第一篇：褚樹榮：談?wù)劇锻鈬≌f欣賞》的教學(xué)方法

談?wù)勅私贪妗锻鈬≌f欣賞》的教學(xué)

褚樹榮

“外國小說欣賞”這門課怎么教？這雖是一個(gè)教學(xué)方法的問題，但要從課程和教材的角度思考。我們以為，課程標(biāo)準(zhǔn)制約選修課程的開設(shè)，選修課程的性質(zhì)決定教材的編法，而選修教材的特點(diǎn)又影響教法的選擇。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小說的教學(xué)目標(biāo)，大致可以概括為四點(diǎn)：一是提高文學(xué)修養(yǎng)；二是形成良好的文化心態(tài)；三是學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平；四是嘗試創(chuàng)作小說，把創(chuàng)作和鑒賞結(jié)合起來。

“外國小說欣賞”就是在這樣的目標(biāo)指示下開設(shè)的一門選修課程，因此，它的性質(zhì)當(dāng)然是由課程目標(biāo)決定的。那么，“外國小說欣賞”是一門怎樣的課程呢？首先它是選修的。必修課業(yè)已結(jié)束，選修課程是在必修基礎(chǔ)上提高學(xué)生的相關(guān)學(xué)力，這樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇要稍微講究一點(diǎn)高度和系統(tǒng)性。其次它是文化的。如果《〈論語〉選讀》是傳承中國傳統(tǒng)文化，那么，《外國小說欣賞》是了解西方特別是近現(xiàn)代的思想和文化。所選的16篇小說，都是“以思想為目的的小說”。第三，它是經(jīng)典的。所選的都是近現(xiàn)代外國小說公認(rèn)的經(jīng)典。對(duì)于小說這種敘事藝術(shù)，教學(xué)時(shí)需要感悟與欣賞。第四，它有著新的語文知識(shí)。如西方現(xiàn)代小說的基本文體特征，小說史的大致輪廓，創(chuàng)作方法和大致流派等等。當(dāng)然，對(duì)這些知識(shí)不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是大概的初步的了解。對(duì)這門課程的性質(zhì)作這樣的分析，雖然不很科學(xué)，卻能從教科書中找到印證。

那么，《外國小說欣賞》這本教材有什么特點(diǎn)呢？筆者歸納如下：

1．吸收了小說研究領(lǐng)域已被廣泛認(rèn)同的新成果。與以往教材不同的是，它以小說的基本元素來組織單元，分為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”八個(gè)單元。每個(gè)單元介紹了相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于中學(xué)語文教師來說，大學(xué)時(shí)有所涉及，但并不系統(tǒng)?？梢哉f，這是新的語文知識(shí)。

2．選文的深度，決定了師生閱讀這些小說有一定的難度。盡管編者考慮到中學(xué)生的接受水平，但是外國小說的特質(zhì)讓習(xí)慣于閱讀傳統(tǒng)小說的學(xué)生感到陌生，何況所選的16篇小說，除了《墻上的斑點(diǎn)》外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，可能都是第一次接觸到，可能連老師都感到陌生，因?yàn)樵诖髮W(xué)期間接受的外國文學(xué)作品已經(jīng)逐漸淡忘了。

3．單元內(nèi)部的體例安排照顧到教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的實(shí)際。每個(gè)單元分為四個(gè)板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐、鏈接?！伴喿x”部分兩篇小說，一篇精讀，一篇略讀。精讀的小說可以在課堂上進(jìn)行講解、賞析，略讀的小說可由學(xué)生自行閱讀，老師也可以在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！霸掝}”是各個(gè)單元的核心要素和分類依據(jù)，分為基本話題和延展話題，前者是教學(xué)重點(diǎn)，后者可根據(jù)實(shí)際情況確定是否講解?！八伎寂c實(shí)踐”是“本教科書最有特色也最為緊要的部分，可幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另外的進(jìn)入作品的方式”（見教科書“前言”）。這是因?yàn)樾蕾p首先是一種實(shí)踐，而不單單是某種理論的接受?！版溄印笔菫閷W(xué)有余力的學(xué)生和教需拓寬的教師課外閱讀指示方向和范圍的。

4．單元內(nèi)部板塊有著“綱舉目張”式的邏輯關(guān)系。八個(gè)話題是“綱”，是關(guān)于小說基本元素的知識(shí)，16篇小說是“目”，是精選出來恰好能體現(xiàn)八個(gè)話題的“例文”，每個(gè)單元后的“思考與練習(xí)”是另一種“目”，關(guān)涉到“這篇小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處，甚至是由這篇小說所引申出來的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考”（見教科書“前言”）。這三者的關(guān)系可以表述為“一綱兩目”：一綱——“話題”規(guī)定了閱讀的主題，兩目——課文提供了閱讀的例文，“思考和實(shí)踐”明確了閱讀的任務(wù)。

這樣的特點(diǎn)，決定了我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，會(huì)碰到幾個(gè)必須思考的問題。

第一，教學(xué)時(shí)以欣賞小說文本為主，還是學(xué)習(xí)小說的基本元素（話題）為主？這是兩種不同的教學(xué)取向。如果欣賞小說文本為主，就教成傳統(tǒng)的小說鑒賞課，話題作為附帶的知識(shí)短文?！岸ㄎ挥谛蕾p，比較恰當(dāng)?！保ㄒ娊炭茣扒把浴保┢鋬?yōu)點(diǎn)是對(duì)于文本的理解比較全面深入，缺點(diǎn)可能是“只見樹木，不見森林”，辜負(fù)了教材編者的良苦用心。如果學(xué)習(xí)小說的基本元素為主，就有點(diǎn)小說欣賞指導(dǎo)課的意味，小說文本成為“例文”，只是這個(gè)單元話題的例子。其優(yōu)點(diǎn)是通過八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)西方小說的文體特征以及欣賞小說的新路數(shù)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也能符合教科書的編撰特點(diǎn)。但小說文本的其他元素可能忽略，每一篇小說都是獨(dú)立自足的一個(gè)話語系統(tǒng)，教學(xué)只能“攻其一點(diǎn)，不及其余”。

無論哪一種取向，我以為“話題”知識(shí)都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@是“綱”，既是重要的知識(shí)點(diǎn)，又是重要的方法點(diǎn)。如果以欣賞小說文本為主，話題知識(shí)必須滲透到欣賞過程中；如果以學(xué)習(xí)小說的基本元素為主，那么話題應(yīng)該處理成教學(xué)的“綱要”。就本人對(duì)于教材和課程的理解而言，我以為后一種教學(xué)取向比較恰當(dāng)。

第二，教學(xué)時(shí)如何處理“話題”“閱讀”和“思考實(shí)踐”的關(guān)系，這其實(shí)是從第一個(gè)問題衍生出來的。根據(jù)課程和教材的特點(diǎn)，我們可否這樣處理三者的關(guān)系，即話題為主線，文本為范例，思考要滲透，實(shí)踐需訓(xùn)練。

下面以主題單元的《柯丹》為例，結(jié)合浙江省余姚中學(xué)李仁國老師的教學(xué)（見文后附錄），加以具體解釋。

1．話題為主線。主線既是教學(xué)目標(biāo)，又是基本教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也指教學(xué)思路。根據(jù)話題，《柯丹》可教的基本內(nèi)容有：①小說的主題；②主題形成的途徑和主題的實(shí)現(xiàn)效果；③小說主題與內(nèi)容的關(guān)系、不同藝術(shù)手法（浪漫主義、寓言、象征）對(duì)主題呈現(xiàn)的意義；④小說主題的選擇、開掘以及主題觀的演變；⑤探究小說主題的途徑和方法。李老師的教學(xué)目標(biāo)是以《柯丹》為例，讓學(xué)生獲得小說主題的知識(shí)和感悟小說主題的方法。其基本思路是：①回憶自己的閱讀體驗(yàn)，介紹主題形成的知識(shí)。總結(jié)兩類小說（以故事為目的的小說和以思想為目的的小說），讓學(xué)生明白主題是小說的靈魂。②概括《柯丹》情節(jié)，落實(shí)“主題的實(shí)現(xiàn)”（形象大于思想）的相關(guān)知識(shí)。③具體分析《柯丹》情節(jié)，歸納“族群”的困境。④在族群的困境中尋找柯丹行為的異常之處。⑤在柯丹行為的異常之處探究小說的基本主題（歌頌了丹柯一心為公的品格、自信勇敢、敢于犧牲的精神）。⑥從小說的其他地方尋求個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，或從柯丹的行為中提煉個(gè)性化或者多元化的感悟。應(yīng)該說教學(xué)的基本思路是清晰的，也是圍繞著“主題”進(jìn)行展開。

但是，從“主題”這個(gè)話題而言，教師對(duì)于《丹柯》主題的概括，似乎還可以再豐富一些，如歌頌為理想獻(xiàn)身、不計(jì)較個(gè)人得失的精神，堅(jiān)定不移的信念和勇于實(shí)踐的態(tài)度等。另外，李老師也涉及到“母題”概念，認(rèn)為《丹柯》是“英雄”母題，但是我認(rèn)為這個(gè)概念外延太大了，不如說是“殉道英雄”：族群或者個(gè)體的困境—英雄產(chǎn)生—自我犧牲—族群走出困境或者出現(xiàn)新天地，這是一種常見的殉道英雄的敘事模式。古今中外，這方面我們可以舉出很多例子。還有一個(gè)遺憾是，“母題”是該話題的重要知識(shí)點(diǎn)，但李老師只是點(diǎn)到為止，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有交代。

2．文本為范例。王榮生認(rèn)為：“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來作為例子，這就是例文的性質(zhì)?！保ā墩Z文課程教學(xué)論基礎(chǔ)》P279）《柯丹》是一篇獨(dú)立自足的小說，它有無數(shù)個(gè)欣賞的點(diǎn)和面，但是它恰恰編在“主題”這一單元里，那么，最合理的就是把它作為教“主題”的一個(gè)例子。王榮生還認(rèn)為，例文的“教學(xué)內(nèi)容發(fā)生于所選用的這一篇?例文?的外部”（《語文課程教學(xué)論基礎(chǔ)》P277）。這個(gè)判斷也是從葉圣陶認(rèn)為的“教材僅僅是一個(gè)例子”和夏丏尊認(rèn)為語文教學(xué)就是明里探討那些“共同的法則”和“共同的樣式”那里推演出來的。這就說明，即使你沒有讀過這一篇小說，但是只要看到單元的話題，你就不能離開話題去教其他，或者說你要淡化其他，或者說其他內(nèi)容的教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)“主題”。譬如李老師也教小說的情節(jié)（族群的困境），也教人物（柯丹的反常之處），但都是為了探究主題。

當(dāng)然，這里有一個(gè)閱讀的整體感知問題，任何一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，總是建立在面的把握之上的。任何一個(gè)“話題”教學(xué)都很難單刀直入，我們總是在了解了“講什么”的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步探究“怎么講”，也總是在明了“這個(gè)故事內(nèi)容如何”之后才能探究“這個(gè)故事隱喻什么”。文藝欣賞既是感性活動(dòng)，又是理性活動(dòng)，但感性活動(dòng)一定是基礎(chǔ)。所以，作為“話題”教學(xué)的范例，并不是對(duì)這篇小說“剝皮抽筋”，而是類似于“吃肉取核”：在享受小說藝術(shù)滋味的過程中，找到那個(gè)話題之“核”。

3．思考要滲透，實(shí)踐需訓(xùn)練。首先要充分認(rèn)識(shí)到“思考與實(shí)踐”的分量。這同傳統(tǒng)教材的“思考與練習(xí)”不同，傳統(tǒng)教材相當(dāng)于鞏固性、補(bǔ)充性和輔助性的作業(yè)，而該教材的“思考與練習(xí)”是實(shí)現(xiàn)“話題”教學(xué)的重要組成部分，是教材編寫的“亮點(diǎn)”所在。“思考要滲透”就是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有解決思考題的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教學(xué)并不就是解決思考題的過程，不要搞成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是要把思考題作為重要的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解在教學(xué)過程當(dāng)中。李老師的“梳理情節(jié)，品讀反常，探究主題”環(huán)節(jié)中，有五個(gè)小的步驟：①關(guān)于小說的主題；②梳理小說情節(jié)；③歸納族群的困境；④咀嚼反常，理解內(nèi)涵；⑤歸納小說主題。這五個(gè)步驟都是為了解決第一個(gè)思考題的，因?yàn)樗褪沁@堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。那么，“思考與實(shí)踐”中那些雖不是核心的卻是比較有特色的問題呢？教師設(shè)計(jì)時(shí)也要能夠?qū)⑵錆B透到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如主題單元后面的最后一個(gè)思考題，李老師就放在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，通過自己的閱讀體驗(yàn)來讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)。

