第一篇：淺談小學(xué)小說閱讀教學(xué)方法

淺談小學(xué)小說閱讀教學(xué)方法

小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人，引人閱讀。教師要利用課程資源教會學(xué)生閱讀小說的方法，指導(dǎo)今后的閱讀實踐。結(jié)合這類文本特點，在教學(xué)中做到：

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的起點，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會有強烈的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如直接導(dǎo)入法、溫故知新法、直觀演示法、故事吸引法、創(chuàng)設(shè)疑問法、情境感染法、對比講評法等。小說是塑造人物的，人物是有其生活環(huán)境的。為此，小說的教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體，再現(xiàn)其形象，讓學(xué)生形象感知，樂在其中。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，老師可提前安排學(xué)生收集《水滸傳》中英雄人物的故事，課程伊始，通過故事吸引法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說的興趣。

二、文體入手

我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。因此，小說教學(xué)首先要使學(xué)生了解這種文體的特征。所以進入課文學(xué)習(xí)后，我并不急于進入課文，而是先與學(xué)生講清課文的體裁，讓學(xué)生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫來反映社會生活的。讓學(xué)生了解小說的概念特點，以及學(xué)習(xí)小說需解決的事項。然后進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、抓三要素

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的敘事性文學(xué)體裁。人物、故事和環(huán)境描寫是小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。

根據(jù)小說的特點，我在小說教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，進而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。

1、抓人物形象

人物形象是小說三個要素中的主要要素。任何一部優(yōu)秀小說，總有使人難忘的典型人物。在分析人物形象時，應(yīng)著重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表現(xiàn)在做什么，而且表現(xiàn)在怎么做。而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機又都有著深刻的社會歷史根源。加上小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫，有正面描寫，也有側(cè)面描寫。所以，分析主要人物性格，要注意作品中各類人物的代表，不但要說明他的外貌、心理，還要揭示他的言行特點以及促使他如此行動的原因。如《故鄉(xiāng)》中塑造的三個典型形象，代表了三類人物：閏土是一個勤勞善良、但不覺悟的農(nóng)民形象，楊二嫂是一個貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一個對現(xiàn)實不滿正在尋求中的進步知識分子形象。小說通過塑造的三個形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發(fā)了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

2、抓故事情節(jié)

情節(jié)結(jié)構(gòu)，在具體作品中的情況是復(fù)雜的。有的是單線，有的是復(fù)線，每條線索都為展示一個或一組人物的性格發(fā)展過程服務(wù)。因此，對于每個作品都應(yīng)具體分析。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實生活，但比現(xiàn)實生活更集中，更有代表性。現(xiàn)實生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，并有一定發(fā)展過程的，因而小說情節(jié)的展開，也是有段落，有過程的。這個過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯。如《變色龍》是按照自然順序?qū)懙模稐钚拗馈酚玫膭t是“顛倒”的寫法。不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。教學(xué)時可抓住故事情節(jié)理解作品。

3、抓環(huán)境描寫

環(huán)境描寫能體現(xiàn)時代背景，《最后一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數(shù)筆，但反映了故事的時代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為占領(lǐng)者的普魯士軍隊。描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。《最后一課》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現(xiàn)了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環(huán)境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個無憂無慮純真幼稚的小學(xué)生形象。他關(guān)心天氣和優(yōu)美的環(huán)境勝過關(guān)心領(lǐng)土的淪陷和敵軍的占領(lǐng)，他擔憂“分詞”勝過擔憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結(jié)合在一起。通過環(huán)境描寫表現(xiàn)人物特征，了解時代背景，教學(xué)時要對學(xué)生加以滲透指導(dǎo)。

作為語文教師，進行小說的閱讀鑒賞，要教會學(xué)生不能只滿足于簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應(yīng)教會學(xué)生如何有目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力、鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。

第二篇：小說教學(xué)方法

小說教學(xué)方法新探

小說以跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動的人物形象、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，呆板的教學(xué)方法會束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)作為改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，根據(jù)教材特點和學(xué)生對作品的理解，設(shè)計出各種各樣的活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，要讓學(xué)生發(fā)揮主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握新的學(xué)習(xí)方式。初中語文課本改革加大了文學(xué)作品的比重,小說是文學(xué)的重要組成部分,小說鑒賞是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要一環(huán)。如何提高小說教學(xué)的實效性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教學(xué)方法是關(guān)鍵。在實踐中,我覺得這些方法有一定的效果,小結(jié)一下供大家參考。

一、改變情節(jié)法

情節(jié)是小說的基礎(chǔ),有些小說就以情節(jié)取勝,有時讓學(xué)生去改變小說情節(jié),重新安排人物的命運,對更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。這里面最重要的是要選擇好改變情節(jié)的切入點。如我在教學(xué)法國作家都得的《最后一課》時，我讓學(xué)生去改一改故事的結(jié)尾，試著喜歡什么，寫什么，但力求讓故事具有完整性。寫下來的結(jié)果，效果很好，學(xué)生的感悟也很多，符合邏輯。

二、影視欣賞法

多媒體的運用必將對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。在小說教學(xué)中,完全可以利用多媒體的優(yōu)勢,爭取教學(xué)效果的最優(yōu)化。我想介紹一下影視在教學(xué)中的運用,這是一種比較便捷有效的方法。

著名作家林清玄說:有一些事物的真相,用言語是無法表白的。在赤道,一位老師努力給孩子說明“雪”,但不管他怎么說,孩子也不能明白。老師說,雪是白的東西。孩子就猜測,雪像鹽一樣;老師說,雪是冷的東西。孩子就猜測,雪像冰淇淋一樣。很多東西,我們必須“身臨其境”,才能真切的體會,而影視以其形象直觀的特點可以幫助我們達到這一目的。

三、比較閱讀

比較閱讀,就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以比較,是一個同中求異,異中求同的思維過程,是加強讀者思維深度和廣度的過程。烏申斯基說過:“比較是思維的基礎(chǔ)?！痹谛≌f教學(xué)中,教師靈活巧妙地運用比較閱讀,可以點燃學(xué)生的思維火花,使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解。

