲看大，七歲看老”，現(xiàn)在看來(lái)很有道理。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者比德?tīng)栔赋觯骸拔覀兊慕逃w制錯(cuò)過(guò)了大好良機(jī)，因?yàn)槿藗兒鲆暫⒆影l(fā)育中最敏感、最能接受的時(shí)期，我們嚴(yán)重低估了孩子的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

親子體驗(yàn)式教育是早期教育最基本的形式構(gòu)成

人生的初始階段，除了上述必須的早期教育以外，還必須有一種不可或缺的精神營(yíng)養(yǎng)，那就是——母愛(ài)。愛(ài)是早期教育中最基本的成份，溫暖的情感是促進(jìn)腦健康發(fā)展的重要因素。若有了愛(ài)，再讓孩子經(jīng)歷各種璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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各樣的體驗(yàn)，讓孩子選擇他自己最感興趣的事 ——一切就從這里開(kāi)始了。在早期教育的理念中，我們特別強(qiáng)調(diào)孩子的社會(huì)化進(jìn)程。0-3 歲的早期教育從本質(zhì)上講，就是把一個(gè)自然人培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)人。人的第一性是社會(huì)性，這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。動(dòng)物沒(méi)有社會(huì)性，如若參觀過(guò)養(yǎng)雞場(chǎng)的雞，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種關(guān)起來(lái)集中喂養(yǎng)的方法使得雞很快長(zhǎng)到人類提前宰殺的時(shí)候，但雞們卻樂(lè)此不疲，它們不必到野外去求食了，傳送帶把它們的食物送到它們的嘴邊，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)養(yǎng)雞場(chǎng)子的雞鬧過(guò)**、鬧過(guò)“雞權(quán)運(yùn)動(dòng)”嗎？因?yàn)殡u不具備社會(huì)性。但人可不能這樣，馬克思說(shuō)：“人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和?！币粋€(gè)出生以后連“本我”的意識(shí)都沒(méi)有的嬰兒，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，形成“自我意識(shí)”，形成社會(huì)意識(shí)，這可是一個(gè)不亞于潛能開(kāi)發(fā)的重要課題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子的社會(huì)性有一個(gè)根基，這個(gè)根基是一種不可替代的紐帶，那就是親子關(guān)系的紐帶。在孤兒院長(zhǎng)大的孩子，身體素質(zhì)較差，平均智商低于常態(tài)兒童，更重要的是：人格發(fā)展出現(xiàn)不同程度的缺陷，究其原因，還應(yīng)歸咎于幼兒時(shí)期缺少親子關(guān)系這 一特殊紐帶的原因，而在親子關(guān)系中，母親又是獨(dú)特的值得關(guān)注的決定性人物。為什么？ 剛才說(shuō)過(guò)了，人從本質(zhì)上講，都是早產(chǎn)兒，我們甚至可以把一歲以內(nèi)的嬰 兒叫“體外胎兒”！人生的頭三年極為重要，這不僅是指智能開(kāi)發(fā)，也同樣指社會(huì)化進(jìn)程，盡管嬰兒作為生物體脫離了母體，但實(shí)際上同母體仍然沒(méi)有分開(kāi)，仍然有一個(gè)未分化期。母嬰關(guān)系仍然是孕母與胎兒的關(guān)系。在這母子連體，母子連心的頭三年，母親對(duì)孩子的作用十分巨大。如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有母親在旁呵護(hù)成長(zhǎng)，那么孩子的發(fā)展將遇到極大的問(wèn)題。這種母子感璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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通極為寶貴，它是維系孩子與這個(gè)大千世界的一條精神臍帶！從根本上說(shuō):對(duì)母親的依戀是人的精神賴以存在而不致崩潰的基礎(chǔ)，也是人得以不斷擴(kuò)大自己生存疆域的根基。人所有的信仰都發(fā)源于對(duì)母親的信仰，都是母親信仰的一種替代形式，否則面對(duì)廣闊無(wú)垠的宇宙，孤獨(dú)的人類便失去了存在的根由。這種通過(guò)印刻、依戀到心理支持、信任的過(guò)程，正是一個(gè)嬰兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程，媽媽通過(guò)產(chǎn)褥的痛苦和哺乳的辛勞，自覺(jué)于自己所扶養(yǎng)的嬰兒是自己的孩子；孩子通過(guò)媽媽施加于自己的愛(ài)而自覺(jué)于自己是媽媽的孩子，正是這種精神的聯(lián)系，讓孩子成為一個(gè)精神健全，性格協(xié)調(diào)的人。