實(shí)踐題有寫作練習(xí)的色彩，非常注重讀者閱讀體驗(yàn)，非常注重讀者的主體參與，設(shè)計(jì)得新穎巧妙，這在每一單元里都是這樣?？梢娦≌f欣賞不是被動(dòng)地觀賞，而是動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)口、動(dòng)筆，因此，實(shí)踐題實(shí)際上大大擴(kuò)展了“欣賞”的定義。實(shí)踐題是重要的，但各個(gè)單元的設(shè)計(jì)角度和要求不一樣，我們處理時(shí)也應(yīng) 該有不同的方法。有時(shí)候可以像思考題那樣滲透到教學(xué)過程中，有時(shí)候則可以作為課后的作業(yè)。從李老師的教學(xué)來看，實(shí)踐題似乎有所忽略，這是不足的地方。

小說是一個(gè)“藝術(shù)空框”，不同的讀者可以往里填充不同的東西，也是一座蘊(yùn)涵著無窮可能性的“寶山”，不同的游者可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景。教師是課程的執(zhí)行者，所以必須落實(shí)教材中規(guī)定性的東西；教師又是課程的建構(gòu)者，所以教學(xué)過程又是生成課程資源的過程。前者是教學(xué)的底線，不能漠視課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)隨意決定教學(xué)內(nèi)容；后者是教學(xué)的高標(biāo)，即使以“話題”為主線，也應(yīng)該有取與舍、探究與發(fā)現(xiàn)、豐富與創(chuàng)造。以李老師的課為例，第三個(gè)環(huán)節(jié)“拓展深化”有三點(diǎn)內(nèi)容：①小說主題的復(fù)雜性和多義性的介紹。②小說主題的多元化解讀：剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說主題的，那么換一個(gè)角度，我們從族人身上作品又傳達(dá)出了怎樣的思想呢？③小說主題的個(gè)性化感悟：這是一個(gè)關(guān)于困境與英雄的故事，從中我們可以得到怎樣的人生啟迪？生活閱歷、價(jià)值觀念的不同，每個(gè)人感悟到的東西也會(huì)不同。如果我是丹柯，我若遇到像他一樣的困境，我為什么會(huì)這樣做？假如我是族人，我應(yīng)該如何對(duì)待丹柯那樣的人？這三點(diǎn)內(nèi)容，是后面的話題知識(shí)沒有提到的，但它們的增加使該課的教學(xué)有了一定的容量和新意。

從感悟小說主題這個(gè)目標(biāo)來看，李老師的教學(xué)似乎還可以稍加提升：可否采用“變個(gè)為類”的做法呢？《丹柯》是否是絕無僅有的“一例”“殉道英雄”呢？只要稍加連類而及，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)史上這類“困境與殉道”的敘事模式是古今中外兼有的，從中國神話小說中的《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健返酵栏衲虻摹堕T檻》、房龍的《寬容序言》，困境—英雄—殉道這樣的“三段論”是“困境與殉道”文學(xué)母題的常見模式。這個(gè)模式常以一個(gè)“隱喻”來表達(dá)，《丹柯》也是一個(gè)“隱喻”。今天，李老師用他的方法破譯了喻意，那么，解讀同類的隱喻，我們是否也可以用類似的方法呢？這樣，在欣賞小說主題的方法訓(xùn)練上，李老師這堂課便有了某些普遍意義。

此外，李老師的課還有一些細(xì)節(jié)處理包括語言表述尚有欠妥帖的地方，限于篇幅不再贅述。

（浙江省寧波市教育局教研室 315000）

《丹柯》課堂教學(xué)描述

作者：李仁國

上課伊始，教師導(dǎo)入話題：很多同學(xué)都喜歡讀小說，先送給大家一句話，這是我讀小說的一點(diǎn)感受（幻燈）：“讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！”

為什么小說有如此大的作用？主要是因?yàn)閭ゴ蟮男≌f有著博大深邃的思想，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是選修課本《外國小說欣賞》中的一篇富有激情的小說高爾基的《丹柯》，學(xué)習(xí)的話題是“小說的主題”。

接下去教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：梳理情節(jié)，探究主題。先是教師提問：是不是所有小說都有主題？學(xué)生開始有爭(zhēng)論，在教師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)：所有小說都有主題，但有的是以講故事為目的的，像現(xiàn)在許多流行小說、網(wǎng)絡(luò)小說就屬于這一類，它多適于娛樂；相比較而言，以表現(xiàn)思想為目的的小說更值得關(guān)注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實(shí)了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界?！兜た隆肪褪且员憩F(xiàn)思想為目的的小說中具有代表性的一篇。

接著教師拋出主要問題：小說的主題哪里去找？學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，討論后明確：通過故事情節(jié)、環(huán)境描寫和人物形象的分析來探究。教師叫一學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述《丹柯》故事情節(jié)。教師總結(jié)說：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個(gè)重要的母題，像大家熟悉的《老人與?！贰段饔斡洝返鹊榷际恰Ｗx這類小說我們首先要關(guān)注的是英雄遭遇了怎樣的困境？可以說沒有困境就沒有英雄。

教師提醒學(xué)生總結(jié)丹柯的困境，學(xué)生思考、交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：族人的困境——前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強(qiáng)大的敵人，他們已處于進(jìn)退兩難的境地。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運(yùn)；前面是一條自由之路，但是卻令人畏懼。丹柯的困境——他不但有與族人一樣的困境，更要面對(duì)族人們忘恩負(fù)義的指責(zé)和死的威脅。

教師深入引導(dǎo)學(xué)生分析困境下丹柯的抉擇，并且指導(dǎo)方法：送給大家第二句話（幻燈）——“于反常處見精神！”英雄之所以是英雄，是因?yàn)樗鎸?duì)困境時(shí)的異乎常人。小說的看點(diǎn)、看小說的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會(huì)有意外的收獲，咀嚼之下，小說的主題也會(huì)呼之欲出了。

學(xué)生自由發(fā)言，討論丹柯在困境下的不同尋常之處，體味其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵：有的說當(dāng)族人們?cè)谏株幧謶值膲浩认拢_始猶豫、退縮甚至想回去當(dāng)奴隸的時(shí)候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人。有的說丹柯領(lǐng)著大家向前走的時(shí)候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”——正是在怯懦的族人們的對(duì)比下，丹柯的自信、堅(jiān)毅表現(xiàn)得更充分。有的說當(dāng)大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨指責(zé)，甚至要弄死他的時(shí)候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去”，表現(xiàn)了無私博大的愛。有的說丹柯掏出自己真誠的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出了困境。

教師插話：在這里高爾基運(yùn)用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來強(qiáng)烈的震撼，相信讀了這篇小說后，這一幕將會(huì)久久地留在大家的心中。接下來教師朗讀“掏心”一段，學(xué)生閉眼聆聽。讀完，教師要大家慢慢張開眼，說說看到了怎樣一個(gè)丹柯？學(xué)生討論，明確：丹柯形象——他一心為公，自信勇敢，敢于犧牲。小說主題——歌頌了丹柯一心為公的品格和自信勇敢、敢于犧牲的精神。

對(duì)小說主題有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)后，教師轉(zhuǎn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小說主題的多元解讀與個(gè)體化感悟。教師問：作者為什么不把主題直接說出來，而要編這樣一個(gè)故事，讓我們費(fèi)神來解讀？要求學(xué)生用知識(shí)短文的相關(guān)知識(shí)來回答。學(xué)生很快形成理解：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說的內(nèi)涵，使得小說模糊多義，充滿各種解釋的可能性。

教師送給大家第三句話（幻燈）：“作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！”提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入，從多元的角度和個(gè)性化感悟的角度來欣賞領(lǐng)悟小說的主題。

教師要求學(xué)生換一個(gè)角度，從族人方面挖掘作品的思想。比如：如何對(duì)待英雄？如何保持人的尊嚴(yán)？學(xué)生回答，主要意見有：對(duì)英雄應(yīng)當(dāng)理解、尊重、感恩、愛護(hù)；無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴(yán)，否則人就會(huì)變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。

教師要求學(xué)生讀出個(gè)性化感悟：對(duì)于小說的主題僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說的目的；讀小說，探尋小說主題的目的是為了形成個(gè)性化的感悟，這樣才能在閱讀小說中獲得有益的人生營養(yǎng)。生活閱歷、價(jià)值觀念的不同，每個(gè)人感悟到的東西也會(huì)不同，這就是小說主題的個(gè)性化感悟。巴金說，我仰 慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個(gè)作家的感悟。接著提供兩個(gè)角度，要學(xué)生任選一個(gè)，談?wù)剛€(gè)人的感悟（幻燈）：1．從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境怎么辦？2．從族人想到自己：應(yīng)該如何對(duì)待丹柯那樣的人？

學(xué)生大約準(zhǔn)備了三分鐘，開始談自己的感悟。譬如：

1．從丹柯面對(duì)困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！

2．我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個(gè)人表演，但從丹柯的故事中我感到一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要有一個(gè)核心，打球不能各自為政，要多向主力隊(duì)員提供好的傳球，而且要積極掩護(hù)他們，保護(hù)他們不受對(duì)方的傷害。

3．丹柯的悲劇告訴我們，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)不懂得發(fā)動(dòng)群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會(huì)落得個(gè)孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。

教師小結(jié)：小說主題的解讀和感悟有著一個(gè)巨大的精神空間，這才有了一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特；也正是這樣，偉大的小說才會(huì)有恒久的生命力。希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界！

最后布置作業(yè)：

1．馬克西姆·高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。有人說，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”，你同意嗎？

2．在原作中，小說開頭借敘述人伊則吉爾老婆子之口說了這樣一段話（幻燈）：

這是從丹柯熾燃的心里迸發(fā)出來的火星。在世界上曾經(jīng)有一顆心，某一次這顆心冒出火來……這也是一個(gè)古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古時(shí)候有著多少故事？……可是現(xiàn)在，再?zèng)]有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時(shí)候一樣的……為什么呢？……現(xiàn)在我看見各式各樣的人，但卻沒有強(qiáng)有力的人！他們到哪兒去了呢？……美麗的人是愈來愈少啦。

讀了這段話，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇300字左右的文章，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

（浙江省余姚中學(xué) 315400）

第二篇：《外國小說欣賞》檢測(cè)

《外國小說欣賞》過關(guān)檢測(cè)

一、給漢字注音，根據(jù)拼音寫漢字：（82分）

1、箭鏃（）鳥窠（）慫恿（）桅桿（）

2、纖維（）掙斷（）稟賦（）千刀萬剮（）

3、褥子（）痙攣（）顛躓()甘霖（）

4、靜謐（）愜意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不攏（）黑魆魆（）黑黲黲（）

6、砭骨（）分蘗（）凜冽（）拮據(jù)（）

7、狺狺（）頤指氣使（）喧囂（）孳生（）

8、詈罵（）膻味（）齜牙咧嘴（）媲美（）

9、憂悒（）雋永（）紆尊降貴（）麥茬（）

10、騸馬（）虬曲（）黏泥（）勛綬（）

11、砰然（）請(qǐng)?zhí)ǎ┝靡幌拢ǎ┣訄?chǎng)（）

12、胸脯（）憎惡（）疵點(diǎn)（）胚胎（）

13、黑眸（）毗鄰（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥見（）情愫（）干癟（）埠頭（）

16嘀咕（）膘肥體壯（）圈養(yǎng)（）苔蘚（）17蹩腳（）岔路（）靦腆（）潦草（）

18歉收（）溫馴（）冰雹（）頃刻（）

19獰笑（）蒼穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不動(dòng)（）孱弱（）麇集（）21貧瘠（）龜裂（）執(zhí)拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剝啄（）粗糙（）23烏煙瘴氣（）詆毀（）不啻（）煤屑（）24門檻（）咳嗽（）罹難（）噩夢(mèng)（）

25傴僂（）傾圮()牝馬()卷帙浩繁()2 6躑躅（）創(chuàng)傷()皺襞()海市蜃樓()

27宅邸()蜷縮()渾身解數(shù)()頎長(zhǎng)()28齷齪()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()頭安xiánɡ()鳥kē()30慫yǒnɡ()a()夢(mèng)驚huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()靜mì()qia()意麥jiē（）32zhan()耳欲聾寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息賭b?()shū()忽間

34、lán()褸lì()罵zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草du?()

37、chá()香水 寬h?nɡ()大量qiǎn()責(zé)

38、zhù()立pí()鄰綠yīn()戲xua()

39、聲sī()力竭nia()手nia()腳靦tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()ch?u chú()滿志 林yīn()道

41、biāo()肥體壯bi?()腳mào()然bān()機(jī)

二、文學(xué)常識(shí)及話題知識(shí)：（10分）

1、海明威是（國別）小說家。1954年以中篇小說《》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。美國“ 迷惘的一代代表作家。他關(guān)于小說創(chuàng)作的核心理論是冰山理論。

2、雨果是19世紀(jì)（國別）偉大的主義作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲慘世界 》、《九三年 》等?！杜讷F》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說《》。

3、高爾基是（國別）偉大作家。列寧稱他“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出代表”。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《 在人間》、《我的大學(xué)》，散文詩《海燕 》等。他的長(zhǎng)篇小說《》，被列寧稱為是部“非常及時(shí)的書”。小說《丹柯》選自他的浪漫主義象征性寓言體短篇小說《 伊則吉爾老婆子 》。

