第一篇：論文：職高語文小說教學(xué)方法初探

職高語文小說教學(xué)方法初探

413200 湖南省南縣職業(yè)中專 涂靜

摘 要：四大文學(xué)體裁包括詩歌、小說、散文、戲劇，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡閱讀的是小說。如何讓學(xué)生去閱讀、鑒賞小說，是很重要的。所以我們教師要教會學(xué)生掌握閱讀、鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，并讓學(xué)生從小說閱讀中得到啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小說、人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

文學(xué)體裁的四大類詩歌、小說、散文、劇本，其中小說在高中語文課本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小說的學(xué)習(xí)對于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)情趣，提高文學(xué)鑒賞能力和了解社會問題，提高辨別和觀察社會問題的能力有著極為重要的作用。但以往的小說教學(xué)，教師上課滔滔不絕，可謂分析透徹。學(xué)生聽得如過眼煙云，思維近于停滯。小說是有生命的藝術(shù)，它能激發(fā)起讀者的主觀情感，與讀者產(chǎn)生共鳴。那么如何讓小說教學(xué)發(fā)揮它獨有的魅力，是擺在我們面前的一個緊迫問題。為此我們要在教學(xué)實踐中探索出具有職教特征的教學(xué)新模式，大大提高教學(xué)的實效，切實增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面就本人多年職業(yè)高中語文教學(xué)實踐，談?wù)勑≌f教學(xué)的方法。

一、從小說的文體特征入手

我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。所以首先必須讓學(xué)生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生在熟悉故事情節(jié)和具體環(huán)境的條件下，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈宋?，特別是其中的主要人物；在分析人物的基礎(chǔ)上歸納小說的主題思想；結(jié)合思想內(nèi)容幫助學(xué)生掌握寫作特點(方法)；學(xué)習(xí)小說的語言運用和具體環(huán)境的分析。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成。根據(jù)小說的特點，我在小說教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接進而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。因此，在導(dǎo)入課文后，我并不急于進入課文，而是先與學(xué)生講清課文的體裁，讓學(xué)生了解小說的概念特點，以及學(xué)習(xí)小說需解決的事項。

二、重視分析，把握故事情節(jié)

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。福斯特在《小說面面觀》中說“情節(jié)是人物性格成長的歷史”，“情節(jié)是小說的羅輯面”。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如，我教《魯提轄拳大鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，板書課題后，由學(xué)生補充介紹了選文前段的內(nèi)容，然后我說：“有朋自遠方來?！睂W(xué)生齊接：“不亦樂乎！”隨后我把“樂”字寫在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字?！盀槭裁从蓸范蚰兀俊睂W(xué)生有疑問，便產(chǎn)生了閱讀課文的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理出了故事的情節(jié)，把握了事件發(fā)展的脈絡(luò)。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”這一情節(jié)發(fā)展變化中，學(xué)生們又理解了魯提轄“粗中有細”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學(xué)生們有理解了魯提轄另一個性格側(cè)面：有勇有謀。而這兩個性格側(cè)面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發(fā)展的必然結(jié)果。再從魯提轄的結(jié)局“......；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了?！笨梢钥闯錾鐣c魯?shù)男愿竦牟话菪?，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節(jié)分析，柳暗花明，作者的創(chuàng)作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達了被壓迫人民伸張正義的強烈愿望。這樣從分析情節(jié)入手，學(xué)生易于把握小說中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。

小說的情節(jié)一般有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。高潮本義是指潮汐漲落的一個周期里，水面上升的最高潮位。小說的高潮是比喻情節(jié)中矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段?！妒刎斉愤@篇課文，節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》“家庭的苦難”一章，可以說是這一章的高潮部分。小說通過“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權(quán)”“看守密室”“臨死抓法器”等一系列描寫，深入刻畫了守財奴的丑陋嘴臉。這一系列的精彩描寫表明，在葛朗臺眼中，父女之情，骨肉之親，比不上與金子的關(guān)系，金子比女兒還重要。這一幕家庭鬧劇正好驗證了馬克思的一句名言，“資本主義撕開了籠罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把人與人之間的關(guān)系變成了赤裸裸的金錢關(guān)系”。金錢已經(jīng)異化了葛朗臺的人性，使他的靈魂變了形。他為了財產(chǎn)竟逼走侄兒,折磨死妻子,剝奪獨生女對母親遺產(chǎn)的繼承權(quán),不許女兒戀愛,斷送她一生的幸福。作者通過葛朗臺一生的描寫,深刻揭露了資本主義社會中人與人之間這種赤裸裸的金錢關(guān)系。