四、互動探究

教師可通過提問布置探討性的思考題，學(xué)生也可以提出自己尚不理解的問題相互探討；既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位進行。討論時，教

師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又不可束縛學(xué)生的思路。安排學(xué)生先基本熟悉課文，然后老師設(shè)計好探究方向：1．分析小說中個性化人物語言。2．體會小說中運用的修辭手法及表達效果。3.揣摩小說中關(guān)鍵詞句的含義和作用。4.分析文章的感情基調(diào)。5.找出難以理解的詞、句、段并討論。再分組研討，整理探究成果。然后各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，教師適時組織同學(xué)對一些有爭議的問題再討論。最后教師根據(jù)情況予以補充。

任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現(xiàn)實、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風(fēng)格、觀點態(tài)度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學(xué)生的眼界，使之自覺自愿地成為小說的研究者、質(zhì)疑者、創(chuàng)新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)、逐步培養(yǎng)出較高的審美品位和文學(xué)鑒賞力。

總之,在小說教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)文本的特點,靈活采用不同的方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們真正走進作品,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

當然，小說的教學(xué)方法還有許多，一千個讀者有一千個哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學(xué)方法，只要能有效提高學(xué)生的語文能力，所有的方法都是好方法。

第三篇：小說教學(xué)方法

小說概念

小說以塑造人物形象為中心，是通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁，與詩歌、散文、戲劇并稱為“四大文學(xué)體裁”。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。

初中階段，人教版語文教材中出現(xiàn)的小說文體課文共24篇，大多為短篇小說。而在高中階段雖然人教版必修教材中只有6篇課文是小說，但在選修教材中有兩本專門用以欣賞中外小說的課本，也就是說高中階段學(xué)生們所能接觸到的小說作品大致在20篇左右，且其中多數(shù)為中長篇小說節(jié)選。

另外在中學(xué)教材涉及到的這些小說篇目中中國小說有39篇，外國小說有23篇，所以教師在教學(xué)時應(yīng)注重區(qū)分不同類別小說間教學(xué)方法上的差異，如外國文學(xué)小說在講解時需要注重其文化的異域性，而中國古典小說更需側(cè)重的則是有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵方面的解讀。

普通高中語文課程標準

課程目標

思考·領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

小說教學(xué)方法

小說以跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動的人物形象、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，適宜的教學(xué)方法不但可以提高課堂教學(xué)的效果，更可以使學(xué)生解讀文本能力得以提升。教師在講授小說時所涉及到的教學(xué)方法主要有以下幾點：

(一)引導(dǎo)學(xué)生分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)

小說的故事情節(jié)是構(gòu)成作品內(nèi)容的要素之一。情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動力是不同人物之間的矛盾沖突。矛盾沖突的產(chǎn)生、發(fā)展和解決過程,則構(gòu)成了一系列的事件。這些事件反映在文學(xué)作品中便成為情節(jié)。因此，要理清小說的結(jié)構(gòu),就要從理清情節(jié)入手。

1、理清情節(jié)發(fā)展的各個階段

小說情節(jié)發(fā)展的過程一般有以下四個階段：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說開端前還會有序幕，結(jié)局后也常安排尾聲。這是小說情節(jié)的基本知識,教師在講授小說時務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說課文前就明確于心。在分析情節(jié)結(jié)構(gòu)時,教師要首先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作品中情節(jié)的發(fā)展階段,也就是縱向的時間關(guān)系。倒敘或者插敘的手法在小說結(jié)構(gòu)中時常出現(xiàn),因此,許多現(xiàn)代小說在時間結(jié)構(gòu)上不是按照自然順序?qū)懗?在學(xué)習(xí)時應(yīng)特別注意根據(jù)文本做具體地分析,理清順序。例如,魯迅的《祝?！?小說開篇便展示了故事的結(jié)局,第二部分是開端、發(fā)展和高潮，最后的部分是尾聲。在教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生體會倒敘的手法的妙處，如引起讀者的興趣、渲染文章的氣氛和深化主題等等。

2、抓住情節(jié)發(fā)展的線索

線索是小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),正是線索將眾多的人物和事件組成整體。單線式，即一條線索，一般適用于短篇小說；復(fù)線式，即有兩條或兩條以上的線索，多出現(xiàn)在中、長篇小說中。需要特別注意的是,小說情節(jié)發(fā)展線索的分析不能硬套一個模式，應(yīng)當按照文本具體分析。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的，全文由盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成。另外，對于多線索的作品，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析線索之間的關(guān)系，如：何處連接、何處交織、何處融合等。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

如果說小說教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象則是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。小說中描寫人物的方法一般有肖像描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫四種。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時可從這幾個角度來進行,通過對人物描寫手法的分析，使學(xué)生了解人物性格、明確其形象的典型性。

肖像描寫是作品中為展示人物性格而對人物外部特征進行的描寫。肖像描寫不僅包括人物的容貌和姿態(tài),其風(fēng)度氣質(zhì)、穿著打扮等具體的描繪都屬于肖像描寫。因此,教師在教學(xué)時應(yīng)注意全面、細致地分析。例如,《祝?！分袑恿稚┑男は衩鑼?就是精妙且恰到好處的典型。作品中三次對祥林嫂的肖像進行描寫,在對比屮展現(xiàn)出她在封建禮教的迫害下步步陷入絕境；第一次寫她初到魯鎮(zhèn)時，“臉色青黃,但臉頰還是紅的”；第二次再到魯家時,變成“臉色青黃,面頰上消失了血色”；淪為乞丐后,“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！痹诮虒W(xué)中,對于上述這些突出人物命運的肖像描寫,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認真分析。

行動描寫是對人物具體行動的描繪,往往具有典型意義。例如,《呼蘭河傳》中,對于“我”天真可愛的性格的刻畫,就成功地運用了行動描寫。作者寫道,“我也跟著祖父在后園里邊”,“祖父戴一個大草帽,我戴一個小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草?！痹谧娓傅膱@子里,“黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁飛過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了”。這些生動的行動描寫,形象地揭示了 “我”作為兒童的天真爛漫。