4、列夫·托爾斯泰是19世紀(jì)（國別）最偉大的作家，他以自己有力的筆觸和卓越的藝術(shù)技巧辛勤創(chuàng)作了“世界文學(xué)中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，代表作還有長(zhǎng)篇小說《 復(fù)活 》、《安拉·卡列尼娜 》等?！赌人饭?jié)選自他的具有史詩和編年史特色的鴻篇巨制《》。

5、泰戈?duì)柺?9-20世紀(jì)（國別）偉大詩人，1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)亞洲第一人，他共寫了50多部詩集，被稱為“ 詩圣”。代表作有詩集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飛鳥集 》和小說《沉船》等。

6、志賀直哉是日本近代史上一個(gè)重要流派“”的代表作家，他的作品追求個(gè)性解放，提倡人道主義精神，強(qiáng)調(diào)人的 尊嚴(yán) 和意志。代表作品有長(zhǎng)篇小說《暗夜行路 》等，現(xiàn)實(shí)主義短篇小說《》。

7、加西亞·馬爾克斯是（國別）作家。拉美主義代表作家，1982年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《 百年孤獨(dú) 》、《霍亂時(shí)期的愛情 》等。我們學(xué)過他的作品《》

8、卡夫卡是（國別）小說家，是現(xiàn)代派文學(xué)的鼻祖。著有荒誕派短篇小說《》等，長(zhǎng)篇小說有《城堡》、《審判》、《美國》等。

9、小說的敘述角度分為。

10、小說的人物各有性格。英國小說家福斯特將小說中的人物分為“和“性格簡(jiǎn)單。

三、語言表達(dá)和課文挖掘：（8分）

1、《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)人性的光輝，請(qǐng)用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。（4分

2、《炮獸》中主要描寫了兩個(gè)人物：炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和神秘老人朗德納克侯爵。請(qǐng)用一個(gè)對(duì)偶句概括兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和相關(guān)事件。（4分）

第三篇：《外國小說欣賞》教案集

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋邊的老人》《墻上的斑點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。

2、敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運(yùn)用。設(shè)計(jì)理念：

由敘述的角度來切入對(duì)小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。教學(xué)重點(diǎn)：

敘述的加減法（簡(jiǎn)潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：

在對(duì)敘述繁簡(jiǎn)的討論中獲得意識(shí)流的基本特征。教學(xué)流程： 課前準(zhǔn)備：

1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。

海明威（l899～1961），美國小說家。1954的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

弗吉尼亞.伍爾芙（1882-1941）是一位英國女作家和女權(quán)主義者。在兩次世界大戰(zhàn)期間，伍爾芙是倫敦文學(xué)界的一個(gè)象征。

她在1905年開始以寫作作為職業(yè)。剛開始是為《時(shí)代文學(xué)增刊》寫作。在1912年她和雷納德.伍爾芙結(jié)婚。她的

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

以下內(nèi)容只有回復(fù)后才可以瀏覽 討論后總結(jié)：

全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有人物的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。

（四）作者海明威正是用有限視角來敘述故事，隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡(jiǎn)潔。而相比之下伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》則繁復(fù)得多。如果說伍爾芙偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛“減法”。

二、讓我們?cè)诩?xì)讀小說的主體部分（對(duì)話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？

（閱讀、尋找、討論）交流討論?？赡艹霈F(xiàn)的討論點(diǎn)：

（一）“你從哪兒來？”我問他。

“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。

那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋?！班?，”我說，并沒有完全聽懂。

“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的?！?交流后總結(jié)：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)卻微笑是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些動(dòng)物的回憶。

“最后一個(gè)離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開，最后才離開是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心愛的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。

（二）“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

交流后總結(jié)：這也是一處減法?！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有：

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。

問：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？ 討論、交流：一方面是因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了。”另一方面，老人還有對(duì)故園的留戀，對(duì)未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。

（三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！?/p>

??

他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會(huì)又開口，為了要?jiǎng)e人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說它們會(huì)怎么樣？”

1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？

交流：小說全篇簡(jiǎn)潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn)，好像用了“加法”，其實(shí)依然是“減法”。因?yàn)樵谶@簡(jiǎn)單的疑問背后深深隱藏著老人對(duì)動(dòng)物的同情、擔(dān)憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動(dòng)物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭(zhēng)來了，人們自顧自的逃離，動(dòng)物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。

2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物？

交流：在老人眼中，動(dòng)物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)多么殘酷！

（四）“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說，可不再是對(duì)著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩?dòng)物?！?/p>

討論、交流：這個(gè)“只是”意味深長(zhǎng)。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動(dòng)物，招誰了惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這個(gè)“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

三、通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。他說，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認(rèn)為，這樣寫小說是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？

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討論、交流：應(yīng)該說不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對(duì)我們讀者提出的要求。課后作業(yè)：

以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡(jiǎn)潔且有豐富的內(nèi)蘊(yùn)。板書設(shè)計(jì)：

敘述角度：

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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閱讀后交流：課文中主人公對(duì)于斑點(diǎn)的猜測(cè)共有六次：

1、為了確定是在哪一天

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

到了

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

上，樹葉緊緊地合攏起來，對(duì)著月亮射出的鐵彈，什么弱點(diǎn)也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動(dòng)著的大地上。

??

“不過買報(bào)紙也沒有什么意思??什么新聞都沒有。該死的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓這次戰(zhàn)爭(zhēng)見鬼去吧!??”

情緒。這篇由

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查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實(shí)際操作的多媒體課件。

3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強(qiáng)的教學(xué)多媒體PPT課件。

七、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題

1、“思考與實(shí)踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用

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不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)?？次野涯沭捤?！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會(huì)兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本不會(huì)唱歌?！蔽乙宦犨@話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)》：

我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點(diǎn)吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時(shí)，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜?？墒俏倚睦镉忠患保趺礃硬拍馨讶鈴臉渖向_下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對(duì)烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識(shí)破了我的計(jì)謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計(jì)，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個(gè)啞巴，原來你根本就不會(huì)唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個(gè)故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事用了三種人稱進(jìn)行敘述，《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

三、引例詳解敘述角度

1、《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像

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話說當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個(gè)胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時(shí)?！眱蓚€(gè)公人看那和尚時(shí)，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個(gè)公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是

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崇高的背后,美與惡并存,光明與黑暗與共.' 他的創(chuàng)作主張'美丑對(duì)照原則',對(duì)照法是他在創(chuàng)作中最喜歡采取的方法.在這篇課文的場(chǎng)景描寫中他是如何運(yùn)用他的對(duì)照法的 讓我們一起來探究.《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)'炮獸'巨大的破壞能力,大家內(nèi)心似乎都充滿了恐怖,連'勇士'都猶豫不決,只有老人沉著冷靜.這一對(duì)照暗示了老人作為一位領(lǐng)導(dǎo)人物所具有的臨危不亂的優(yōu)秀品格,把讀者的注意力吸引到這個(gè)神秘的人物身上.(二)

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敢.與其他人的束手無策相比,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇敢無畏就脫穎而出了.其實(shí),突出炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀.這個(gè)場(chǎng)景的重要作用就是通過層層對(duì)照,將重要人物朗德納克侯爵的堅(jiān)毅果敢,智勇雙全作了

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實(shí)的腳步聲.刺耳的喀嗒喀嗒聲,蓋過了柔和的波濤起伏似的聲響,猶如在一幅畫中.濃墨渲染的前景——大塊峭巖或者一棵大橡樹的粗壯樹干,消融了遠(yuǎn)景中青翠的山巒,明亮的天際和斑駁的云彩.。

這聲音是從小路上傳來的?? 這匹馬已經(jīng)很近了,但還看不見.除了得得的蹄聲,我還聽見了樹籬下一陣騷動(dòng),緊靠地面的榛子樹枝下,悄悄地溜出一條大狗,黑白相間的毛色襯著樹木,使它成了一個(gè)清晰的目標(biāo).這正是貝茜故事中,'蓋特拉西'的面孔,一個(gè)獅子一般的怪物,有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)和碩大無比的頭顱,它從我身旁經(jīng)過,卻同我相安無事.并沒有像我有幾分擔(dān)心的那樣,停下來用比狗更具智想的奇特目光,抬頭看我的面孔.那匹馬接跟而來,是匹高頭大馬,馬背上坐著一位騎手.那男人,也就是人本身,立刻驅(qū)散了魔氣。

這是《簡(jiǎn)·愛》中男主人公羅切斯特出場(chǎng)的場(chǎng)景,這一場(chǎng)景為男主人公的出場(chǎng)作了哪些有心的設(shè)計(jì)

討論.可能出現(xiàn)的答案: 寂靜冷清的氛圍烘托人物的出場(chǎng)。

著重描寫馬蹄聲,造成先聞其聲不見其人的神秘感?；⒒⑸L(fēng)的高頭大馬陪襯出人物的魅力。

(二)《炮獸》的故事發(fā)生在《九三年》的開頭,《炮獸》整個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì),都是為了引導(dǎo)全書的主角之一朗德納克侯爵出場(chǎng).討論:《炮獸》這一場(chǎng)景為朗德納克侯爵的出場(chǎng)作了哪些設(shè)計(jì)? 可以認(rèn)可的答案有: 炮獸肆虐的特定場(chǎng)景考驗(yàn)人物的意志和能力,這是英雄人物施展自己才能的良好舞臺(tái)。船員,炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),老人層層對(duì)照展現(xiàn)了人物的極大勇氣,沉著冷靜,堅(jiān)毅果敢,智勇雙全。賣足關(guān)子,保持神秘,吸引讀者.身為重要人物,肩負(fù)重大使命,卻以“穿著農(nóng)民服裝的老頭”出場(chǎng),關(guān)鍵時(shí)刻的出色表現(xiàn),一步步加深了人物的神秘感,吊足了讀者的胃口。

總結(jié):因此,這一場(chǎng)景的設(shè)置為塑造朗德納克這一人物形象的出場(chǎng)提供了一個(gè)舞臺(tái),初步展現(xiàn)了他的精神和性格,給讀者留下了深刻印象,也為后文他在斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)作了鋪墊。課后作業(yè)

場(chǎng)景是由人物,事件和環(huán)境組成的.課后研究本文中的自然環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)作品主題,刻畫人物性格的作用。

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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二、請(qǐng)注音：

馥郁 斜睨 拾掇 寒噤 犄角 詈罵 傾圮 入殮 靜謐 黑黲黲 黑魆魆 分蘗狺狺 嬌妍 憂悒 凜冽 簌簌

三、積累成語，注意加線字的音義：

風(fēng)馳電掣 克勤克儉 纖塵不染 頤指氣使 不可名狀 美輪美奐 截然不同 沁人心脾 卷帙浩繁 紆尊降貴 闃無一人 川流不息 破釜沉舟 屈尊枉顧

四、初讀文本，回答下列問題

1、小說以什么為開頭的？歡快喜悅的豐收?qǐng)鼍?/p>

2、是如何結(jié)尾的？以蕭瑟荒涼的打獵場(chǎng)景結(jié)尾，最終更以一首悠揚(yáng)而悲壯的歌謠作結(jié)。

3、小說是以什么為線索串聯(lián)起來的？能否給文章的四個(gè)部分各起一個(gè)名字？ 以時(shí)間為線索，從八月寫到十一月，將“初秋”蘋果成熟的季節(jié)、農(nóng)田豐收的季節(jié)、“九月杪起”以及“深秋”初冬時(shí)狩獵的季節(jié)連綴成四幅如詩如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農(nóng)村秋天的景致。

4、本文作者向讀者展示了一幅幅“俄羅斯風(fēng)情畫”，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括圖畫內(nèi)容。蘋果豐收?qǐng)D（場(chǎng)景一）莊園生活圖（場(chǎng)景二）深秋狩獵圖（場(chǎng)景三）小地主生活圖（場(chǎng)景四）

5、主題探究：“安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？ “安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？ 那象征著什么呢？象征著豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活。

表現(xiàn)了什么主題：“安東諾夫卡蘋果”是全文的靈魂,整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，作者用回憶的口吻,將我們徐徐帶入那個(gè)已經(jīng)逝去的田園夢(mèng)境中。在對(duì)昔日美好的深情緬懷中，抒發(fā)對(duì)過去生活的留戀，對(duì)時(shí)世變遷的惆悵和感傷。這是一首舊時(shí)代的挽歌，溫柔敦厚，哀而不傷，將感情包裹于事易時(shí)移的幾幅對(duì)比鮮明的圖畫中，以藝術(shù)的美感來感染讀者。

6、蒲寧作品中的風(fēng)景描寫

?蒲寧作品中的風(fēng)景描寫向來為文學(xué)界稱道。比起圖畫，這篇小說更像電影，因?yàn)樽髡咴诿枥L每一幅俄羅斯風(fēng)情畫時(shí)，不是平面的，而是立體的：不僅有色彩、光影，還有聲

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音、氣味，令人身臨其境。《安東諾夫卡蘋果》仿佛一部令人心醉神迷的俄羅斯田園風(fēng)景記錄影片,由一幕幕細(xì)膩的工筆畫連綴而成,歡娛與感傷的情緒成為整個(gè)“電影”的配樂,令小說充滿了詩意的氛圍。