早期教育的基本內(nèi)容，我們可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括，那就是：“健美、聰慧、性格品質(zhì)好?！?健康，不僅是身體健康，還要有良好健全的心理狀態(tài)，以及良好的社會(huì)適應(yīng)性。只有三者都處于良好狀態(tài)，才能是一個(gè)健康的人。美，是指必須及早地進(jìn)行美育教育，這是一種靈性啟蒙。聰慧，是指充分利用嬰幼兒大腦急劇增長(zhǎng)，大腦半球急劇分化的有利時(shí)期，抓住這個(gè)有利時(shí)期，挖掘孩子的潛在能力，促使孩子早慧。性格品質(zhì)好 是孩子良好道德的基礎(chǔ)，是事業(yè)成功的保障，是人生幸福的首要條件，是智能開(kāi)發(fā)的前提。

大家見(jiàn)過(guò)火車進(jìn)隧道嗎？火車頭先進(jìn)去，先出來(lái)的還是火車頭，因?yàn)樗淼览锘疖嚥荒艿纛^，這種現(xiàn)象，我們把它叫做“隧道現(xiàn)象”。人的教育是一種典型的“隧道現(xiàn)象”。今天在各行各業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)的杰出人士，他們的優(yōu)秀，不是在大學(xué)里才顯現(xiàn)出來(lái)的，早在中學(xué)階段，已然優(yōu)秀，他也不是中學(xué)時(shí)期才顯現(xiàn)出來(lái)優(yōu)秀，你去走訪他所在的小學(xué)，小學(xué)老師璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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會(huì)告訴你： “這孩子雖然調(diào)皮，但成績(jī)優(yōu)秀?！彼膊皇切W(xué)時(shí)才優(yōu)秀的，你去問(wèn)他所在的幼兒園，園長(zhǎng)會(huì)告訴你：“他今天的成就不奇怪，我們?cè)谟變簣@就發(fā)現(xiàn)他各方面心理品質(zhì)都很好?！?他也不是幼兒園才反映出來(lái)，你去調(diào)查他的家庭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的父母沖破了舊的傳統(tǒng)教育觀念的束縛。實(shí)施科學(xué)的早期教育，讓孩子一開(kāi)始便處于主動(dòng)而不是不利的地位，這樣的孩子當(dāng)然先進(jìn)隧道，他也當(dāng)然先出隧道。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)0-3 歲早期教育進(jìn)行了孜孜不倦的探索，尤其是上世紀(jì)末以來(lái)，大量的親子教育有如雨后春筍般建立起來(lái)，運(yùn)動(dòng)寶貝也于此時(shí)應(yīng)需而生，05年在美國(guó)北卡羅萊那由早期北美教育專家初建，08年步入中國(guó)早教市場(chǎng)，時(shí)至今日已有6年的中國(guó)本土化早教基礎(chǔ)。現(xiàn)在在運(yùn)動(dòng)寶貝專業(yè)課程的研究和實(shí)踐機(jī)構(gòu)里，大致不差地可以把教育內(nèi)容分成五大系列，這五大系列可以比較全面地涵蓋早期教育的基本內(nèi)容。一：健康活動(dòng) 健康活動(dòng)是由嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定，早在五十年前，陳鶴琴老先生就明確提出“健康第一”的口號(hào)，幼兒健康必須從 0 歲開(kāi)始，而且必須是“身心并重”。人類早期作為一類生物與其他生物平等地參與大自然中優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人類基本上生活在充滿自然物質(zhì)的空間里，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人類開(kāi)始生活在人工的物質(zhì)環(huán)境中，逐漸脫離優(yōu)勝劣汰的殘酷的自然選擇，而今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，生存空間漸漸異化，人們幾乎用不著讓自身被動(dòng)地去適應(yīng)自然條件，但為此付出的代價(jià)卻是人的身心素質(zhì)的弱化。在這個(gè)意義上說(shuō)，從 0 歲開(kāi)始的健康教育是一件當(dāng)務(wù)之急的拯救人類身心弱化的教育。資料顯示：中國(guó)家庭里對(duì)嬰幼兒進(jìn)行各項(xiàng)體育性活動(dòng)的分量和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭，這是需要我們大聲呼吁的.在運(yùn)動(dòng)寶貝的運(yùn)動(dòng)課程中，每一節(jié)都具有多年早期教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)總結(jié)出的里程碑式的專業(yè)系列動(dòng)作，是一定要家長(zhǎng)及寶寶配合完成的，原則上是不能滯后的。

