第一篇：新課標人教版小學語文四年級上冊選讀課文《一個蘋果》教學案例
蘋果雖小見真情
新課標人教版小學語文四年級上冊選讀課文《一個蘋
果》教學案例
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒已見。片段：
師：上節(jié)課，我們學會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當時的情況下，你認為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？
板書：最需要吃 最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。
(分析：以此思考展開以下教學過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）
師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？
生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。
師：小藍是傷病員，嘴唇應該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？
生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。
（分析：為了讓學生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學生未答到點處。）
師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應該讀好它啊。
板書：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。
師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。
（圈出句子中的關鍵詞）
（分析：及時點撥學習方法，寓教于“無意”之中，讓學生輕松掌握理解句子的方法。）
誰還有不同的觀點嗎？
（分析：鼓勵學生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學過程的承接。）
生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。
（師隨即出示此句）
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。
師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。
（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。
（師隨即出示此句）
小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認為他們的意見重復了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
（分析：學生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！
（師：他很驚喜）
小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。
（師：他開始猶豫。）
小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。
（師：他決定了）
生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。
（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學生回答的貶評價，有相當一部分可以是學生思維的延續(xù)或總結，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學，共同探索的教學氣氛。）
師：說得好極了。這就是小李當時思維的過程，復雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。
生：（齊讀此句）
生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
（師隨即出示此句）
師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？
（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）
（分析：通過比較，再次訓練學生掌握抓重點詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。
（師：這么長的時間滴水未進?。?/p>
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？
（分析：在總結以上教學過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）師引讀：