7、《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

們面前。幾個(gè)次要人物則在畫面的另一邊構(gòu)成一幅買賣圖,點(diǎn)出蘋果豐收的主題。（詳細(xì)描寫）

D、果園日暮圖（細(xì)）濃墨渲染夜幕圖畫。

作者用嗅覺和聽覺來著色：襲人的“寒氣”“新麥的麥秸和麥糠的香氣”“櫻桃枝冒出的煙散發(fā)出濃郁的香氣”之中,“村里的人語聲和大門的吱扭聲聽起來分外清晰”。

果園里的“篝火”成了這一幕的主角,蒲寧寫人影投映在蘋果樹上的情形逼真又富有生活氣息。

深夜的星空下,聲音又一次成為主角。列車經(jīng)過時(shí)的聲音和單管獵槍的槍聲被描寫得出神入化,平凡的生活場(chǎng)景滲透出些許詩意。

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廓分明的電線桿朝陽光燦燦的遠(yuǎn)方奔去,而橫在電線桿之間的電報(bào)線,則像是銀光閃閃的琴弦,正在沿著晴朗的、斜懸的天空滑動(dòng),電報(bào)線上停著好些青鷹,——活像樂譜上黑色的音符,像極了?！?/p>

他的觀察和描寫都是有序的,準(zhǔn)確而優(yōu)美?！吧铄涞乃{(lán)天、絢爛的朝霞、綠色的麥田、亮晶晶的大路、黑色的青鷹停在銀色的琴弦”上??這些色彩又是多么鮮亮明麗!蒲寧對(duì)色彩的感覺是一流的,他的圖畫里永遠(yuǎn)都充斥著明麗悠揚(yáng)的旋律。

從姑母那巨大而古老的“宅

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（1）高超的色彩運(yùn)用（2）前后的對(duì)照（粗獷與溫馨）

舉例：偶爾，傍晚之前，在西半天上，落日的顫抖不已的金光會(huì)穿破陰沉沉地壓在地面上的烏云。這時(shí)空氣就變得潔凈、明朗，夕照令人目眩地輝耀于葉叢和枝椏之間，而葉叢和枝椏則由于風(fēng)的吹拂猶如一張活動(dòng)的網(wǎng)似的搖曳擺動(dòng)。同時(shí)，在北半天，在沉甸甸的鉛灰色的烏云上方，水汪汪的淺藍(lán)色的天空冷冰冰地、明亮地閃著光，烏云則慢慢地凝聚成為連綿不絕的含雪的云峰。

這里充分展現(xiàn)了作者高超的色彩運(yùn)用，短短的幾句話里，充滿了明與暗、冷與熱、輕與重、動(dòng)與靜的對(duì)比。

13、?

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丹 柯

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨

2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實(shí)現(xiàn)效果

3、分析小說內(nèi)容和主題的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對(duì)主題的呈現(xiàn)作用

4、認(rèn)識(shí)小說主題的選擇與開掘以及主題觀的演變

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

運(yùn)用不同藝術(shù)手法表現(xiàn)主題的途徑 浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析

三、課時(shí)安排

2課時(shí)授完

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不 知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民 族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國 家?！暨_(dá)夫論魯迅



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是開創(chuàng)者領(lǐng)路 《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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三、整體感知，概括情節(jié)

1、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那么你一定知道這篇小說的主人公是誰了？ 明確：主人公——西班牙牧羊少年圣地亞哥

小說中也出現(xiàn)了兩個(gè)相對(duì)次要的人物，他們是誰？ 明確：吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德。

2、在欣賞《丹柯》這篇小說的時(shí)候，我們知道“英雄”是小說一個(gè)重要的母題。那么，讀了《煉金術(shù)士》之后，你覺得這篇小說是圍繞著哪個(gè)母題展開故事情節(jié)的呢？

明確：夢(mèng)想。

3、那么，在西班牙牧羊少年圣地亞哥的身上發(fā)生了哪些關(guān)于夢(mèng)想的事情呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文，概括故事情節(jié)。

學(xué)生閱讀，發(fā)言。教師點(diǎn)撥：

西班牙牧羊少年圣地亞哥連續(xù)做了兩個(gè)相同的關(guān)于尋寶的夢(mèng)（做夢(mèng)），他對(duì)此感到十分迷惑，為了尋求答案他曾求助于吉卜賽老婦人，希望她能為自己解釋一下這個(gè)夢(mèng)境（解夢(mèng)），那個(gè)吉卜賽老婦人告訴圣地亞哥必須到埃及金字塔那里去，但她不知道怎么樣到達(dá)埃及。對(duì)于圣地亞哥來說，埃及是一個(gè)未知的旅程，他感到非常失望，決定以后再也不把夢(mèng)當(dāng)一回事了（棄夢(mèng)）。就在他即將與夢(mèng)想擦肩而過的時(shí)候，撒冷之王麥基洗德卻現(xiàn)身點(diǎn)醒了他，并指引他努力去將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（促夢(mèng)）。于是，圣地亞哥開始了他的尋夢(mèng)之旅。當(dāng)他克服了種種困難終于到達(dá)了夢(mèng)境所在的地方，以為自己已經(jīng)找到了財(cái)寶的位置時(shí)，卻在徒勞地挖掘后遭到了一伙劫財(cái)難民的打劫，圣地亞哥的夢(mèng)想破滅了（破夢(mèng)）。然而事情又一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，當(dāng)他為保全性命被迫說出夢(mèng)境的秘密時(shí)，卻意外地從一個(gè)不肯相信自己夢(mèng)中圣諭的難民口中得知了財(cái)寶的真正埋藏地。原來財(cái)富不在遠(yuǎn)方，就在圣地亞哥出生的國度里。經(jīng)歷了種種磨難和考驗(yàn)，他終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想（圓夢(mèng)）。

做夢(mèng) 解夢(mèng) 棄夢(mèng) 促夢(mèng) 尋夢(mèng) 破夢(mèng) 圓夢(mèng)

四、小結(jié)、布置作業(yè)

探究小說的主題；分析小說主題的形成途徑和實(shí)現(xiàn)效果。

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（2）哪些力量幫圣地亞哥實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？

明確：吉普賽老婦人解夢(mèng)——“你必須到埃及金字塔那里去”，鼓勵(lì)圣地亞哥去尋求夢(mèng)中的寶藏。

撒冷之王麥基洗德—— 生活永遠(yuǎn)掌握在自己手中，實(shí)現(xiàn)天命必須戰(zhàn)勝否定夢(mèng)想的力量。

※ 撒冷之王麥基洗德跟圣地亞哥講了很多的話，其中包括賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事。撒冷之王給圣地亞講述賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事意圖分別是什么？

學(xué)生討論、發(fā)言。

明確：賣爆米花的小販（以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為借口無限期的拖延自己尋求夢(mèng)想的時(shí)間），意在鼓勵(lì)圣地亞哥應(yīng)該向夢(mèng)想出發(fā)，一旦下定決心就勇敢的創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想，才不會(huì)后悔。

尋找綠寶石的礦工（努力了999999次，卻在最后放棄）為了告訴圣地亞哥只要永不放棄，就會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，在追求到路上無論遇到多大的困難都要堅(jiān)持，不放棄就不會(huì)失敗。

※ 在幫助圣地亞哥的時(shí)候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經(jīng)向圣地亞哥提出過要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王堆圣地亞哥的要求有什么不同？他們對(duì)圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設(shè)計(jì)對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：吉普賽老婦人要求得到圣地亞哥找到的財(cái)寶的十分之一； 撒冷之王麥基洗德要求得到圣地亞哥羊群的十分之一。吉普賽老婦人——把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，是要付出代價(jià)的。

撒冷之王麥基洗德——不要預(yù)支未到手的東西，追尋夢(mèng)想必會(huì)付出代價(jià)，增強(qiáng)其追尋夢(mèng)想的信念。

2、探究二：圣地亞哥在尋夢(mèng)途中受到了哪些檢測(cè)？

作者說“在實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想之前，世界靈魂總是決定要對(duì)尋夢(mèng)者一路所學(xué)到的一切加以檢測(cè)，它所以這樣做并非因?yàn)樗有牟涣迹亲屛覀兣c夢(mèng)一起，也能夠掌握在尋夢(mèng)過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。這是多數(shù)人會(huì)放棄的一個(gè)時(shí)刻?！笔サ貋喐缭趯?mèng)途中受到了哪些檢測(cè)？

明確：年少的圣地亞哥曾經(jīng)被人騙去了所有的錢財(cái)而心灰意冷；曾經(jīng)在水晶店里成為

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了一個(gè)成功的商人而面臨著事業(yè)小成的誘惑；曾經(jīng)為一個(gè)沙漠姑娘法蒂瑪而在愛情與夢(mèng)想之間掙扎??

經(jīng)過種種磨難和考驗(yàn)，他終于領(lǐng)悟到財(cái)寶埋藏的地方。

3、探究三：結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活實(shí)際（可結(jié)合自身的弱點(diǎn)）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：

如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？我認(rèn)為，_______。理由：

示例：如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？我認(rèn)為，有了夢(mèng)想，還必須有智慧。因?yàn)閴?mèng)想是腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走出來的——有了夢(mèng)想，還必須有智慧，有智慧，才能有創(chuàng)新，有闖勁??只有讓夢(mèng)想插上智慧的翅膀，夢(mèng)想才能成為現(xiàn)實(shí)。

4、探究四：美國出版的英文版封面介紹文字稱：“能夠徹底改變一個(gè)人一生的書籍，或許幾十年才出現(xiàn)一本，您所面對(duì)的正是這樣的一本書?！?/p>

這是一本什么樣的書？為什么說它“能夠徹底改變一個(gè)人一生的書籍”？ 明確；這是一本能夠影響讀者心靈的小說。它啟示人們，夢(mèng)想是一切幸福的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程是一個(gè)萬分艱難的過程，會(huì)經(jīng)受種種考驗(yàn)，需要勇氣、熱情、執(zhí)著、智慧。

三、主題的形成

作者運(yùn)用了哪些寫作的手段來形成小說的主題的？

1、象征手法的運(yùn)用---主題的寓言性 問：這篇小說主要運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法？ 明確：象征。

（象征——通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)某種概念、思想和感情。它要求象征之物和被象征之物有某種相似的特點(diǎn)，能使人引起由此及彼的聯(lián)想。象征往往是對(duì)比喻等多種修辭格的綜合運(yùn)用，它可以貫穿全篇，也可以只用于某些章節(jié)。）

問：小說中都有哪些象征呢？

明確：《煉金術(shù)士》的寓言色彩非常明顯，主題的哲理包孕在故事之中。圣地亞哥夢(mèng)中的財(cái)寶不過是個(gè)人夢(mèng)想的象征；賣爆米花的小販?zhǔn)且越?jīng)濟(jì)實(shí)力為借口無限期的延遲尋找自己的夢(mèng)想，最終碌碌無為的人們的象征；茫茫的沙漠、遙遠(yuǎn)的埃及則象征著尋夢(mèng)之旅的重重磨難??

