第一篇：小課題研究報(bào)告

課題研究報(bào)告

“讀中感悟，悟中積累”改進(jìn)閱讀教學(xué)的研

究

——課題研究報(bào)告

官莊中學(xué)學(xué)課題組

執(zhí)筆：明德彬

各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)：

我們小組研究的課題是《“讀中感悟，悟中積累”改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究》。2011年9月開(kāi)始，我們小組申報(bào)了這一課題，一年多來(lái)，課題組全體成員能以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，積極參與課題研究活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷深入“讀中感悟，悟中積累”的教學(xué)策略研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

一、課題研究緣由

初中閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，享受審美情趣?！?“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。初中生處于感性思維階段，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣是直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受。而初中生由于本身的年齡特點(diǎn)，思想易分散，自我參與意識(shí)差。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問(wèn)題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，課堂上，盡管千姿百態(tài)，但缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。學(xué)生個(gè)體從接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料到將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并形成語(yǔ)文能力必須是主體親歷的“感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的過(guò)程。學(xué)生主體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式是外在“讀”與內(nèi)在“悟”統(tǒng)一的心理活動(dòng)方式。從初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在機(jī)制、心理活動(dòng)看，學(xué)生要獲得的對(duì)語(yǔ)言文字的吸收與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的內(nèi)化，必須有學(xué)生主體真正參與的積極的實(shí)踐活動(dòng)。這一主體實(shí)踐活動(dòng)不僅是外在表現(xiàn)于讀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是內(nèi)在體現(xiàn)為“悟”的心理活動(dòng)，即對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)容、蘊(yùn)含的思想感情、表達(dá)的方式方法的整體領(lǐng)會(huì)，這種心理活動(dòng)方式更體現(xiàn)與形象思維占優(yōu)勢(shì)的初中生身上。鑒于此，我們提出了本課題《“讀中感悟，悟中積累”改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究》，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論研究，了解當(dāng)前課堂教學(xué)的最新理念成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，不斷提升課題組成員的理論水平，提升課題研究的整體水平。

2、行動(dòng)研究法：在具體教學(xué)實(shí)踐中，遵循“計(jì)劃－行動(dòng)－反思－再計(jì)劃－再行動(dòng)－再反思”的研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找對(duì)策，從問(wèn)題形成子課題，從實(shí)踐中探索新的教學(xué)思路，形成“讀中感悟，悟中積累”多種課堂教學(xué)策略。

三、課題研究進(jìn)展情況

課題自2011年12月立項(xiàng)以來(lái)，全體成員齊心協(xié)力，圍繞研究主題，按照課題預(yù)設(shè)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施策略，有條不紊地展開(kāi)了研究工作，迄今課題研究進(jìn)展較為順利?，F(xiàn)將我們具體的實(shí)施措施向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家匯報(bào)：

1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校初中語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)朗讀，以“讀”為主線(xiàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)常用而重要的方法，也是主體自身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要方式。扎扎實(shí)實(shí)讀好每一篇課文，確保每一個(gè)學(xué)生讀得正確，流利，每次讀要有明確的要求。朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)層次性，每次朗讀要有不同的要求，要體現(xiàn)漸進(jìn)的過(guò)程，要用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。重在讓學(xué)生在嘗試性的讀中感知語(yǔ)言文字；引導(dǎo)學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑精思，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵；啟發(fā)學(xué)生揣摩品味，體會(huì)表達(dá)方式，掌握讀的方法。

3、多種教法結(jié)合，“讀”中求悟，整體體驗(yàn)。教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過(guò)程“悟”，教師要采用多種方法，如：聯(lián)系生活、發(fā)揮想象、借助表演、轉(zhuǎn)換角色、看圖訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、讓學(xué)生直接地、全方位地、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生在“悟”中自得。

4、讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，遷移創(chuàng)新。圍繞重點(diǎn)、特色賞析、輔導(dǎo)訓(xùn)練、拓展運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運(yùn)用新知的過(guò)程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感玫動(dòng)機(jī)。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

四、階段性成果

朗讀是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，它不僅有助于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，而且能體會(huì)到語(yǔ)言的意味。當(dāng)前，在實(shí)踐和推進(jìn)新課標(biāo)的新形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升已成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一年來(lái)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們就“讀中感悟，悟中積累”改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究進(jìn)行了研究，現(xiàn)匯報(bào)如下

一、品讀，激發(fā)情感體驗(yàn)

有感情地朗讀課文，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是他們的薄弱環(huán)節(jié)，要求他們能根據(jù)文章的具體內(nèi)容，采用適宜的朗讀方法，以便充分表達(dá)文章所包含的喜怒哀樂(lè)的思想情感確實(shí)不容易。因此，在品讀過(guò)程中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就顯得尤為重要。

