第一篇：小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》 課題

結(jié)題鑒定報(bào)告

本課題從2010年12月份開始申報(bào)，經(jīng)過縣教科室的審查鑒定，于2011年1月被確定為郯城縣教育局2011年度課題之一，課題編號為tc11010100。按照立項(xiàng)說明，克服種種困難，按照既定計(jì)劃，已順利完成課題研究實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)結(jié)題工作總結(jié)如下：

一、課題研究的背景和意義：

多年來，我市隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文中高年級教學(xué)策略“以品讀體驗(yàn)為本”的觀念已深入人心，許多教師將此環(huán)節(jié)教學(xué)作為評價(jià)課堂教學(xué)的重要因素。但我們在日常的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，許多學(xué)生沒有真正的沉下心來品讀和感悟，而一些學(xué)生往往會(huì)在老師繁瑣的提問下，得不到形象的真實(shí)的感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的實(shí)際感情。語文也餓被當(dāng)作一門知識(shí)性和純理性的學(xué)科來研究，這樣去大大的削弱了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。

《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶?！笨梢姡捌贰笔欠e累和運(yùn)用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種共鳴的效果，單靠繁瑣的分析與機(jī)械訓(xùn)練是難以實(shí)

現(xiàn)的，只有通過充分的讀來實(shí)現(xiàn)。因此，朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。是提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的增長點(diǎn)。體驗(yàn)是在對事物真切感受的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。感悟，是領(lǐng)會(huì)的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會(huì)意。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華，因此，在課堂教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)中朗讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要、是不可分割、彼此交融的。

二、課題的界定與內(nèi)容：

《小學(xué)語文品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中朗讀能力的有效性研究》，是在小學(xué)中高年級階段注重培養(yǎng)和發(fā)展良好的朗讀能力，為初中階段進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的朗讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級學(xué)生在前幾年的語文學(xué)習(xí)過程中，在老師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下，已具有一定的朗讀能力，查找資料、有效思考、有效質(zhì)疑解惑等一系列好習(xí)慣方面進(jìn)行培養(yǎng)，探索在小學(xué)高年級語文品讀體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生如何進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文視野和空間的。本研究宗旨在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學(xué)生對語言文字的理解水平水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

4、通過研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可行性的研究方案，從而更好的促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

三、課題研究策略和方法：

1、調(diào)查法。主要是通過問卷調(diào)查、深入課堂，全面的了解當(dāng)前本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳的研究成果。

2、文獻(xiàn)法。就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。通過查閱有關(guān)專家的論文報(bào)刊等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)。通過文獻(xiàn)研究啟迪本課題組成員的思想，開闊研究思路。

四、課題研究的過程與實(shí)施：

1、制定課題研究方案，做好研究前準(zhǔn)備工作。從申報(bào)課題開始，我們組成員就立刻制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高研究水平。本次研究課題組得到了縣教科室的高度重視，一年來，為我們提供了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，并對如何做好課題研究也做了細(xì)細(xì)的指導(dǎo)，并且還使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓我們及時(shí)的與外縣教師交流經(jīng)驗(yàn)，通過交流和學(xué)習(xí)，我們的視野開闊了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭于一線工作的教師感到了對課題的深深眷戀之情，使我們逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

3、植根于課堂，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。課堂教學(xué)是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的主陣地，因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的題材對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生朗讀能力可持續(xù)提高。如在寫人的文章里，一般是通過人物的言行來對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育或崇高的思想

品德教育，朗讀時(shí)就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。

如讀《詹天佑》一文時(shí)，當(dāng)讀到外國侵略者譏笑中國工程師無法制造鐵路時(shí)，我就采用了堅(jiān)定的語氣，反復(fù)的朗讀詹天佑毅然的接受了任務(wù)，已表現(xiàn)出詹天佑的愛國主義精神。

4、發(fā)揮活動(dòng)的激勵(lì)效益。

在研究階段，我們充分的利用每一次所舉行的演講、朗讀等活動(dòng)，如在經(jīng)典誦讀比賽中，我們采取了多種形式讓學(xué)生積極的參加，并且先讓學(xué)生生以組為單位評比，參加全班的競爭，然后再繼續(xù)參加全校的活動(dòng)，這樣便激發(fā)了學(xué)生朗讀能力的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

5、揚(yáng)長避短，廣泛搜集。由于初次進(jìn)行課題的研究，為避免片面性，我通過閱讀教學(xué)雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集大量的有關(guān)課題研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及同類課題已形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行細(xì)致的研讀，汲取精華。去其粕糟，揚(yáng)長避短，使我在研究過程中少走了不少彎路，加快了我們的研究步伐，同時(shí)，也讓我的研究工作步步深入。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論：