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（寓言——一種文學(xué)樣式，通過具體的故事來表達(dá)了抽象的哲理，往往含有諷喻或勸誡之意。故事中的人物和事件一般具有象征的意義，其深層含義需要讀者自己思考體會(huì)。）

2、文章的結(jié)局有什么特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？

特點(diǎn)：陡轉(zhuǎn)，出人意料。

表達(dá)效果：與中間的步步鋪墊不同，小說的結(jié)尾顯得出人意料。好象《西游記》中，唐僧師徒已經(jīng)歷盡眾多劫難取得真經(jīng)，佛祖卻算得他們還欠一難，怕這經(jīng)取得容易了，又將他們降下云端，再經(jīng)考驗(yàn)。上帝也一樣沒有讓圣地亞哥在金字塔下直接挖到寶藏，非但如此，圣地亞哥還被一群難民暴打并洗劫一空，大他卻從一個(gè)不肯相信自己天命的難民口中知道了財(cái)寶的真正埋藏地。富有意味的是，原來圣地亞哥長(zhǎng)途跋涉、九死一生尋找的財(cái)富就在他自己的國家西班牙。但如果他沒有向著夢(mèng)想出發(fā)過，他的一生就注定了只能是那個(gè)普通的牧羊人。小說運(yùn)用結(jié)局的陡轉(zhuǎn)，為主題添了最后也是最重要的一筆閃光點(diǎn)，讓小說的這里意味更加濃厚。

四、課堂總結(jié)

這是一篇側(cè)重通過事件來表現(xiàn)主題的小說。主人公牧羊少年圣地亞哥在尋夢(mèng) 的過程中成長(zhǎng)。它啟示人們，夢(mèng)想是一切幸福的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程是一個(gè)萬分艱難的過程，會(huì)經(jīng)受種種考驗(yàn)，需要勇氣、熱情、執(zhí)著、智慧。

五、布置作業(yè) 拓展題：

從下面幾則名言中選出你感悟最深的一句寫一篇不少于700字的文章。

1、世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！K格拉底

2、對(duì)于年輕人來說，未來是一個(gè)仙境?！?拉

3、我寧可做人類中有夢(mèng)想和有完成夢(mèng)想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一個(gè)最偉大的、無夢(mèng)想、無愿望的人?！o(jì)伯倫

4、人的活動(dòng)如果沒有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小 ——車爾尼雪夫斯基

5、天行健，君子以自強(qiáng)不息

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村人的逼迫下，將素芭嫁給了加爾各達(dá)城的一份人家。與其說是嫁，不如說是騙了一份人家。新郎家事先完全不知道新娘是啞巴，而自私的素芭父母，為了保住自己的種姓和美好的來世，竟狠心的將素芭留在了外鄉(xiāng)。

2、思維磨劍：把小說每章的主要內(nèi)容濃縮一句話請(qǐng)據(jù)此制作一張情節(jié)脈絡(luò)表。明確： 章節(jié) 情 節(jié) 素芭身世 不幸的缺陷，美麗的雙眸 2 生活環(huán)境 優(yōu)美的村莊，孤寂的素芭 3 親密朋友 特殊的朋友，深厚的友情 4 帕斯達(dá)帕 唯一的玩伴，奇異的夢(mèng)想 5 父母之命 覺醒的自我，月夜的傾訴 6 被逼遠(yuǎn)嫁 悲傷的眼淚，無言的結(jié)局

四、重點(diǎn)賞析：

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2、賞析文中的人物肖像描寫

（1）問：從

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齊讀

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娜塔莎

列夫·托爾斯泰（1828～1910），19世紀(jì)俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會(huì)的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中能夠逼真地描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面打下基礎(chǔ)。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對(duì)貴族生活的批判態(tài)度，“道德自我修養(yǎng)”主張和擅長(zhǎng)心理分析的特色。

托爾斯泰主要作品：

1852年發(fā)表自傳三部曲《幼年》《童年》《少年》（中篇小說）

1863—1869年 發(fā)表《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（長(zhǎng)篇小說）

1873—1879年發(fā)表《安娜·卡列尼娜》（長(zhǎng)篇小說）? 1886年發(fā)表《伊凡·伊里奇之死》（中篇小說）

1889—1899年發(fā)表《復(fù)活》（長(zhǎng)篇小說）《娜塔莎》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀，分析人物的語言、行動(dòng)，把握少女娜塔莎的思想感情。

2、運(yùn)用文本細(xì)讀，從心理描寫和語言描寫角度揣摩娜塔莎內(nèi)心世界，分析人物形象。

3、品味人物對(duì)話，感受深陷愛情海泥沼的娜塔莎形象。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、心理描寫和語言描寫對(duì)娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。

2、在不斷運(yùn)動(dòng)的故事背景中對(duì)小說圓形人物——娜塔莎人物形象的理解。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)建議：

1、運(yùn)用2課時(shí)：

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、可采取學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法閱讀課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、課后或課前觀看《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（導(dǎo)演：King．Vidor）。課前準(zhǔn)備：

1、查閱資料，了解《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》故事梗概，中點(diǎn)了解

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

描述，《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

已經(jīng)成為舞會(huì)焦點(diǎn)的人身上，她非常焦急，急切盼望有位紳士前來邀請(qǐng)，讓自己也成為別人目光的聚焦之處。當(dāng)安德來公爵邀請(qǐng)她跳舞時(shí)，她一下子變得明朗、快樂起來。微妙的少女情懷一覽無遺。

1、“娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因?yàn)樘?/p>

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒有愛過任何人。’”“我就覺得，他是我的主人，我是他的奴隸，并且我不能不愛他?！薄八髂醽?，不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎？”“但我沒有他便不能生活！”等。

十二、你認(rèn)為此時(shí)的娜塔莎所表現(xiàn)出來的是真摯的愛情嗎？那么又如何理解課文

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

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二、導(dǎo)入：

小時(shí)候你有過哪些愛好？你曾經(jīng)得到過支持，還是遭受到壓制？你能說出來與大家分享一下嗎？

今天我們來學(xué)習(xí)一下日本作家的一篇小說，講了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。那么他的愛好最終有著怎樣的命運(yùn)呢？

三、了解作家作品：

《清兵衛(wèi)與葫蘆》1913年1月1日發(fā)表在日本最大的報(bào)紙《讀賣新聞》上，是志賀直哉早期短篇小說的代表作之一，體現(xiàn)了作者簡(jiǎn)練、活潑、自然的語言風(fēng)格和個(gè)性解放、人道主義的精神追求。

三，閱讀小說，概述故事情節(jié) 開端：愛葫蘆 發(fā)展：買葫蘆 高潮：砸葫蘆

結(jié)局：賣葫蘆（證明了清兵衛(wèi)的眼力與天賦；增強(qiáng)了小說的悲劇力量）尾聲：棄葫蘆

2，倒敘結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，引起關(guān)注，激發(fā)興趣

四、問題討論：

1、清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個(gè)愛好真的不好嗎？

討論后教師結(jié)合練習(xí)一提示如下：

說明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結(jié)果與前文多處內(nèi)容構(gòu)成對(duì)比，例如：①、父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”②、他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成對(duì)比，2、小說的題旨（見仁見智）：

1）批評(píng)了“大人”粗暴地扼制孩子的愛好與天性。2）表達(dá)了對(duì)追求個(gè)性自由的期望。

3）反映了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中的處境，表達(dá)了天才的苦悶。

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

4）表達(dá)了對(duì)人道主義的追求任重而道遠(yuǎn)。

3、小說的結(jié)尾對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？ 升華主題，使故事的悲劇意味更濃。

4、小說的人物：清兵衛(wèi)是怎樣的一個(gè)小孩？

執(zhí)著專一，內(nèi)心世界豐富充實(shí)，有卓越的鑒賞力，孤獨(dú)

五、體驗(yàn)感悟：

1、如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

2、你們有什么興趣愛好？受到了怎樣的對(duì)待？你們想讓家長(zhǎng)老師怎樣做呢？

六、小結(jié)：

作為一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性，但發(fā)展個(gè)性要有前提，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展，不影響身心健康，不違反法律紀(jì)律，不違背道德，不侵害他人利益；在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。

作為家長(zhǎng)和老師，要提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

七、布置作業(yè)：

小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。

八、擴(kuò)展閱讀：介紹情節(jié)特別的幾篇經(jīng)典小說?！尔滅鞯亩Y物》《警察與贊美詩》

《外國小說欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)

第四篇：《外國小說欣賞》說課稿

1.《橋邊的老人》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是001號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說課的題目是《橋邊的老人》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語文選修課程《外國小說欣賞》第一單元，我覺得這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材一般是按照文體進(jìn)行單元編排，本冊(cè)選修教材是按照文體的特征和寫作方法進(jìn)行單元編排。這一個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說的敘述角度。《橋邊的老人》是其中的第一篇課文，作者是被稱為“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年憑《老人與海》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、在世界文壇史上以“硬漢“形象著稱的美國著名作家海明威。課文的背景是20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，課文的主要內(nèi)容是：在戰(zhàn)爭(zhēng)即將來臨之際，人們慌忙撤退，我作為一名負(fù)責(zé)撤退的偵察兵，與一名撤離的老人展開了一段對(duì)話，從而揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、殘酷，呼喚和平，呼喚愛和人性的回歸。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)海明威的寫作風(fēng)格有進(jìn)一步的了解，對(duì)小說的文體特征，特別是小說的敘述角度有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、罪惡有更清晰的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國、熱愛、維護(hù)祖國和世界和平的情懷。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)習(xí)過一些中外小說，包括海明威的《老人與海》，對(duì)小說的文體特征有一定了解，對(duì)小說具備初步的欣賞品味能力，對(duì)海明威的創(chuàng)作風(fēng)格有初步了解，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。同時(shí)，因我們現(xiàn)在身處和平年代，沒有親身經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷認(rèn)識(shí)可能不是很深刻，需要抓住文本當(dāng)中的語句來細(xì)細(xì)感受，學(xué)生對(duì)小說的敘述角度這一專業(yè)術(shù)語也不是很了解，需要教師深入淺出的加以引導(dǎo)。

綜上對(duì)整冊(cè)教材、單元編排、課文內(nèi)容和主題、學(xué)情的分析和語文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容； 2.通過相關(guān)語句的揣摩，感受海明威的創(chuàng)作風(fēng)格，理會(huì)小說要表達(dá)的主題思想，養(yǎng)成熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷；

3.明白小說的敘述人稱，了解不同敘述角度的不同特點(diǎn)、作用。

其中第二、三點(diǎn)事本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)、不同教學(xué)方法的不同作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

根據(jù)語文教學(xué)實(shí)踐理論，結(jié)合課文，我把本課的教學(xué)程序設(shè)定為導(dǎo)入、感知、欣賞和品味、拓展、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前搜集到的海明威生平簡(jiǎn)介資料進(jìn)行展示，導(dǎo)入課文。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力和口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生膽量和心理能力，勇于展現(xiàn)自我。

在感知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分角色朗讀課文，來感知課文，在概括小說主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供概括的方法，找出小說當(dāng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件，串聯(lián)成一句話。這樣教我了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如：提起家鄉(xiāng)，老人為什么會(huì)微笑？老人為什么總是念念不忘他的動(dòng)物？老人為什么不走？老人的結(jié)局怎么樣？同時(shí)引出相關(guān)的語句，進(jìn)行揣摩，包括“最后，那時(shí)我在照看動(dòng)物，我只是在照看動(dòng)物?！薄袄先擞肿讼氯ァ！钡鹊冗@些語句，先讓學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)，談體會(huì)，這樣就很自然引出小說的主題。形成了開放型的課堂，注重了學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、探究、欣賞能力。

接著讓學(xué)生討論，這個(gè)故事是誰講出來的，給你什么樣的感覺？并且出示第三人稱敘述的小說片段，讓學(xué)生對(duì)比感知。這樣讓學(xué)生明白小說的敘述視角及其特點(diǎn)、作用。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一段老人的內(nèi)心獨(dú)白，這樣可以加深學(xué)生對(duì)主題的把握和對(duì)有限視角敘述的感知，豐富聯(lián)想。

總之，在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，獲得知識(shí)和能力，健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！9.《清兵衛(wèi)與葫蘆》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好，我是009號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照！

我今天要說課的題目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國文學(xué)欣賞》第五單元，我認(rèn)為這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照小說的文體特征來進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說的情節(jié)?！肚灞l(wèi)與葫蘆》這篇小說的作者是日本的志賀直哉，日本白樺派的代表作家，也是一位非常受歡迎的作家，甚至被譽(yù)為小說之神，日本的魯迅。這篇課文講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)癡愛收藏葫蘆，但在父母和老師的

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過故事和談話的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生先講述一下美國第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗成長(zhǎng)當(dāng)中的一個(gè)小故事，故事是這樣的，阿姆斯特朗看到月亮，對(duì)媽媽說想跳到月球上去，媽媽沒有說他傻，說不可能，而是告訴他只是不要忘記回來。從這個(gè)故事引申出父母對(duì)孩子夢(mèng)想、愛好的態(tài)度，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹作者志賀直哉。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一種敬佩之情，為走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作探討的方式，提示學(xué)生按照小說情節(jié)運(yùn)行的基本模式，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。這樣給學(xué)生提供了一種歸納概括的方法，正所謂授人以魚，不如授之以魚。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過情景演練、角色扮演、配樂的方式，來再現(xiàn)課文人物形象，感受矛盾所在及危機(jī)的爆發(fā)。這樣把課文變得更加生動(dòng)形象了，也讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟課文揭示的主題思想和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的因素是矛盾。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生續(xù)寫故事，清兵衛(wèi)愛上畫畫之后，父母和老師又會(huì)怎樣來對(duì)待他的這一愛好。這樣鍛煉了學(xué)生的寫作能力和想象能力，可以加深學(xué)生對(duì)課文主題思想和悲劇性的感知。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。

5.《丹柯》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是005號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說課的題目是《丹柯》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第三單元，這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材是按照文體進(jìn)行編排的，這本選修教材是按照小說的文體特征進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說的主題。《丹柯》這篇小說的作者是高爾基，高爾基是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，對(duì)我國五四運(yùn)動(dòng)以來的新文學(xué)有重要影響。這篇課文講述了丹柯在族人遭受外族入侵、身處險(xiǎn)惡環(huán)境之時(shí)，勇敢?guī)ьI(lǐng)大家沖出重圍，不顧族人的懷疑、威脅，燃燒自我、犧牲自我，帶領(lǐng)族人成功突圍，獲得光明的故事。贊美了這種勇于勇于犧牲自我、一心為公的高貴品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了相當(dāng)了解，特別是這種寓言式的小說，比較能夠引起學(xué)生的興趣，在歸納課文內(nèi)容和領(lǐng)悟主題方面難度不大，關(guān)鍵在于了解如何精彩揭示小說主題，這是本課教學(xué)需要重點(diǎn)注意的地方。根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出的三個(gè)維度要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解揭示主題的主要途徑。