1、扣響情感和弦，進(jìn)行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會(huì)句子的意思和作者的情感表達(dá)，然后用合適的情緒把它讀出來(lái)。這樣的朗讀，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)誦讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對(duì)話(huà)。它是一種理解文本的方式，也是一種表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現(xiàn)以朗讀為主線(xiàn)，感悟?yàn)楹诵牡拈喿x方向。例如在教學(xué)《假如》一課時(shí)。當(dāng)讀到“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。他再也不會(huì)只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。而是和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲?！蔽逸p輕扣響學(xué)生的心靈之門(mén)：“你們想用什么樣的心情來(lái)讀這一小節(jié)呢？”很多同學(xué)都說(shuō)用“難過(guò)的心情”來(lái)讀。因?yàn)槲魑魇チ穗p腿，小朋友游戲時(shí)，他只能靜靜地坐著；小朋友奔跑時(shí)，他也只能靜靜地坐著……，西西是多么可憐。我又引導(dǎo)：“生活中，有許多美好的事物，我們也希望西西振作起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，讓我們朗讀時(shí)，把希望傳遞給西西吧！”朗讀時(shí)，淡淡的憂(yōu)傷中讓人感受到陽(yáng)光和溫暖，希望與熱情。這份情感體驗(yàn)是多么珍貴。這份美好的朗讀，渲染了課堂。再如教學(xué)《王小二》一文時(shí)，其中有個(gè)句子“敵人知道上了當(dāng)，就殺害了英雄王小二。”我讓同學(xué)們讀句子后問(wèn)：“你們讀句子時(shí)，有什么感受？”有的說(shuō)：“我覺(jué)得難過(guò)！”我趁機(jī)引導(dǎo)：“難道你們僅僅感到難過(guò)嗎？日本侵略者慘殺了我們無(wú)數(shù)中國(guó)百姓，他們犯下了滔天罪行！”學(xué)生的情感波瀾被掀起，再次誦讀時(shí)真是聲聲動(dòng)情，仇恨之火瞬間在心中涌動(dòng)。誘發(fā)情感體驗(yàn)進(jìn)行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開(kāi)在課堂上最美的花。

2、創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)言，啟發(fā)多元化賞讀。

一般說(shuō)，在作品形象性語(yǔ)言描繪的地方，在觸動(dòng)學(xué)生情感，產(chǎn)生情緒態(tài)度的地方，在語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富的地方，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多元化賞讀的“路徑”，也是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的連接點(diǎn)。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，讓我們聆聽(tīng)其囑咐。”“搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們來(lái)品味司馬遷人生觀(guān)的句子?！薄皳u曳的燈火是司馬遷殘燭之年的景象，讓我們邊讀邊想象?！?教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來(lái)。一遍又一遍地讀，學(xué)生并不乏味，因?yàn)閷W(xué)生賞讀的熱情一次又一次被激發(fā)。

3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，誘導(dǎo)理解悟讀。

讀書(shū)時(shí)，如果學(xué)生先能理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而將詞語(yǔ)融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊(yùn)含于字里行間的那份情，那份美。在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，其中有個(gè)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！苯處熥プ　暗教帯币辉~，引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉為了找水喝都到過(guò)哪些地方，進(jìn)一步體悟到烏鴉找水過(guò)程中的辛苦。品讀句子時(shí)，學(xué)生很自然地放進(jìn)了情感去讀?！杜捞於挤濉芬晃闹杏羞@樣一個(gè)句子：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰?！苯處熥プ　敖K于”一詞引導(dǎo)理解，學(xué)生從中體悟到爬天都峰的不容易。品讀時(shí)，自然地讀出了味道。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行悟讀，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，抓住了整個(gè)句子的情感基調(diào)，使品讀水到渠成。

二、演讀，促進(jìn)生活體驗(yàn)。

在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用惟妙惟肖的體態(tài)語(yǔ)言輔助，促進(jìn)他們的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在演中讀出興趣，讀出新奇，讀出意味，讀出感情。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)作演讀：指導(dǎo)邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于濃郁的生活情景中，感懷身受，遐想翩翩，其樂(lè)融融。如教學(xué)《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作演讀，把學(xué)生帶進(jìn)課文所描述的情景中去，同文中的小朋友一起數(shù)房子，從而發(fā)現(xiàn)新房的美。教學(xué)《拍手歌》時(shí)讓學(xué)生邊拍手邊讀，不僅增強(qiáng)了讀書(shū)的情趣，也讀出了韻文的節(jié)奏美?！霸撛趺崔k呢？”讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，小朋友不管是做出攤開(kāi)雙手表示無(wú)奈的樣子，抑或是摸著腦袋不知所措的神態(tài)，還是拍著小腦瓜思考的表情，都是那么有趣。在演讀過(guò)程中，學(xué)生也能深入感受到焙茶手勞動(dòng)的艱辛。

2、角色體驗(yàn)演讀：教師通過(guò)再現(xiàn)文中的相關(guān)情景，利用“角色”這一觸動(dòng)學(xué)生情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理感受，在演讀的過(guò)程中，引起共鳴，在共鳴中動(dòng)情，升華體驗(yàn)。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文富有兒童情趣，敘事情節(jié)吸引人，朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。讀獅子的話(huà)，可適當(dāng)模仿帝王的口氣，讀出至高無(wú)上的感覺(jué)；讀貓頭鷹的話(huà)，讀出他的神氣；讀袋鼠的話(huà)，讀出他的激動(dòng)；讀小猴子的話(huà)，讀出他的機(jī)靈、干脆。

3、運(yùn)用生活實(shí)踐演讀：語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是為了服務(wù)生活，在朗讀過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行生活實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)更能彰顯其旺盛的生命力和應(yīng)用的實(shí)效性。在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊石頭的樣子有了一定了解后，讓學(xué)生表演讀。要求：像導(dǎo)游給游客介紹一樣朗讀，最好是背誦。再讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家。再如《比尾巴》一文，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，在讀問(wèn)句時(shí)，教師引進(jìn)“播音員”這一生活角色，讓學(xué)生以播音員的形式朗讀六個(gè)問(wèn)句。教師這樣引導(dǎo)：比尾巴大賽分為六個(gè)項(xiàng)目，分別是什么？哪位“播音員”來(lái)給我們報(bào)這六個(gè)項(xiàng)目？通過(guò)朗讀與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的朗讀熱情大大提高，取得了意想不到的教學(xué)效果。

三、想象讀，增強(qiáng)思維體驗(yàn)。

想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中生長(zhǎng)有豐富想象的翅膀，在朗讀中，教師善于引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力，有助于增強(qiáng)他們的思維體驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。

在朗讀中聯(lián)想：在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，從讀到的字句，聯(lián)想到與其有聯(lián)系的經(jīng)歷，由一件事聯(lián)想到其它事，聯(lián)想到社會(huì)和自然界的各種現(xiàn)象。如教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這條小魚(yú)在乎！”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存的同時(shí)，也感受到了生命的珍貴，得到了一次深刻的思想教育。

