第一篇：小學(xué)一年級語文教學(xué)中適應(yīng)性教學(xué)策略的應(yīng)用與研究.結(jié)題報告

關(guān)于小學(xué)一年級語文教學(xué)中適應(yīng)性教學(xué)的行動研究報告

溫嶺市大溪鎮(zhèn)潘郎小學(xué) 王小芬

一、行動研究的背景

小學(xué)一年級這個時期，一方面，孩子們剛從幼兒園的幼教生活中轉(zhuǎn)變到小學(xué)的小教生活，很多心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面都有不適應(yīng)，需要教師更好地去引導(dǎo)、教育；另一方面，一年級，來自不同的幼兒園，教學(xué)水平、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法都不一樣，小學(xué)一年級的教師怎么樣采取不同的策略去適應(yīng)不同的孩子就是當(dāng)務(wù)之急；再有一方面就是，孩子們基本適應(yīng)了自己的教學(xué)、教育方法之后，應(yīng)該怎么讓孩子堅持下去也是非常值得研究的，因為一年級的孩子最容易“迷失”自己，不會控制自己的行為。

二、行動研究的實施

1、學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，我注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為，沒有好的習(xí)慣，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

①生活習(xí)慣

盡量不使用鐵的文具盒，不帶卷筆機(jī)，每天帶六支卷好的鉛筆；每天在校午餐的小朋友自帶毛巾；自帶水杯，盡量不帶飲料瓶等等。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課習(xí)慣方面我們特別做了一些規(guī)定，比如桌子、凳子如何擺放，書本文具盒應(yīng)放在課桌的兩角，坐半張凳子等等。對上課如何發(fā)言等上課中的習(xí)慣做了一些詳細(xì)的要求。對作業(yè)本、書本的保護(hù)，不能出現(xiàn)書角有褶皺等等。每天進(jìn)行有意識地灌輸習(xí)慣方面的訓(xùn)練。

③課前準(zhǔn)備

一節(jié)課后，先準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，再去上廁所，然后在以自己喜歡的方式休息。

2、拼音教學(xué)時的適應(yīng)性教學(xué)

小學(xué)一年級的語文老師有必要，而且是很有必要研究各種適應(yīng)各類不同學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)策略，并在平時的教學(xué)過程中落實下去。

設(shè)計適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，可以避免浮躁，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)一年級的語文教學(xué)初始階段，應(yīng)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做好與幼兒園的學(xué)習(xí)的銜接工作，了解各個幼兒園的教學(xué)情況。再根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，針 1

對不同的孩子設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，才不至于把孩子教浮躁了。如，有的孩子拼音整塊知識沒教過，那我提前教一下他，并和他父母溝通好，讓父母也多費(fèi)心，然后再和著大多數(shù)的學(xué)生的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)；而對有些已經(jīng)學(xué)過拼音，但學(xué)得并不怎么樣的學(xué)生，我會指出他學(xué)習(xí)的漏洞，讓他知道這個知識還有很多是值得他去學(xué)習(xí)的；再有，一部分學(xué)生可能不僅學(xué)了，而且學(xué)得已經(jīng)比較扎實了，我會拿出比較高要求的練習(xí)給他們，這樣既避免了他們產(chǎn)生驕傲的心理，又加強(qiáng)了他們對這一塊知識的掌握，也發(fā)展了他們的能力。

3、拼音教學(xué)之外的適應(yīng)性教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該盡量設(shè)計適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓孩子們都能學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

從學(xué)生整體而言，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能接受。但，對于個體學(xué)生來說，有的學(xué)生認(rèn)識能力強(qiáng)，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，他們不滿足按部就班的學(xué)習(xí)，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延，那我就給他們開“小灶”。我們在課堂教學(xué)中也要注意學(xué)困生，找到適應(yīng)他們的教學(xué)方法、教學(xué)方式，讓他們感受到學(xué)習(xí)也是容易的事。如，有些孩子不喜歡用聽的學(xué)習(xí)方式，而喜歡顏色鮮艷的畫面教學(xué)，我們就設(shè)計這樣的PPT，并用醒目的顏色標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，那么學(xué)生對這些重難點(diǎn)就會很容易記住。又如，在上課的時候，我會提前幾分鐘到教室，提醒有些只顧著玩而忘了做準(zhǔn)備的孩子，盡量地避免孩子在上課時提出這樣那樣的要求。再如，對于一些孩子不能長時間集中注意力傾聽教師的講課，這些好動的孩子們便拿著一枝筆或一塊橡皮玩得津津有味；有的有說有笑；有的甚至站起離開座位??我會特別關(guān)注他們，會多與他們交流溝通，減緩他們學(xué)習(xí)的緊張程度，使他們好動的本性得到再次滿足，也化解了他們注意力容易分散的難題。

三、行動研究的得與失

1、得

①在行動中，我收獲了一句話：“笨”學(xué)生，打開他們心理上的枷鎖，展現(xiàn)在你面前的將是一份份京戲的收獲。

②在行動中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生也有問題，有些孩子從小聰明伶俐，非?？蓯?，但自控能力較差，喜歡表現(xiàn)自己。他們的父母平時可能很注重孩子個性的發(fā)展，常讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成了孩子張揚(yáng)的個性。于是經(jīng)常在上課時，老師的問題還沒問完，他們就一下回答出來了，大家把目光轉(zhuǎn)向他時，他一副洋洋得意的樣子。這些孩子有獨(dú)特的個性，敏捷的思維方式也是非常難得的。我會盡量給予他們正確的指導(dǎo)，精心呵護(hù)他們個性的發(fā)展。但與此同時，我也努力讓孩子們明白，小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)則，誰也不能去破壞這個規(guī)則。2