二、認(rèn)知活動(dòng) 嬰幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是從對(duì)感覺(jué)器官的刺激開(kāi)始的。人的大腦是司令部，所以用腦袋殼把它好好地保護(hù)起來(lái)，大腦是封閉的，它不可能直接與外界發(fā)生聯(lián)系，它得依賴它的五個(gè)“情報(bào)部門” 源源不斷地向它傳遞“情報(bào)”。這五個(gè)部門就是我們熟知的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)感覺(jué)器官。所以我們就訓(xùn)練五感，就是訓(xùn)練大腦，我們說(shuō)一個(gè)孩子智商高，就是他“聰明”，聰明聰明，耳聰目明也，很有道理。孩子們從感覺(jué)到知覺(jué)，有了感知覺(jué)，才有記憶，才有思維，所以，大量地認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)盡早及時(shí)地進(jìn)行，讓孩子耳聰目明。運(yùn)動(dòng)寶貝的生活課程既是以寶寶的認(rèn)知潛能為基礎(chǔ)研究開(kāi)發(fā)的。

三、語(yǔ)言活動(dòng) 生育問(wèn)題專家伯頓·L ·懷特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言絕對(duì)是發(fā)展智力和社交能力的核心因素?！鼻疤K聯(lián)著名的生物學(xué)家巴甫洛夫把人類的獨(dú)有的語(yǔ)言叫做人類獨(dú)有的第二信號(hào)系統(tǒng)。關(guān)于嬰幼兒的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，有一個(gè)普遍的認(rèn)同：世界各國(guó)通過(guò)對(duì)神童的特征進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)神童的語(yǔ)言能力都非常強(qiáng)。這一現(xiàn)象并不是天生的，而是后天科學(xué)系統(tǒng)的教育有著必然的聯(lián)系。在語(yǔ)言智能的提升方面，家長(zhǎng)存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。比如說(shuō)，認(rèn)為跟寶寶說(shuō)話毫無(wú)意義，從而在前語(yǔ)言期缺少應(yīng)有的語(yǔ)言刺激。關(guān)于這方面，運(yùn)動(dòng)寶貝有自己專有的特色語(yǔ)言課程，不僅鍛煉寶寶自身的語(yǔ)言能力，同時(shí)也使父母與寶寶之間親子交流的語(yǔ)言能力得到大大的鍛煉。璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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四、社會(huì)活動(dòng) 前面講過(guò)，0-3歲的早期教育從本質(zhì)上講，就是把一個(gè)自然人培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)人，因此，孩子的社會(huì)交往至關(guān)重要。最近學(xué)術(shù)界提出來(lái)一個(gè)名詞：“高樓綜合癥”或曰“兒童生活都市化”，什么意思呢？ 80后的小時(shí)候沒(méi)有什么高樓綜合癥，那時(shí)候也沒(méi)有什么高樓，走街串巷，尤其是到鄰居家里去玩很方便，那時(shí)候甚至夏天晚上睡覺(jué)時(shí)，家家戶戶都不關(guān)門，可以在一不到一周的時(shí)間內(nèi)和周圍的同年齡孩子交上朋友?，F(xiàn)在不行了，家家戶戶關(guān)門，這個(gè)門有個(gè)難聽(tīng)的名字：防盜門。現(xiàn)在也不時(shí)興敲門了，而是“叮咚”按門鈴，也不時(shí)興聽(tīng)到鈴聲就開(kāi)門了，而是在貓眼里窺視一番再?zèng)Q定是否開(kāi)門。講這個(gè)是什么意思呢？現(xiàn)在的孩子，其實(shí)是生活在一個(gè)狹小的天地，他們?nèi)狈?yīng)有的伙伴，而小時(shí)候的伙伴是十分重要的，它是社交能力訓(xùn)練的必不可少的要素。所以，早期教育中把社會(huì)活動(dòng)單列出來(lái)，也多次提出一個(gè)忠告：“家長(zhǎng)千萬(wàn)不要犧牲兒童的社會(huì)性關(guān)起門搞智力開(kāi)發(fā)。”運(yùn)動(dòng)寶貝早教中心除了提供專業(yè)話早教課程外，同時(shí)也為寶寶提供了成長(zhǎng)階斷必備的社交環(huán)境。