在朗讀中再現(xiàn)：在朗讀的過(guò)程中，一邊讀“話(huà)”，一邊想“畫(huà)”，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面，可以獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟。如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“樓臺(tái)亭閣如同仙境一般。”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“仙境”是什么樣的？學(xué)生就會(huì)在頭腦中浮現(xiàn)出從影視里看到過(guò)的畫(huà)面，在想象中讀書(shū)，就仿佛置身于北海的樓臺(tái)亭閣之中，能讀出如幻的夢(mèng)，飄飄欲仙的意味來(lái)。又如《登山》一課有這樣的文字：“他們登上山頂，一股柔和的陽(yáng)光正好射穿黎明前的薄霧。遠(yuǎn)處蔚藍(lán)色的湖水開(kāi)始反射出耀眼的亮光。山頂上的雪剎那間變成了粉紅色，樹(shù)叢和草地上的露珠兒開(kāi)始閃爍著光芒。好象有誰(shuí)在指揮似的，鳥(niǎo)兒們放開(kāi)歌喉，歡快地唱了起來(lái)?！遍喿x這樣的文字，教師不能只限于解讀句子的表層意思，必須鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，在腦海中形成一幅美妙的大自然圖景，在讀中進(jìn)行思考和感悟。把作者描繪的不在眼前的事物合理地推想出它的具體情景，這樣理解文章時(shí)就會(huì)更加生動(dòng)，感人。朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無(wú)論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書(shū)本領(lǐng)，最終在讀中積累，悟情、得法，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

五、值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題

1、課題組教師所掌握的教育理論還不夠全面，立足本課題的拓展性研究和深入性研究不夠，綜合應(yīng)用各種理論提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的能力急需提高。

2、課題管理還有待進(jìn)一步細(xì)化。我們的研究還較膚淺，有的教師由于對(duì)評(píng)價(jià)課題缺乏整體構(gòu)思，對(duì)承擔(dān)的職責(zé)、具體任務(wù)還不很明確，把課題當(dāng)作任務(wù)，被動(dòng)執(zhí)行多，主動(dòng)研究少。、課題研究中還有許多新生發(fā)的問(wèn)題需要進(jìn)一步探究。如“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展在班級(jí)學(xué)生較多的情況下如何實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生的發(fā)展是多元的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的，但在評(píng)價(jià)中有很多東西是無(wú)法量化的，而教師給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，很多帶有情緒化的因素左右著評(píng)價(jià)的結(jié)果，到底如何克服這種現(xiàn)象？

4、對(duì)所積累的資料進(jìn)行分析、概括、提煉出規(guī)律性的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

5、此外，與其他課題組之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)的制度和措施不完善。

課題研究報(bào)告

“讀中感悟，悟中積累”改進(jìn)閱讀教學(xué)的

研 究

官莊中學(xué) 2012

第二篇：小課題研究報(bào)告

小學(xué)圖形與幾何概念教學(xué)策略研究

研究報(bào)告

五家站鎮(zhèn)中心小學(xué)

周燁

一、課題提出的背景

在進(jìn)行“圖形與幾何”概念教學(xué)時(shí)，我們比較注重讓學(xué)生去體驗(yàn)幾何概念形成的過(guò)程：課前充分準(zhǔn)備教具學(xué)具，課中讓學(xué)生動(dòng)手操作，但學(xué)生的活動(dòng)又常常流于形式，操作與數(shù)學(xué)思考不能有機(jī)結(jié)合，未能有效幫助學(xué)生理解幾何概念的本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何概念時(shí)仍然存在 “偽操作、偽討論”現(xiàn)象，依照“形”難以想象、再認(rèn)。對(duì)概念不能靈活運(yùn)用，學(xué)生的空間想象能力比較薄弱。

究其原因，應(yīng)該是教師雖然意識(shí)到，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。但在教學(xué)中，對(duì)于幾何概念的教學(xué)不到位，忽視學(xué)生思考、想象，使學(xué)生不能真正經(jīng)歷由實(shí)物——表象——抽象的過(guò)程，影響學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。其次，學(xué)生抽象思維水平較低，教師將自己的體驗(yàn)和理解強(qiáng)加給學(xué)生，而留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間極狹窄，不能給學(xué)生充分的時(shí)空直觀(guān)感知體驗(yàn)，缺少概念產(chǎn)生、形成過(guò)程，致使學(xué)生體驗(yàn)不深刻、理解不透徹，只能強(qiáng)記老師塞給的概念而不能靈活運(yùn)用。

二、課題研究?jī)r(jià)值

通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，對(duì)幾何概念教學(xué)引起足夠重視，積極投入到課題研究之中，探討合理科學(xué)的幾何概念教學(xué)策略，并付諸于課堂實(shí)踐，提高概念教學(xué)的有效性。幫助學(xué)生深刻、清晰地理解概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，充分了解學(xué)生已有幾何知識(shí)，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，構(gòu)建適于學(xué)生幾何概念教學(xué)的一系列有效策略。

2、以課題研究為依托，使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以提升，幫助學(xué)生更好掌握?qǐng)D形與幾何概念，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀(guān)念。

3、通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，形成小學(xué)圖形與幾何概念教學(xué)典型的有效教學(xué)案例。

四、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)圖形與幾何概念學(xué)習(xí)的策略研究

四、研究方法設(shè)計(jì)

以行動(dòng)研究法為主，輔之于調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、案例研究法以保證研究的科學(xué)性和有效性。

1.調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生在圖形與幾何概念教學(xué)中的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。

2.文獻(xiàn)資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)圖形與幾何概念教學(xué)方面的科研文獻(xiàn)材料，吸收值得借鑒的成分，使本課題少走彎路。