小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？
師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？
生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。
生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。
生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。
生：我有個問題：運輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？
師：這個問題提得好。讓我們走進當時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。
（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他。（怎么做？）。可轉念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著。）
（分析：此操練是從學生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓練其發(fā)散思維。）
生：（小組展開討論）
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。
師：這位同學設想了三個動作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細節(jié)也應該抓住的？
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。
生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。
師：同學們一個比一個想得好。這樣看來，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
（師擦去最改為都）
（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學思路其實就是一種聚合思維的過程。）
師：但是，結果如何呢？
（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果。）
讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉了一圈，大家都沒有吃。
（師隨即板書：轉了一圈 都沒有吃）（分析：此練習避免了教師的繁瑣提問，讓學生在讀讀、想想中理解，用轉折關系的句子表述出來，縮短教程。）
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關心別人勝 于關心自己，互相推讓。
師：這就是戰(zhàn)友間的關懷，戰(zhàn)友間的深情。
板書： 情
防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
（配樂，學生在心中默讀，體驗情感）
生：（配樂齊讀最后一段）
師：下課。
（分析：讓學生在心中跟著音樂朗讀，留給學生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。）執(zhí)教者反思：
從《一個蘋果》的教學探究語文課創(chuàng)新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。
但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。
2．在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑，讓學生各抒已見。
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。
在教學中，既應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，又應該創(chuàng)設些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。1． 訓練想象思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。2． 訓練求異思維。
鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側面去思考問題而又使自己的觀點
持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。3． 訓練聚合思維。
在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。
第二篇：四年級語文上冊：《一個蘋果》教學設計
[四年級語文上冊：《一個蘋果》教學設計]
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)友間互相關心的思想感情，四年級語文上冊：《一個蘋果》教學設計。