語言描寫是通過人物個性化的語言來表現(xiàn)其性格的描寫。在《孔乙己》中,作者寫到,“他對人說話,總是滿口之乎者也,叫人半懂不懂的”,這表明孔乙己受到科舉制度的毒害,變得迂腐可笑。作者又寫孔乙己與文中的“我”關(guān)于寫字的談話,“對呀對呀!??‘回’字有四樣寫法,你知道么? ”,這表現(xiàn)了孔乙己善良真誠的一面。作者對孔乙己的語言描寫不僅反映出他的性格,更表明他是文明發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型中的落伍者和犧牲品。

心理描寫,或直接或間接,是對人物內(nèi)心活動的描寫。沈從文在《邊城》中對翠翠的描寫是心理描寫成功的典型。黃昏下,她“心中有些薄薄的凄涼”,“胡思亂想”著:“我要坐船下桃園縣過洞庭湖,讓爺爺滿城打鑼去叫我,點了燈籠火把 去找我。”作者在這里寫翠翠是在“很放肆地去想到這樣一件不可能的事情”,反映了她想用離家出走來“懲罰”爺爺?shù)奶煺媲閼?。作者又寫翠翠聽祖父吹聲?“翠翠的心被吹柔軟了”,表現(xiàn)出翠翠情竇初開的美好情懷。

另外，在小說教學(xué)中, 有時向?qū)W生展示一些相關(guān)的影像資料，還會收到意想不到的效果。經(jīng)典的畫面結(jié)合文本文字，更能令同學(xué)們對人物形象和故事情節(jié)留以深刻的印象。如《林黛玉進賈府》中的王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春微不露，丹唇未啟笑先聞。這到底是什么樣的形象呢？單憑文字，也許很難在同學(xué)們的腦海里形成清晰的印象，如借機展示出相關(guān)的影視畫面，便相當于在無形中增強了同學(xué)們對王熙鳳這一形象的感知，更能幫助同學(xué)們來理解和分析人物形象。

(三)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫

小說環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生的場所和地點，主要包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。環(huán)境描寫在小說中往往起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節(jié)發(fā)展等作用，是分析小說主題時不可忽略的部分。因此，教師在講授時,也需要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本中的環(huán)境描寫進行分析和解讀。

自然環(huán)境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村??”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉(xiāng)時的肅殺、悲涼的氣氛。

社會環(huán)境描寫，指對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫，便暗示了當時時代特征。

(四)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解小說的主題

由于讀者個人的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)和個性氣質(zhì)的不同，對同一部作品的評價往往會有很大的差異。從這個角度看，閱讀小說的過程，就是對作品再認識的過程。比如，對《紅樓夢》主題的看法就眾說紛紜，正如魯迅先生所說：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿??” 所以，基于這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度地分析出小說更豐富的意蘊來。除了常見的社會歷史的角度外，還可以從以下的角度來引導(dǎo)學(xué)生對小說主題進行解讀：

1.文化視角

廣義上說，文化視角也屬于社會歷史的范疇，但從文化視角來解讀小說的主題又比一般的社會歷史視角更深一層。任何一篇小說總是與一定的社會文化相聯(lián)系的，與一定的文化心理結(jié)構(gòu)相對應(yīng)、相契合，體現(xiàn)出某種文化的模式和傳統(tǒng)。例如理解《邊城》的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么把題目定為“邊城”而不是“翠翠的故事”。學(xué)生通過了解沈從文創(chuàng)作《邊城》的時代背景和創(chuàng)作意圖，揣摩“邊城”的象征意義，就會明白《邊城》所展示的是湘西古樸、自然的文化形式，表現(xiàn)出沈從文對這種文化形式的謳歌，并用這種“古樸”、“自然”的過去與“文明”“現(xiàn)代”的當前對照，寄托了他重塑民族品德的愿望。

2.形式視角 文學(xué)作品是由內(nèi)容和形式構(gòu)成的,二者是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生透過作品的形式去追尋小說的主題，便能發(fā)現(xiàn)更為深遠的意義。如教學(xué)《荷花淀》組織學(xué)生討論作者為什么要選擇一群青年婦女來作為小說的主角，為什么要用一種詩情畫意的手法來表現(xiàn)血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭，就能讓學(xué)生更進一步去感受作者的美學(xué)追求。

3.心理視角

即從心理學(xué)的角度對作品進行分析。文學(xué)本來就是人類心智的產(chǎn)物，作品往往蘊含著某些心理內(nèi)容。如教學(xué)《裝在套子里的人》，完全可以從心理視角切入分析它的主題。別里科夫的所作所為，實際上反映了他的變態(tài)心理。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生探討別里科夫變態(tài)心理產(chǎn)生的根源，便可深化對這篇小說主題的理解。

當然，除了上述視角外，還可以從民俗學(xué)、倫理學(xué)等角度對小說的主題進行解讀。教師要根據(jù)每篇小說的特點及解讀小說的需要，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從多角度解讀小說主題，在閱讀中有自己的思考并勇于表達自己的見解。另外，為了避免對主題的任意解讀，教師還應(yīng)把握好多元解讀的“度”，做到立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生從小說的整體而非局部著眼，通過全面深入的思考和討論，在各陳己見、互相辯論、互相補充的過程中，逐步綜合成比較全面和統(tǒng)一的結(jié)論。

第四篇：初中小說閱讀教學(xué)方法探微

中學(xué)語文教學(xué)論文

文題：《初中小說閱讀教學(xué)方法探微》

撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***

電子郵箱：daiqiaozhongxue@126.com

初中小說閱讀教學(xué)方法探微

關(guān)鍵詞：

小說閱讀 文學(xué)欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：

新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說？這是每個語文教師要思考的問題。要在小說閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，同時又讓課堂教學(xué)不放任，有層次有目標，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點經(jīng)驗積累。

新課程改革以來,在“人文主義”這面大旗的感召下,文學(xué)作品及其閱讀教學(xué)備受關(guān)注。中學(xué)語文新課程中，蘇教版八年級語文教材就設(shè)置了相對集中的小說閱讀主題單元“小說之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說閱讀教學(xué),閱讀能力偏低，更談不上什么閱讀欣賞水平和審美品位。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。走向中學(xué)生,走向中學(xué)語文教師，他們對于小說這種獨特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。同時，受種種功利因素影響，我們的學(xué)生和教師對小說閱讀教學(xué)不重視甚至忽視的態(tài)度傾向相當明顯。而走進中學(xué)小說閱讀教學(xué)“現(xiàn)場”，小說閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化、全面無重點化的現(xiàn)象十分嚴重，小說閱讀教學(xué)之路任重而道遠。