3.行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出適于幾何圖形概念教學(xué)的策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而深入開(kāi)展課題研究。

五、研究過(guò)程

1.確定研究目標(biāo)和內(nèi)容 2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

大量搜集關(guān)于“空間與圖形”方面的資料，廣泛閱讀，如《小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過(guò)程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐》、《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》等書(shū)籍，及時(shí)摘抄，寫(xiě)好讀書(shū)心得，如《幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 思維》、《幾何教學(xué)應(yīng)該建立在直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上》、等多篇，在凈化心靈同時(shí)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.開(kāi)展課題研究活動(dòng)

首先，立足于課堂教學(xué)研究。認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？針對(duì)教材提出許多問(wèn)題，并不斷思考如何從各種途徑中尋求新的知識(shí)，并以探索和實(shí)驗(yàn)的方式解決。重難點(diǎn)的處理上，突破思維定式，善于質(zhì)疑、批判、探究中超越自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生充足的探究和思考的空間，通過(guò)操作去觸動(dòng)學(xué)生的思維，觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生在操作的過(guò)程中感悟、理解概念的本質(zhì)屬性。

其次，主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)，讓我領(lǐng)略到設(shè)計(jì)迥異、各具特色的課堂教學(xué)。課后向授課教師進(jìn)行討教，大家一起交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。在提高教育教學(xué)同時(shí)，教育科研能力也有所提高。

六、研究結(jié)果

1、使我充分認(rèn)識(shí)到幾何概念教學(xué)的重要性，明確如何幫助學(xué)生真正理解幾何概念，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教材的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有明顯提高。

2、學(xué)生在掌握幾何概念同時(shí)，空間觀(guān)念和空間想象能力得以發(fā)展。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形概念多數(shù)是通過(guò)對(duì)給出的大量的具體模型和事例的分析、綜合、歸納出它們的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括而形成的。小學(xué)高年級(jí)幾何概教學(xué)念要遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握幾何圖形概念的基本特點(diǎn)，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，溝通概念的內(nèi)在聯(lián)系，正確掌握幾何圖形概念。

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供現(xiàn)實(shí)情境。

空間與圖形的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心。所以在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）、自主探索、合作交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供合作和交流的機(jī)會(huì)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地讓學(xué)生模仿、記憶教師和書(shū)本上的語(yǔ)言。在教學(xué)中還要注意在操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（3）、發(fā)展空間觀(guān)念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

空間觀(guān)念是創(chuàng)新精神所需的基本要素之一，所以《標(biāo)準(zhǔn)》把空間觀(guān)念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀(guān)念作為數(shù)學(xué)方面的一個(gè)重要目標(biāo)。建立初步的空間觀(guān)念使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性得到自由發(fā)揮，并能感受復(fù)雜物體的形狀與簡(jiǎn)單幾何體之間的聯(lián)系。

（4）、不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，更好地促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)要點(diǎn)的把握，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索學(xué)習(xí)。, 更重要的是：還可以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！翱臻g與圖形”的內(nèi)容，與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要善于挖掘題材，讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能解決一些實(shí)際問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。我們?cè)谶M(jìn)行“空間與圖形”的教 3 學(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、想象、應(yīng)用中自主構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。

第三篇：小課題研究報(bào)告

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

小課題研究報(bào)告

《在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)》

校本小課題研究總結(jié)報(bào)告

劉

艷

譚慧燕

一、課題的提出

1、環(huán)保教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，環(huán)保已成為當(dāng)今世界的主題。環(huán)境問(wèn)題關(guān)系到地球上每個(gè)國(guó)家人民的前途和命運(yùn)，解決環(huán)境問(wèn)題就是維護(hù)和創(chuàng)造人類(lèi)生活的美好家園，是各國(guó)人民的共同愿望。如何來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育也成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，借用美術(shù)教育這個(gè)平臺(tái)，在學(xué)生中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生了解自身所處的環(huán)境，并且能夠以實(shí)際行動(dòng)真正為學(xué)生成長(zhǎng)打好一定基礎(chǔ)。愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

2、教學(xué)實(shí)踐表明在美術(shù)課堂進(jìn)行環(huán)保教育是非常必要的。

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在美術(shù)課堂上，或是美術(shù)興趣小組活動(dòng)中，學(xué)生往往只重視了美術(shù)活動(dòng)，以完成自己的作品為目的，卻輕視了對(duì)自身和周?chē)h(huán)境的保護(hù)，特別是在手工制作課上，由于所帶用具比較多，用具亂擺放，用過(guò)的廢舊物品亂扔，把墻壁涂臟，有的學(xué)生甚至將自己的臉也涂得很花，嚴(yán)重時(shí)影響下節(jié)課無(wú)法正常進(jìn)行。雖然，我們?cè)谡n堂上也進(jìn)行了教育，但收效不大。所以就把美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)作為小課題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二、課題研究過(guò)程

（一）前期研究

1、通過(guò)觀(guān)察了解學(xué)生不良行為習(xí)慣。

A 課上美術(shù)用品亂擺放。

B 美術(shù)課堂上用過(guò)的廢舊物品亂扔。

C 教室里有廢紙。

D 隨手扔紙。

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2、深入班級(jí)調(diào)查。

美術(shù)課堂環(huán)保問(wèn)題調(diào)查分析表

姓名

年齡

調(diào)查問(wèn)題

調(diào)查

時(shí)間

調(diào)查

地點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果

評(píng)析

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什么是環(huán)保？

你認(rèn)為廢紙有用嗎？

你看見(jiàn)地上有廢紙，怎樣做？

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你喜歡什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？

你認(rèn)為美術(shù)課堂所帶用具怎樣擺放？

你認(rèn)為把廢紙亂扔對(duì)嗎？為什么？

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3、通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行分析。