五、藝術(shù)活動(dòng) 希臘一位哲學(xué)家曾指出，做為一個(gè)人，他的本性可有四個(gè)方面，即：體力上的——與身體有關(guān)；智力上的——與思想有關(guān)；美學(xué)上的——與情感有關(guān)；道德上的——與行為品性有關(guān)。將這四方面編織在一起，就成為一個(gè)完整的人。那么，藝術(shù)教育應(yīng)該從人出生時(shí)開(kāi)始，他們理所當(dāng)然應(yīng)該生活在一個(gè)美好的環(huán)境和世界中，他們理所當(dāng)然地要享受人類文明的精華，他們理所當(dāng)然要享受豐富多彩、五光十色的生活。早期教育提倡，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行“三浴”（日光浴、空氣浴、水浴）非常璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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重要，但三浴不夠，應(yīng)加上第四浴——音樂(lè)浴，讓孩子從小沐浴在音樂(lè)之中，甚至從胎兒開(kāi)始，而且必須是第一流的音樂(lè)，比如歐洲古典音樂(lè)，因?yàn)槿说拇竽X接受外部信息，遵循“先入為主”的原則，即首先進(jìn)入大腦的信息占主導(dǎo)，以后同類型信息的進(jìn)入，大腦會(huì)先入為主的篩選。同樣，讓孩子很早接觸美術(shù)，造型等藝術(shù)的熏陶，將對(duì)他一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。運(yùn)動(dòng)寶貝的音樂(lè)課及創(chuàng)意課就在寶寶早期的藝術(shù)潛能上實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培養(yǎng)。（少年犯罪現(xiàn)象有一個(gè)鮮為人知的問(wèn)題，這些花季少年之所以走上犯罪的道路，除了大家熟知的各種原因如家庭，道德等原因外，還有一個(gè)不能回避的現(xiàn)實(shí)，他們中間絕大多數(shù)人在幼年時(shí)，家庭里幾乎從未進(jìn)行過(guò)任何美育教育。他們以丑為美，他們?nèi)狈ζ鸫a的審美情趣，久而久之，靈魂扭曲，所以我們要反其道而行之，盡早地讓孩子在藝術(shù)上接受濡染和熏陶，以培養(yǎng)高尚情操。）