不能還像在家里時一樣隨意，老師的眼光看到的不只有你。

③在行動中，對于比較頑固的問題，可以采取幽默法。如，書頁紙角褶皺了，一般老師不管怎么講，孩子都會聽之任之的，但教師采取了幽默的說法，說書穿上裙子了，孩子們肯定會很好奇，追問書怎么會穿裙子的呀？教師再耐心地解釋書的褶皺處一層一層的翹出來，不就象現(xiàn)下非常流行的百褶短裙嗎？孩子明白老師說這話的用心，會覺得很好笑，同時也會很開心，然后再讓他們認(rèn)識到書穿裙子不美觀，只有女孩子穿裙子才美觀；書穿一點(diǎn)裙子不美，書穿很多裙子更難看，就象男孩子不能穿裙子一樣，孩子就會明白應(yīng)該把書的褶皺處好好處理掉。例如類似的例子有很多，都說明幽默地提醒孩子，吸引孩子的注意力對于他們能更好地適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)是非常重要的。

2、失

因為對孩子的開學(xué)情況的摸底工作做得不夠細(xì)致，有些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)順序上沒有處理好，以后需要改進(jìn)。對孩子的心理了解得不夠細(xì)致，導(dǎo)致有些問題沒能處理好，也需要改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1、巢宗祺、雷實、陸志平：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年5月版

2、朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社１９８６版

3、上海教育出版社《小學(xué)語文教師》2008年7-8期

第二篇：《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報告

課題負(fù)責(zé)人：張貴軍

單

位：周良莊鎮(zhèn)周良莊中心小學(xué)

學(xué)

科：小學(xué)語文

《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報告

李酉年

周良莊鎮(zhèn)周良莊中心小學(xué)

小學(xué)語文

一、課題研究背景與意義：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。可是，隨著課程改革的不斷深入，對于小學(xué)語文的閱讀要求越來越多，這就要求語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。但是很多教師的語文閱讀教學(xué)，尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運(yùn)作的不良傾向，課堂上共性多、個性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，壓抑乃至異化了學(xué)生生動、活潑、健康地發(fā)展。同時，以往應(yīng)試教育的余風(fēng)造成學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生自由、快樂、個性閱讀的時空。從長遠(yuǎn)考慮，這一切都與新世紀(jì)我國對人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！倍颐科恼拢际且粋€以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，構(gòu)建小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評價機(jī)制，提高教師在個性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平等轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)由被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，讓每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好個性。

確立本課題意在推進(jìn)語文新課程改革，針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端，回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)，著眼長遠(yuǎn)，更有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展良好個性，進(jìn)而促進(jìn)我校教育教學(xué)的開展。

二、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而滿堂問”、“滿堂練”等一些僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生失去了自主性，失去了對學(xué)習(xí)的激情，使師生之間缺少心靈的溝通。教學(xué)內(nèi)容往往將重心過份集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，而忽略了語文的人文性。教學(xué)方法形式單一，問得多，讀得少，缺少“悟”，缺少引導(dǎo)。這就要以提高閱讀教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的感悟能力為突破口，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略。在學(xué)習(xí)語文的過程中，重視對學(xué)生的人格塑造，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。理清了個性化閱讀教學(xué)多個層面的關(guān)系，并整體構(gòu)建了帶有本土特色的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的操作體系，如課堂教學(xué)基本模式、基本策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和流程設(shè)計的優(yōu)化、課堂教學(xué)評機(jī)制等，促進(jìn)了師生的共同成長。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。

2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、研究創(chuàng)新及方法

（一）研究創(chuàng)新

1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。

2、探索“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。

3、本研究采取理論和實踐相結(jié)合的途徑，在實踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實踐，用國內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究內(nèi)容，進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。收集研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)生閱讀提供正面教材。

2、用行動研究法對理論與方案進(jìn)行探索、實踐。立足于教學(xué)班級，通過創(chuàng)辦讀書角，開展課外讀書沙龍，師生共讀一本書等多種形式的課內(nèi)外閱讀活動，通過實驗前實驗后學(xué)生語文學(xué)習(xí)和讀書習(xí)慣的變化，找到有效閱讀指導(dǎo)的方法。

3、案例研究法：進(jìn)行個案研究，課題組將其多個個性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。用經(jīng)驗總結(jié)法對課題研究情況及時進(jìn)行總結(jié)。定期舉行課題實驗研討會，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練策略、方法及所取得的經(jīng)驗成果和實驗研究報告

（三）課題要解決的問題和基本思路

探究適合小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的方法和課外有效閱讀的途徑和方法，注重方法指導(dǎo)和情緒體驗。擬從以下幾個方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：

1、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案；

2、探索一些適合學(xué)生有效閱讀的方法；

3、匯總參研人員和學(xué)生的成果，整理成書面材料；

4、結(jié)合實踐總結(jié)閱讀有效途徑和方法；

5、得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運(yùn)用到實踐中。

五、課題研究實施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果

1、起始階段：2011.8-----2012.1 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的策略研究

成果形式：論文

承擔(dān)人：趙玉新 崔秀春

2、起始階段： 2012.2---2012.7 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀有效性策略研究 成果形式：論文 承擔(dān)人：王愛軍

3、起始階段：2012.8-----2013.1 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動的策略研究 成果形式：論文

承擔(dān)人：李酉年 石增仁

4、起始階段：2013.2---2013.7 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展課外延伸閱讀活動的策略研究

成果形式：論文 承擔(dān)人： 張愛彬 張貴軍 最終成果：2013.9 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略改革的研究 成果形式：論文 承擔(dān)人：張貴軍 張愛彬