學(xué)生環(huán)保調(diào)查問(wèn)卷

年級(jí)：

班別：

姓名：

此調(diào)查問(wèn)卷目的是為了了解同學(xué)們對(duì)生活中不環(huán)保的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和看法，希望你能以認(rèn)真的態(tài)度，選擇與你的真實(shí)情況和想法相符合的答案，請(qǐng)?jiān)谙旅娓黜?xiàng)問(wèn)題中選一個(gè)或多個(gè)答案，并且打“√”。

1、你經(jīng)常在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)?，F(xiàn)象嗎？

A經(jīng)常 B有時(shí) C 很少 D不清楚

2、你認(rèn)為不環(huán)保對(duì)我們有影響嗎？

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A有

B沒(méi)有

C有一些 D不清楚

3、你認(rèn)為自己有環(huán)保方面的不良行為嗎？

A有

B有時(shí)

C很少

D不清楚

4、你在學(xué)校發(fā)現(xiàn)有同學(xué)有不環(huán)保行為，你會(huì)怎么做？

A制止

B不理睬 C看情況 D不清楚

5、你發(fā)現(xiàn)的不環(huán)?，F(xiàn)象最多的是什么方面？

A吃的方面 B穿的方面 C用的方面 D資源方面

6、當(dāng)你制止別人的不良行為時(shí)，別人不予理睬，你會(huì)怎么做？

A繼續(xù)制止 B不再制止 C幫助他改正 D不清楚

7、舉例說(shuō)明你認(rèn)為環(huán)保的方面不良現(xiàn)象有哪些？

（二）現(xiàn)狀分析

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1、學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性；

2、不能把廢舊物品進(jìn)行合理利用；

3、缺乏整理文具等基本習(xí)慣與能力；

4、沒(méi)有養(yǎng)成良好的文明、衛(wèi)生等行為習(xí)慣。

（三）課題實(shí)施

這個(gè)小課題從申報(bào)起（2006年3月－2007年6月）共歷時(shí)一年多，從課堂實(shí)踐入手初步探索出了美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的一些方法和途徑。

1、把環(huán)保教育有效地滲透到美術(shù)課堂教學(xué)中。

美術(shù)教材基本上在每年級(jí)每?jī)?cè)都有變廢為寶方面的內(nèi)容。如：全日制人教版一年級(jí)第2冊(cè)第11課《彩球滾滾》，主要材料有：廢報(bào)紙、美術(shù)課堂用剩的彩紙。

第2課《飛旋的紙條》，主要材料有：一些廢紙條。

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第15課《由小變大的畫(huà)》，廢紙條不亂扔，拿在手中拼一拼。畫(huà)了一塊接著畫(huà)，手中畫(huà)兒小變大。

四年級(jí)第2冊(cè)《蛋殼玩具》，主要材料有：用過(guò)的雞蛋﹙廢蛋殼﹚

二年級(jí)第2冊(cè)第10課《望遠(yuǎn)神鏡》，主要材料有：廢紙筒

第11課《看大夫》（活動(dòng)二：尋找生活中的廢紙盒做保健盒。）

以上是美術(shù)教材中關(guān)于變廢為寶的一些內(nèi)容，作為一名美術(shù)教師，有必要利用自身與周邊教學(xué)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。使課程教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更加有利于學(xué)生獲得學(xué)以致用的能力。因此，我們要抓住環(huán)保這一主線(xiàn)，為美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材。一是從美術(shù)課堂教學(xué)入手，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)；二是適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把環(huán)保教育的比重加大。積極依托美術(shù)教學(xué)分層次分階段循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的有效滲透，使美術(shù)課堂不再是生產(chǎn)廢品的課堂，而是對(duì)廢品進(jìn)行合理運(yùn)用，使課堂教學(xué)成為廢品處理的一種途徑和方式。這樣，通過(guò)美術(shù)課堂，一件件美術(shù)作品在學(xué)生獨(dú)具慧眼與巧妙組合中產(chǎn)生了。作品琳瑯滿(mǎn)目，學(xué)生高漲的創(chuàng)作欲在作品中表露無(wú)疑，環(huán)保小制作，使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，還讓他們明白生活中常被我們丟棄的廢物，都是及其有利用價(jià)

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值的寶物，同時(shí)又使學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

2、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中接受環(huán)保教育。

A、在高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展美術(shù)環(huán)保“六件事”的活動(dòng)。

當(dāng)今世界，在信息發(fā)布與傳播的過(guò)程中，環(huán)保小報(bào)、環(huán)保宣傳、環(huán)?？谔?hào)是一種不容忽視的重要媒介，它能在數(shù)秒種的短暫瞬間給人們留下深刻印象，而環(huán)保小報(bào)又具有強(qiáng)烈、明快而有效的視覺(jué)效果，能準(zhǔn)確地對(duì)內(nèi)容作直接、單純的傳達(dá)，表現(xiàn)出使人驚奇、注目的效果。所以，用以下形式宣傳、警示學(xué)生怎樣環(huán)保是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體活動(dòng)如下：

人人畫(huà)——畫(huà)一張主題鮮明的環(huán)保小報(bào)

人人想——想一個(gè)富有創(chuàng)意的環(huán)保金點(diǎn)子

人人講——講一次深入人心的環(huán)保宣傳

人人貼——貼一張圖文并茂的環(huán)保口號(hào)

人人做——做一件變廢為寶的科技作品

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人人爭(zhēng)——爭(zhēng)做新世紀(jì)的環(huán)保小衛(wèi)士

B、在班級(jí)開(kāi)展?fàn)幾餍率兰o(jì)環(huán)保小衛(wèi)士的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的積極性。