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家長(zhǎng)需要知道哪些早教常識(shí)？

說(shuō)到早教一詞，相信沒(méi)有家長(zhǎng)不熟悉，但是說(shuō)到具體的早教問(wèn)題，卻鮮有父母有著正確的觀念和方法，甚至還有一部分家長(zhǎng)連一些基本的早教常識(shí)也不具備，這勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的早教產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生難以估量的不良后果。針對(duì)這種現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)寶貝為您總結(jié)出了以下幾個(gè)家長(zhǎng)必備的早教常識(shí)：

常識(shí)一：早教需要適齡化

早教最重要的一點(diǎn)就是適齡化早教，而適齡早教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單獨(dú)早教中心就可以完成的，這需要家長(zhǎng)的親自參與，與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系，讓孩子在愛(ài)和家的溫暖中體會(huì)到親子教育的歡樂(lè)的同時(shí)，輕輕松松學(xué)到適齡的文化知識(shí)，效果自然不言而喻。1-2歲：在快樂(lè)的親子互動(dòng)中，帶領(lǐng)寶寶探索世界，認(rèn)識(shí)自我，并鍛煉寶寶的體魄，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

2-3歲：注重智商和情商的共同發(fā)展，幫助寶寶養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，培養(yǎng)寶寶對(duì)閱讀的興趣，強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)。

3-4歲：鼓勵(lì)孩子初步探索自然和周圍的社會(huì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自理能力，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造力。

4-5歲：注意培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造力，提高社會(huì)交往能力，感受傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力，增進(jìn)親子感情。

5-6歲：注意鼓勵(lì)孩子進(jìn)行科學(xué)探索，鍛煉獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

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常識(shí)二：早教不是神童教育

相關(guān)調(diào)查表明，在社會(huì)群體中，超常和低智力的兒童所占的比例非常小，九成以上的兒童都是“正?！焙⒆?。而在家長(zhǎng)中，希望孩子“正常發(fā)展”的卻只有三成，由此一些教育機(jī)構(gòu)打出類似“培養(yǎng)超常兒童”的口號(hào)，就對(duì)家長(zhǎng)們產(chǎn)生了極大的吸引力，但是結(jié)果往往不盡如人意，因?yàn)檫`背規(guī)律的方法，自然不會(huì)對(duì)事物發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

常識(shí)三：早教不是效果顯現(xiàn)越快越好，越早越好。

家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的心理，但往往忽視“過(guò)之尤不及”的道理，希望可以孩子一夜之間成名成才。于是孩子的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，但是，只有合適的，才是最好的，只有循序漸進(jìn)的，逐步完善的才能讓寶寶在一定時(shí)期內(nèi)得到最大的潛能開(kāi)發(fā)。而各方面潛能的顯現(xiàn)，是在日后生活中慢慢逐一顯性化的。一味灌輸和盲目超前，會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而影響今后的成長(zhǎng)。

常識(shí)四：早教不是特長(zhǎng)教育

有一些家長(zhǎng)，將早期教育等同于特長(zhǎng)教育，認(rèn)為學(xué)得越多越好，于是盲目攀比跟風(fēng)。殊不知，特長(zhǎng)教育一定要等發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)之后再開(kāi)始。當(dāng)孩子處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期時(shí)，急于給孩子灌輸各種知識(shí)，反倒會(huì)讓孩子不知所措，起到反效果。

常識(shí)五：早教不只是學(xué)知識(shí)

有些家長(zhǎng)認(rèn)為早教就是單純的找機(jī)構(gòu)找老師給孩子上課，提前學(xué)知識(shí)。璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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這是極其片面的想法。早教是以情為先、以養(yǎng)為主、養(yǎng)教結(jié)合，重在品格素養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)的早期教育，目的在于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的方方面面，例如與人溝通的能力、樂(lè)觀的品質(zhì)等等，而不單純的知識(shí)文化知識(shí)的積累。

常識(shí)六：早教不只是讓孩子更聰明

有的人誤以為早期教育就是智力開(kāi)發(fā)，因而忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。其實(shí)早教的含義包括感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。如果認(rèn)為早教單純的只是孩子變得比別人更聰明，那就違背了早教的初衷。