文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，進而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經(jīng)過多年的教學(xué)比較、實踐、研究，筆者認為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個體和社會發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個高一點的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過程中教師要讓學(xué)生通過高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對文章有一個完整的初步印象。具體的實施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語感。在教學(xué)實踐中，我一般要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時初讀小說兩遍，第一遍了解小說敘述的故事，并且對主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關(guān)鍵句的疑難障礙。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競讀等。一般而言，較長的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動和交流。

2、結(jié)合課文，積累常識。優(yōu)秀的作品來源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗，有些折射歷史發(fā)展過程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識，也能讓學(xué)生在閱讀過程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。如讀美國作家杰克倫敦《熱愛生命》，學(xué)生就能感受到荒原上的淘金者所表現(xiàn)出的頑強和堅韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢》，學(xué)生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內(nèi)容。教師要求學(xué)生學(xué)會擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。那么教師在學(xué)生擷取大意時，應(yīng)重點指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。不同的小說敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的?！丁爸Z曼底”號遇難記》就是按事件的自然發(fā)展作為情節(jié)的主線。

粗讀正如攝像機，文中“故事”盡收眼底，這個過程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語文課堂成為學(xué)生研究專題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運用信息的能力，組織表達和交流的能力，實踐探索和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)個體生命的探索激情、好奇心和責(zé)任心，自主意識和合作精神。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。切口要小，抓住一點，由“點”運而 成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“專”，要能涵蓋全文，要牽一發(fā)而動全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨立自主地去研究和解決問題并合作交流，要調(diào)動多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。具體來說，筆者運用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學(xué)習(xí)小說《甜甜的泥土》，當學(xué)生讀完小說后，我安排的學(xué)習(xí)重點是先來突破小說的主題思想。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細研讀本篇小說的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的還有身邊人的關(guān)愛，有老師的關(guān)心，有媽媽默默的關(guān)心與牽掛，通過這些我們就很容易理解了這篇小說的主題：本文通過寫小飛的母親在小飛生日這一天煞費苦心給小飛送來生日禮物，表現(xiàn)了親情的甜蜜、溫暖與美好。

2、化整為零，聚零為整。對于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個問題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個問題，也會使學(xué)生覺得范圍較大，增加問題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過程中，教師設(shè)置的思考問題可以從多角度編擬，同時讓這些問題又能形成一個有機的整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫作的“曲”主要表現(xiàn)在語文的豐富性，表達的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。正是如此，文章中的關(guān)鍵語句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，如能恰到好處地抓住這些語句，便能收到事半功倍之效。在教學(xué)實踐中，我們常有兩種教學(xué)策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。另外借助題目來引導(dǎo)問題情境，也符合學(xué)生的閱讀心理。因為題目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動引入，學(xué)生心里活動指向集中，就會產(chǎn)生閱讀興趣?！捌吩~”的關(guān)鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點，以激起學(xué)生想要了解究竟的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個好頭。如教學(xué)小說《百合花》時，我就讓學(xué)生細細來評這個題目，我拋出的問題是：為什么小說題目取名百合花？此問一出，學(xué)生便有了許多的答案，在品讀的過程中也理解了小說的主題。

(2)煉文眼。文章表情達意是否得體動人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們 在展開研究時，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠”的句子入手來探究全文，統(tǒng)攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說教學(xué)實踐中嘗試后的淺層次體會，本著“閱讀內(nèi)容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集分析、歸納、整理資料的能力，學(xué)會處理反饋信息，學(xué)會獨立思考和解決問題。

三、品讀

所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”?！叭霑奔锤兄n文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語為觸媒?！拔乃瓶瓷讲幌财健保黄玫奈恼聼o論是在情節(jié)的安排上，還是在人物性格的多雜性的設(shè)計上都很講究。同樣，一篇好的文章對詞語的選擇也必定很考究?！耙徽Z雙關(guān)”便是對詞語很妙的稱道，要在詞語上給讀者留下無窮想象的余地，文章才會余味無窮。閱讀時要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義?！犊滓壹骸芬晃牡慕Y(jié)尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學(xué)生深思。

2、標點處引發(fā)。高明的作家在創(chuàng)作時，不僅致力于遣詞造句，還在運用標點符號時，再三斟酌。標點用得巧，可以引發(fā)讀者對文章的閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對標點的巧妙安排。

3、質(zhì)疑為契機。培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他準備從疑問處開始，則會以肯定結(jié)束”?？梢娰|(zhì)疑對于學(xué)習(xí)有多重要。如教學(xué)《變色龍》一文時，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？如果學(xué)生能從這些方面去思考和質(zhì)疑，我覺得我們老師都應(yīng)該加以鼓勵。

4、結(jié)局再猜想。文章總是用來表情達意的，能夠以語言中的情感力量來打動讀者的文章便是好文章。可有時課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說，總是“言有盡而意無窮”。這時教師若能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索，去合理發(fā)展課文的情節(jié)意蘊，無疑會十分有力于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強化情感的熏陶。文章本有限而想象無限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會留下較多想象空間。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可。《課程標準》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達到200萬字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動，以拓寬視野，增加閱讀知識信息量，提高語文素養(yǎng)。

1、縱式：思辯性研讀。長篇著作故事情節(jié)長、人物關(guān)系多。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運卻牽動著他們的心，正如薩特說“閱讀時，你在預(yù)測，也在等待?！愕却鼈儊碜C明你的預(yù)測是否正確?！痹谶@種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關(guān)于同類人物，同類主題的文章，以進行相關(guān)性研討。如學(xué)《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個人物的相同之處：他們身上都集國民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭”便是魯訊的評價。再讓學(xué)生來閱讀《祝福》、《故鄉(xiāng)》，把4個命運相似的人物作為一個專題來研究，使學(xué)生對魯訊的寫作風(fēng)格（如匕首）、批判主題有進一步的了解，也對封建社會“人吃人”的本質(zhì)有深一層次的認識。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對《項鏈》、《麥琪的禮物》等進行專題研讀，挖掘不同社會背景下小人物的悲劇命運，體會文學(xué)大師的藝術(shù)造詣。