可以說，情節(jié)的本質(zhì)就是人物的性格，情節(jié)不過是性格的運動而已。所以，分析矛盾沖突，也是分析人物性格，要花大力氣去體會作家獨具藝術(shù)匠心的情節(jié)安排，從中獲得美感。因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節(jié)這個環(huán)節(jié)開始，只有細讀小說，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

三、掌握描寫手法，分析人物

語文教學(xué)中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當(dāng)人們談及這些名字，就會想起相應(yīng)的性格特點。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗臺的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠于愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅強勇敢、頑強拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然??等等。這些人物無不以他們個性和共性統(tǒng)一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。

教學(xué)中，教師如能緊扣作品的語言，剖析作品對人物所作的外貌、心理、語言、行動描寫，并結(jié)合情節(jié)、環(huán)境分析，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中體驗和認識這些藝術(shù)形象蘊含的社會意義，激發(fā)他們的愛恨情感，這無疑會對學(xué)生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學(xué)會怎樣鑒別生活中的美丑產(chǎn)生積極的作用。

應(yīng)該一提的是，在人物形象分析的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在對正面人物的分析中得到美感，也要教會學(xué)生在對反面人物和中間人物的分析中享受到美。這是因為“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者愈美，丑者愈丑。”（朱光潛《談美書簡》第148頁）作者對生活中丑惡的人物本質(zhì)的深刻揭示與批判，實際上是從反面對美進行了推崇和贊賞，所以同樣具有審美價值，同樣會讓人產(chǎn)生強烈的美感。

走近小說人物，分析人物形象，這是小說教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，掌握小說刻畫人物性格的手法，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理活動描寫，細節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的？如《項鏈》中作者著力描寫的瑪?shù)贍柕?、《林黛玉進賈府》中眾多的人物，都主要是通過語言描寫和動作描寫來刻畫出栩栩如生的人物形象?！逗苫ǖ怼分兄饕峭ㄟ^語言、特別是細膩的動作和心理描寫表現(xiàn)了水生嫂激動、擔(dān)憂、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他“既愛小家，更愛大家”的精神。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格。如《藥》中華老栓和康大叔兩個人物屬正面描寫，而夏瑜這一人物則是通過側(cè)面描寫來刻畫的。文中刑場上及獄中的描寫都屬側(cè)面描寫。通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)夏瑜英勇無畏，大義凜然的英雄氣概和至死不渝的革命精神。

四、鑒賞環(huán)境，分析其作用

人物生存的社會環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動的。由于外界環(huán)境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。

魯迅的《祝?！?，敘述祥林嫂悲慘的一生，把她放到了“魯鎮(zhèn)”這個由魯四老爺代表的封建思想統(tǒng)治著的社會環(huán)境中，讓她由新寡前的家流動至魯四老爺家，又至賀老六家，再去魯四老爺家，最終流落街頭，無處安身，上演了在一片祝福聲中悲慘死去的悲劇，使讀者深深體會到，祥林嫂的周圍遍布著令人窒息的封建禮教網(wǎng)絡(luò)，正是這網(wǎng)絡(luò)逼死了祥林嫂。祥林嫂的悲劇是環(huán)境的悲劇，也就是社會的悲劇，是那樣一種社會環(huán)境的必然。這使讀者強烈感到了人和環(huán)境一致無貳的美，生發(fā)了同情祥林嫂遭遇，憎惡魯四老爺為首的“魯鎮(zhèn)”的感情，產(chǎn)生極強的美感體驗。這是作家為讀者描繪的社會風(fēng)俗畫。另外，優(yōu)秀的小說還能為讀者描繪出特征鮮明，引人遐想的風(fēng)景畫。孫犁的《荷花淀》為讀者展示的湖光山色，蘆葦月光，給人以秀麗清純的美感，它使人自然聯(lián)想到，正是這自然環(huán)境，養(yǎng)育了中華民族的抗日健兒，鑄造了以水生嫂為代表的堅強性格。美麗的自然景色和其間美麗的人物融為一體，給人以無盡的美感。

小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會環(huán)境描寫。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊的場面，渲染了時代特征，表現(xiàn)了人們對布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動故事情節(jié)發(fā)展和烘托人物性格形象的作用。