一年多來，通過本課題的研究和實(shí)施，學(xué)生在課堂品讀中的朗讀多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習(xí)慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動(dòng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的作用。

通過研究，我探索出加強(qiáng)閱讀教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練的有效途徑；

1、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，興趣是內(nèi)在的動(dòng)力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學(xué)生討厭，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書激情，是激活學(xué)生朗讀興趣的保障。

2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，如兩課時(shí)完成的一篇精讀課文，那就花一段時(shí)間讓學(xué)生讀，讀應(yīng)貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，方可熟能生巧。

3、發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧，采取引讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、范讀等方式認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

4、朗讀與思考相結(jié)合，將“讀”和“思”有機(jī)的結(jié)合起來，可以更好的加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到讀了又思，思了有讀自然就有了味道，趣味無窮。

六、課題研究的反思：

一直以來，我就致力于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的研究。在這一年來課題的研究、實(shí)施過程中，我深刻的體會(huì)到了研究的艱辛，同時(shí)又取得了很大的收獲。但由于能力和時(shí)間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足；

1、將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和想法、感受及時(shí)總結(jié)提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、班級人數(shù)多，學(xué)生個(gè)別的差異性很大，對學(xué)生個(gè)性化朗讀展示，在時(shí)間上有所限制。教師在個(gè)別指導(dǎo)上還不緊湊。

總之，盡管這次課題按計(jì)劃結(jié)題了，但作為在一線工作的我們?nèi)砸獔?jiān)持結(jié)題不結(jié)息，要在今后的教學(xué)工作中，不斷完善研究成果，并把握好做法加以鞏固和推廣。

第二篇：小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究中期報(bào)告

《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》 課題

中期性研究報(bào)告

我們自開展《小學(xué)語文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》課題以來，在縣教科室的指導(dǎo)下，我們有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研究，一年來，我們的課題組以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實(shí)驗(yàn)研究的道路上一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定而扎實(shí)地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師自身的文化底蘊(yùn)及人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

一、積極展開討論活動(dòng)，創(chuàng)造有利的研究氛圍

我們先后展開了“課堂如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與課堂品讀能力的關(guān)系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動(dòng)。通過討論，初步解決了教師的思想認(rèn)識(shí)問題，為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多采用精讀課文的品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)和略讀課文自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品

味語言。有疑問時(shí)讀，茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

3、優(yōu)化課堂品讀訓(xùn)練，讀寫結(jié)合品課文。

在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂品讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆把體會(huì)到的寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合品課文。

4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在品讀教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。

三、爭取家長的配合，切實(shí)利用便利的資源

通過家長學(xué)校，對學(xué)生家長進(jìn)行家長培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家?；?dòng)的良性溝通機(jī)制。充分利用我校實(shí)際所處的地理優(yōu)勢，增大學(xué)生閱讀量。努力為本實(shí)施課題研究尋求社會(huì)支持。

四、整合各方力量，有效開展研究活動(dòng)。

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級學(xué)生自己去借書、低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、建立學(xué)生“班級圖書角”——每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

五、以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書。

2、經(jīng)典誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、畫經(jīng)典、寫經(jīng)典、表演經(jīng)典，表達(dá)學(xué)生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動(dòng)，并將班級學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》。

4、開展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。

六、課題的初步成效

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2、建立了班級圖書角，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開展各種讀書活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在全縣寒、暑假兩個(gè)假期舉行的讀書征文活動(dòng)中，呂夢潔、李芊慧、蘇寧等3名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，李慧等學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，王一諾等學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。課題參與研究教師積極撰寫論文、案例、敘事等在省市縣評比活動(dòng)，紛紛獲獎(jiǎng)或發(fā)表，朱安鳳等老師在縣、鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲得了可喜的成績。

七、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中分層提問的有效性的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文教學(xué)中分層提問的有效性的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。

有些教師在課堂上的提問，沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課前沒有預(yù)先設(shè)計(jì)，經(jīng)不起推敲，課上就出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象，臨時(shí)講到哪、想到哪就問到哪，諸如“對不對”、“是不是”等簡單問題的出現(xiàn)，滿堂盡是學(xué)生震耳欲聾的“回音”。這種倉促隨意提出的問題，不具有針對性。