五、回讀

中學(xué)生閱讀的課本教材小說內(nèi)容，一般比較淺顯易懂，這是因為在課堂上有老師的指導(dǎo)和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學(xué)生在課外閱讀時，未必有老師的指點，想把一篇長篇小說或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時我們就要教會我們的學(xué)生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水 滸轉(zhuǎn)》《西游記》就非常適合學(xué)生回讀幾次，每讀一次都應(yīng)該有新的體驗，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細觀賞領(lǐng)略?！按肿x”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返。“回讀”則讓我們在曲徑通幽中看到景中之景。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時代，與其共憂患、共愉悅?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

第五篇：初中小說閱讀教學(xué)方法專題講座

《初中小說高效課堂閱讀教學(xué)專題講座》

阜陽十九中 王洪飛

中學(xué)語文新課程中，語文教材設(shè)置了相對集中的小說閱讀主題單元“小說之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說閱讀教學(xué),閱讀能力偏低，更談不上什么高效閱讀。反差如此，不得不引起我們的重視和反思。讓小說閱讀教學(xué)走進中學(xué)生,讓他們擺脫對小說這種獨特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。而讓學(xué)生走進中學(xué)小說閱讀教學(xué)“現(xiàn)場”，不讓小說閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化，小說閱讀教學(xué)之路任重而道遠。

語文內(nèi)涵為語言和文字，語言和文學(xué)。文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，進而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經(jīng)過多年的教學(xué)比較、實踐、研究，筆者認為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個體和社會發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個高一點的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過程中教師要讓學(xué)生通過高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對文章有一個完整的初步印象。具體的實施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語感。在教學(xué)實踐中，我一般要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時初讀小說兩遍，第一遍了解小說敘述的故事，并且對主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關(guān)鍵句的疑難障礙。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競讀等。一般而言，較長的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動和交流。

2、結(jié)合課文，積累常識。優(yōu)秀的作品來源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗，有些折射歷史發(fā)展過程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識，也能讓學(xué)生在閱讀過程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。如讀笛福《魯濱孫漂流記》，學(xué)生就能感受到荒原上的漂流者所表現(xiàn)出的頑強和堅韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢》，學(xué)生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內(nèi)容。教師要求學(xué)生學(xué)會擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。那么教師在學(xué)生擷取大意時，應(yīng)重點指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。不同的小說敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的。

粗讀正如攝像機，文中“故事”盡收眼底，這個過程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語文課堂成為學(xué)生研究專題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運用信息的能力，組織表達和交流的能力，實踐探索和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)個體生命的探索激情、好奇心和責(zé)任心，自主意識和合作精神。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。切口要小，抓住一點，由“點”運而成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“?！保芎w全文，要牽一發(fā)而動全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨立自主地去研究和解決問題并合作交流，要調(diào)動多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。具體來說，筆者運用了下面幾種研讀思路，收到了良 好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學(xué)習(xí)小說《爸爸的花兒落了》，當學(xué)生讀完小說后，我安排的學(xué)習(xí)重點是先來突破小說的主題思想。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細研讀本篇小說的文題，花兒落了在本文中有何深刻含義？辯證分析，挖掘主旨。

2、化整為零，聚零為整。對于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個問題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個問題，也會使學(xué)生覺得范圍較大，增加問題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過程中，教師設(shè)置的思考問題可以從多角度編擬，同時讓這些問題又能形成一個有機的整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫作的“曲”主要表現(xiàn)在語文的豐富性，表達的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。正是如此，文章中的關(guān)鍵語句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，如能恰到好處地抓住這些語句，便能收到事半功倍之效。在教學(xué)實踐中，我們常有兩種教學(xué)策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。另外借助題目來引導(dǎo)問題情境，也符合學(xué)生的閱讀心理。因為題目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動引入，學(xué)生心里活動指向集中，就會產(chǎn)生閱讀興趣。“品詞”的關(guān)鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點，以激起學(xué)生想要了解究竟的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個好頭。如教學(xué)小說《范進中舉》時，我就讓學(xué)生細細來評這個題目，我拋出的問題是：中舉是一件好事，你如果寫，應(yīng)該圍繞題目怎么寫？學(xué)生便有了許多的答案，在品讀的過程中也理解了小說的主題。

(2)煉文眼。文章表情達意是否得體動人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們在展開研究時，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠”的句子入手來探究全文，統(tǒng)攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說教學(xué)實踐中嘗試后的淺層次體會，本著“閱讀內(nèi)容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集分析、歸納、整理資料的能力，學(xué)會處理反饋信息，學(xué)會獨立思考和解決問題。

三、品讀 所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”?！叭霑奔锤兄n文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語為觸媒?！拔乃瓶瓷讲幌财健保黄玫奈恼聼o論是在情節(jié)的安排上，還是在人物性格的多雜性的設(shè)計上都很講究。同樣，一篇好的文章對詞語的選擇也必定很考究?！耙徽Z雙關(guān)”便是對詞語很妙的稱道，要在詞語上給讀者留下無窮想象的余地，文章才會余味無窮。閱讀時要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義?！犊滓壹骸芬晃牡慕Y(jié)尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學(xué)生深思。

2、標點處引發(fā)。高明的作家在創(chuàng)作時，不僅致力于遣詞造句，還在運用標點符號時，再三斟酌。標點用得巧，可以引發(fā)讀者對文章的閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對標點的巧妙安排。

3、質(zhì)疑為契機。培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他準備從疑問處開始，則會以肯定結(jié)束”?？梢娰|(zhì)疑對于學(xué)習(xí)有多重要。如教學(xué)《變色龍》一文時，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？如果學(xué)生能從這些方面去思考和質(zhì)疑，我覺得我們老師都應(yīng)該加以鼓勵。