綜上所述，小說鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個環(huán)節(jié)展開。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時，必須按照這三個環(huán)節(jié)進行；在指導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞小說作文時，要求學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

五、投學(xué)生所好，開展語文實踐活動

1、暢所欲言

教師將教材中的某一關(guān)鍵的語句，可能會產(chǎn)生不同觀點的問題，要求學(xué)生在認真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過討論，根據(jù)自己的理解，結(jié)合課文內(nèi)容進行辯論。例如教學(xué)《項鏈》時，抓住第一句話“她也是一個美麗動人的姑娘” 中的“也”字，讓學(xué)生展開討論，這個“也”字是針對哪些人而言的，從而揭示小說獨特的魅力正在于通過理想與現(xiàn)實的距離來抒寫人性。

2、創(chuàng)造想象

這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。同樣是《項鏈》一課，讓學(xué)生站在人物性格的高度，續(xù)寫瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局。這樣做，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到訓(xùn)練，表達能力得到鍛煉和提高。

3、排練表演

對一些情節(jié)生動、人物形象豐滿的課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，并組織學(xué)生排練表演。如《林黛玉進賈府》一課，組織學(xué)生參與《寶黛初會》的課本劇演出。通過這樣的教學(xué)活動，不但進一步鞏固了第一課堂的教學(xué)成果，而且也豐富了學(xué)生的課余活動，使學(xué)生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高，同時，也使之受到美的熏陶和啟迪。

作為新時期的語文教師，進行小說的閱讀鑒賞，要教會學(xué)生不能只滿足于簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應(yīng)教會學(xué)生如何有目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力、鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。

參考文獻： [1]魏飴，劉海濤.《文藝鑒賞學(xué)（上）》[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，1999.[2]辛繼香，沈敦忠.《中學(xué)教育教學(xué)基本技能》[M].長沙：湖南人民出版社，2006.[3] 倪文錦.《語文教學(xué)參考書（基礎(chǔ)模塊）》[M].北京：高等教育出版社，2010.

第二篇：小說教學(xué)方法

小說教學(xué)方法新探

小說以跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動的人物形象、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，呆板的教學(xué)方法會束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)作為改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，根據(jù)教材特點和學(xué)生對作品的理解，設(shè)計出各種各樣的活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，要讓學(xué)生發(fā)揮主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握新的學(xué)習(xí)方式。初中語文課本改革加大了文學(xué)作品的比重,小說是文學(xué)的重要組成部分,小說鑒賞是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要一環(huán)。如何提高小說教學(xué)的實效性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教學(xué)方法是關(guān)鍵。在實踐中,我覺得這些方法有一定的效果,小結(jié)一下供大家參考。

一、改變情節(jié)法

情節(jié)是小說的基礎(chǔ),有些小說就以情節(jié)取勝,有時讓學(xué)生去改變小說情節(jié),重新安排人物的命運,對更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。這里面最重要的是要選擇好改變情節(jié)的切入點。如我在教學(xué)法國作家都得的《最后一課》時，我讓學(xué)生去改一改故事的結(jié)尾，試著喜歡什么，寫什么，但力求讓故事具有完整性。寫下來的結(jié)果，效果很好，學(xué)生的感悟也很多，符合邏輯。

二、影視欣賞法

多媒體的運用必將對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。在小說教學(xué)中,完全可以利用多媒體的優(yōu)勢,爭取教學(xué)效果的最優(yōu)化。我想介紹一下影視在教學(xué)中的運用,這是一種比較便捷有效的方法。

著名作家林清玄說:有一些事物的真相,用言語是無法表白的。在赤道,一位老師努力給孩子說明“雪”,但不管他怎么說,孩子也不能明白。老師說,雪是白的東西。孩子就猜測,雪像鹽一樣;老師說,雪是冷的東西。孩子就猜測,雪像冰淇淋一樣。很多東西,我們必須“身臨其境”,才能真切的體會,而影視以其形象直觀的特點可以幫助我們達到這一目的。

三、比較閱讀

比較閱讀,就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以比較,是一個同中求異,異中求同的思維過程,是加強讀者思維深度和廣度的過程。烏申斯基說過:“比較是思維的基礎(chǔ)。”在小說教學(xué)中,教師靈活巧妙地運用比較閱讀,可以點燃學(xué)生的思維火花,使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解。

四、互動探究

教師可通過提問布置探討性的思考題，學(xué)生也可以提出自己尚不理解的問題相互探討；既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位進行。討論時，教