六、課題的研究實施

（一）展開討論，創(chuàng)造有利的輿論氛圍

我們先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認(rèn)識問題，為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

（二）深入展開課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動中。在平時的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。教學(xué)實踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。課堂上，隨時提醒學(xué)生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語言樸實生動，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學(xué)時，衛(wèi)海琳老師采用了以讀為主的教學(xué)模式，以“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先是自讀自悟，聯(lián)想美。學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標(biāo)注問題。第二步：研讀品味，感受美。四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？試著說說自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說、寫，積累美。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達(dá)方法——作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美的？對優(yōu)美句段，讓學(xué)生先畫出來，說說好在哪里，并練習(xí)有感情地朗讀，熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。這樣，學(xué)生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領(lǐng)略了語言藝術(shù)的魅力，達(dá)到了感受“美”的效果。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語文

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時機(jī)，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導(dǎo)學(xué)生及時動筆寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語文。例如：趙衛(wèi)紅老師教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，她首先引導(dǎo)學(xué)生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內(nèi)容，充分感悟臺灣青年和李博士一心只為他人著想，不顧個人安危來挽救了身患嚴(yán)重白血病的杭州青年小錢的美好品質(zhì)；然后趁學(xué)生沉浸在深深地感動之中的時候，她就因勢引導(dǎo)學(xué)生“以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達(dá)對李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。”這樣，不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時，在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個概括、表達(dá)的機(jī)會，既檢測了學(xué)生對知識的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語文用語文的機(jī)會。這樣的課堂，著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、教后及時反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。我們將老師部分優(yōu)秀反思匯集成冊，匯編了《我的感悟》集。

（三）爭取家長的配合，切實利用便利的資源

通過家長學(xué)校，對學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家?；拥牧夹园l(fā)展機(jī)制。充分利用我校所處的地理優(yōu)勢，積極爭取西安市圖書館的支持與幫助，擴(kuò)大兩單位間的合作空間，利用其藏書量大而全的優(yōu)勢，增大學(xué)生閱讀量。努力為本實施課題研究尋求社會支持。

（四）整合各方力量，排除困難。

1、解決了“無書可讀”問題。

（1）發(fā)起“建議家長每月至少給孩子買一本書”的倡議。（2）開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級學(xué)生自己去借書、低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

（3）建立學(xué)生“班級圖書角”——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

2、解決了“有書不讀”問題。

（1）建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書（2）學(xué)生各自建立一本讀書筆記（或閱讀記錄卡），記錄閱讀情況。（3）小組長每天上午上課前隨機(jī)檢查1-2名同學(xué)的閱讀情況并報班主任，班主任利用幾分鐘時間對學(xué)生每天的讀書情況做好記錄，并進(jìn)行講評。（4）設(shè)計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

3、解決了“無時間讀書”問題。

（1）嚴(yán)格按省《規(guī)范》控制作業(yè)量，布置具有選擇性的作業(yè)，注重實效性。

（2）充分發(fā)揮語文課作用，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱課文，在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

4、解決了“想讀而不會讀”問題。

（1）閱讀方法指導(dǎo)。有計劃、有目的地進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生選讀、瀏覽、精讀、摘讀等讀書方法，使其初步掌握了讀書的方法。

（2）讀書筆記輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生摘錄讀物里的精彩語句語段，進(jìn)行閱讀積累；訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力，指導(dǎo)學(xué)生寫心得筆記。

5、解決了“閱讀興趣單一”問題。（1）不限學(xué)生閱讀范圍，實現(xiàn)課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。教師可以給學(xué)生推薦有益的讀物，提倡 “雜讀

（2）實施師生閱讀互動、親子共讀工程，增強(qiáng)閱讀的吸引力

（五）以活動為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、優(yōu)秀推介。編印《書目苑林》，向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，開展廣大教師向?qū)W生薦書寄語活動，激勵學(xué)生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，各年級組織集中開展形式多樣的美文誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、讀書講壇。邀請專家學(xué)者和學(xué)生喜歡的教師，通過通俗易懂、深入淺出的講座，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，普及科學(xué)知識，介紹現(xiàn)代文明成果。

4、筆記展評。開展讀書筆記展評活動，并將班級學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》。

5、百花爭艷。開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。

七、課題的初步成效

激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：

1、優(yōu)化校園文化環(huán)境，營造了師生讀書氛圍。

2、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，教會了學(xué)生讀書方法。

3、建立了班級圖書角，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

4、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

5、引發(fā)師生親子共讀，促進(jìn)了師生教學(xué)相長。

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣促閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生養(yǎng)成教育。

7、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

8、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

9、開展各種讀書活動，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

10、總結(jié)歸納與提煉。結(jié)集出版了部分研究成果。

在課題研究的推動下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了顯著改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力整體有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。自閱讀課題實驗啟動至現(xiàn)在，學(xué)生踴躍參加省市區(qū)各級作文競賽或其他類別競賽并屢次獲獎。

八、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨(dú)特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。

3、如何建立更加科學(xué)有效的評價體系。目前的評價，家長和老師都比較注重學(xué)生讀的量，而沒有更有效的辦法追求質(zhì)和量的結(jié)合；如何建立一套定性和定量有機(jī)結(jié)合的評價體系，也是我們遇到的難題之一。

4、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

轉(zhuǎn)眼間，研究課題已進(jìn)入了結(jié)題階段，課題組成員在全校師生的共同協(xié)助下，取得了一點(diǎn)成績。回顧這段研究歷程，我們深知，為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經(jīng)成為一種信念化成了我們靈魂的一部分。本課題研究即將結(jié)束，但對我們來說還只是個開始，因為我們的教育只有起點(diǎn)而沒有終點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力實踐、探索、創(chuàng)新，把我校的課題研究工作做得更扎實、更有效！