2、練習概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容理解結尾一段話的意思。
練習概括課文的中心思想。
教具準備：鵬博士
教學時間：2課時
教學過程： 第一課時
一、復習舊課，導入新課。
1、聽寫詞語。
2、指名背誦。
3、今天我們要學習的課文《一個蘋果》，講的也是抗美援朝中的故事。（板書課題）
二、根據(jù)預習提示中的要求檢查預習情況。
1、這篇課文講了一件什么事？誰能用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說？
2、這件事發(fā)生在什么地方？這個防炮洞怎么樣？課文中是怎么講的？
3、課文中講到了哪幾個人？從哪些詞句可以看出他們都口渴難忍？
三、進一步自學理解。
1、提出進一步自學的要求：
（1）默讀課文，把講傳蘋果和吃蘋果的兩個部分找出來，做上記號。
（2）想想傳蘋果和吃蘋果的結果怎樣，為什么會這樣，小學四年級語文教案《四年級語文上冊：《一個蘋果》教學設計》
2、學生根據(jù)要求自學，教師巡視。
3、討論交流。
（1）課文哪個部分講傳蘋果？哪個部分講吃蘋果？同座的兩人分別把這兩部分讀一讀。
（2）傳蘋果的結果怎樣？吃蘋果的結果怎樣？傳蘋果和吃蘋果的結果為什么會這樣？
4、齊讀最后一個自然段。
四、布置作業(yè)：朗讀課文。第二課時
一、練習給課文分段，說說每段的段意。
二、同座輪流朗讀課文，相互評議、訂正。
三、討論課文。
1、“強烈感情”指的是一種什么感情？
2、為什么說進出的淚花是“幸福的”淚花？
3、練習朗讀最后一段，讀出感到幸福，感到驕傲的思想感情。
四、練習概括課文的中心思想。
1、提出要求：這篇課文的中心思想是什么？用前兩篇課文中學到的方法概括一下。
2、學生在作業(yè)本上練習概括，教師巡視指導。
3、請幾個學生讀讀概括的中心思想，師生共同從內(nèi)容和格式兩個方面進行評議。
4、這篇課文的中心思想應該怎樣概括？
5、學生修改自己概括的中心思想。
五、布置作業(yè)：朗讀課文。四年級語文上冊：《一個蘋果》教學設計
第三篇：四年級語文上冊：《一個蘋果》教學設計-教學教案
1、理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)友間互相關心的思想感情。
2、練習概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容理解結尾一段話的意思。
練習概括課文的中心思想。
教具準備：鵬博士
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、復習舊課，導入新課。
1、聽寫詞語。
2、指名背誦。
3、今天我們要學習的課文《一個蘋果》，講的也是抗美援朝中的故事。（板書課題）
二、根據(jù)預習提示中的要求檢查預習情況。
1、這篇課文講了一件什么事？誰能用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說？
2、這件事發(fā)生在什么地方？這個防炮洞怎么樣？課文中是怎么講的？
3、課文中講到了哪幾個人？從哪些詞句可以看出他們都口渴難忍？
三、進一步自學理解。
1、提出進一步自學的要求：
（1）默讀課文，把講傳蘋果和吃蘋果的兩個部分找出來，做上記號。
（2）想想傳蘋果和吃蘋果的結果怎樣，為什么會這樣。
2、學生根據(jù)要求自學，教師巡視。
3、討論交流。
（1）課文哪個部分講傳蘋果？哪個部分講吃蘋果？同座的兩人分別把這兩部分讀一讀。
（2）傳蘋果的結果怎樣？吃蘋果的結果怎樣？傳蘋果和吃蘋果的結果為什么會這樣？
4、齊讀最后一個自然段。
四、布置作業(yè)：朗讀課文。
第二課時
一、練習給課文分段，說說每段的段意。
二、同座輪流朗讀課文，相互評議、訂正。
三、討論課文。
1、“強烈感情”指的是一種什么感情？
2、為什么說進出的淚花是“幸福的”淚花？
3、練習朗讀最后一段，讀出感到幸福，感到驕傲的思想感情。
四、練習概括課文的中心思想。
1、提出要求：這篇課文的中心思想是什么？用前兩篇課文中學到的方法概括一下。
2、學生在作業(yè)本上練習概括，教師巡視指導。
3、請幾個學生讀讀概括的中心思想，師生共同從內(nèi)容和格式兩個方面進行評議。
4、這篇課文的中心思想應該怎樣概括？
5、學生修改自己概括的中心思想。
五、布置作業(yè)：朗讀課文。
第四篇：人教新課標小學語文四年級上冊第六單元單元整組教學設計
人教新課標小學語文四年級上冊第六單元單元整組教學設計
人教新課標小學語文四年級上冊第六單元單元整組教學設計 躍華學校小學部 李致彪
一、教材分析
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。本冊教材安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。
教學本組課文，應注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。同時，應引導學生運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞
語，通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容。