師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又不可束縛學(xué)生的思路。安排學(xué)生先基本熟悉課文，然后老師設(shè)計好探究方向：1．分析小說中個性化人物語言。2．體會小說中運用的修辭手法及表達效果。3.揣摩小說中關(guān)鍵詞句的含義和作用。4.分析文章的感情基調(diào)。5.找出難以理解的詞、句、段并討論。再分組研討，整理探究成果。然后各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，教師適時組織同學(xué)對一些有爭議的問題再討論。最后教師根據(jù)情況予以補充。

任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現(xiàn)實、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風(fēng)格、觀點態(tài)度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學(xué)生的眼界，使之自覺自愿地成為小說的研究者、質(zhì)疑者、創(chuàng)新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)、逐步培養(yǎng)出較高的審美品位和文學(xué)鑒賞力。

總之,在小說教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)文本的特點,靈活采用不同的方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們真正走進作品,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

當(dāng)然，小說的教學(xué)方法還有許多，一千個讀者有一千個哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學(xué)方法，只要能有效提高學(xué)生的語文能力，所有的方法都是好方法。

第三篇：小說教學(xué)方法

小說概念

小說以塑造人物形象為中心，是通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁，與詩歌、散文、戲劇并稱為“四大文學(xué)體裁”。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。

初中階段，人教版語文教材中出現(xiàn)的小說文體課文共24篇，大多為短篇小說。而在高中階段雖然人教版必修教材中只有6篇課文是小說，但在選修教材中有兩本專門用以欣賞中外小說的課本，也就是說高中階段學(xué)生們所能接觸到的小說作品大致在20篇左右，且其中多數(shù)為中長篇小說節(jié)選。

另外在中學(xué)教材涉及到的這些小說篇目中中國小說有39篇，外國小說有23篇，所以教師在教學(xué)時應(yīng)注重區(qū)分不同類別小說間教學(xué)方法上的差異，如外國文學(xué)小說在講解時需要注重其文化的異域性，而中國古典小說更需側(cè)重的則是有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵方面的解讀。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)

思考·領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

小說教學(xué)方法

小說以跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動的人物形象、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，適宜的教學(xué)方法不但可以提高課堂教學(xué)的效果，更可以使學(xué)生解讀文本能力得以提升。教師在講授小說時所涉及到的教學(xué)方法主要有以下幾點：

(一)引導(dǎo)學(xué)生分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)

小說的故事情節(jié)是構(gòu)成作品內(nèi)容的要素之一。情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動力是不同人物之間的矛盾沖突。矛盾沖突的產(chǎn)生、發(fā)展和解決過程,則構(gòu)成了一系列的事件。這些事件反映在文學(xué)作品中便成為情節(jié)。因此，要理清小說的結(jié)構(gòu),就要從理清情節(jié)入手。

1、理清情節(jié)發(fā)展的各個階段

小說情節(jié)發(fā)展的過程一般有以下四個階段：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說開端前還會有序幕，結(jié)局后也常安排尾聲。這是小說情節(jié)的基本知識,教師在講授小說時務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說課文前就明確于心。在分析情節(jié)結(jié)構(gòu)時,教師要首先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作品中情節(jié)的發(fā)展階段,也就是縱向的時間關(guān)系。倒敘或者插敘的手法在小說結(jié)構(gòu)中時常出現(xiàn),因此,許多現(xiàn)代小說在時間結(jié)構(gòu)上不是按照自然順序?qū)懗?在學(xué)習(xí)時應(yīng)特別注意根據(jù)文本做具體地分析,理清順序。例如,魯迅的《祝福》,小說開篇便展示了故事的結(jié)局,第二部分是開端、發(fā)展和高潮，最后的部分是尾聲。在教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生體會倒敘的手法的妙處，如引起讀者的興趣、渲染文章的氣氛和深化主題等等。

2、抓住情節(jié)發(fā)展的線索

線索是小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),正是線索將眾多的人物和事件組成整體。單線式，即一條線索，一般適用于短篇小說；復(fù)線式，即有兩條或兩條以上的線索，多出現(xiàn)在中、長篇小說中。需要特別注意的是,小說情節(jié)發(fā)展線索的分析不能硬套一個模式，應(yīng)當(dāng)按照文本具體分析。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的，全文由盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成。另外，對于多線索的作品，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析線索之間的關(guān)系，如：何處連接、何處交織、何處融合等。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