勤勞小衛(wèi)士――熱愛(ài)勞動(dòng)，勤于保治。

機(jī)智小衛(wèi)士――聰明機(jī)智，善于思考。

創(chuàng)新小衛(wèi)士――富有想像，獨(dú)具創(chuàng)新。

勇敢小衛(wèi)士――勇于宣傳，敢于制止。

C、在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展整理美術(shù)用具的比賽。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的書(shū)包，整理自己的文具盒，逐步養(yǎng)成獨(dú)立整理和保管自己用具的習(xí)慣，引發(fā)他們了解文具的數(shù)量、大小、厚薄與怎樣整理的關(guān)系。這樣，以整理學(xué)習(xí)用品為突破口，培養(yǎng)學(xué)生有序、合理地整理自己文具的習(xí)慣和能力。

3、利用制度對(duì)學(xué)生環(huán)保行為進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

制度可以用來(lái)約束人的行為，在班級(jí)建立環(huán)保制度，就是要求學(xué)生在制度制約的前提下，由強(qiáng)制到自制，由無(wú)制到自覺(jué)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為，滲透環(huán)保意識(shí)。

目前，在三年級(jí)已經(jīng)成立美術(shù)課堂環(huán)保小組，已經(jīng)制定了美術(shù)課堂環(huán)保制度，并且設(shè)立了曝光臺(tái)或紅黑榜，張貼在教室，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)照，及時(shí)給予指導(dǎo)，保證了環(huán)保效果。

4、利用兒歌、童謠把環(huán)保知識(shí)滲透在課間活動(dòng)中。

兒歌和童謠一般節(jié)奏感強(qiáng)，易誦易唱，瑯瑯上口，易于兒童學(xué)習(xí)、掌握，并且將知識(shí)、道理、教訓(xùn)融為一體，對(duì)兒童起到增長(zhǎng)知識(shí)、明辨是非，接受教育的作用。并且內(nèi)容單一，道理淺顯，往往使兒童在游戲中就接受了教育。

例如三年級(jí)下冊(cè)《變廢為寶》一課，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)成兒歌：

變廢為寶

叮當(dāng)當(dāng)，上課了。

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環(huán)保行動(dòng)開(kāi)始了！

紙盒，瓶罐，包裝紙，紛紛登場(chǎng)顯其功。

漂亮的“外衣”我來(lái)做，強(qiáng)壯的“身體”我來(lái)當(dāng)。

開(kāi)發(fā)我們的小小手，變廢為寶樂(lè)趣多！樂(lè)趣多！

校園環(huán)保兒歌

1=F 2/4

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 1 3

｜ 5 6 ｜3 6 ｜

｜

不讓

隨風(fēng)

飄，垃圾

分分

類(lèi)，1

3

｜ 5 6 ｜

不見(jiàn)

垃圾

心情

好，我們

爭(zhēng)做

小環(huán)

保，環(huán)保拍手歌

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精心編輯 花草 澆澆

水，5 3 ｜

-｜

校園 走一

遭，廢物 變寶

貝，5 3 3 ｜ 2 3

1:‖

保護(hù) 校園

人人 要。

校園 衛(wèi)生

真正 好。

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你拍一我拍一，愛(ài)護(hù)環(huán)境爭(zhēng)第一。

你拍二我拍二，環(huán)境是我們的另一半兒。

你拍三我拍三，愛(ài)校愛(ài)家愛(ài)自然。

你拍四我拍四，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校環(huán)保小衛(wèi)士。

你拍五我拍五，學(xué)校環(huán)保要鼓舞。

你拍六我拍六，順手撿起廢紙綹。

你拍七我拍七，隨手不亂扔垃圾。

你拍八我拍八，學(xué)校環(huán)?？看蠹摇?/p>

你拍九我拍九，環(huán)境美好要持久。

你拍十我拍十，保護(hù)環(huán)境要誠(chéng)實(shí)。

這些環(huán)保兒歌，把保護(hù)環(huán)境的重要性和怎樣保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容融為一體，精心收集

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在課前、課間吟誦，滲透在平時(shí)活動(dòng)中，使學(xué)生在游戲中學(xué)到了環(huán)保知識(shí)，在快樂(lè)中接受了環(huán)保教育。

5、采用“十字”方針，對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣進(jìn)行矯正。

以上各項(xiàng)措施對(duì)班上90%的同學(xué)作用明顯，效果良好，但每班都有極少數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不良習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改掉卻有相當(dāng)?shù)睦щy，特別是對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生采取“制約、教育、影響、幫助、監(jiān)督”的“十字”方針進(jìn)行教育。

教育：?jiǎn)为?dú)教育，環(huán)保小組教育，學(xué)生之間互相教育。

影響：通過(guò)教師、周?chē)瑢W(xué)的言語(yǔ)、行為來(lái)影響。

幫助：行為好的幫助差的，“一幫一”。

監(jiān)督：互相監(jiān)督（學(xué)生之間互相監(jiān)督、師生之間互相監(jiān)督）

制約：用制度制約，行為制約。

通過(guò)以上方法，對(duì)養(yǎng)成不良習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行教育，這些學(xué)生也會(huì)逐步地改掉他身上的壞習(xí)慣，最終加入到好學(xué)生的行列中來(lái)。

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三、研究成果

（一）形成了美術(shù)課堂教學(xué)板塊兒，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

手工制作課上，由于學(xué)生所帶用具比較多，可以根據(jù)需要把美術(shù)課堂劃分成板塊兒，進(jìn)行板塊兒式教學(xué)。

第一個(gè)板塊（1－2分鐘時(shí)間），環(huán)保知識(shí)的有效滲透階段（講解環(huán)保知識(shí)，對(duì)照曝光臺(tái)或紅黑榜批評(píng)或表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生）。