上述兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講述法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過談話設(shè)疑的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜前蘇聯(lián)對(duì)我國社會(huì)主義文學(xué)產(chǎn)生重大影響的作家是誰？引出高爾基，接著請(qǐng)學(xué)生介紹高爾基，導(dǎo)入課文。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主概括小說的情節(jié)，教師根據(jù)情況提供概括的思路，找到小說的主要人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，串聯(lián)成一句話。這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和歸納概括能力。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作探討的方式，結(jié)合相關(guān)語句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的這種勇于自我犧牲、一心為公的性格是用了哪些方法塑造出來的。引導(dǎo)學(xué)生感受到丹柯的形象就是通過夸張、豐富的想象、擬人、對(duì)比等浪漫主義手法和一波三折的情節(jié)表現(xiàn)出來的。最后通過人物的形象來揭示小說的主題。這樣通過層層引導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究這篇小說主題的悲劇性體現(xiàn)在哪里，是如何體現(xiàn)出來的。這樣深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，營造輕松活潑自由的開放課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)到知識(shí)，健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！6.《煉金術(shù)士》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是006號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說課的題目是《煉金術(shù)士》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第三單元。這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照文體的特征進(jìn)行編排的，這一單元重點(diǎn)介紹的是小說的主題。這篇課文的作者是巴西的保羅.戈埃羅，也是一位很了不起的作家，被譽(yù)為是繼馬爾克斯之后拉美最受歡迎的作家。課文主要寫了主人公圣地亞哥做夢(mèng)、釋夢(mèng)、棄夢(mèng)、促夢(mèng)、追夢(mèng)、破夢(mèng)、圓夢(mèng)的夢(mèng)想歷程。揭示出人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，夢(mèng)想終會(huì)成真的主題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了一定程度的掌握，歸納概括能力有所增強(qiáng)，對(duì)小說主旨也能較好的把握，對(duì)象征這一表現(xiàn)手法可能在把握上有一定難度。

綜上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1.把握課文的主要內(nèi)容和中心主旨； 2.品味象征的表現(xiàn)手法；

3.了解通過事件、情節(jié)來揭示小說主旨的方法。其中第一點(diǎn)和第三點(diǎn)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)程序分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過《一千零一夜》的類似故事導(dǎo)入課文，通過故事導(dǎo)入課文，可以吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹作者保羅.戈埃羅，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過合作探究的方式，歸納提煉本課的主要內(nèi)容和主題。學(xué)生在感知環(huán)節(jié)，能夠初步感知出本課的主題思想是一個(gè)人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，終會(huì)成功。

在品味欣賞環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)本課的主題進(jìn)行多元化解讀。讓學(xué)生抓住吉卜賽老婦人的話和撒冷之王麥基洗德的話，體會(huì)出夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要付出一定的代價(jià)。抓住賣爆米花的小販的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要為不去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想尋找借口。抓住尋找綠寶石礦工的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要放棄夢(mèng)想，就不會(huì)失敗。從圣地亞哥成為水晶商人、愛上法蒂瑪、遭到打劫等事件中，體會(huì)到其中的象征意義，告訴我們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)過程中，會(huì)經(jīng)歷各種考驗(yàn)、誘惑、磨礪。這樣實(shí)現(xiàn)了主題解讀的多元化，有利于開拓學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從多方面、多角度去考慮問題，并且嘗試在小說創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)主題的多元化，增強(qiáng)文本的價(jià)值和魅力。

在拓展環(huán)節(jié)，對(duì)《丹柯》和《煉金術(shù)士》這兩篇小說在表現(xiàn)手法、主題、揭示主題的途徑方面做一個(gè)比較。最后總結(jié)出《煉金師士》在表現(xiàn)手法上多用象征，主題多元化，在揭示主題的途徑上依靠事件和情節(jié)。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造輕松活波自由的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。11.《牲畜林》說課稿

這篇課文的作者是意大利的卡爾維諾，他的作品富有寓言式童話般的色彩，所著《意大利童話》被認(rèn)為是《格林童話》以來最出色的民間故事集，遺稿《美國講稿》是20世紀(jì)小說理論的經(jīng)典著作。這篇課文也帶有寓言式童話般的色彩，在輕松戲虐的氛圍當(dāng)中淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，情節(jié)富有戲劇性，課文講述了一個(gè)憨厚、膽小如鼠、視財(cái)如命、槍法拙劣的農(nóng)民阿朱無意中將一個(gè)德國兵引進(jìn)牲畜林，德國兵在牲畜林中總是抓住一只動(dòng)物，卻丟掉另一只動(dòng)物，阿朱緊跟在德國兵身后，在經(jīng)過6次反復(fù)舉槍試射后，最終誤打誤撞，德國兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜劇故事。暗示了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必將取得勝利，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

這篇課文的場(chǎng)景引人入勝，讀起來讓人饒有興致，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，對(duì)小說的人物、情節(jié)、場(chǎng)景、敘述角度等特征都有了一定程度的掌握，但對(duì)小說的結(jié)構(gòu)可能比較陌生，對(duì)小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生混淆，需要加以引導(dǎo)。

通過對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能夠用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，歸納概括課文的主要情節(jié)； 2.通過對(duì)人物形象和情節(jié)的把握，明白課文揭示的主題思想；

3.掌握小說的線性結(jié)構(gòu)和在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用及其作用。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)方法上，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過講故事、設(shè)疑的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生講我們今天要來到一座與眾不同森林，這座森林里有各種各樣的動(dòng)物，這些動(dòng)物不是野生的，都是家養(yǎng)的，一個(gè)德國兵走進(jìn)了這樣一座森林，會(huì)發(fā)生什么狗血的事情呢？我想通過這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入，設(shè)臵疑問，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，通過人物加事件的方法，結(jié)合情節(jié)運(yùn)行的一般模式，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，歸納概括課文的主要情節(jié)。最后得出課文的主要情節(jié)是阿朱的奶?；ù蠼阌鲭U(xiǎn)，阿朱與德國兵周旋，阿朱開槍、德國兵與野貓一起死掉，阿朱受到尊敬。這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力和歸納概括能力，教給了學(xué)生歸納概括小說情節(jié)的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生抓住阿朱5次試射的場(chǎng)景，來品味小說在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用和作用，以及作者是如何做到這6次試射讓讀者讀起來沒有重復(fù)之感的。那么小說在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用，可以引出人物，舒緩情節(jié)，深化主題等，作者運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法。這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)小說的鑒賞能力。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過把這篇小說改編成故事、上臺(tái)表演的方式來加深對(duì)課文的印象，這樣可以鍛煉學(xué)生講故事的能力和表演能力，活躍課堂氣氛，加深對(duì)小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)的掌握。

最后教師進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！

15.山羊茲拉特

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是15號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照

我今天帶來的說課題目是《山羊茲拉特》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三方面進(jìn)行說課。

這篇課文選自高中語文選修教材《外國小說欣賞》第七單元，這個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說的情感。課文的作者是美國猶太裔作家辛格，以激情著稱，創(chuàng)作中充滿了激情，1978年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。這篇課文主要講述了人和動(dòng)物之間的感情，勒文家很貧窮，在節(jié)日來臨之時(shí)，為了生活不得不把全家人心愛的山羊茲拉特賣掉，勒文的大兒子阿隆在將茲拉特賣掉的路途中，遇到三天三夜的暴風(fēng)雪，在暴風(fēng)雪中，阿隆依靠山羊茲拉特的奶抵御了寒冷和饑餓，并和茲拉特平安的返回了家里，最后全家都決定永遠(yuǎn)不再賣掉茲拉特了的故事。通過這個(gè)故事，我們可以感受到其中飽含的人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，也告訴我們，人與動(dòng)物之間需要平等和諧相處。與第一課《橋邊的老人》的主題思想有相通之處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說敘述角度、場(chǎng)景、情節(jié)、主題、人物形象、結(jié)構(gòu)等有了一定的了解，對(duì)小說的情感也不陌生，只是缺乏系統(tǒng)和深入的了解，感情人人都有，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生把感情投入到本課、投入到山羊茲特拉的身上，是本課的關(guān)鍵。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.明白小說情感的作用及處理，情感的作用體現(xiàn)在，小說有了情感，才會(huì)鮮活感人，引起讀者共鳴，實(shí)現(xiàn)小說的普世價(jià)值。在處理情感時(shí)，要學(xué)會(huì)克制和蓄勢(shì)待發(fā)。

這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過上面對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過談話、設(shè)臵懸念的方式導(dǎo)入課文。請(qǐng)學(xué)生談一談自己和動(dòng)物相處的經(jīng)歷，以及對(duì)動(dòng)物的情感，這個(gè)話題學(xué)生很熟悉，有話可說，這樣算是打開了學(xué)生的話匣子，活躍了課堂氣氛。接著給學(xué)生出示一個(gè)課文的兩難情景，讓學(xué)生在為了生存賣掉自己心愛的山羊和哪怕是餓死，也要守護(hù)住自己心愛的山羊之間作選擇。然后看看課文當(dāng)中的主人公會(huì)怎樣做，以及他為什么要這樣做，這樣引入了課文。

接下來，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下作者辛格生平及創(chuàng)作風(fēng)格。這樣可以讓學(xué)生對(duì)作家有一個(gè)了解，對(duì)作家的人格魅力和作品產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力，語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過自主合作的方式，歸納概括小說的故事情節(jié)，教師在指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法和思路，也就是從情節(jié)運(yùn)行的基本模式出發(fā)，找到情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。得出小說的開端就是因?yàn)樨毨Т蛩阗u掉山羊茲拉特，阿隆賣掉山羊茲拉特的途中遭遇暴風(fēng)雪，阿隆與山羊茲拉特相依為命，全家不再賣掉山羊茲拉特，并把他當(dāng)做家庭的一份子。這樣鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，學(xué)生也學(xué)到了歸納概括故事情節(jié)的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討，在作出賣羊決定的時(shí)候，全家人與山羊茲拉特的感情關(guān)系是怎樣的？在遭遇暴風(fēng)雪過程中，阿隆與山羊茲拉特的感情發(fā)生了什么變化？在回來后，勒文全家對(duì)山羊茲拉特的感情又是怎樣的？讓學(xué)生通過探討，感受人與動(dòng)物之間感情的流動(dòng)過程，感受人與動(dòng)物之間的愛，從物質(zhì)戰(zhàn)勝精神到精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的過程，從而揭示出課文的主題思想和學(xué)習(xí)作者在處理感情時(shí)的蓄勢(shì)待發(fā)。這樣通過層層剝筍，步步引導(dǎo)，在潛移默化中把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。鍛煉了學(xué)生思考、探究的能力，感受到了人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，受到了情感的熏陶，提高了小說的品味欣賞能力，掌握了小說情感的處理方法。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想通過多媒體，出示更多的人與動(dòng)物平等友好相處的例子，運(yùn)用正反例子，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)人與動(dòng)物之間的美好感情這樣的例子，不是個(gè)例，而是具有普遍性，動(dòng)物與我們?nèi)祟愐粯佑邢才?，人類?yīng)該學(xué)會(huì)平等和諧地與動(dòng)物相處，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

最后總結(jié)本課的學(xué)習(xí)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！16.《禮拜二午睡時(shí)刻》說課稿