如果說小說教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象則是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。小說中描寫人物的方法一般有肖像描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫四種。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時可從這幾個角度來進行,通過對人物描寫手法的分析，使學(xué)生了解人物性格、明確其形象的典型性。

肖像描寫是作品中為展示人物性格而對人物外部特征進行的描寫。肖像描寫不僅包括人物的容貌和姿態(tài),其風(fēng)度氣質(zhì)、穿著打扮等具體的描繪都屬于肖像描寫。因此,教師在教學(xué)時應(yīng)注意全面、細致地分析。例如,《祝?！分袑恿稚┑男は衩鑼?就是精妙且恰到好處的典型。作品中三次對祥林嫂的肖像進行描寫,在對比屮展現(xiàn)出她在封建禮教的迫害下步步陷入絕境；第一次寫她初到魯鎮(zhèn)時，“臉色青黃,但臉頰還是紅的”；第二次再到魯家時,變成“臉色青黃,面頰上消失了血色”；淪為乞丐后,“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！痹诮虒W(xué)中,對于上述這些突出人物命運的肖像描寫,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認真分析。

行動描寫是對人物具體行動的描繪,往往具有典型意義。例如,《呼蘭河傳》中,對于“我”天真可愛的性格的刻畫,就成功地運用了行動描寫。作者寫道,“我也跟著祖父在后園里邊”,“祖父戴一個大草帽,我戴一個小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草?！痹谧娓傅膱@子里,“黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁飛過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了”。這些生動的行動描寫,形象地揭示了 “我”作為兒童的天真爛漫。

語言描寫是通過人物個性化的語言來表現(xiàn)其性格的描寫。在《孔乙己》中,作者寫到,“他對人說話,總是滿口之乎者也,叫人半懂不懂的”,這表明孔乙己受到科舉制度的毒害,變得迂腐可笑。作者又寫孔乙己與文中的“我”關(guān)于寫字的談話,“對呀對呀!??‘回’字有四樣寫法,你知道么? ”,這表現(xiàn)了孔乙己善良真誠的一面。作者對孔乙己的語言描寫不僅反映出他的性格,更表明他是文明發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型中的落伍者和犧牲品。

心理描寫,或直接或間接,是對人物內(nèi)心活動的描寫。沈從文在《邊城》中對翠翠的描寫是心理描寫成功的典型。黃昏下,她“心中有些薄薄的凄涼”,“胡思亂想”著:“我要坐船下桃園縣過洞庭湖,讓爺爺滿城打鑼去叫我,點了燈籠火把 去找我?！弊髡咴谶@里寫翠翠是在“很放肆地去想到這樣一件不可能的事情”,反映了她想用離家出走來“懲罰”爺爺?shù)奶煺媲閼?。作者又寫翠翠聽祖父吹聲?“翠翠的心被吹柔軟了”,表現(xiàn)出翠翠情竇初開的美好情懷。

另外，在小說教學(xué)中, 有時向?qū)W生展示一些相關(guān)的影像資料，還會收到意想不到的效果。經(jīng)典的畫面結(jié)合文本文字，更能令同學(xué)們對人物形象和故事情節(jié)留以深刻的印象。如《林黛玉進賈府》中的王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春微不露，丹唇未啟笑先聞。這到底是什么樣的形象呢？單憑文字，也許很難在同學(xué)們的腦海里形成清晰的印象，如借機展示出相關(guān)的影視畫面，便相當(dāng)于在無形中增強了同學(xué)們對王熙鳳這一形象的感知，更能幫助同學(xué)們來理解和分析人物形象。

(三)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫

小說環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生的場所和地點，主要包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分。環(huán)境描寫在小說中往往起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節(jié)發(fā)展等作用，是分析小說主題時不可忽略的部分。因此，教師在講授時,也需要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本中的環(huán)境描寫進行分析和解讀。

自然環(huán)境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村??”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉(xiāng)時的肅殺、悲涼的氣氛。

社會環(huán)境描寫，指對特定的時代背景及人物生活環(huán)境的描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫，便暗示了當(dāng)時時代特征。

(四)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解小說的主題

由于讀者個人的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)和個性氣質(zhì)的不同，對同一部作品的評價往往會有很大的差異。從這個角度看，閱讀小說的過程，就是對作品再認識的過程。比如，對《紅樓夢》主題的看法就眾說紛紜，正如魯迅先生所說：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿??” 所以，基于這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度地分析出小說更豐富的意蘊來。除了常見的社會歷史的角度外，還可以從以下的角度來引導(dǎo)學(xué)生對小說主題進行解讀：