第二個(gè)板塊，進(jìn)行課堂教學(xué)階段，在教學(xué)過(guò)程中可以滲透些環(huán)保方面的內(nèi)容。

第三個(gè)板塊，在下課前的時(shí)間（大概1－2分鐘時(shí)間），主要檢查美術(shù)課堂環(huán)境衛(wèi)生保持的情況。（要求環(huán)保小組成員快速檢查各小組衛(wèi)生，保持室內(nèi)清潔，尤其是手工制作課，學(xué)生所帶用具較多，給學(xué)生適當(dāng)留點(diǎn)兒時(shí)間（大概一分鐘時(shí)間），整理用具，檢查自己周?chē)沫h(huán)境衛(wèi)生，做到干凈、整潔。

形成美術(shù)課堂教學(xué)板塊，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，壞習(xí)慣變成好習(xí)慣，好習(xí)慣變成好行為，一個(gè)感染兩個(gè)，兩個(gè)感染多個(gè)，多個(gè)帶動(dòng)全部，這樣，精心收集

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班級(jí)在環(huán)保方面就形成了良好的風(fēng)氣。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)化明顯。

1、學(xué)生基本上養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

A、課前能夠整齊的擺放好學(xué)習(xí)用具。

B、學(xué)生能夠自覺(jué)的撿起地上的廢紙。

C、美術(shù)課上用過(guò)的物品亂扔情況越來(lái)越少，而是保留著下次再用。

D、向地上扔紙的現(xiàn)象也越來(lái)越少，即使有時(shí)不小心掉在了地上，發(fā)現(xiàn)后也就及時(shí)的撿了起來(lái)。

美術(shù)課學(xué)生轉(zhuǎn)化情況對(duì)照表

課題研究前

課題研究后

轉(zhuǎn)化情況

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整齊用具擺放

31．5% 94．6% 63．1%

自覺(jué)撿拾紙片雜物

22．7% 98．8% 76．1%

廢品利用情況

4．7% 71．9% 67．2%

不良行為習(xí)慣

63．3% 8．7% 54．6%

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2、學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣更加濃厚，作品多次獲獎(jiǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。學(xué)生高漲的創(chuàng)作欲在作品中得到彰顯，環(huán)保作品使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2006年11月，在參加“藝術(shù)之星”全國(guó)少兒美術(shù)書(shū)法大賽中，組織80多名學(xué)生參賽，均獲獎(jiǎng)，其中3名學(xué)生獲全國(guó)特等獎(jiǎng)；同年，學(xué)生美術(shù)作品在校、市、省文藝展演活動(dòng)中均獲一、二、三等獎(jiǎng)；2007年5月，又有160名學(xué)生參加全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽，均獲得優(yōu)異成績(jī)。

（三）初步探索出美術(shù)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方法與途徑。

1、把環(huán)保教育有效的滲透到美術(shù)課堂教學(xué)中。

2、開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

3、利用制度對(duì)學(xué)生環(huán)保行為進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

4、利用兒歌、童謠把環(huán)保知識(shí)滲透在課間活動(dòng)中。

5、采用教育、影響、幫助、監(jiān)督、制約的“十字”方針，對(duì)學(xué)生不

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良習(xí)慣進(jìn)行矯正。

（四）形成美術(shù)課堂環(huán)保制度一篇、班級(jí)美術(shù)環(huán)保小組制定的適合班級(jí)特色的環(huán)保制度六篇（略）。

小學(xué)美術(shù)課堂環(huán)保制度(針對(duì)美術(shù)教師和學(xué)生)

A、教師要嚴(yán)格要求學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。

B、在學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，有機(jī)地向?qū)W生滲透環(huán)保知識(shí)。

C、教師要引導(dǎo)和教育學(xué)生做到廢品會(huì)合理應(yīng)用，不亂扔垃圾。

D、每位學(xué)生都要自覺(jué)愛(ài)護(hù)公共環(huán)境，做到無(wú)亂丟、亂吐、亂畫(huà)、亂寫(xiě)等現(xiàn)象。

E、美術(shù)課前要整齊地?cái)[放好自己的學(xué)習(xí)用具。

F、美術(shù)課后快速地整理好自己的用具，檢查周?chē)沫h(huán)境衛(wèi)生是否干凈、整潔。

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G、在班級(jí)成立美術(shù)環(huán)保小組，師生要接受環(huán)保小組的監(jiān)督。

美術(shù)環(huán)保小組的成員由四名學(xué)生組成,分別是: 勤勞小衛(wèi)士、機(jī)智小衛(wèi)士、創(chuàng)新小衛(wèi)士、勇敢小衛(wèi)士。

他們的主要職責(zé)是：

A、利用課前預(yù)備時(shí)間快速檢查班級(jí)的衛(wèi)生。

B、對(duì)美術(shù)課堂不講衛(wèi)生的學(xué)生有權(quán)批評(píng)教育。

C、檢查學(xué)生是否把廢品裝進(jìn)了自己的垃圾袋中。

D、檢查課前學(xué)生用具是否擺放整齊。

E、對(duì)美術(shù)課堂環(huán)保有突出貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)有權(quán)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。

F、利用美術(shù)課后課間活動(dòng)時(shí)間，快速全面的檢查室內(nèi)衛(wèi)生，保持整潔。

G、隨機(jī)評(píng)價(jià)，屢教不改的學(xué)生給予批評(píng)，表現(xiàn)突出的給予表?yè)P(yáng)。

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（五）形成典型案例、論文、環(huán)保兒歌共10篇。

1、形成環(huán)保方面的論文三篇：《學(xué)生在美術(shù)課方面的環(huán)保意識(shí)及行為的現(xiàn)狀及對(duì)策》、《在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)》、《美術(shù)教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的滲透》。