教學本組教材可用14課時。其中，預習模塊2課時，理解內(nèi)容2課時，領悟表達2課時，口語交際與習作2課時，語文實踐2課時，讀書交流2課時，復習檢測2課時。
二、學情分析
四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，但是對學生的朗讀能力和對文章的概括能力缺乏循序漸進的培養(yǎng)，學生的學習比較被動。所以在課堂教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生對文本感知、感悟的能力。針對學生的實際學習能力，我在教學中要引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣：自主探索，動筆動腦，讀中感悟，互動體驗。
三、教學策略
1.教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學生中間，以建立良好的師生關系，創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學生真實的內(nèi)心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待
學生有異于文本解析的看法。
2.引導學生自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
四、教學目標
1.認識25個生字，會寫30個生字。正確讀寫“間隔、懶惰、平衡、清波漾漾、理所當然、襲擊、空曠”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受人與人之間美好的情誼，能獲得“人間真情”的體驗。4.多讀、多想、多體會并學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
5.感受默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶，培養(yǎng)無私奉獻的人生態(tài)度。
五、教學重難點
重點：從文中人物的言語和行為中體會人物的心理活動和人物的心理感受，從字里行間感受
人物美好的心靈。
難點：體會并學習作者通過平凡的事物讓我們感受到美的方法。
設計理念
教師首先導入單元的主題，引導學生思考：什么是人間真情？人間真情包括哪些？書本中的幾篇文章分別表現(xiàn)了哪些人間真情？然后圍繞單元主題“人間真情”，讓學生閱讀反映人間真情的文章，參加體現(xiàn)人間真情的實踐活動，這就把課堂教學和閱讀、寫作、實踐活動有機的整合起來了。教學流程： 模塊一：預習
一、激趣導入，整體把握。1.談話揭示單元主題，激發(fā)其學習興趣
2.自由讀 文，使學生對“人間真情”有初步的了解。
二、自學字詞
1.自由讀本單元課文，利用查字典和結合上下文的方法識字解詞。2.小組合作學習識記文中的生字和詞語，并交流對生詞的理解。
三、以自己喜歡的方式讀文，簡要概括每篇文章的內(nèi)容。
1.選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上“ ”，讀不懂的地方做上“ ”遇到難題，也可以跟老師交流。
四、師生互動，了解預習情況。1.學生整理預習成果，對照要求自評。
要求：正確、流利地朗讀課文，遇到難讀的字、詞、句等，沒解決的提出請教。
2.學生在組內(nèi)互相檢查，做到人人參與，字字落實,詞詞理解。3.學生自由讀、全班齊讀、指名接讀課文，整體感知全文。
五、交流初步感受。
模塊二：理解內(nèi)容 板塊一：學習古詩
一、朗讀詩文，理解大意。
1.朗讀古詩 2.交流理解詩句的方法。
（如：查字典、看注釋、想畫面、觀插圖、查資料等。）
二、運用學法，自學悟詩。
1.引導學生利用以上方法理解詩的意思，同桌互助交流。
2.小組合作，學習古詩，各組交流匯報。
3.全班交流詩的大意。4.師生互動，練習有感情地朗讀
三、品讀詩句，進入詩境。1.圖文對照，理解古詩。2.抓住“煙花三月”，展開想象。3.指導朗讀全詩，并熟讀成誦。
板塊二：學習《搭石》
一、初讀課文，質(zhì)疑問難。1.讀課題，你有什么問題想問嗎？
什么是搭石？搭石是做什么用的？在什么地方搭石？誰搭石？怎樣搭石？怎樣過搭石？
3.學生合作讀課文。
討論：圍繞“搭石”，課文每個自然段寫的什么內(nèi)容？
4.自由練習有感情地朗讀此段，邊讀邊想象；如果是自己過搭石，什么情形？ 5.指名有感情地朗讀此段，描述自己想象的內(nèi)容。（捕捉學生發(fā)言中讓人感覺到美的詞句加
以品味。）
6.小結：下節(jié)課我們繼續(xù)閱讀課文第2至5自然段，從更多的地方感受到美！
板塊三：學習《跨越海峽的生命橋》
一、讀文思考：
故事中出現(xiàn)了幾個人物？圍繞他們講了一件什么事？
二、結合“談何容易”研讀課文
1.救這個青年很不容易，從課文中找到相關詞語。2.要找到適合移植的骨髓很難，從文中找到有關句子。
3.默讀課文，寫出自己的感想和體會。4.交流匯報自己的感悟和理解。5.帶著自己的感悟再次朗讀課文。
板塊四：學習《卡羅納》
一、朗讀課外資料《瘋娘》，激起感情共鳴。
二、引入新課，借情朗讀。
引語：失去母親的痛苦是巨大的，我們?nèi)绾稳椭粋€處于痛苦中的人呢？文章《卡羅納》告訴我們很多。下面請同學們放聲朗讀課文，并找出你認為最感人的地方。