1.文化視角

廣義上說，文化視角也屬于社會歷史的范疇，但從文化視角來解讀小說的主題又比一般的社會歷史視角更深一層。任何一篇小說總是與一定的社會文化相聯(lián)系的，與一定的文化心理結(jié)構(gòu)相對應(yīng)、相契合，體現(xiàn)出某種文化的模式和傳統(tǒng)。例如理解《邊城》的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么把題目定為“邊城”而不是“翠翠的故事”。學(xué)生通過了解沈從文創(chuàng)作《邊城》的時代背景和創(chuàng)作意圖，揣摩“邊城”的象征意義，就會明白《邊城》所展示的是湘西古樸、自然的文化形式，表現(xiàn)出沈從文對這種文化形式的謳歌，并用這種“古樸”、“自然”的過去與“文明”“現(xiàn)代”的當(dāng)前對照，寄托了他重塑民族品德的愿望。

2.形式視角 文學(xué)作品是由內(nèi)容和形式構(gòu)成的,二者是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生透過作品的形式去追尋小說的主題，便能發(fā)現(xiàn)更為深遠的意義。如教學(xué)《荷花淀》組織學(xué)生討論作者為什么要選擇一群青年婦女來作為小說的主角，為什么要用一種詩情畫意的手法來表現(xiàn)血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭，就能讓學(xué)生更進一步去感受作者的美學(xué)追求。

3.心理視角

即從心理學(xué)的角度對作品進行分析。文學(xué)本來就是人類心智的產(chǎn)物，作品往往蘊含著某些心理內(nèi)容。如教學(xué)《裝在套子里的人》，完全可以從心理視角切入分析它的主題。別里科夫的所作所為，實際上反映了他的變態(tài)心理。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生探討別里科夫變態(tài)心理產(chǎn)生的根源，便可深化對這篇小說主題的理解。

當(dāng)然，除了上述視角外，還可以從民俗學(xué)、倫理學(xué)等角度對小說的主題進行解讀。教師要根據(jù)每篇小說的特點及解讀小說的需要，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從多角度解讀小說主題，在閱讀中有自己的思考并勇于表達自己的見解。另外，為了避免對主題的任意解讀，教師還應(yīng)把握好多元解讀的“度”，做到立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生從小說的整體而非局部著眼，通過全面深入的思考和討論，在各陳己見、互相辯論、互相補充的過程中，逐步綜合成比較全面和統(tǒng)一的結(jié)論。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)方法論文

小學(xué)語文教學(xué)方法論文-培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會,使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

一﹑小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

二、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會,從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來,尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

預(yù)習(xí)階段。學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互

相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽,小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。

識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學(xué)生擴展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進行考核,既可以考驗學(xué)生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學(xué)生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)階段。這是教學(xué)最重要的階段,教師要注重教學(xué)方法,只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先,教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情,學(xué)生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當(dāng)了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也

是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵者,引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨立思考的時間,以期待學(xué)生進行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機,互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

評價階段。教師要善于激勵學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵評價才能對學(xué)生有調(diào)動作用,教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵評價,促進學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說, 敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問題的精神。

語文教學(xué)方法有千萬多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)方法指導(dǎo)論文

摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導(dǎo)實踐活動。要實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；?、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念 選擇教法 總結(jié) 指導(dǎo) 訓(xùn)練

語文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),理論來源于實踐,并指導(dǎo)實踐活動。要實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；?、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過程中的相結(jié)合。

二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計出合理的教案

教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認真鉆研所教課文的類型。設(shè)計出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運用這些方式方法。

三、總結(jié)教法和學(xué)法

遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學(xué)生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽、說、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。

四、加強指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進學(xué)生對學(xué)法的掌握與運用

訓(xùn)練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學(xué)法的重要途徑,起到了強化遷移學(xué)法之功效。在語文教學(xué)中,對學(xué)生要注重三項訓(xùn)練:

第一項是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓(xùn)練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓(xùn)練構(gòu)成語文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時,也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點進行指導(dǎo)。這項訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識要點,訓(xùn)練好學(xué)生語文的基本功。

第二項是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對學(xué)法起到了強化遷移的作用。

教師在各項訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時效性和內(nèi)容的針對性,以便更有效地促進學(xué)生掌握學(xué)法,運用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。