有的教師可能為了節(jié)省時(shí)間，往往在提問后隨便叫學(xué)生回答，較難的問題，弄得反應(yīng)較慢的學(xué)生手足無措；簡單的問題給已經(jīng)掌握的同學(xué)回答，浪費(fèi)了上課的時(shí)間和鍛煉的機(jī)會(huì)。更有些教師連珠炮似的發(fā)問，一問未了又是一問，一問剛完又來一問，使學(xué)生應(yīng)接不暇。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在這種快節(jié)奏的問答中，來不及進(jìn)行深入縝密的思考，或來不及組織好表達(dá)思維結(jié)果的語言，造成課堂上常常是“少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的局面。

本課題的研究，希望能夠找到分層提問的正確方法，證實(shí)分層提問的有效性。用分層提問的方法激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和自主、合作、探索的精神，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、課題的界定

1.分層教學(xué): 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2．課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.分層提問: 分層提問是彈性教學(xué)策略中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其體現(xiàn)的就是因材施教的思想，針對學(xué)生的差異，實(shí)施不同的提問策略，以運(yùn)用語言進(jìn)行交際為首要目標(biāo)，力求人人開口表達(dá)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、自主、合作、探索的精神。

4.教學(xué)的有效性: 課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

三、課題研究的理論依據(jù)

問題是思維的表現(xiàn)形式，問題就是個(gè)體在滿足其需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。這種需要使人力圖尋求有關(guān)要素是缺損得以彌補(bǔ)，障礙得以排除，從而活動(dòng)能夠繼續(xù)進(jìn)行或完成。“課堂提問”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列教學(xué)情境，通過語言提出問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出出反應(yīng)。

統(tǒng)觀各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。未知世界對學(xué)生具有很大的吸引力，這種好奇心便是學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需要。但由于不同學(xué)生不能根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)愿望和需求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生的對知識(shí)的需求常處在一種潛伏狀態(tài)。如何將這種潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)起實(shí)際促進(jìn)作用的活動(dòng)狀態(tài)，就需要教師采取不同的措施進(jìn)行激發(fā)，課堂分層提問就是這種有效的措施之一。

四、課題論證

（一）相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

大多數(shù)美國學(xué)校仍然在實(shí)施分層教學(xué)。他們分層教學(xué)的模式是根據(jù)學(xué)生能

力水平的不同將學(xué)生分到不同層次的班，進(jìn)行因材施教。美國的教育工作者普遍支持學(xué)科內(nèi)的分層教學(xué)。教師們感到，分層有助于教學(xué)，更易于教師根據(jù)一班學(xué)生的能力水平調(diào)整教學(xué)。子女學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的家長也喜歡分層教學(xué)，因?yàn)檠芯匡@示，與能力強(qiáng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，會(huì)有更大的進(jìn)步。但出于對弱視群體的關(guān)注，越來越多的人都開始反對這種教學(xué)方式。

英國最近的研究發(fā)現(xiàn)，按學(xué)生能力水平進(jìn)行分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)并無益處，在對學(xué)生的能力進(jìn)行評估時(shí)，所采用的方法也不盡恰當(dāng)。英國蘇塞克斯大學(xué)的學(xué)者喬·鮑勒的研究顯示，混合能力數(shù)學(xué)班的學(xué)生成績優(yōu)于分層教學(xué)班。鮑勒的研究是在美國做的，她考察了3所使用不同數(shù)學(xué)教學(xué)法的美國高中，她發(fā)現(xiàn)，一種不是按照能力來劃分學(xué)生，而是讓學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)的合成教學(xué)法，使成績較好和成績較差的學(xué)生都取得了顯著進(jìn)步。這種教學(xué)方法還有其他好處，那就是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的責(zé)任感。

（二）研究的重要性及必要性

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面?！拔覀円姓J(rèn)差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長”。①奢望學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能等力等在各方面整齊劃一是不現(xiàn)實(shí)的，所以，我們的課堂教學(xué)，要面對這一不可回避的實(shí)際情況，在課堂提問當(dāng)中，也要立足于這一點(diǎn)進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)。如果忽視學(xué)生差異，而對每個(gè)學(xué)生都采用同一把尺子，不但收不到提問應(yīng)有的作用，而且會(huì)挫傷知識(shí)掌握較差學(xué)生的積極性，淡化知識(shí)掌握較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程

為了實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，制定如下課題研究的內(nèi)容：

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層。對班級中學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分層，同時(shí)，分層也是隨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能力發(fā)展，進(jìn)步快慢呈動(dòng)態(tài)變化的過程，不是一成不變的。根據(jù)學(xué)情做到心中有數(shù)。分層提問的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