這篇小說的作者是大名鼎鼎的哥倫比亞作家加西亞.馬爾克斯，提起他可謂是無人不知、無人不曉，他是魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作家，1982年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，代表作是長(zhǎng)篇小說《百年孤獨(dú)》，創(chuàng)作特色是把幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，故事情節(jié)怪誕，作品當(dāng)中往往穿插神話故事、民間傳說、宗教典故。《禮拜二午睡時(shí)刻》這篇小說講述了一位貧苦的母親帶著年幼的女兒坐火車去祭拜自己的孩子，這個(gè)孩子被人當(dāng)做小偷打死了，在到達(dá)目的地后，與當(dāng)?shù)氐纳窀刚归_了一段對(duì)話。表現(xiàn)了母愛這個(gè)主題，歌頌了母愛的偉大、勇敢無畏、無處不在，頌揚(yáng)了神父的悲憫情懷，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)社會(huì)人情冷漠的看法。主題具有多元性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)對(duì)小說這種文學(xué)體裁有了一定的了解，這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握，但對(duì)情感的把握，則需要慢慢地、細(xì)細(xì)地去品味和感受。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.抓住關(guān)鍵的語句，體會(huì)母親的偉大形象和神父的悲憫情懷； 3.了解在小說的創(chuàng)作中，在處理情感時(shí)懂得節(jié)制，而不是放縱。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過復(fù)習(xí)和談話導(dǎo)入課文，跟學(xué)生談一談，在走入新課之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浪漫主義作家雨果的《炮獸》，現(xiàn)實(shí)主義作家列夫.托爾斯泰的《娜塔莎》，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家高爾基的《丹柯》，今天來一起學(xué)習(xí)魔幻現(xiàn)實(shí)注意代表作家馬爾克斯的作品，看一看我們又可以從他的作品當(dāng)中得到什么啟發(fā)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又架起了通往新課的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹課前搜集到的關(guān)于魔幻現(xiàn)實(shí)主義及其代表作家馬爾克斯的資料。這樣可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主合作的方式，歸納概括本文的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，在歸納主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法，找到課文當(dāng)中的主要人物和事件，然后串聯(lián)成一句話，就構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容，在提煉故事情節(jié)時(shí)，同樣交給學(xué)生提煉故事情節(jié)的方法，對(duì)這種線性結(jié)構(gòu)的文章，可以抓住情節(jié)運(yùn)行的一般模式，從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局出發(fā)，來提煉故事情節(jié)，那么開端就是母親帶著孩子坐上火車前去祭拜，發(fā)展就是母親與神父對(duì)話，并改變了神父的態(tài)度，高潮和結(jié)局就是母親義無反顧、無所畏懼地在眾目睽睽之下前去祭拜孩子。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，交給了他們歸納概括和提煉故事情節(jié)的方法，有助于提高他們的歸納概括能力，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住描寫母親動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌等方面的語句，品味母親堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、隱忍的形象，讓學(xué)生通過角色扮演，朗讀神父與母親之間的對(duì)話，來感受母親形象的偉大和神父在母愛的感染下，態(tài)度由看不起到震驚到關(guān)心的變化。這樣教給了學(xué)生欣賞品味人物形象的方法，提高了學(xué)生的欣賞品味能力，揭示了課文的主題思想，把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究作者在處理情感方面的技巧，這種偉大的母愛是如何表現(xiàn)出來的。學(xué)生通過探究得出這種情感是通過環(huán)境描寫、人物描寫、插敘手法的運(yùn)用、側(cè)面烘托、對(duì)比手法的運(yùn)用等方法表現(xiàn)出來的，而不是通過敘述者的煽情、人物的煽情表現(xiàn)出來的，正所謂有情而不見情，這也就是情感的節(jié)制勝于放縱，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

最后對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的學(xué)習(xí)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造輕松活潑自由的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成長(zhǎng)！

我的說課完畢，謝謝大家！15.《沙之書》說課稿

這篇小說的作者是阿根廷的博爾赫斯，拉美文學(xué)大爆炸時(shí)代凸現(xiàn)出來的短篇小說大師。其作品往往構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。這篇課文在構(gòu)思方面也很奇特，主題多元，帶有宗教神秘色彩。小說講述了我是一個(gè)退休的圖書管理員，有一天一個(gè)賣《圣經(jīng)》的陌生人來到我家推銷一本奇特的沙之書，我買下后，沉迷于他的神秘并陷入了擔(dān)憂、恐懼之中，最終把這本書藏到了圖書館的陰暗角落這樣一個(gè)故事。小說的主題具有多元性，這本沙之書可能象征著浩瀚的星河，也可能象征著知識(shí)的無窮，也可能象征著欲望的無止境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說之前，對(duì)小說的文體特征已經(jīng)有了較好的掌握，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小說的敘述角度、場(chǎng)景、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，對(duì)小說的虛構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的了解。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容，把握課文主題的多元性； 2.了解小說的虛構(gòu)藝術(shù)，明白虛構(gòu)是一種真實(shí)的謊言，小說的虛構(gòu)來源于生活，卻高于生活，事實(shí)并不等于真實(shí)，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)。這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過復(fù)習(xí)舊知、談話來導(dǎo)入這篇課文。跟學(xué)生談一談，我們之前通過單元學(xué)習(xí)，了解到了小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、情感、主題、敘述角度等，我們?cè)賮硗ㄟ^博爾赫斯的《沙之書》來了解小說的虛構(gòu)，這樣有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)，并且順利過渡到本課的學(xué)習(xí)。接著請(qǐng)學(xué)生把課前搜集到的關(guān)于博爾赫斯的資料進(jìn)行展示，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)作者博爾赫斯產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的情感氛圍。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照情節(jié)運(yùn)行的一般模式，即從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局入手，提煉出故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容。得出主要情節(jié)就是陌生人來我家推銷沙之書，我買下并潛心研究沙之書，我把沙之書藏起來。這樣交給了學(xué)生歸納概括故事情節(jié)的方法，鍛煉了學(xué)生自主歸納概括故事情節(jié)的能力，避免了老師的觀點(diǎn)答案代替學(xué)生的思考，正所謂授人以魚，不如授之以漁。從而把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主合作的基礎(chǔ)上，探究這是一本什么樣的書？這本書的哪些特點(diǎn)是真實(shí)的？哪些特點(diǎn)是虛構(gòu)的？得出這本書重量異乎尋常，翻過一頁，背面的頁碼有八位數(shù)，看到插畫后合上書本，再打開就再也找不到了，沒有首頁也沒有尾頁，封面和手之間總有好幾頁，頁碼無窮盡。文字我不認(rèn)識(shí)，書頁磨損很舊，印刷粗糙，每頁兩欄，書的來歷很真實(shí)。接下來請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味我從購書到擁有到放棄，我的感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化？我的感情實(shí)際上是由一個(gè)沒有擁有之前的好奇、渴望心情，到擁有后的喜愛、擔(dān)憂心情，再到沉迷其中后的恐懼和放棄后的釋然的過程。從這種情感的變化過程中，從而揭示出我認(rèn)為的課文主題，就是欲望沒有止境，要懂得適可而止，否則會(huì)陷入罪惡的深淵。還有渴望擁有的東西，得到后并不一定就會(huì)幸福。要懂得心存敬畏，不要學(xué)螳臂當(dāng)車。還有距離產(chǎn)生美。這樣讓學(xué)生感受到了小說的虛構(gòu)藝術(shù)，了解了小說就是真實(shí)的謊言，就是把真實(shí)和幻想結(jié)合，來源現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。小說的情節(jié)、人物這些虛構(gòu)都不重要，重要的是小說表現(xiàn)出來的主題的真實(shí)性和給讀者心靈上的震撼、情感的觸動(dòng)性的真實(shí)，即心靈的真實(shí)才是最重要的，這一點(diǎn)。這樣把握住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了主題的多元化，豐富了學(xué)生的思維。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照沙之書，嘗試去虛構(gòu)一個(gè)人或一件物品，比如想象未來的人是什么樣子的，把未來的人想象成沒有耳朵，沒有嘴巴，有很多雙手，可以拿很多個(gè)手機(jī)、平板，來借此批判現(xiàn)在的低頭族。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力，然后進(jìn)行評(píng)比，做成班級(jí)速寫手冊(cè)甚至發(fā)表。

最后對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)。16.《騎桶者》說課稿

這篇課文的作者是赫赫有名奧地利現(xiàn)代主義表現(xiàn)主義文學(xué)大師卡夫卡，一位我個(gè)人非常佩服的作家，他不是一個(gè)專職作家，他寫作也并不是為了賺錢，只是想通過寫作來表達(dá)自己的情緒，他的作品生前大多未發(fā)表，主要寫的是小人物，作品采用荒誕的情節(jié)和象征直覺的手法，描寫人的異化，表現(xiàn)被充滿敵意的社會(huì)環(huán)境所包圍的孤立、絕望的個(gè)人?！厄T桶者》在情節(jié)方面也顯示出了怪誕的一面，通過扭曲的情節(jié)來表現(xiàn)社會(huì)、人性的扭曲和人的異化。課文寫得非常有意思，主要寫了處于社會(huì)底層我，在冬天里，沒有錢買煤取暖，為了抵御寒冷，只好去找煤老板賒賬，但又怕被煤老板拒絕，只好騎著木桶去賒煤，我飛在空中，不知道老板娘有沒有知道我的請(qǐng)求，我就被老板娘不知道是有意還是無意地用圍裙給煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)在現(xiàn)。作者就是通過這種詼諧、戲虐的筆調(diào)揭示了在物質(zhì)充裕的世界里，人情淡薄如紗，社會(huì)冷漠，人被異化，被隔絕，孤獨(dú)的現(xiàn)狀。達(dá)到了一種舉重若親，震撼人心的藝術(shù)力量。

通過對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解小說的虛構(gòu)藝術(shù)。

這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到講授法、談話法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過對(duì)教材的分析，結(jié)合語文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過故事導(dǎo)入這篇課文，給學(xué)生講一講卡夫卡最有名的《變形記》，主人公格里高爾.薩姆沙醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了一只甲蟲，家人開始對(duì)他不滿和厭惡，他的人生因此而陷入了孤獨(dú)、恐懼、絕望之中。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的對(duì)作者和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。接下來請(qǐng)學(xué)生介紹作者和表現(xiàn)主義文學(xué)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主歸納概括課文的主要情節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生從小說情節(jié)運(yùn)行的一般模式出發(fā)，找到情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。課文的開始于天氣寒冷，我很貧窮，只好去賒煤，發(fā)展是我騎著木桶在空中喊老板賒煤給我，高潮和結(jié)局是老板娘出來把我煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)再現(xiàn)。

在欣賞品味環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如我為什么要騎著木桶去賒煤炭，為什么我騎著木桶飛到空中喊老板討要煤炭，而不進(jìn)門？讓學(xué)生通過質(zhì)疑明白我是一個(gè)膽小、貧窮、孤獨(dú)、害怕失敗、不善交往的人，從而揭示出導(dǎo)致我命運(yùn)悲劇的原因，除了社會(huì)的冷漠，還有我自身的問題。接下來請(qǐng)學(xué)生討論，課文的真實(shí)性問題，哪些地方是真實(shí)的，哪些地方是虛構(gòu)的，最后得出騎桶在空中飛著、用圍裙把我煽到冰山區(qū)域，這些肯定是虛構(gòu)的，但故事反映的主題思想?yún)s是再真實(shí)不過了，給我們的心靈震撼要遠(yuǎn)甚于事實(shí)，這也就是所謂的心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)，也讓學(xué)生明白了小說是真實(shí)的謊言，是虛構(gòu)的藝術(shù)，說謊是小說家的特權(quán)，小說是幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，小說來源于現(xiàn)實(shí)，卻又高蹈于現(xiàn)實(shí)之上。從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，這樣也鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照課文，在真實(shí)的事件上，扭曲、虛構(gòu)部分環(huán)節(jié)鏈條，就像課文中，去討煤是一件再真實(shí)不過的事情，但我不是走著去的，我是騎著木桶去的，最后，我不是被老板趕出來的，我是被老板娘用圍裙煽飛的。從而達(dá)到一種變形、扭曲、詼諧、幽默的效果。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力。

最后教師對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

第五篇：人教版《外國小說欣賞》知識(shí)匯總

人教版《外國小說欣賞》知識(shí)匯總

（附：2011浙江高考《外國小說欣賞》考點(diǎn)全解）

一、了解八個(gè)單元十六篇小說的基本內(nèi)容和藝術(shù)特色

1．《橋邊的老人》海明威（美國）

（1）主題：通過描寫白叟在逃難路上對(duì)家中動(dòng)物的牽掛，揭示戰(zhàn)役的罪行，召喚人道與愛的回歸。

（2）藝術(shù)特點(diǎn)：

A．以小見大 B．?dāng)⑹龊?jiǎn)約，含蓄深遠(yuǎn)

2．《墻上的黑點(diǎn)》伍爾芙（愛爾蘭）

（1）主題：通過描寫主人公對(duì)斑點(diǎn)的六次料想，表現(xiàn)作者對(duì)生命的神秘與不可把持、對(duì)自由的憧憬、對(duì)男權(quán)的否認(rèn)等等思想感情。

（2）藝術(shù)特色

A．輻射狀結(jié)構(gòu) B．自在聯(lián)想

3．《炮獸》雨果（法國）

（1）內(nèi)容：描寫了“炮獸肆虐”“人獸之戰(zhàn)”“賞功罰過”三個(gè)場(chǎng)景，塑造了一個(gè)臨危不亂、有勇有謀、獎(jiǎng)懲明顯、堅(jiān)毅堅(jiān)決、殘酷無情的將軍形象。

（2）藝術(shù)特色

A．對(duì)照法

B．?dāng)M人手法，將無性命的事物刻畫得猶如有生命的物體一樣神奇、動(dòng)聽心魄。

4．《安東諾夫卡蘋果》蒲寧（俄國）

通過描寫蘋果豐收、莊園生活、暮秋打獵、小地主生活等四幅丹青，將讀者帶入那個(gè)已逝的田園夢(mèng)幻，在對(duì)昔日的蜜意懷念中，抒發(fā)對(duì)從前生活的迷戀，對(duì)貴族衰敗的不滿，對(duì)時(shí)世變遷的惆悵和感傷。

【藝術(shù)特色】

（1）繪景藝術(shù)：動(dòng)靜結(jié)合、調(diào)動(dòng)多種感官的寫景狀物手法。

（2）結(jié)構(gòu)藝術(shù)：用思路來組織內(nèi)容；首尾響應(yīng)。以歡喜喜悅豐產(chǎn)場(chǎng)景開頭，以蕭瑟荒漠打獵場(chǎng)景結(jié)尾，構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比。