4、結(jié)局再猜想。文章總是用來表情達意的，能夠以語言中的情感力量來打動讀者的文章便是好文章?？捎袝r課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說，總是“言有盡而意無窮”。這時教師若能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索，去合理發(fā)展課文的情節(jié)意蘊，無疑會十分有力于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強化情感的熏陶。

文章本有限而想象無限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會留下較多想象空間。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可?！墩n程標準》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達到200萬字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動，進行海量閱讀，以拓寬視野，增加閱讀知識信息量，提高語文素養(yǎng)。

1、縱式：思辯性研讀。長篇著作故事情節(jié)長、人物關(guān)系多。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運卻牽動著他們的心，正如薩特說“閱讀時，你在預(yù)測，也在等待。……你等待它們來證明你的預(yù)測是否正確。”在這種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關(guān)于同類人物，同類主題的文章，以進行相關(guān)性研討。如學(xué)《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個人物的相同之處：他們身上都集國民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭”便是魯訊的評價。再讓學(xué)生來閱讀《祝福》、《故鄉(xiāng)》，把4個命運相似的人物作為一個專題來研究，使學(xué)生對魯訊的寫作風(fēng)格（如匕首）、批判主題有進一步的了解，也對封建社會“人吃人”的本質(zhì)有深一層次的認識。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對《項鏈》等進行專題研讀，挖掘不同社會背景下小人物的悲劇命運，體會文學(xué)大師的藝術(shù)造詣。

五、回讀

中學(xué)生閱讀的課本教材小說內(nèi)容，一般比較淺顯易懂，這是因為在課堂上有老師的指導(dǎo)和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學(xué)生在課外閱讀時，未必有老師的指點，想把一篇長篇小說或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時我們就要教會我們的學(xué)生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水滸轉(zhuǎn)》《西游記》就非常適合學(xué)生回讀幾次，每讀一次都應(yīng)該有新的體驗，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細觀賞領(lǐng)略?！按肿x”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返?！盎刈x”則讓我們在曲徑通幽中看到景中之景。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感 世界，走向作者所在的時代，與其共憂患、共愉悅?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

附：小說學(xué)習(xí)技巧

[考查要點]

1．明確小說的要素，理解作品的主題思想。

2．能分析小說故事情節(jié)的階段（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。

3．能分析小說人物形象的性格特點。

4．能分析小說刻畫人物的主要手法（外貌、語言、動作、心理等描寫方法），能分析直接（正面）描寫，間接（側(cè)面）描寫和細節(jié)描寫的作用。

5．能分析環(huán)境描寫（自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境<交代時代背景>描寫）的作用。

6．能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵詞語、精彩語句、重點段落和含義及其蘊含的思想感情。

[知識要點] 小說文體知識

一、定義：以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活，這就是小說。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

二、類型：小說分類常識：劃分角度、小說類型舉例

（1）按篇幅分：

長篇小說《紅樓夢》

中篇小說 《城南舊事》

短篇小說《故鄉(xiāng)》

微型小說 《夜》（2）按時代分：

現(xiàn)代小說 《創(chuàng)業(yè)史》

古代小說《三國演義》（3）按國內(nèi)外分：中國小說《》

外國小說《鋼鐵是怎樣煉成的》（4）按內(nèi)容或方式分：戰(zhàn)爭小說 《高山下的花環(huán)》

言情小說 《在水一方》

偵探小說《福爾摩斯探案集》

三、閱讀小說應(yīng)該掌握其三要素――人物形象、故事情節(jié)與典型環(huán)境。

（一）人物形象：

1．在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

2．人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來的思想性格，分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想（中心思想）。

（二）人物描寫：

小說的人物描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

1．肖像描寫：肖像描寫又稱外貌描寫。它主要是指對人物的身材、容貌、姿態(tài)、儀表、服飾、風(fēng)度、生理特征等的描寫，是塑造人物形象的重要手段。

肖像描寫，不只是在于勾畫人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特征。由于人物的外貌往往與他的社會地位、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、性格愛好等等有著密切的關(guān)系，因此，成功的肖像描寫，不僅能繪聲繪色，使人物栩栩如生，而且還可以起到反映人物活動的時代特點，突出作品主題，引出故事情節(jié)，透露人物在特定場合下隱蔽的精神世界等方面的作用。肖像描寫方法有多種多樣。它可以選擇各個不同的觀察角度，以表現(xiàn)人物不同的性格、不同的年齡、不同的身份、不同的職業(yè)、不同的際遇、不同的經(jīng)歷以及不同的生理特征等等。它可以一次基本完成，也可以在行文過程中分多次逐步展開。

作者既可以在不同場合反復(fù)描寫人物肖像的同一特點，在反復(fù)中進行強調(diào)，也可以在同一場合描寫一個人物在肖像上的多方面的特點，或者不同人物肖像的不同特征，以形成對比，加強效果?？梢宰黛o態(tài)的描寫，也可以作動態(tài)的描繪?？梢圆捎镁窦毧痰墓すP描寫，也可以采用簡筆勾勒的白描?？梢詮恼婷鑼?，也可以從側(cè)面描寫；還可以借助比喻、擬人、夸張等修辭手法進行形象性的描摹。

總之，肖像描寫的方法，是并無一定之規(guī)的。但是，成功的肖像描寫不外乎：（1）寫出了人物的外貌特征；（2）展示了人物的內(nèi)心世界。

2．動作描寫：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，叫動作描寫。

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。古人說：“聽其言，觀其行。”人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致的描寫某一人物在某一情況下所做出的反應(yīng)——主要是動作描寫，可以交待人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。

3．語言描寫：語言描寫是指作品中人物的對話和獨白。

成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想 感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻印象?！把詾樾穆暋保煌枷?、不同經(jīng)歷、不同地位、不同性格的人，其語言也是不同的。

怎樣才能使人物的語言成為人物形象塑造的一個有機組成部分呢？（1）語言要能顯示人物的身份、職業(yè)、地位、經(jīng)歷。俗話說：“三句不離本行?！毙性掃\用適當，人物的身份便自然而然得到了介紹。（2）語言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反應(yīng)人物的心理活動。（3）語言描寫要性格化。切忌“千人一面”，做到從“各人有特色的談話”中來 “推見每個說話人”具體性格。