（二）嘗試分層提問教學(xué)。

1．分層次設(shè)計(jì)教案，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，充分考慮每個(gè)層次的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，對教學(xué)內(nèi)容做適度的調(diào)整，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2．把握層次，組織課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生“層次”，并針對學(xué)生“層次”組織教學(xué)。講課的內(nèi)容要深入淺出，有聲有色，既能讓優(yōu)生的思維拓寬，暢游在知識(shí)的海洋里，又能開發(fā)中等生的潛能，不至于不理解老師的內(nèi)容，也不至于太簡單，還要讓差生覺得不是很難。這就需要通過提問來做到，針對不同層次學(xué)生，提問不同的問題。

（三）分層教學(xué)的效果

1．在課堂上盡可能地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3．分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

為了實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)和研究的內(nèi)容，特制定如下課題研究的方法：

1．文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于分層教學(xué)的資料，奠定理論基礎(chǔ)，開闊研究思路。

2．行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層提問教學(xué)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

4．調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、觀察記錄，了解學(xué)生的智力、能力、情感、家庭、學(xué)校等影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素。

六、研究的成果

（一）如何進(jìn)行分層提問

1．對優(yōu)等生的提問。這部分學(xué)生知識(shí)掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較高，基本靠自己就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對他的提問，可直截了當(dāng)，直接發(fā)問。例如：霧凇為什么是吉林這里特有的景觀？

再由他們自己，向其他同學(xué)解釋自己答案的理由。

2．對中等生的提問。這些學(xué)生依靠認(rèn)真聽講，能達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思考問題的方式及習(xí)慣上，還存在一定欠缺，提問對于他們，是起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力作用的，所以，對他們的提問方式，可以以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過渡。例如，請你結(jié)合剛才同學(xué)說的，總結(jié)一下霧凇奇觀的奇妙？用這些問題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，對自己已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn)。

3．對學(xué)困生的提問。這是三個(gè)組別的的后組，也是課堂分層提問的重要部分。我們的課堂提問對教學(xué)的促進(jìn)作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同進(jìn)，也可以獲得成就感。但針對這些學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題，在知識(shí)層次上，是比較淺顯的，是大多數(shù)學(xué)生看來過于簡單的問題。例如,剛才XX給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個(gè)詞語感受到霧凇的美麗？剛才的同學(xué)的回答我沒有聽清，你能重復(fù)一遍嗎？教師要對他們回答這個(gè)問題的地位進(jìn)行定位為這是大家分工合作，解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）分層提問值得注意的問題

1．問題的設(shè)置要有計(jì)劃性。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際后，才能使問題有效地分層設(shè)置。例如在進(jìn)行的教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)好三種不同層次的問題，將問題上標(biāo)上三個(gè)表示難易度記號，并在問題旁設(shè)計(jì)好適合回答這個(gè)問題的學(xué)生的名字，在堂上則可以根據(jù)學(xué)生舉手的情況，讓既舉手又在名單上的學(xué)生回答。

2．分層提問要執(zhí)行“保底促優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“保底”是指提出的問題能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求，達(dá)到使學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)加深理解的目的，即使是差生也能通過最低層次的提問等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為合格的學(xué)生?！按賰?yōu)”就是要在回答問題的過程中，培養(yǎng)思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，從而形成對問題追根溯源的心理。要求提出的問題有適當(dāng)?shù)碾y度，“跳一跳，摘得著的果實(shí)”會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的效果，一旦答出又有勝過一次美餐的感覺，顯然這樣的提問屬于

發(fā)人深省、促人奮進(jìn)的深層次。

3．分層提問要貫穿于教學(xué)過程的始終。一般的提問分為新課之前的前置提問和新課結(jié)束的檢測反饋提問，其實(shí)在新知識(shí)的教學(xué)過程中，進(jìn)行有針對性、預(yù)見性、目的性的提問更為重要，對學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問題，時(shí)而直問，時(shí)而曲問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還要求教師在課堂上會(huì)察言觀色，做到目中有生，心中有問，把握時(shí)機(jī)及時(shí)發(fā)問，方可取得最佳的提問效果。

4．分層提問要讓獨(dú)立回答與適度競爭相結(jié)合。提問的目的迫使回答者進(jìn)行定向、定位思考，往往要求學(xué)生獨(dú)立回答，這樣做不僅答者印象深，而且教室內(nèi)的紀(jì)律可以達(dá)到井然有序的安靜，靜謐的氣氛又保障了各自的深入思考。反之若由學(xué)生你一言，我一語，用集體的智慧作答，會(huì)使反映遲緩或差生失去思考的機(jī)會(huì)，久之便產(chǎn)生依賴性，處于被動(dòng)狀態(tài)?？墒且晃兜莫?dú)立回答不僅單調(diào)，而且課堂氣氛上不來，缺少生氣，假如設(shè)置一些較深層次的問題，采取搶答方式，一定會(huì)使學(xué)生積極思維，形成相互競爭的態(tài)勢，在強(qiáng)刺激的思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，而相互感染聰明與才智，此舉在相同條件下，應(yīng)優(yōu)先照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)。