1.自由朗讀課文并畫出最感人的地方。
2.指名讀課文，把自己認為最感人的地方讀出來。
3.默讀課文，把自己的感想和體會寫在書上。
模塊三：領悟表達模塊
一、領悟詩情。
導入：
元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看
出來的。1.交流回報讀詩收獲
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
2.配樂朗讀古詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
二、方法運用，自主解讀。
1.重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
2.師生互動，練習有感情地朗讀。
三、遷移學法，拓展思維。
1.交流課下收集到的送別詩。（如：思鄉(xiāng)詩，邊塞詩，詠春詩等等。）
四、研討課文，尋找美。
1.同學們在四篇課文劃出表現(xiàn)美的句子，說說在這些句子中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.生談自己發(fā)現(xiàn)的美，說出美和感受 3.通過有感情的讀、說，表現(xiàn)美。
五、默讀思考，體會寫法。
1.在《卡羅納》一文中作者是通過寫什么讓我們看到了一個悲痛的形象？
2.小組合作學習時，師巡視指導，學生交流匯報。
3.小結方法：
作者是通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言，讓我們看到了一個悲傷的
卡羅納。
模塊四：整本書閱讀
課前準備：
熟讀《長襪子皮皮》，填寫讀書匯報單。
內(nèi)容簡介
這是關于一個奇怪小姑娘和她奇怪生活的故事。她有兩個好朋友，有一只猴子和一匹馬，還有一大箱的金幣，當然，最重要的還是，她有無人可敵的力氣。這些東西就足夠這個小女孩自由自在的，繼續(xù)做她那個“永遠也不長大”的夢了。其實皮皮的夢，也就是林格倫本人的夢想。她雖然沒有找到那可以留住歲月的“魔法豌豆”，卻成功地用自己的作品，為全世界的孩子，留下了一個又一個永遠不會長大的童年伙伴。
閱讀要點
《長襪子皮皮》這本書，情節(jié)上是互不聯(lián)系，獨立成體的。讀書交流過程就是引導孩子回顧細節(jié)，通過談友情、親情以及我們生活中存在的現(xiàn)實問題，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過深入閱讀和討論的過程，使學生能夠更深刻理解主人公的內(nèi)心世界，獲得
真正屬于自己的體驗。
活動設計
一、認識皮皮
引語：同學們，最近我認識了一位小姑娘，這個小姑娘可了不起了！她能將世界上力氣最大的勇士摔倒在地上；她從不害怕小偷和強盜；她常說，她的媽媽是天使，她的爸爸是黑人國王??總之一句話，她是我見過的孩子中最特別的一個。你們信嗎？她就是這本書里的主人
公—長襪子皮皮，你們相認識她嗎？
1.出示《長襪子皮皮》一書，簡單介紹一下故事內(nèi)容及作者情況。
2.欣賞其中的精彩片段。
3.聽了剛才老師的介紹，皮皮給你留下的初步印象是怎樣的？ 4.交流討論：你喜歡皮皮這樣的孩子嗎？你喜歡皮皮的這種生活嗎？
二、問題交流
1.你最想?yún)⑴c皮皮經(jīng)歷的哪件事？請將這件事復述下來。2.聽說皮皮又要去航海了，這次她去成了嗎？杜米和阿尼卡怎么辦？ 3.你想和皮皮一起去霍屯督島嗎？在島上發(fā)生的哪些事情最讓你羨慕？
4.皮皮和伙伴們離開霍屯督島心情怎樣？文中是怎樣描寫的？ 5.你喜歡皮皮這樣的孩子嗎？你喜歡皮皮的生活嗎？為什么
三、交流總結
把自己的收獲或最想說的話寫到讀書筆記上。
模塊五：實踐活動 教學過程：
一、播放古典樂曲《憶故人》激發(fā)興趣激情。
1.導入新課：
大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、青松翠竹、綠葉紅花等以色彩之美吸引著詩人。例如倡導“詩中有畫”的王維曾說自己“宿世謬詞客,前身應畫師”。古人做詩，很善于運用色彩表達內(nèi)心的情感，同學們，今天，就讓我們?nèi)ふ以娭械娘L景。
2.談一談欣賞完音樂后想到了那些古詩。
二、小組分類展示古詩詞 1.古詩詞中的山水風景 2.古詩詞中的離情送別 3.古詩詞中的風花雪月
4.古詩詞中的春夏秋冬
三、小組詩朗誦古詩詞
1.為自己喜愛的詩歌配樂，創(chuàng)設情景并朗誦。
2.組織詩歌朗誦比賽。3.談一談自己的感悟
四、課外延伸
1.說一說自己還發(fā)現(xiàn)了哪些類型的詩詞？
模塊六：口語交際與習作
學習流程
一、師生交流
導語引入：生活中難免會碰到困難和煩惱，在這樣的時候，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，也希望我們送去一句安慰的話，伸出援助之手，那就讓我們打開記憶之門，搜索你感謝他人、安慰他人的事情。
1.全班匯報交流。
二、創(chuàng)設情境，練習交流。1.課件出示以下圖片：
放學時下起了雨，一個小女孩滑倒了，劉強快步走上去扶起了小女孩，小女孩的媽媽說：
“??”。
2.如果遇到這種事，應如何去感謝，又怎樣去安慰呢?