（4）語言描寫還應(yīng)用來預(yù)示和推動故事情節(jié)的發(fā)展，交待事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環(huán)境或時代背景，或借人物之口議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。

4．心理描寫：對人物在特定環(huán)境中的思想活動和內(nèi)心世界進行描寫，就叫心理描寫。

心理描寫能夠直接敘寫人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來

內(nèi)心獨白：一般使用第一人稱。這種方法猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個重要手段。

心理概述：又稱心理剖析，是作者對人物內(nèi)心活動的直接描述，一般使用第三人稱。由于作者是以旁觀者的身份對人物的內(nèi)心世界進行剖析、評價，因此不但便于比較細膩地表現(xiàn)人物當時當?shù)氐厮枷牖顒?，還可以有進展地概述人物在一段時間內(nèi)的感情變化，內(nèi)心斗爭，在行 文中比較靈活方便。（如：九年級下冊第8課《熱愛生命》中“主人公”面對死去的同伴“比爾”時的一段心理概述就屬于這種情況）5．從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側(cè)面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。

正面描寫：對描寫對象（人物、事件等）直接進行描寫的，就是正面描寫，也稱為直接描寫。它是描寫的主要方法。具體有：外貌、行動、語言、心理、細節(jié)等方面的描寫。

側(cè)面描寫：通過對自然景物的間接描寫人物或通過對其他人物的描寫，間接地襯托出所要描寫的主要人物。（也叫虛寫）側(cè)面描寫，是讓被描寫的對象不出場，而是通過對所寫對象有關(guān)的其他人、事、物、景來烘托、喧染，從而達到表現(xiàn)特定對象的目的，也可以通過其他人物的觀感和評述達到描寫特定對象的目的。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開頭的自然環(huán)境描寫，展示出一幅舊中國荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”回故鄉(xiāng)時的心境。

6．細節(jié)描寫：細節(jié)描寫就是對人物形象的特征、語言、動作、服飾等細致而富有表現(xiàn)力的細節(jié)作特寫式的描寫。

（三）故事情節(jié)（結(jié)構(gòu)）：

故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展，演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些小說還具有序幕（引子）、尾聲兩上部分。開端： 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展： 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程； 高潮： 是決定矛盾各方的命運工主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點，人物的思想斗爭最緊張，最激勵，最尖銳的階段； 結(jié)局： 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。

在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯

（四）環(huán)境描寫：對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

小說中人物形象的塑造，不但要通過故事情節(jié)的安排，還要通過環(huán)境描寫。因為現(xiàn)實中的人，不是生活在真空里，而是生活在一定的環(huán)境里。人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環(huán)境、自然環(huán)境中進行的。因此，寫人記事常常需要對環(huán)境進行描寫。1．環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

自然環(huán)境描寫其實就是景物描寫，包括人工景物和自然景物。自然景物如：日月星辰、風(fēng)雨雷電、花草樹木、河流山川、鳥獸蟲魚等等。人工景物如：宮殿、房屋、寺廟園林等等。主要寫包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間及場景等，這一描寫的目的是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人的心情，渲染氣氛等。自然環(huán)境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

環(huán)境描寫的作用主要有：(l)寫景襯托人物心情；(2)寫景點明時令、地點；(3)寫景表現(xiàn)人物關(guān)系；（4）寫景表現(xiàn)人物性格。

社會環(huán)境描寫主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。小說里的社會環(huán)境描寫的目的是為了交待時代背景、社會習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系。2．環(huán)境描寫的作用：

①渲染故事氣氛

②烘托人物心情

③推動情節(jié)發(fā)展

④暗示社會環(huán)境

⑤深化作品主題

⑥奠下情感基調(diào) 閱讀方法指導(dǎo) 一．小說閱讀兩步曲。

第一步：寫什么？（①情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事結(jié)果怎么樣；②主題）

第二步：怎樣寫？（小說的寫作技藝：怎樣塑造人物、怎樣設(shè)置情節(jié)、怎樣描寫環(huán)境）二．詞語解釋的常用方法

下定義解

如： 科學(xué)是反映自然、社會等客觀規(guī)律的知識體系

述特點解

如：小說主要通過塑造人物形象來反映生活

作描述解

如：炯炯即明亮的樣子

用同義解

如：裝潢是裝飾或裝修的意思

用反義解

如：崎嶇即不平坦

作引申解

如：風(fēng)騷原指《國風(fēng)》與《離騷》，后泛指文學(xué)作品

打比方解

如：焦頭爛額比喻非常困難與無法維持的情景

分析綜合 如：怒形于色是憤怒表現(xiàn)在臉上的意思 三．考點及答題技巧

（一）整體感知類題型及答題要點。

1.用短語或句子概括情節(jié)，寫在空格內(nèi)。

2.概述故事內(nèi)容（特別注意情節(jié)雙線發(fā)展的內(nèi)容概括）

3.局部內(nèi)容的理解

（二）人物形象分析的題型及答題要點

1.你認為主要人物是一個怎樣的人？

2.結(jié)合內(nèi)容具體分析人物的性格特征。

這類題的答題步驟：

①.答出描寫人物的方法。（肖像、語言、動作、心理；側(cè)面描寫）

②答出這些方法的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點的重點詞語和句子。）

③針對具體內(nèi)容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內(nèi)在的心里想法，再到精神品質(zhì)。要分析全面，具體，不可泛泛而談。

3.發(fā)揮想象，補寫人物心理活動。

①心理活動的作用：揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。

出現(xiàn)問題：

①.缺要素

②.心理活動不符合人物性格。

原因分析： ①.答題時隨意，說的話不符合人物性格。

②不注意聯(lián)系上下文，忽略了文中人物的潛臺詞。

這類題的答題方法：.通過語言、神態(tài)、動作分析人物的心理過程。

4.體會人物感情的變化。

（三）環(huán)境描寫的題型及答題要點

（節(jié)氣、天氣、氣候、風(fēng)物、景色）

環(huán)境描寫的作用1.交代背景。2.推動情節(jié)。3.渲染氣氛。4.刻畫人物形象，襯托人物的性格、情緒。5.使故事情節(jié)更為生動、真實。6.使主題更為突出、深刻。7要表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發(fā)和美的享受。