2、形成教學(xué)案例四篇：《彩球滾滾》、《變廢為寶教學(xué)案例》、《變廢為寶教育案例》、《小鳥(niǎo)的家》。

3、形成環(huán)保兒歌三篇：《變廢為寶》、《校園環(huán)保兒歌》、《環(huán)保拍手歌》。

四、存在問(wèn)題及努力方向。

經(jīng)過(guò)努力，雖然在美術(shù)教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)取得了一點(diǎn)成效，但是由于各方面的原因，這個(gè)課題的研究還面臨著一些問(wèn)題和困難。主要有：

一是社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的自覺(jué)環(huán)保意識(shí)還沒(méi)有完全形成，使課題研究的效果上受到了一定的影響。比如說(shuō)，學(xué)生的環(huán)保行為不能及時(shí)鞏固，在下次活動(dòng)中有淡化的傾向。

二是由于時(shí)間短，研究的這個(gè)小課題是我們接觸的新領(lǐng)域，研究過(guò)程

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中，運(yùn)用的方式方法比較簡(jiǎn)單，在探討美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)環(huán)保意識(shí)形成方面還是很不夠的；

三是由于客觀(guān)條件限制，特別是沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)參與研究活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，使開(kāi)展更加廣泛的調(diào)查研究缺乏主體，影響了大范圍的研究活動(dòng)。但是，我們將不斷努力，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到人人參與，個(gè)個(gè)重視，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)校時(shí)時(shí)講環(huán)保，處處講環(huán)保，成為一所真正的文明、環(huán)保校園而不懈努力。

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第四篇：小課題研究報(bào)告

初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課題研究

——小課題研究報(bào)告

開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)

李華

初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

——小課題研究報(bào)告 開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 李華

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對(duì)填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識(shí)。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。

本學(xué)期我校語(yǔ)文課題組將在上級(jí)相關(guān)部門(mén)和學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，以推進(jìn)課程改革為核心，加強(qiáng)我校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，完善我校的語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都接受良好的語(yǔ)文熏陶。

一、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、拓寬學(xué)生自主性閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。讓學(xué)生能讀通文言文。

4、通過(guò)無(wú)命題自由習(xí)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審題，立意，自由寫(xiě)作的能力。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實(shí)用、開(kāi)放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

二、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

由校長(zhǎng)顧問(wèn)，教導(dǎo)處監(jiān)督，教研組長(zhǎng)組織實(shí)施，教研組長(zhǎng)、組員具體開(kāi)展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

2、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀(guān)念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

3、強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)全程管理。

首先開(kāi)展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀(guān)摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。

4、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點(diǎn)要放在以下三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

⑴ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。以學(xué)生為主題地位。

⑵ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

三、研究方法

本課題研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法及總結(jié)法等教育科研方法。

六、實(shí)驗(yàn)的組織與領(lǐng)導(dǎo)（指導(dǎo)小組）實(shí)驗(yàn)小組： 組長(zhǎng)：崔登基

成員：楊克河 王艷麗 劉艷麗 張玲娟

四、活動(dòng)安排：

1、制定課題實(shí)驗(yàn)的方案、計(jì)劃。

2、進(jìn)行課題工作分工

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

4、整理課題研究活動(dòng)資料

5、每學(xué)年自主學(xué)習(xí)策略的研究階段總結(jié)

6、總結(jié)課題研究活動(dòng)成果

第五篇：小課題研究報(bào)告

心理健康小課題研究報(bào)告

農(nóng)安縣第四中學(xué)

“貧困生心理教育研究”報(bào)告

農(nóng)安四中：孫遜

一、研究目的實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教師的教育觀(guān)念都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養(yǎng)的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓(xùn)練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作來(lái)將有著深遠(yuǎn)的影響，為了更好開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內(nèi)容的課題研究。

二、研究意義

目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數(shù)是學(xué)習(xí)用功，成績(jī)較好，他們因?yàn)榉N種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面出現(xiàn)種種問(wèn)題。表現(xiàn)為焦慮、攻擊、退縮、固執(zhí)等各種消極情緒反應(yīng)，造成了他們不健康的心態(tài)，應(yīng)先了正常學(xué)習(xí)，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活，以至于今后能夠適應(yīng)社會(huì)，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值，因此，對(duì)于這一課題的研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養(yǎng)有著健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級(jí)管理更見(jiàn)成效。基于以上種種情況，對(duì)貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。

三、研究對(duì)象及內(nèi)容

研究對(duì)象是現(xiàn)在一年一班的貧困生，因?yàn)檫@個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對(duì)象，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結(jié)果，研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1、貧困根源的調(diào)查與研究

2、貧困生心理狀況調(diào)查與分析

3、貧困生心理教育方法的研究及運(yùn)用

4、貧困生心理轉(zhuǎn)變情況的跟蹤測(cè)試及應(yīng)對(duì)措施的應(yīng)用

5、對(duì)貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的研究

四、各項(xiàng)研究達(dá)成的目標(biāo)

形成有關(guān)貧困心理調(diào)查報(bào)告：建立跟蹤調(diào)查檔案，編寫(xiě)出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應(yīng)或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫(xiě)出有關(guān)貧困生心理研究的論文。

五、主要研究方法

以班級(jí)為單位，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的貧困生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、分析，并按貧困程度編號(hào)入冊(cè)，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調(diào)查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問(wèn)題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問(wèn)題的方式、方法，有的放矢、對(duì)癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，做好心理咨詢(xún)工作和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，給予足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測(cè)試。總之，我們將做到理論與實(shí)踐結(jié)合，注重研究過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。

六、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2010·8——2010·9）

2、實(shí)施階段（2010·10——2011·5）

3、結(jié)題階段（2011·6——2011·8）

七、預(yù)期研究結(jié)果

1、通過(guò)研究，對(duì)貧困生的心理問(wèn)題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。

2、針對(duì)所研究的內(nèi)容最終形成文字材料和論文，并能繼續(xù)使用其理論指導(dǎo)實(shí)踐。