3.小組討論、交流匯報。
三、小組創(chuàng)設生活情境，學會靈活運用 1.小組合作創(chuàng)設一個生活情景，進行語言練習。2.小組合作進行匯報，其余同學認真聽，聽后進行評議。
3.師生評選優(yōu)秀獎。
4.小結：
人間自有真情，真情時時暖人心。讓我們學會感謝，感謝我們的親人，感謝關心、幫助過我們的人。讓我們學會關心，多一些安慰和奉獻。
四、導入習作
今天，我們要一起來看一幅跟親人有關的圖，這幅圖的名字有一個“親”字，叫做《勝似親
人》。
1.理解“勝似親人”。2.出示圖文，理解圖意。
3.師生交流看到內(nèi)容，猜測圖中人物關系。
4.仔細看圖，明確習作要求。
五、畫外聯(lián)想，豐富內(nèi)容.1.指導圖前想象和圖后想象。
2.小組交流、匯報。3.全班交流。4.提示寫法、動筆習作。
六、回顧要求，組內(nèi)評改。
1.細讀自己的習作，改正文中的錯別字，還要把不通順的句子修改過來。
2.選取具有代表性的習作，由學生自己在班上朗讀，并說一說自己這樣寫的理由。
3.師生共同評價并提出修改意見。
七、自我修改。
模塊七：單元檢測
一、我做小編輯。
○1我們是多么愛雪啊，我們推雪人，打雪扙，在銀白的世界里盡情地悠戲。○2下雪了，我向窗外望去。
○3樹是白色的，房子是白色的，就連整個校園也都是白色的，一片白色，美極了?！?從天而降的雪花，好像千萬只白色的胡蝶歡快的來到大地，世界噸時變得白芒芒的。
1.馬虎的小作者寫錯了很多字，請你用“ ”畫出來，并幫他改正過來。
2.文中有一個病句請你用“ ”畫出來，并幫他修改一下。
3.短文的寫作順序不合理，你能幫著調(diào)整一下嗎？把正確順序的序號填在橫線
上：
二、小作文：失物招領 已知信息：手套一副
要求：假設你拾到一副手套，要寫一個公告找到失主，那你會把那些要素寫清楚呢？思考清
楚之后再動筆。
第五篇：(人教新課標)四年級語文上冊 秦兵馬俑
最新版
秦兵馬俑
班級 姓名
一、課內(nèi)閱讀。
聯(lián)系課文，寫一寫：同學們，我們學習課文，不僅要讀懂課文的內(nèi)容，還要善于從課文中學習一些寫作的知識和方法，使我們讀與寫的能力同步發(fā)展。下面我們一起來一試身手吧？
1．《秦兵馬俑》一文寫了兩方面的內(nèi)容，一方面是寫____________，另一方面是寫_____________。這；這兩方面內(nèi)容是通過“_____________________________________________”這句話連接起來的，這句話在文章中起到了__________的作用。
2．讀一讀下面的句子，注意加點部分，把這樣寫的好處寫下來。（1）這座金字塔高146米，相當于40層高的摩天大廈。_________________________________________________（2）這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。
_______________________________________________
二、課外閱讀。
閱讀下面的短文，嘗試著完成下面的題目：
威尼斯
威尼斯位于亞得里亞海北部的拉古納湖中，是意大利北部的威尼托大區(qū)的首府，有十萬居民。
2017.3.1 最新版
威尼斯素有“水都”之稱，河、橋、船，構成了威尼斯的三大特色。
威尼斯全市約有150多條大小不同的彎彎曲曲的河道，兩岸是各式各樣的建筑，河道寬窄不一。大運河最寬，約100米；而最窄的河道，兩岸居民可開窗握手。
威尼斯全城有橋梁400余座。它們各具風姿，格調(diào)極其不同。其中，有建于1592年的大理石獨拱橋——理阿托大橋。該橋建在運河上，橋上還開設了許多店鋪。文藝復興時修建的嘆息橋別具特色，全橋由橋屋覆蓋。而在漲潮時，水涌入圣馬克廣場，這時，這里又會出現(xiàn)許多臨時的木板橋。
威尼斯的船（）實際上是當?shù)匚ㄒ坏慕煌üぞ撸ǎ┻@里的船也是各種各樣的（）集體乘坐的（）個人使用的（）出租的（）游覽的（）應有盡有（）
威尼斯的奇麗風光，吸引了世界各地成千上萬的游客。