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》 作者：白金聲

2、《上出地地道道的語文味》 作者：孫雙金 吳琳

3、《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》 作者：李明新

4、《小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略的探究》 作者：周兆金

5、《有效教學(xué)的研究方案》 作者：顧亞琴、曹雅琴

6、《行走在有效教學(xué)的路上》 作者：顧亞琴、季美紅

周良莊中心小學(xué) 二0一五年四月

第三篇：初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《初中文言文教學(xué)策略研究》

結(jié)題報告

【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負(fù)責(zé)人】任淑華（中學(xué)語文二級教師）【所在單位】扶風(fēng)縣法門鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 【參研人】任淑華

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向?qū)W校語文教研組申報了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來的發(fā)展幾個方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會”而并非“會學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨(dú)立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學(xué)知識不能舉一反

三、融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。

【課題的界定】

著名語言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點(diǎn)，是主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對待，自覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

【研究目標(biāo)】

本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有科研能力和?chuàng)新精神的教師。

【理論依據(jù)及意義】

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學(xué)活動中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！卑凑f《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報刊雜志文章。通過理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調(diào)查問卷，對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實驗班發(fā)放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對我們語文組教師發(fā)放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對問卷的統(tǒng)計對比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，對問卷中存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析，提出解決問題的對策，形成調(diào)查報告。通過教學(xué)實踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認(rèn)真上好實驗課，并邀請本組教師聽課交流，不斷撰寫教學(xué)案例或教學(xué)反思，編寫文言文簡易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報告。

【研究結(jié)果與成效】

一年來，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設(shè)計教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過實踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語感，我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑了許多。如:古詩文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【存在問題及改進(jìn)】

經(jīng)過一學(xué)年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學(xué)校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時難以適應(yīng)，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實效；有時為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實用性上，依舊需要時間進(jìn)行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學(xué)校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時候，我因為缺少相關(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。

第四篇：《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略研究》結(jié)題研究報告

《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》

課題研究結(jié)題報告

吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)

張亞田

二O一五年一月

《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》結(jié)題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強(qiáng)大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

然而，現(xiàn)今的音樂教學(xué)狀況卻不容樂觀，由于受到傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，在我們的課堂教學(xué)中，欣賞教學(xué)還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認(rèn)為那些世界名曲對于小學(xué)生來說太復(fù)雜太深奧，學(xué)生聽不懂也不感興趣。音樂教學(xué)只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學(xué)生欣賞音樂的好的教學(xué)方法，他們認(rèn)為音樂欣賞就是讓學(xué)生聽音樂，讓學(xué)生一遍一遍的機(jī)械地聽，破壞了學(xué)生對原來對音樂的興趣，更不用談培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。為此，我們提出：“小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究”課題，想以此來促進(jìn)我們的音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的興趣，提高學(xué)生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創(chuàng)造一個適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為北京市小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。

3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律--反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。2）強(qiáng)調(diào)以生為本，動靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統(tǒng)一在音樂體驗上。《蘇》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開了這一點(diǎn)就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學(xué)”主要是通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分感受，體驗蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現(xiàn)、和創(chuàng)造活動與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究目標(biāo)：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)契機(jī)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學(xué)生能積極主動的成為音樂學(xué)習(xí)的參與者，創(chuàng)造者。讓學(xué)生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的欣賞教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂欣賞習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)能力和綜合的音樂素養(yǎng)。

研究內(nèi)容：

1、通過調(diào)查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學(xué)的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現(xiàn)態(tài)所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認(rèn)真探索和實踐音樂欣賞課堂教學(xué)中多種感官參與的教學(xué)行為，開創(chuàng)并提升已有的欣賞形式，使之變成預(yù)期的五種方法 1）聆聽參與，2）節(jié)奏參與；3）體態(tài)律動與舞蹈設(shè)計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結(jié)合。

總之，音樂是一門既有技術(shù)性，又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂欣賞是實踐性極強(qiáng)的分支，它是一種創(chuàng)造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯(lián)結(jié)音樂欣賞“教”與“學(xué)”的橋梁，實現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以，此課題將達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)！

三、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查研究法。在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學(xué)的有效性。

4、案例研究法。通過對教學(xué)實踐中遇到的困惑進(jìn)行真實的記錄、分析和研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

四、課題研究對象：小學(xué)生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據(jù)研究內(nèi)容明確責(zé)任分工。（4）情況調(diào)查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（2）實施課題有關(guān)方案，根據(jù)方案展開音樂教學(xué)。（3）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的行為表現(xiàn)。（4）根據(jù)個體差異進(jìn)行理性分析。第三階段：結(jié)題階段（2015年1月）

（1）完善總結(jié)（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。

六、研究成果

本課題在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體成員的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究即將結(jié)題。我們對實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測評，并與普通班進(jìn)行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認(rèn)為，本課題已達(dá)到了研究目標(biāo)，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變，同時教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動的，也是學(xué)生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調(diào)動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節(jié)奏參與、體態(tài)參與、樂器參與、歌唱的參與。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學(xué)策略，音樂課堂充滿活力

達(dá)爾克洛茲說：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?音樂新課標(biāo)明確指出“音樂欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。經(jīng)過實驗探索并驗證了一套符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)的“五參與”的教學(xué)策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對音樂無意識的“聽”進(jìn)入對音樂的有意識的聽，每一

位學(xué)生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應(yīng)該注意注意以下兩點(diǎn)：

（１）激發(fā)想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學(xué)生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎(chǔ)。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關(guān)注音樂內(nèi)涵，強(qiáng)化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節(jié)奏參與