七、研究存在的主要問題

再實(shí)踐教學(xué)中一直嘗試著分層提問的方法，在回答問題的面上和積極性上確實(shí)有著明顯的提高，但這只是在上課過程中感受到的。分層提問對學(xué)生的知識(shí)水平是否能夠提高，引發(fā)學(xué)生探究更深層次的問題，對教學(xué)是否有效？一直思考和尋找，未能找到合適的一目了然的測評形式。

八、引用或參考的文獻(xiàn)

[1] 《有效教學(xué)方法》，（美）鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2002

[2] 《課堂提問方法淺談》，龍華，選自《教育教學(xué)論文集（之十）》，中國文聯(lián)出版社，2002年4月第1版

[3] 《精心設(shè)計(jì)提問 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》，余林生，選自《教育教學(xué)論文集（之二）》，中國文聯(lián)出版社，2002年4月第1版

[4]《小學(xué)語文說話課的分層教學(xué)》，王美云，教學(xué)參考，2004(4)

[5] 《讓學(xué)生擁有發(fā)言的空間》，余林生，選自《教育教學(xué)論文集（之五）》，中國文聯(lián)出版社，2002年4月第1版

第四篇：《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。

2．深化課堂教學(xué)改革的需要

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求

白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進(jìn)一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。4．學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

長期以來，我們的語文作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)評價(jià)則忽視對人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時(shí)關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。

三、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進(jìn)受教育者全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式, 我們的語文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。

素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。我們對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長的人生履歷。

因此，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

四、課題研究的目標(biāo)

本課題圍繞小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性展開，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；另一方面，也是學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識(shí)和能力的學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍。因此，我們把課題研究目標(biāo)聚焦到下列三個(gè)方面：

1.有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。讓學(xué)生有時(shí)間

事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實(shí)開放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個(gè)性特色的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

3.通過作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系研究，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究圍繞小學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價(jià)等多方面的實(shí)踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立子課題：

子課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容及評價(jià)方式，研究趣味性作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響。

子課題二：中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。主要針對中年級學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價(jià)方式。

子課題三：高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動(dòng)研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、難易程度、評價(jià)方式進(jìn)行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問題，籍此提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。

2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵(lì)過程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤調(diào)查。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。

七、課題研究的步驟

1.實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。3.注意平時(shí)材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。4.從語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評價(jià)策略、實(shí)施效果等。

5.對“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動(dòng)，完成研究報(bào)告。

八、課題研究的主要過程

1.準(zhǔn)備階段：2011年3月 成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。

3.總結(jié)評價(jià)階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的分年段體系

隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評價(jià)方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。

（1）低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯

低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對孩子的口語表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，加深對課文的理解?？梢载S富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索的能力。

c．畫模型。要求學(xué)生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學(xué)生們在異想天開中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。

e．唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講?？梢藻憻拰W(xué)生的口語表達(dá)能力。

g．出小報(bào)。把學(xué)生分成幾個(gè)小組辦手抄報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都辦一個(gè)小欄目。在班隊(duì)課的時(shí)候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動(dòng)物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

i．當(dāng)“老師”。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯(cuò)題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。

j．寫書信。用書信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學(xué)、家長等匯報(bào)。

k．演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。

l．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過程中，懂得主動(dòng)請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來。

（2）中年級學(xué)生語文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念 中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級學(xué)生語文層次性作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2．作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動(dòng)活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負(fù)重感。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個(gè)性，每一次作業(yè)都能讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。

（3）高年級學(xué)生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性

由于小學(xué)語文學(xué)科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開拓視野。

二是作業(yè)形式的開放，或摘或?qū)懀虺蜓?，或講或說，以充分表達(dá)學(xué)生各自的愛好與特長。

三是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長參與。

四是完成作業(yè)的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個(gè)周期。五是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時(shí)，關(guān)注過程。

高年級有效語文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括以下幾類：

1．讀寫結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。

2．剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識(shí)與才干。

3．玩寫結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，再將活動(dòng)經(jīng)歷寫下來，使學(xué)生有話可寫且寫之有序。

4．看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

7．做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在語文課堂上嘗試體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)積極的了解許多問題。