1．將短文分段，用“∥”在文中表示。（4分）2．寫出第二段段落大意。（4分）3．給文章的第五節(jié)加上標點符號。（4分）
4．讀完全文你認為以下哪種講法是對的，請打“√”。（3分）這篇短文主要是寫（景）、（狀物）、（敘事）的。
三、信息拓展。
兵馬俑的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘
在秦始皇陵東１．５公里的地方，有一個普通的小村莊－－西楊村。西楊村南，原是一片柿林，這里墓冢累累，亂事堆積。１９７４年３月，該村村民楊志發(fā)、楊培彥等十幾位在這不長莊稼的柿林之上開始了抗旱打井的工程。當他們挖到２米深時，發(fā)現(xiàn)了燒紅土塊；３米深時，發(fā)現(xiàn)了陶俑的殘斷軀體；４－５米深時，發(fā)現(xiàn)了磚鋪地面、銅鏃、銅弩機，以及８個殘破的陶俑。這次，他們停下了工程，立即向當?shù)刂鞴懿块T匯報。第一位進入現(xiàn)場的文物考古專家趙康民一方面收集散失的文物，一方面作初步的清理。這時，新華社記者藺安穩(wěn)回到家鄉(xiāng)臨潼探親，他將秦始皇菱發(fā)現(xiàn)大型陶俑的消息在《人民日報》內(nèi)參上作了報道。中央領導李先念同志看到報道材料，立即批示：“建議請文物局與陜西省委一賞，迅速采取措施，妥善保護好這一重點文物?！眹椅奈锸聵I(yè)管理局隨即派有關專家來現(xiàn)場視察。１９７４年７月１９日，省文物局派出了秦俑考古隊開赴2017.3.1 最新版
發(fā)掘現(xiàn)場。隨后，西北大學考古專業(yè)的師生也前來支援，他們在９６５平方米的試掘方內(nèi)清理出與真人真馬相仿的陶俑５００余件，陶馬２４匹，木質(zhì)戰(zhàn)車６乘和大批青銅兵器、車馬器。通過試掘和鉆探，一號兵馬俑坑總面積１４２６０平方米，內(nèi)含陶俑、陶馬約６０００件。１９７５年８月，國務院決定在一號兵馬俑坑遺址上建立展覽大廳。在展覽大廳基建工程進行時，１９７６年４月２３日，在一號兵馬俑坑的東端北側，又發(fā)現(xiàn)了二號兵馬俑坑。接著，同年３月１１日在一號兵馬俑坑的西端北側，發(fā)現(xiàn)了三號兵馬俑坑。目前，３座兵馬俑坑已全部對外開放，在二號兵馬俑坑參觀時，您還可以看到考古工作者現(xiàn)場發(fā)掘的情況。
四、綜合能力。
秦兵馬俑 是秦始皇陵的陪葬坑。秦始皇陵位于今西安市臨潼區(qū)東約5千米處，它南依驪山，北臨渭水，地勢險峻，環(huán)境優(yōu)美。陵園規(guī)模宏大，陪葬品眾多，像一座豐富的地下文物寶庫。1974年在其東側發(fā)現(xiàn)兵馬俑坑，轟動了中國，震驚了世界，是20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)之一。1978年，法國前總統(tǒng)希拉克參觀后說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。”秦始皇兵馬俑博物館是建立在兵馬俑坑原址上的遺址性博物館，于1979年10月開館。1987年12月，聯(lián)合國教科文組織將秦始皇陵及兵馬俑坑列入《世界遺產(chǎn)名錄》。
你知道中國的世界遺產(chǎn)還有那些嗎？查找一下資料，介紹給大家。
五、讀讀寫寫。
這兩篇課文所介紹的是我們中國和埃及這兩大文明古國中的兩處珍貴歷史遺產(chǎn)，同學們讀完之后一定會有很多感受。下面就請你回憶一下，想一想你在讀這兩篇課文的時候都想到了什么？請你把他寫下來，寫成一段連貫的話。
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2017.3.1 最新版
參考答案：
1．第一段（第1、2節(jié)），第二段（3、4、5節(jié)），第三段（第6節(jié)）2．威尼斯全市有150多條大小河道，400多座橋梁，各種各樣的船。3．。：，。4．狀物
2017.3.1
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