表現(xiàn)節(jié)奏是一種簡單、有效的方法，學(xué)生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達(dá)出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強(qiáng)拍或固定節(jié)奏型，學(xué)生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態(tài)律動與舞蹈設(shè)計

低年級學(xué)生活潑好動，語言表達(dá)能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學(xué)生在律動中感受樂曲的的情緒與節(jié)奏，想象力得到激發(fā)。學(xué)生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感，學(xué)生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發(fā)展。

5、歌唱的參與

“聽唱結(jié)合”改變了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學(xué)方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內(nèi)化感受必須引入唱，“聽唱結(jié)合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內(nèi)容很多，就需要我們把握教材，進(jìn)行分類，融入聽唱結(jié)合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調(diào)編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發(fā)簡單明了的歌詞，讓學(xué)生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調(diào)簡潔而富有代表性，可讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上哼唱，以此強(qiáng)化學(xué)生對樂曲的感受與理解。

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和引導(dǎo)，學(xué)生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學(xué)習(xí)了音樂。在整個實驗過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、體驗、創(chuàng)造表現(xiàn)。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立樂器演奏，或合作表現(xiàn)歌曲，學(xué)生的參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調(diào)動了學(xué)生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經(jīng)過實驗，學(xué)生們對音樂欣賞產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂上學(xué)生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養(yǎng)成了一定聆聽音樂的習(xí)慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，撰寫有關(guān)科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，和積累學(xué)生們音樂鑒賞的經(jīng)驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮家長的主動性，在多方面去營造學(xué)習(xí)音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養(yǎng)成勤思考、勤動筆的好習(xí)慣，不能及時把研究的成功經(jīng)驗進(jìn)行梳理總結(jié)；還缺少專家給我們做高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；好的經(jīng)驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強(qiáng)，更深入地學(xué)習(xí)仍是我們每個人都要努力的方向。

第五篇：小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略的研究結(jié)題報告

《小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略的研究》結(jié)題報告 天臺洪疇小學(xué)課題組

一、課題的提出：

小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略的研究

二、課題的界定

《小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略研究》教學(xué)的內(nèi)容是“古詩文”，教學(xué)的對象是“小學(xué)生”。教學(xué)時要根據(jù)“小學(xué)生”的特點(diǎn)，根據(jù)“古詩文”的內(nèi)容，確定研究的價值取向。

古詩文教學(xué)包括很多方面，有古詩文的閱讀理解，古詩文與學(xué)生人文教育的結(jié)合，古詩文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩文誦讀教學(xué)模式”這方面的進(jìn)行探究，即在古詩文的背誦、朗讀、積累這方面進(jìn)行研究，探索古詩文誦讀教學(xué)的模式，為學(xué)生積累古詩文尋求好的方法。

教學(xué)策略是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)方法。本課題所要研究的是小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)中的策略，尋求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適合古詩文誦讀教學(xué)的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。

三、課題研究的意義

近年來，古文教育引起了學(xué)術(shù)界和教育界的重視，新教材的編排也增加了古文的數(shù)量。因此，讓小學(xué)生背誦一定量的古文，是新課程改革對廣大師生的要求。通過對小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略的研究，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文，不但可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、課題研究策略和內(nèi)容

我們提出了《小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略的研究》這一課題。旨在組織學(xué)生通過對古詩文的誦讀，使孩子們從小就獲得經(jīng)典古詩文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，讓融會在經(jīng)典古詩文中的中華民族的智慧、風(fēng)骨、胸懷，以及健康的道德準(zhǔn)則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們在享受“與經(jīng) 典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。通過大量的調(diào)查，我們認(rèn)為，開展小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略研究應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）激發(fā)興趣鼓勵“讀”

1、引人入勝的情境激發(fā)

在教學(xué)古詩時，我們可以結(jié)合詩歌的寫作背景，編寫通俗易懂的故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，也可適時啟發(fā)兒童展開聯(lián)想、想象，讓他們在腦海中生發(fā)美的意象，把他們帶入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小學(xué)生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如在教學(xué)岳飛的《滿江紅》時，我們就先給學(xué)生將一些有關(guān)岳飛的故事，讓學(xué)生了解岳飛，從心底里佩服岳飛，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀，學(xué)生自然就把岳飛當(dāng)時的那種滿腔愛國之情表達(dá)出來了。岳飛的故事

岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時勤奮好學(xué)，并煉就一身好武藝。19歲時投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉(xiāng)守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時，其母姚氏在他背上刺了“精忠報國”四個大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。

岳飛投軍后，很快因作戰(zhàn)勇敢升秉義郎。這時宋都開封被金軍圍困，岳飛隨副元帥宗澤前去救援，多次打敗金軍，受到宗澤的賞識，稱贊他“智勇才藝，古良將不能過”。同年，金軍攻破開封，俘獲了徽、欽二帝，北宋王朝滅亡。靖康二年五月，康王趙構(gòu)登基，是為高宗，遷都臨安，建立南宋。岳飛上書高宗，要求收復(fù)失地，被革職。岳飛遂改投河北都統(tǒng)張所，任中軍統(tǒng)領(lǐng)，在太行山一帶抗擊金軍，屢建戰(zhàn)功。后復(fù)歸東京留守宗澤，以戰(zhàn)功轉(zhuǎn)武功郎。宗澤死后，從繼任東京留守杜充守開封。