8．查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展 教師開放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見解、提出自己的觀點(diǎn)，從而能大膽探索。我們曾對學(xué)生作過一些問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生對語文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

無論是趣味性作業(yè)還是開放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

在開放性作業(yè)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵(lì)用不同的形式來鞏固學(xué)習(xí)成果。于是，學(xué)生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過一年的研究，課題組在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進(jìn)一步改善。

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，努力提高自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學(xué)有效。為了更好地將課題深入地進(jìn)行研究，今后，我們設(shè)想從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：一是整理課題組成員為不同年段學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進(jìn)行有效梳理，形成分冊系列習(xí)題（范例）庫，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學(xué)校實(shí)際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)開展豐富多樣的科研活動(dòng)；三是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對當(dāng)今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實(shí)做好農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機(jī)，著力提升教師科研水平，帶動(dòng)學(xué)校形成一支具有一定科研能力的骨干隊(duì)伍。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的針對性研究結(jié)題報(bào)告

榆林市第二小學(xué) 房劍 曹艷麗

一、課題的提出：

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)必不可少的組成部分。它是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)對數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無可替代的作用。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)還存在著比較多的問題。首先，受長期以來“精講多練、以練代講”的思想的影響，練習(xí)題的安排常常是機(jī)械重復(fù)的多，課堂練習(xí)是例題的重復(fù)，課外作業(yè)是課堂練習(xí)的重復(fù)??究其原因，是有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是熟能生巧的過程，繼而布置大量的練習(xí)。這樣做不但剝奪了學(xué)生的休息時(shí)間而且與教師自己理想的效果背離。其次，受應(yīng)試教育的頑固影響，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，過份注重書面，而忽視了實(shí)踐操作方面的練習(xí)。特別是在課外作業(yè)上，很多老師無非就是把配套的同步練習(xí)與作業(yè)本完成好，而同步練與作業(yè)本有許多地方是重復(fù)的，作業(yè)的內(nèi)容、形式比較單調(diào)。學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無興趣可言。對學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性極為不利。再次，很多教師對數(shù)學(xué)練習(xí)存在著比較片面的認(rèn)識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)練習(xí)與教材的一致性，課堂練習(xí)題大多是一些條件明確，思路單一，結(jié)論明確的封閉性習(xí)題，這樣的練習(xí)使學(xué)生缺少個(gè)性化的思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們課題組提出了“提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究”。

二、課題的涵義：

本課題主要針對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的弊端，如：技能訓(xùn)練數(shù)量不足、聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)過于牽強(qiáng)、實(shí)踐性練習(xí)不足、練習(xí)方式單一，針對性不強(qiáng)、練后反思不重視等。開展有效的課、內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無效的，讓練習(xí)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)“高效”的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)真正意義的“減負(fù)提質(zhì)”。

三、課題的基本目標(biāo)：

1、探索不同教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)安排合適練習(xí)形式，從而使課堂的練習(xí)能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，探索多種課內(nèi)外作業(yè)的形式，提高作業(yè)效率。

3、轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認(rèn)識(shí)有效的數(shù)學(xué)練習(xí)能對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，使教師建立效率意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、課題研究的基本原則：

1、針對性原則。針對性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，使學(xué)生通過練習(xí)，對知識(shí)的理解得到升華。

2、趣味性原則。興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的練習(xí)，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、生活性原則。練習(xí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4、開放性原則。練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

5、差異性原則。首先，學(xué)生方面，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次，從知識(shí)系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步進(jìn)行。

五、研究的操作措施：

（一）有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解新知識(shí)、掌握新的技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生往更深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有針對性、是否有效，將是一節(jié)課的重中之重。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)的形式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握尺度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們有這樣的安排：

1、有針對性的練習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的不同，重、難點(diǎn)也不同，根據(jù)不同的內(nèi)容，從班級現(xiàn)狀出發(fā)，抓住一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)。對難點(diǎn)，既要抓住關(guān)鍵，又要適當(dāng)分散。此階段可以有幾下幾種練習(xí)形式：

（1）、專項(xiàng)性練習(xí)。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要花大力氣安排專項(xiàng)練習(xí)。如在教方程的時(shí)侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對等式兩邊同時(shí)加、減、乘、除一個(gè)相同的數(shù)（0除外）可以進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)?？谒憬虒W(xué)的時(shí)候，也可以安排。但是練習(xí)后，必須有強(qiáng)化性的檢測，才能達(dá)到理想的效果。