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外國(guó)人對(duì)于早教的重視

1920 年 10 月，在印寫寫幫文秘助手德那波爾地區(qū)的一個(gè)狼洞里，有兩個(gè)“狼孩”被發(fā)現(xiàn)。人們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺(jué)，夜晚活動(dòng)，常常像狼一樣嚎叫，他們用四肢爬行，用手直接抓進(jìn)食物，人類的行為動(dòng)作在他們身上找不 到任何痕跡。人們把這兩個(gè)狼孩救出之后，首先對(duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們雖然營(yíng)養(yǎng)不良，但身體的生物系統(tǒng)都是正常的。隨后，科學(xué)家就在人類的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。不久，其中一個(gè)狼孩不幸死亡，另一個(gè)在四年之后（大約七八歲）才開(kāi)始掌握一點(diǎn)基本的語(yǔ)言功能，智力水平也只相當(dāng)于一個(gè)普通的嬰兒······由于他們的早期智力被狼群開(kāi)發(fā)，人類特性已經(jīng)被埋沒(méi)，更談不上什么智能了！造成這樣的結(jié)果，完全是由于他們?cè)谠缙诖竽X的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期失去了人類生活的環(huán)境影響，沒(méi)有受到任何人類智力的早期啟蒙教育所致。俄國(guó)生理及心理學(xué)家巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：嬰兒降生的第三天開(kāi)始教育，就已經(jīng)遲了兩天。意大利幼兒教育學(xué)家瑪麗亞·蒙太梭利也曾說(shuō)過(guò)： 人出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)人整個(gè)一生中的任何階段。為此，很多國(guó)家對(duì)于早教都實(shí)行了相應(yīng)的政策，來(lái)提高人們對(duì)早教的認(rèn)知程度。

美國(guó) 教育部很早就推廣 “父母輔導(dǎo)者”培訓(xùn)，創(chuàng)辦“從出生到 3 歲”的培訓(xùn)班，美國(guó)人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益，因此，父母從嬰兒 1 歲半起就開(kāi)始培養(yǎng) 其自我服務(wù)的技能。

1997 年美國(guó)總統(tǒng)比爾·克林頓明確提出： “美國(guó)教育十點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃”之一的“從頭腦 啟動(dòng)計(jì)劃”——就是從生命第一天就開(kāi)始的嬰兒教育計(jì)劃。

在英國(guó)，社區(qū)兒童中心都會(huì)給嬰幼兒提供多種服務(wù)，例如為所有 0－5歲的嬰幼兒提供一個(gè)連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系就是其中的一項(xiàng)重要服務(wù)內(nèi)容，使孩子們?cè)谏钪蝎@得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在將來(lái)成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂(lè)的人。

在法國(guó) 家長(zhǎng)的意識(shí)里，藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)非常重要。孩子的教育從襁褓中就開(kāi)始了，家長(zhǎng)會(huì)潛移默化地去影響孩子，不管是做任何事情，都不會(huì)隨心所欲，都會(huì)考慮到孩子正在注視著他的一舉一動(dòng)。法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程，父母在尊重孩子自 我的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)就可以送其到 “play school”，而不是去學(xué)校上課學(xué)習(xí)。在早教機(jī)構(gòu)里，孩子們可以自由選擇參加美術(shù)、勞作、音樂(lè)以及唱游等興趣活動(dòng)。加拿大的早教專家們普遍認(rèn)為：幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要。

在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中，家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)特別注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。在日本你會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課或全家人外出旅行的時(shí)璞爾教育運(yùn)動(dòng)寶貝國(guó)際早教中心

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候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。無(wú)論在歐洲、美洲還是亞洲，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育已經(jīng)成為了培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀人才的共識(shí)。任何一個(gè)民族都不會(huì)希望自己的孩子輸在起跑線上，讓我們共同為孩子搭建早期教育的平臺(tái)，讓孩子能夠最大限度地發(fā)揮潛能，為自己贏得美好未來(lái)！