建炎三年（1129年），金將兀術(shù)率金軍再次南侵，杜充率軍棄開封南逃，岳飛無奈隨之南下。是年秋，兀術(shù)繼續(xù)南侵，改任建康（今江蘇南京）留守的杜充不戰(zhàn)而降。金軍得以渡過長江天險，很快就攻下臨安、越州（今紹興）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅持?jǐn)澈笞鲬?zhàn)。他先在廣德攻擊金軍后衛(wèi)，六戰(zhàn)六捷。又在金軍進(jìn)攻常州時，率部馳援，四戰(zhàn)四勝。次年，岳飛在牛頭山設(shè)伏，大破金兀術(shù)，收復(fù)建康，金軍被迫北撤。從此，岳飛威名傳遍大江南北，聲震河朔。七月，岳飛升任通州鎮(zhèn)撫使兼知泰州，擁有人馬萬余，建立起一支紀(jì)律嚴(yán)明、作戰(zhàn)驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。

紹興四年四月，岳飛揮師北上，擊破金傀儡偽齊軍，收復(fù)襄陽、信陽等六郡。岳飛也因功升任清遠(yuǎn)軍節(jié)度使。同年十二月，岳飛又?jǐn)〗鸨趶]州（今安徽合肥），金兵被迫北還。

紹興六年，岳飛再次出師北伐，攻占了伊陽、洛陽、商州和虢州，繼而圍攻陳、蔡地區(qū)。但岳飛很快發(fā)現(xiàn)自己是孤軍深入，既無援兵，又無糧草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飛壯志未酬，寫下了千古絕唱的名詞《滿江紅》：

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？

架長車，踏破賀蘭山闕！狀士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

紹興七年，岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐，一舉收復(fù)中原，但都為高宗所拒絕。紹興九年（1119年），高宗和秦檜與金議和，南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣，上表要求“解罷兵務(wù)，退處林泉”，以示抗議。次年，兀術(shù)撕毀和約，再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復(fù)鄭州、洛陽等地，在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”，乘勝進(jìn)占朱先鎮(zhèn)，距開封僅四十五里。兀術(shù)被迫退守開封，金軍士氣沮喪，發(fā)出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，不敢出戰(zhàn)。（2）、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。

小學(xué)生的形象思維占主要地位，小學(xué)生能在良好的情景中放松心情，積極學(xué) 5習(xí)。我國的古詩文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者根據(jù)一定的情景有感而發(fā)。在教學(xué)過程中我們借助媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生感受古詩文的美，從而使詩中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩時，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓學(xué)生感受詩人筆下的細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組合的那種美，在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激起誦讀的欲望。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。許龍游老師在教這首詩時，首先利用多媒體音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅?，伴隨著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅“廬山風(fēng)景圖”：香爐峰冉冉升起的白煙，白煙漫飄在青山藍(lán)天之間。在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學(xué)生帶入大自然的世界里，然后指著各個景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會收到事半功倍的效果。

2、生動形象的范讀引路 范讀是形象化的教學(xué)手段。古詩是抒情言志的藝術(shù)，它以其特有的語言美、意境美、內(nèi)容美，引起讀者強(qiáng)烈的美感，而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩中音、意的差別，古詩獨(dú)特的韻律美也需要教師的范讀來引領(lǐng)。開始教學(xué)時，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動聽地朗讀中，初步領(lǐng)略古詩文的語言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的濃厚興趣。在具體的教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，通過教師動情的范讀，使學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿老師的語氣、語調(diào)、表情、節(jié)奏去讀。在《示兒》一詩的誦讀訓(xùn)練中，教師用低沉、悲壯的語氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹鸵魳?，把詩人渴望祖國統(tǒng)一但有無法看到的傷感表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情。

3、恰到好處的言語激勵 6 每個學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學(xué)生受益一生。教學(xué)中，我們盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予真誠的表揚(yáng)，通過教師一步步的鼓勵，讓學(xué)生仿佛身在古詩文所描寫的情景中，其美麗、幸福讀得情真意切，學(xué)生誦讀古詩文的興趣也就得到充分的激發(fā)。如陳瓊老師在教《贈汪倫》時的激勵：

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會與大家分享分享。生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？ 生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>

4、靈活多變的方式訓(xùn)練

誦讀古詩詞時，我們變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。師生、生生對詩；小組誦讀；生單獨(dú)誦讀等多種形式，既可以加深理解，又能為學(xué)生的背誦奠定堅實的基礎(chǔ)。例如課題組負(fù)責(zé)人奚東升老師在教學(xué)《題臨安邸》時，聯(lián)系同課的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和以前學(xué)的《示兒》。讓全班同學(xué)模擬回到當(dāng)時的歷史時期。各同學(xué)分別扮演不同的角色，表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會，再朗讀。學(xué)生的朗讀質(zhì)量馬上就有了質(zhì)的飛躍。

5、自由生動的表演舞臺

在古詩文誦讀教學(xué)過程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩文。學(xué)生在表演中，在唱唱、讀讀的過程中自然而然受到了古詩文的熏陶。（1）、配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘發(fā)情感體驗，學(xué)生讀起來也就入情入境。請看以下片段： 師：好的，再來！

生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

（二）、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”

一般來說，小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，他們希望通過讀書來增長見識，了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬個為什么》之類的課外書。許多家長也不惜花錢給孩子買書訂報。針對這個特點(diǎn)，我們老師激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，并讓學(xué)生知道，除了童話和科普書，在中國古詩文里，也有許多有趣的故事，感人的情境，發(fā)人深省的道理??有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。然后積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

從本課題立項之日起，洪疇中心小學(xué)的六（1）班就作為實驗班，加強(qiáng)了對古詩的誦讀。一個學(xué)期來，圍繞這個課題。具體地做了以下這幾項工作：

1、保證時間。實驗班除了利用早讀、自習(xí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，每周還可專門用一節(jié)課進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