（2）、驗(yàn)證性練習(xí)。在新授課的時(shí)候讓學(xué)生先通過猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生自主的驗(yàn)證練習(xí)中掌握知識(shí)，從而突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。如：在教同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生猜測，然后再讓學(xué)生用畫一畫、想一想、算一算的方法進(jìn)行驗(yàn)證練習(xí)，從而得出結(jié)論。

（3）、反思性練習(xí)。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生易錯(cuò)、會(huì)錯(cuò)的題型，有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)提高練習(xí)的效率。

2、探索“多樣化”的練習(xí)設(shè)計(jì)。

課堂練習(xí)要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習(xí)必須有針對性，安排不同的練習(xí)形式可以達(dá)到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生加以辨析。此時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)：

（1）、發(fā)現(xiàn)式練習(xí)。如在整數(shù)除法的估算時(shí)，我們可以通過一組計(jì)算讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)估算方法。（2）、對比性練習(xí)。如在教學(xué)用分?jǐn)?shù)解決問題中的單位“1”已知與單位“1”未知的時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)此種練習(xí)。

（3）、變式性練習(xí)。如在教學(xué)學(xué)生春游“乘船”、“乘車”“搭帳篷”的問題的時(shí)候，可以穿插一些“做衣服”、“裝車輪”的問題。讓學(xué)生明白問題的本質(zhì)，使學(xué)生的思維靈活性得以發(fā)展。

（4）、反饋性練習(xí)。把學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)題拿出來，讓大家找一找，說一說錯(cuò)在哪里（重在說），這樣的練習(xí)針對性強(qiáng)，效率高。

3、“拓展延伸”的練習(xí)設(shè)計(jì)。

在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些原創(chuàng)題。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的習(xí)題（針對一部分學(xué)生），來滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此階段可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)形式

（1）、“可變式”練習(xí)。通過一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思變，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，既鞏固了知識(shí)，又拓寬了解題思路。

（2）、開放性練習(xí)。設(shè)計(jì)一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。

（3）、生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)。如“購物”問題、平面圖形表面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等，可以把書本知識(shí)融入我們的生活，讓學(xué)生對“數(shù)學(xué)源于生活”有更深刻的體會(huì)，從而逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。更多的練習(xí)形式有待于我們在今后的研究中逐漸發(fā)現(xiàn)和完善。

（二）、有效課外練習(xí)的實(shí)施策略。

在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，老師們的抱怨由此而起。因此，在課外作業(yè)上我覺得應(yīng)該少布置書面作業(yè)，甚至可以不布置。用一些其它形式的課后作業(yè)代之。有這樣幾種作業(yè)形式課供參考：

（1）實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)后，可以讓學(xué)生到各個(gè)領(lǐng)域去尋找百分?jǐn)?shù)，理解各中的意義；學(xué)了千克與克后，可以讓學(xué)生到超市自由調(diào)查一些物品的凈含量，這樣的案例有很多。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

（2）調(diào)查性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

（3）研究性作業(yè)。通過設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決問題的能力。如讓學(xué)生去研究“怎樣提高計(jì)算的正確率”、“為什么要用草稿紙”、“用分?jǐn)?shù)解決問題的最佳解決方案”等。在這樣的研究過程中對自己的學(xué)習(xí)過程及方法進(jìn)行反思。

值得注意的是，以上練習(xí)形式最后必須經(jīng)過教師的歸納、提煉，方可收效。

六、課題研究的過程：

通過課題的理論學(xué)習(xí)和對教材的梳理，主要從以下四個(gè)方面開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

（1）“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的分層作業(yè)

在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)完成C層作業(yè)要做到熟練、正確，能靈活選擇方法進(jìn)行計(jì)算，在拓展題的練習(xí)中，尋求計(jì)算的規(guī)律和方法，培養(yǎng)綜合分析問題的能力；B層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計(jì)算速度；C層同學(xué)掌握計(jì)算方法以及運(yùn)算順序，能正確運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。例如“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”練習(xí)課中的計(jì)算分層設(shè)計(jì)。

A組題：

把下面左右兩組相等的式子用線連起來。2/3＋4/13＋1/3 1－（1/7＋6/7）

1－1/7－6/7（2/3＋1/3）＋4/13

4/5＋5/6－4/5＋5/6 7/12－5/12＋1/8

7/12－（1/8＋5/12）（4/5－4/5）＋（5/6＋5/6）

B組題：(1)光明小學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地有一塊7/8公頃的空地，其中3/8的面積種番茄，其余種黃瓜。黃瓜的面積占幾分之幾？