（3）象征手法：安東諾夫卡蘋果象征豐收、甜蜜、充裕的城市生活。

5．《丹柯》高爾基（蘇聯(lián)）

通過塑造丹柯這一敢于實(shí)際、永不言敗，敢于為幻想勇敢獻(xiàn)身卻不計(jì)較個(gè)人得失的悲劇性好漢形象，激勵(lì)人們?nèi)プ非蟪晒?，尋求光亮；同時(shí)也批評(píng)了那些脆弱、感恩戴德的人們。

【藝術(shù)特色】

（1）浪漫主義伎倆

（2）對(duì)照手法：丹柯——族人

6．《煉金術(shù)士》保羅·戈埃羅（巴西）

通過敘述西班牙少年圣地亞哥歷經(jīng)含辛茹苦卻最終未能找到寶藏的尋夢(mèng)閱歷，啟發(fā)人們要想實(shí)現(xiàn)幻想，就需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的進(jìn)程，須要勇氣、智慧、執(zhí)著和禁受考驗(yàn)，需要付出代價(jià)。同時(shí)勉勵(lì)人們要敢于為妄想打拼。（三種人：爆米花小販、礦工、圣地亞哥）

7．《娜塔莎》列夫托爾斯泰（俄國）

活躍、無邪、熱忱爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望受關(guān)注及胸?zé)o城府、率端的性為愛義無反顧

藝術(shù)特色：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的人物塑造方法。

8．《素芭》泰戈?duì)枺ㄓ《龋?/p>

（1）人物：素芭是一位漂亮聰明的啞女。她心靈污濁、感情細(xì)膩豐盛、敏感而孤單。她是人們談?wù)摰膶?duì)象，是家庭的累贅。她只能與大做作、動(dòng)物們親熱交換，沒有理解她，沒人真正關(guān)懷她，最后被父母以詐騙的方式嫁到遠(yuǎn)方，是一個(gè)悲劇性人物。

（2）藝術(shù)特色：“畫眼睛”

9．《清兵衛(wèi)與葫蘆》志賀直哉（日本）

（1）人物：清兵衛(wèi)是一個(gè)熱衷于葫蘆，并且對(duì)葫蘆的鑒賞和珍藏有著特殊的稟賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫廢棄喜好的單純、可惡又可憐的少年形象。

（2）主題：批判家長(zhǎng)老師的果斷獨(dú)裁、抹殺孩子個(gè)性的做法，提示人們要尊敬、愛惜孩子的個(gè)性，讓孩子的個(gè)性得到健康發(fā)展。

（3）藝術(shù)特色：采用倒敘結(jié)構(gòu)，設(shè)置懸念

10．《在橋邊》伯爾（德國）

（1）人物：“我”是一個(gè)對(duì)枯燥、乏味工作不滿，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)方式來對(duì)抗，盼望美妙生活的傷殘軍人。

（2）主題：揭示德國戰(zhàn)后重建著重物質(zhì)，缺乏精神關(guān)心的問題，思考小人物的命運(yùn)。

11．《牲畜林》卡爾維諾（意大利）

（1）作者以風(fēng)趣、調(diào)侃、譏嘲的筆調(diào)來描寫牲口林中兩場(chǎng)笑料百出的出色追趕，盡情地嘲弄了丑與罪惡。

（2）藝術(shù)特色：延遲的應(yīng)用，使小說的結(jié)構(gòu)重復(fù)遞進(jìn)，同時(shí)讓動(dòng)物逐一出場(chǎng)，便于作者對(duì)德兵縱情戲耍。

12．《半張紙》斯特林堡（瑞典）

（1）塑造了一個(gè)生活認(rèn)真，工作盡力；事業(yè)成功，生活幸福，婚姻圓滿；求實(shí)并理解滿意青年，固然后來生活出現(xiàn)了繚亂，遭遇喪妻夭子惡運(yùn)，卻沒有一敗涂地，自怨自艾，而是選擇英勇地直面，把愛和痛藏在心里，把它們作為生活對(duì)自己的恩饋的年青房客形象。

（2）藝術(shù)特色：

A．?dāng)⑹潞?jiǎn)約，給讀者留下想像空間

B．構(gòu)思巧妙：以小見大，于方寸之間演示大千世界

13．《山羊茲拉特》辛格（美國）

這篇童話小說通過勒文家想賣山羊茲拉特到終極把山羊茲拉特當(dāng)作一個(gè)家庭成員的故事，描摹出人與動(dòng)物間有可能恒久存在的親情狀況，能夠超出任何時(shí)期的與困頓，成為一個(gè)物資匱乏的世界里人與動(dòng)物之間永遠(yuǎn)溫情的慰藉。

14．《星期二晝寢時(shí)刻》加西亞馬爾克斯（哥倫比亞）

（1）人物：是一位境況不好卻剛強(qiáng)自尊，心坎悲傷、苦楚卻處事不卑不亢、鎮(zhèn)定從容，擁有超越道德的偉大母愛的母親形象。

（2）情節(jié)結(jié)構(gòu)特色：

A．延遲法：花大批文字描述坐火車、小鎮(zhèn)風(fēng)貌，就是不告知讀者這對(duì)母女此行的目標(biāo)。（設(shè)置懸念）

B．插敘：因?yàn)樾≈鞯闹黝}是表現(xiàn)“巨大的母愛”，兒子的遭遇是次要內(nèi)容，所以用插敘，這樣使情節(jié)更緊湊，更有利于凸起主題。

15．《沙之書》博爾赫斯（阿根庭）

（1）“沙之書”象征無限之物，如無盡頭的愿望、無限大的世界、瑣碎復(fù)雜的生活、強(qiáng)盛的異已力氣、神秘的未知世界、魔力無窮的金錢、浩瀚的常識(shí)、無奈挽回的時(shí)間、變化多端的運(yùn)氣等等。

（2）藝術(shù)特色：象征手法、荒誕手法

16．《椅桶者》卡夫卡（奧在利）

（1）“煤桶騎士”是一個(gè)窮得買不起煤的君子物，他小心翼翼，怨天尤人，面對(duì)一個(gè)壯大的外部世界全然無力。為了避免借煤失敗的為難，他選擇“飛翔”的方式，是一個(gè)自悲、懦弱、關(guān)閉的人。

（2）藝術(shù)特色：荒誕手段

二、了解八個(gè)單元的小說體裁知識(shí)

第一單元話題：敘述

1.敘事角度

（1）全知視角：往往用第三人稱來敘事。敘事人相稱于上帝，他對(duì)情節(jié)的發(fā)展，人物的心理、命運(yùn)一目了然，甚至走到前臺(tái)對(duì)人物評(píng)應(yīng)論足。利益：①便于作者對(duì)人物、情節(jié)的掌控；②便于作者對(duì)人物主評(píng)判，使作者的偏向赫然地展現(xiàn)在讀者眼前。

（2）有限視角：往往用第一人稱來敘事。依附人物的眼睛來看小說中的世界。

好處：給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評(píng)判。

2.敘述人稱

（1）第一人稱：使小說顯得親切，拉近作品和讀者的距離，便于抒發(fā)情感。

（2）第三人稱：以傍觀者身份來講述故事，敘述絕對(duì)自由。

（3）第二人稱：拉近敘述者與人物之間的距離，抒懷氣味濃。

第二單元話題：場(chǎng)景

1.場(chǎng)景：小說是由一個(gè)個(gè)場(chǎng)景形成的。它是以人物為核心的環(huán)境描寫。（人物＋事件＋環(huán)境）

2.場(chǎng)景：公共場(chǎng)景和私家場(chǎng)景

3.場(chǎng)景的功能

（1）給全篇“定調(diào)”

（2）營造意境與渲染氛圍

（3）導(dǎo)引人物出場(chǎng)

（4）揭示人物性情

（5）作為象征

4.景致的意義（參考初中知識(shí)：景物描寫的作用）

（1）營造氛圍，渲染氣氛。

（2）烘托人物心境，暗示人物心理。

（3）表現(xiàn)地區(qū)特色，孕育美感

（4）暗示背景

（5）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

第三單元話題：主題

1.母題：文學(xué)作品中，會(huì)重復(fù)呈現(xiàn)一些題材，如“戀情”“戰(zhàn)斗”“復(fù)仇”等，這些寬泛意思上的主題，咱們稱之為“母題”。

2.主題是小說的靈魂。

3.小說主題是通過形象和情節(jié)來暗示出來的，因此小說主題往往比擬含混、蘊(yùn)藉，由于“形象大于思惟”。這就造成小說主題的復(fù)雜性，如一部《紅樓夢(mèng)》，有人認(rèn)為主題是表現(xiàn)“愛情悲劇”，有人認(rèn)為主題是反映“封建社會(huì)的破落”，甚至以為主題是表現(xiàn)“排滿思維”等等。

4.測(cè)驗(yàn)中演繹主題往往用這樣的句式：

通過……表現(xiàn)（反應(yīng)、揭示、批判、夸獎(jiǎng)等）……

第四單元話題：人物

1.懂得圓形人物與扁平人物的差別

圓形人物性格復(fù)雜多樣，如娜塔莎。扁平人物性格單一，如素芭。

2.掌握人物形象的分析與概括技巧

分析技巧：

（1）把人物放到情節(jié)中分析

（2）捉住傳神的人物描寫來分析人物：外貌（肖像）描寫、語言描寫、情態(tài)描寫、動(dòng)作（行動(dòng)）描寫和心理描寫

（3）把人物放到側(cè)面描寫中分析：其別人物的襯托、風(fēng)物襯托等。

概括技能：

不僅僅只概括人物的性格、品質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合人物生活遭受、命運(yùn)結(jié)局等把人物整體形象概括出來，讓讀者一看就能在頭腦里喚起這個(gè)形象。

第五單元話題：情節(jié)

1.情節(jié)運(yùn)行根本模式：

發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局

2.情節(jié)的“搖擺”

作家寫小說往往不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是讓他千折百回，最終才達(dá)到勝利的此岸。這樣情節(jié)就出現(xiàn)一波三折或跌蕩起伏，即情節(jié)產(chǎn)生了“扭捏”。善于講故事的作家總是極盡搖晃之能事的。

3.情節(jié)的“出乎意料”與“情理之中”

小說情節(jié)也追求“戲劇性”，最典范莫過于美國作家歐·享利。

4.學(xué)會(huì)概括情節(jié)及賞析情節(jié)設(shè)置的妙處

情節(jié)是人物活動(dòng)的過程，概括情節(jié)就是將人物的活動(dòng)過程概括出來。

賞析：這個(gè)情節(jié)可不可以去掉？

第六單元話題：結(jié)構(gòu)

1.小說的結(jié)構(gòu)由兩方面組成：情節(jié)結(jié)構(gòu)和小說整體結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)構(gòu)是一個(gè)“容器”

意思是作家在構(gòu)思一篇小說時(shí)，他總是千方百計(jì)找到一樣貨色，讓人物和情節(jié)繚繞這樣?xùn)|西來表現(xiàn)和前進(jìn)，如《牲畜林》中的“牲畜林”，《半張紙》中的“半張紙”等。1.延遲 小說情節(jié)結(jié)構(gòu)中常采用的一種手法，即“欲擒故縱”，“延遲”情節(jié)的進(jìn)展，以便更好地表現(xiàn)人物，同時(shí)使情節(jié)增長(zhǎng)搖擺弧度，增強(qiáng)戲劇性效果，吸引讀者。

4.高考中請(qǐng)求學(xué)會(huì)賞析小說結(jié)構(gòu)的奇妙，常見的巧妙構(gòu)造有：

（1）以小見大，如《病人》

（2）歐·享利手法，如《最后的常春藤葉》

（3）倒敘，如《清兵衛(wèi)與葫蘆》

（4）延遲，如《牲畜林》

其余如線索支配、伏筆照顧、首尾照應(yīng)等等。

第七單元話題：情感

1.文學(xué)是人學(xué)，激動(dòng)是權(quán)衡小說的主要尺度。

2.“悲憫情懷”是最高貴的情感。

3.小說情感的處理

（1）節(jié)制勝于放肆：讓情感包裹在形象中

（2）情感表達(dá)講究蓄勢(shì)待發(fā)、引而不發(fā)、瓜熟蒂落。

4.情感抒發(fā)作風(fēng)：

（1）浪漫主義：沸點(diǎn)寫作

（2）現(xiàn)代主義：零度寫作

（3）現(xiàn)實(shí)主義：有節(jié)制寫作

第八單元話題：虛構(gòu)

1.虛構(gòu)是小說的靈魂，沒有虛構(gòu)就沒有小說。

2.虛構(gòu)要合乎生活真實(shí)，要通情達(dá)理，但虛構(gòu)的藝術(shù)真實(shí)不即是生活真實(shí)。

《沙之書》中那本有無數(shù)頁面的“沙之書”在生活中是不存在的，但生活中存在象“沙之書”一樣的事物，如無窮無盡的時(shí)間，我們面它，總會(huì)陷入無限恐慌之中，感慨“何時(shí)是個(gè)止境”。

騎著煤桶翱翔著去買煤在生活中也是不存在，但生活中良多人面對(duì)生活的窘境，抉擇回避、自閉，巴不得飛一樣逃離。