2、營造氛圍。僅僅教會學(xué)生誦讀幾篇古詩文，并不算是對他們進(jìn)行了真正的文學(xué)熏陶。只有身處濃濃的古詩文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正有所領(lǐng)悟，有所感染。具體的說，從以下幾個方面來營造氛圍。①成立了古詩興趣小組。②每月出一期古詩專題板報。③進(jìn)行古詩詞書畫比賽。④自編詩歌比賽。⑤古詩知識競賽。

3、推薦篇目。《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》里收錄的古詩文篇目較多，如果我們老師按部就班，依《讀本》順序逐一指導(dǎo)、安排學(xué)生誦讀。勢必錯過一些很好的教學(xué)機(jī)會。因此，我們老師要有計劃地幫助學(xué)生選擇最適合他們誦讀的篇目。（1）、《讀本》中引進(jìn)與教材所選古詩有關(guān)聯(lián)的古詩文。每一冊語文教材都編有古詩。在教完教材上的古詩后，我們從《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》中引進(jìn)一首與所學(xué)古詩有關(guān)聯(lián)的詩詞加以拓展。這樣既幫助理解，又?jǐn)U大古詩文閱讀量，可謂兩全其美。（2）、根據(jù)時令推薦篇目。比如陽春三月，向?qū)W生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等；金秋時節(jié)，則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》；中秋節(jié)那天，則和學(xué)生一起讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天??”這樣做，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。（3）、根據(jù)情景或創(chuàng)設(shè)情境推薦篇目。比如春天，帶領(lǐng)學(xué)生去田野踏青時

（四）、開展活動強(qiáng)化“讀” 小學(xué)生最喜歡各種形式的活動，在活動中他們能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固學(xué)生讀書的成果。例如，利用班會課舉行賽詩會、詩文朗讀會；進(jìn)行詩文接龍游戲；成立小詩社；舉辦詩文“交流會”；舉行“詩詞書法繪畫賽”、“詩詞演唱會”，還利用元旦慶典之機(jī)，開展“慶元旦古詩文系列活動”等，在活動中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生誦讀古詩文。

如陳曉玲老師在參考了大量資料后，參照網(wǎng)上現(xiàn)成資料，在三（2）班組織了一次“把古詩帶上太空”的古詩閱讀活動。方案如下： ［課件展示］神奇的太空圖，慢慢地出現(xiàn)一個卡通形象。

［播放錄音］小朋友們，大家好！我是太空旅行社社長杰克，歡迎小朋友到神奇莫測的太空旅游。這一次的旅游景點(diǎn)主要有太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場。那里的朋友們一聽說你們要去都高興極了，可他們有一個小小的要求。［課件展示］一群極富童趣的卡通形象。（太陽公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放錄音］小朋友們，你們好！歡迎你們來到太空作客！我們早就聽說古詩是中國悠久歷史長河中的一枝奇葩，是中國傳統(tǒng)文化寶庫里的一顆璀璨的明珠。今天，希望你們把古詩作為禮物送給我們，好嗎? 杰克：小朋友們，快，讓我們坐上太空飛船出發(fā)吧！（以小組為單位分別坐人1號、2號、3號、4號、5號機(jī)艙）

［課件逐次展示］虛擬的太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場風(fēng)光。同時播放相關(guān)錄音。第一站：太陽城誦古詩

1．太陽公公：孩子們，我最喜歡聽你們背誦古詩了。你們五個小隊來個比賽。第一輪是古詩接龍。一隊接一隊背古詩，接不上來的就淘汰，看哪隊背的多。第二輪是配樂朗誦。每組選擇最好的配樂，選擇自己最喜歡的兩首古詩進(jìn)行朗誦?？梢粋€人也可小隊集體朗誦。優(yōu)勝的小隊將頒發(fā)給獎品。2．各小組先進(jìn)行充分準(zhǔn)備。3．分兩輪進(jìn)行比賽。4．頒發(fā)太陽公公的獎品。11 第二站：月亮灣寫古詩

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹們，歡迎光臨月亮灣。我先帶你們?nèi)ビ^賞一下月宮。2．嫦娥姐姐：大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺樓閣，我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩就更好了。小朋友們愿意幫忙嗎？

3．各小隊成員選擇自己喜歡的一首古詩用鉛筆或毛筆寫下來。4．贈送嫦娥姐姐的紀(jì)念品——小玉兔。第三站：彩虹橋畫古詩

1．彩虹妹妹：小朋友們，你們知道我身上有哪七種顏色嗎？

2．彩虹妹妹：我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫畫。一聽說小朋友們來了，都爭著要和大家比試比試，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

3．彩虹妹妹：我這兒有幾首古詩，就請各小隊選擇其中的一首，想像一下再畫下來。哪一組畫得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4．出示下列幾首古詩。《詠鵝》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農(nóng)》、《鋤禾》、《江雪》。5．各小隊各自討論、構(gòu)思畫面。6．各小隊成員合作完成畫。7．展示各小隊作品，并進(jìn)行評比。8．頒獎。

第四站：星星國演古詩

1．小星星：嗨，小朋友們，快來星星國做游戲吧！2．游戲規(guī)則 ①各隊選擇一首古詩，根據(jù)詩的意思進(jìn)行表演，另外四隊猜一猜這一小隊表演的是哪首古詩，并背誦出來。

②哪一隊表演時，其余各隊都猜出了，就榮獲最佳表演獎。哪一隊在其余四隊表演時，把四首古詩都猜出來的，就榮獲“小星星獎”。3．進(jìn)行游戲。4．評獎、頒獎。第五站：太空廣場音樂會

1．杰克：地球上的中國小朋友們，我們這會兒已來到了太空廣場，將和各星球的居民們舉行一個古詩音樂會。請小朋友們選擇一首古詩，再選擇一首歌，把歌詞改成詩詞，然后唱出來?？梢允仟?dú)唱也可是合唱。結(jié)束后。評出“金話筒”、“銀話筒”獎。2．各小隊自行準(zhǔn)備。3．各小隊依次唱古詩。4．評選“金話筒”、“銀話筒”獎。