(2)學(xué)校食堂四天燒完一堆煤，分別燒了3/7噸、5/12噸、4/7噸、7/12噸。這4天共燒煤多少噸？

(3)五（1）班將舉行“情系奧運(yùn)，愛我中華”主題隊(duì)會(huì)，買來兩根彩帶美化班級。一根彩帶長14/5米，比另一根短1/5。兩根彩帶一共長多少米？

C組題：

（1）小明從學(xué)校圖書館借來一本書，已經(jīng)看了其中的2/9。沒看的與已看的相差這本書的幾分之幾？

（2）已知：1/2=1－1/2，1/6= 1/2－1/3，1/12= 1/3－1/4，1/20= 1/4－1/5

①請觀察上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

②根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計(jì)算： 1/2＋1/6＋1/12＋1/20＋1/30＋1/42

（2）“空間與圖形”教學(xué)中的分層作業(yè)

在“空間與圖形”教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、圖形特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對不同層次的學(xué)生，通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積后，要求A層的同學(xué)可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，還要會(huì)解答與圓有關(guān)的綜合性題目或拓展性題目，體驗(yàn)圓的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答與圓的面積公式推導(dǎo)有關(guān)的變式性問題；C層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓的面積。

A組題：

1.一個(gè)圓的半徑是5厘米，它的面積是多少？

2.一個(gè)圓的直徑是4分米，它的面積是多少？

3.一個(gè)圓形花壇的周長是25.12米，它的面積是多少？

B組題：

1.如上圖，正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少？

2.把一個(gè)圓切拼成一個(gè)近似的長方形后，長方形的長是12.56厘米，求原來圓的面積。

C組題：

一個(gè)半圓形羊圈的周長是10.28分米，求這個(gè)羊圈的面積。

（3）“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中的作業(yè)分層

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，教師要給A層學(xué)生可以有選擇地做B、C層作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再根據(jù)實(shí)際情況選擇條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行繪制；B層學(xué)生先要做部分C層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制折線統(tǒng)計(jì)圖；C層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識(shí)、、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）“解決問題”教學(xué)中的作業(yè)分層

在 “解決問題”教學(xué)中，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。對A層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三；對B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；要求 C層學(xué)生解決問題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于直觀手段（如畫線段圖）分析題意，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答。

可以看出，以上體現(xiàn)的是如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。

除了作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)外，我們還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行年級作業(yè)的分層設(shè)計(jì)考慮，低年級以游戲性作業(yè)為主，中年級以實(shí)踐性作業(yè)為主，高年級以綜合性作業(yè)為主；還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對學(xué)生發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加舉一反三的作業(yè)。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

除了重視課內(nèi)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)外，還重視課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究。比如布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，我們有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，要求B、C組的學(xué)生完成基本的書面作業(yè)，要求A組的學(xué)生完成綜合性的調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，并自主設(shè)計(jì)填好調(diào)查分析表，寫好調(diào)研小論文。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，對各層次學(xué)生的啟發(fā)提問、例題講解、練習(xí)鞏固等，注重針對他們的接受能力、思維特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等提出不同的要求，多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

5、評比推動(dòng)，促進(jìn)相互交流。

為進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)的有效性，進(jìn)而達(dá)到整體推動(dòng)，消滅無效作業(yè)的目的，學(xué)校先后多次組織“數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”評比活動(dòng)。通過評比促進(jìn)了教師參與課題研究的積極性，也推動(dòng)了課題研究的深入。

6、骨干引領(lǐng)，深化課題研究

分層作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂教學(xué)展示。骨干教師率先垂范，帶頭上好示范課、研究展示課。骨干教師的引領(lǐng)為組員提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課題組的每位教師都能自主選定一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課，被調(diào)研的老師先闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，然后進(jìn)行試教、研討，評課等，有效的課堂教學(xué)研究，不僅提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。

七、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思：

本課題的研究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的分層次練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。通過練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。通過練習(xí)還可以獲得反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，評價(jià)教與學(xué)的水平。

（一）為期一年的課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，研究過程是求真務(wù)實(shí)的，研究成果是顯而易見的。問題也是客觀存在的，主要表現(xiàn)為：沒有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對教師的發(fā)展情況作科學(xué)的測量、統(tǒng)計(jì)，從而得出正確、科學(xué)的結(jié)論，只是直觀感知，形象描述了實(shí)驗(yàn)以后教師和學(xué)生的進(jìn)步，并且對研究過程中的案例剖析不多，深度不夠。

（二）在實(shí)踐研究過程中，也出現(xiàn)了許多有待于進(jìn)一步解決的問題，如：如何進(jìn)一步完善“提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的針對性方法的研究”的課堂教學(xué)模式，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色；如何把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上；在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高自己的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。