（四）擬標題或理解標題的含義。

擬標題

1．以主要內(nèi)容或主要事件擬題。2．以貫穿全文的線索擬題。3．以有象征意義又暗含中心的的實物為題。4．以主要人物為題。5．以特定環(huán)境為題

分析標題的答題注意事項

1．注意分析標題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：一是內(nèi)容概括，二是主題概括。

2．如果小說標題就揭示了中心，那就結(jié)合小說結(jié)尾答出文章中心。

（五）關(guān)于評價、體驗、感悟、啟示的問題。

這類題往往是考查學(xué)生們對文學(xué)作品內(nèi)涵的把握。并結(jié)合自身經(jīng)歷談體驗、感悟等。啟示——領(lǐng)悟的道理。（結(jié)合人物、主題答）

體驗——親身經(jīng)歷或通過實踐對周圍事物的認識。

感悟——有所感觸而領(lǐng)悟。

評價——對人、事的看法。

（六）關(guān)于寫法的問題。

1.題材與主題的關(guān)系。

題材——表現(xiàn)主題的材料： 人物、環(huán)境、事件

豐富人物性格，增強情節(jié)發(fā)展的真實性，藝術(shù)形象的可感性以及整個作品的藝術(shù)感染力。

2.倒敘、插敘的作用。

一般來說，倒敘的作用是設(shè)置懸念，為下文鋪設(shè)，吸引讀者。

插敘是指作者在敘寫主要情節(jié)線索時，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。插敘的主要作用是使作品內(nèi)容豐富，充實；使人物形象更豐滿，性格更完整?？梢悦靼啄撤N情況產(chǎn)生的原因或了解某一事物的來歷。使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

3.伏筆——敘述的一種手法。對作品中將要出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作出提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。其作用是有助于全文達到結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)發(fā)展合理的效果。

4.懸念——作品使欣賞者所產(chǎn)生的一種關(guān)于事件發(fā)展和人物命運的緊張心情，這種心理活動叫作懸念。其作用是引起讀者興趣，加強作品的藝術(shù)感染力，具有引人入勝的藝術(shù)效果。

（七）對關(guān)鍵性詞語含義的理解

一般來說，這類題目結(jié)合上下文，根據(jù)文章所提供的語言環(huán)境來理解詞語在這個環(huán)境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內(nèi)涵和外延。在做題的過程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢驗一下這種理解與上下文的意思有無不協(xié)調(diào)，甚至沖突的地方。

（八）對主旨的把握

小說的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環(huán)境才有章可循。概括中心的關(guān)鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點集中在反映出來的社會現(xiàn)象上，人物在社會活動中表現(xiàn)出來的思想情感上和通過在對人命運的考察中領(lǐng)悟到的哲理上等等。還要多注意抒情議論式的句子，作者的觀點往往隱于其中。再者，主旨的卷面表達也要注意其規(guī)范性，一般的模式為“通過____事表達一種_____現(xiàn)象（思想、品格）。

（九）刻畫人物形象的方法

小說是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有①正面描寫。也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態(tài)來揭示人物思想品質(zhì)及性格特點，反映作品主題。②側(cè)面描寫。也叫間接描寫。即通過他人的言行間接寫主人公。③細節(jié)描寫。通過分析人物的具體細微的肖像、動作、語言、心理、環(huán)境和場面的細枝末節(jié)的描寫來表現(xiàn)人物性格。

在平常學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)規(guī)律。命題角度及答題模式 命題角度

（一）故事情節(jié) 常見題型：

1、文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？

2、某事物、人物在小說中有什么作用？

解題思路：明確情節(jié)構(gòu)思為表現(xiàn)人物的宗旨，結(jié)合情節(jié)的一般作用：

1、創(chuàng)造懸念，引人入勝；

2、前后照應(yīng)；

3、側(cè)面襯托、埋下伏筆；

4、總結(jié)上文、點明題意；

5、起線索作用。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。

根據(jù)要求組織語言表達：

XX情節(jié)（事物）在文中有??作用，突出了??，表現(xiàn)了?? 命題角度

（二）人物形象 常見題型：

1、結(jié)合全文，簡要分析人物形象。

2、XX是一個怎樣的人物？

3、XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節(jié)）分析人物的性格特征，然后根據(jù)題目要求作答。根據(jù)要求組織語言表達：

XX是一個??的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣 的性格（思想品質(zhì)）。命題角度

（三）環(huán)境 常見題型：

①在文中準確地找出描寫環(huán)境的句子； ②就指定的環(huán)境描寫說出其作用；

③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想像續(xù)寫一段環(huán)境描寫。解題思路：掌握環(huán)境描寫的作用：

1、交代故事發(fā)生的時間地點；

2、暗示社會環(huán)境（背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等）；

3、揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格；

4、渲染氣氛、奠定基調(diào)；

5、推動情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索；

6、揭示或深化主旨。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章的環(huán)境描寫作答。根據(jù)要求組織語言表達：

準確找出環(huán)境描寫的典型性句子，密切結(jié)合文意進行交待了（暗示了，揭示了，渲染了，推動了等）??或是續(xù)寫一段文字。命題角度

（四）主題 常見題型：

1、找出體現(xiàn)小說主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；

2、讀了全文后，文章讓你明白了什么道理(本文對你有何啟迪？談?wù)勀愕囊稽c體會)；

3、結(jié)合全文主題，談?wù)勀銓δ骋痪湓挼睦斫夂涂捶?。解題思路：

一要掌握主題挖掘的基本途徑：

1、從作者背景看；

2、從人物特征看；

3、從情節(jié)發(fā)展看；

4、從語言情感色彩看；

5、從整體傾向看。二要掌握概括主題的基本答題術(shù)語：

1、歌頌、贊揚、張揚什么。

2、諷刺、批判、揭露、譴責(zé)什么。

3、揭示什么人生道理。

4、對什么現(xiàn)象的反思。

5、表達了什么情感。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。根據(jù)要求組織語言表達：

通過描??，表達了（贊揚了、鞭撻了、批判了、揭示了等）??