古詩文誦讀不僅使學(xué)生領(lǐng)略到了中華千古美文的奇文瑰句，也使他們的思想在海納百川的同時，仍能把根深深地扎在中華傳統(tǒng)文化這一沃土上。所以，我們利用每周一課時的時間背誦我們自己選編的適合小學(xué)生閱讀的古文?，F(xiàn)在，孩子們不僅能背誦，而且還會“有的放矢”地應(yīng)用

五、研究成果和體會

1、在研究活動中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力，學(xué)生對古詩文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

2、在研究與實踐中，提高了教師的教科研水平和教育教學(xué)水平，課題組成員通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)觀念得以更新，教師之間開始形成一個共識：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導(dǎo)學(xué)生享受古詩文中所蘊(yùn)涵的美，從而得到文學(xué)的熏陶，發(fā)展語文素養(yǎng)。教師們在古詩文教學(xué)中，也有意識地朝著這方面努力，符合了新課程的教學(xué)理念。教師古詩教學(xué)方面的教科研水平和教育教學(xué)水平明顯提高，不少教師的教學(xué)已初步形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。

3、學(xué)生的語言內(nèi)存越多，語言就越富有魅力，許多學(xué)生受古詩文的熏陶，也開始嘗試著寫詩作品。就拿實驗班六（1）班來說，起先是一兩位同學(xué)在日記中出現(xiàn)一些順口溜似的“詩”，教師及時在班上進(jìn)行表揚(yáng)和宣傳。課題組老師專門針對這首詩進(jìn)行討論，給有志于古體詩創(chuàng)作的同學(xué)提出四點(diǎn)建議：

1、分析古體詩語言結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)，如五言詩、七言詩、絕句和律詩等字?jǐn)?shù)、句數(shù)上的特點(diǎn)；

2、感悟古體詩的“韻律”，注意學(xué)會古詩“平仄”、“對仗”等常識；

3、注意積累意思相對穩(wěn)定的基本的文言辭匯，如“之、勿”等詞。就這樣，班上這點(diǎn)作詩的“星星之火”，逐漸地愈演愈烈。有一天，一位同學(xué)寫出這樣的一首詩：六一佳節(jié)樂開懷，大小朋友一起來。人人臉上喜洋洋，我們過節(jié)多愉快。雖然不成方圓，但是，對于古體詩的一些特點(diǎn)，學(xué)生把握還是很準(zhǔn)確的 13

4、由于老師們不斷地激勵，充分調(diào)動起同學(xué)們讀詩、寫詩的熱情，許多同學(xué)都開始喜歡上了寫詩，他們把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一憂都付諸于詩，如王宇寧同學(xué)隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城，回家便寫下了七律《桃渚舊事》：明時倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽報飛將今猶在，永保祖國東大門。不僅文辭精煉，而且對仗工整，旁征博引，令人贊嘆不已。再比如周煉同學(xué)的《蘭花》詩，有“北風(fēng)一到草木零，唯有蘭花笑嚴(yán)冬?！币痪洌@示了作者對蘭花精神的領(lǐng)悟。

5、為了宣傳和發(fā)動更多的人來關(guān)心、支持和參與這項課題研究，我們課題組先后組織了多次研討活動。2007年5月，我們課題組對全校老師開展“我愛古詩文”觀摩活動，活動中，同學(xué)們那和著音樂飽含激情的朗誦，那精采的古文課本劇的表演，客人老師現(xiàn)場命題作詩揮筆立就的深厚的詩文功力，都令與會者瞠目結(jié)舌，驚嘆不已；我們還多次組織“辯論會”，將《三字經(jīng)》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語句摘出，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和研究來進(jìn)行批判或辯論，使學(xué)生真正做到“讀書明理”。

六、還存在的困難與問題 經(jīng)過一年的研究，課題組的老師對學(xué)生參與古詩文學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、能力水平等方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與古詩文學(xué)習(xí)的興趣很濃，也渴望得到教師和同學(xué)的肯定。然而在現(xiàn)實的課堂里，實用的文言文教學(xué)中，由于教學(xué)質(zhì)量考查的因素，我們還是過分注重學(xué)生對語文知識的把握。所以，教師在講授古詩文時，往往是給學(xué)生總結(jié)出大量的文言詞匯，讓學(xué)生去死記硬背，甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生花大量的時間來死記老師講述的文言知識卻很少會靈活運(yùn)用；而那些自制力差的學(xué)生干脆不學(xué)不背。致使古詩文教學(xué)處于一種枯燥沉悶的狀態(tài)——講臺上老師講得口干舌燥，講臺下學(xué)生聽得昏昏欲睡。作為中華民族傳統(tǒng)文化精髓的古詩文成了相當(dāng)一部分學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由于文言文是中國古代書面語言，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識，不具備基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學(xué)中也不能忽視這一方面的目標(biāo)要求，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了方法，才能使學(xué)生獲取更多的。知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)也才能成為可能。例如：在疏通文義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代文不同的字、詞、句，對照注釋加以理解，并逐步養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的能力；另外，還應(yīng)讓學(xué)生不斷進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，相互解惑，共同探討學(xué)習(xí)。對于文言文中涉及的文言知識，如一詞多義、古今異義等，也應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中加強(qiáng)積累，不斷總結(jié)，這樣他們才能更好地掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

古詩文畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在誦讀過程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教，學(xué)生的學(xué)又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)該乘著這股“東風(fēng)”，進(jìn)一步深化、細(xì)化地延伸課題研究中的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

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